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高職教育發展現狀范文第1篇

【關鍵詞】高職教育；困境與問題；措施

前言

高職教育至今已走過了20多年的發展歷程，隨著高職教育快速的發展，現今已經進入了蓬勃發展的歷史新階段，目前，深化教育改革，辦出高職特色，已經成為高等職業教育的主旋律。站在新的歷史起點上，高職教育要培養既有人文素養又有專業技能的人才，就必須注重人文教育和專業教育的融合。

一、當前我國高職教育發展遇到的困境與問題

1、人們對高等職業技術教育的認識存在不足的原因。

大部分的高職學校辦學時原本設計好了一條獨立的有自己特色的以能力培養為中心的辦學道路，往往因為政策不明確，再加上受到了普通高等教育的教學思想和管理模式根深蒂固的影響，不知不覺地走上了普通高等教育的模式。所以要發展我國的高職教育，對高等職業教育和普通高等教育的區分是有必要的。高等職業技術教育是高等教育的一種，是其中的一個重要類型，是一種高等專業技術教育，按社會上存在的職業開設專業，它的課程設置是以該職業所必須具備的知識和能力為依據，培養的是高等技術應用型人才。而普通高等教育按學科設專業，以該學科的理論體系為框架設置課程、組織教學，強調的是理論知識的系統性和完善性。

2、我國政府部門對于高職教育缺乏統籌規劃工作。

由于我國的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府無論是對于高職院校教育的整體外部環境的優化工作上還是實現高職院校與多個行業與企業的相互聯系上都顯得了解認識不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現了占地少，規模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調整來得到改善的。許多地區政府會對高職院校的發展與管理缺乏統籌兼顧的考慮，讓地區的高職院校的教育資源呈現出浪費與無序的競爭。

3、師資力量不強是高職發展的瓶頸。

師資力量是高校的軟實力，是高校發展的重要力量。當前，我國高職師資力量明顯不足，教師隊伍也不能適應社會發展需求。按照《教師法》的規定：中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。但是，目前高職許多院校還達不到這個要求。究其原因，基本可以總結為以下幾個方面：首先，高職院校教師待遇較低，導致師資力量不足，職業教育專業師資缺乏，尤其是高素質人才緊缺。其次，大部分高職教師是直接從學校走向學校，從課堂走向課堂，很少有既接受過系統的師范教育，又具備豐富工作、生產實踐經驗的師資。因此，高職教師不能適應當前高職教育發展的需要，成為制約我國高職教育發展的瓶頸。

4、教材問題。

高職教育的教材，很多沒有與普通高等教育的區分開，高等職業教育的教材，應該更注重教材的實踐性質，應該多采用專業教師和該專業的實際工作人員編寫的教材。而現在很多出版社的教材都是從本科教材中，刪刪減減其中的內容，就變成了一本高職的教材，可是教材還是主要在向高職的學生論述理論，并沒有教他們實際操作應用需要的知識點。

三、當前我國高職教育發展應采取的措施

1、完善教師聘任制度，建設良好的教風

教師聘任制度，一方面優化了教師隊伍結構，提高了教師的競爭意識，為教師的開拓創新提供了有利條件，為教師的全方面發展起到了重要的積極作用，但也打破了長久以來人們對教師職業的認識，給教師自身的發展造成了無形的壓力，教師職業已不再是穩定的“鐵飯碗”，教師的本職工作也不再是“傳道授業解惑”，而是把一部分精力轉移到完成工作量等行政性工作。

2、充分共享教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容，在信息產業以其飛快的速度發展的今天，網絡多媒體教學成為教育領域新興的一個重要教育模式，它是網絡和多媒體教學的結合產物，是多媒體教學充分利用網絡進行傳播的一種方式。

3、推廣訂單式培養

訂單式培養也叫“人才定做”，就是校企合作教學模式，根據企事業單位的要求，針對性的招生、設立獨立的專業或班級，定做單位參與教學全過程，學生畢業后就進入該單位工作。近年來，不少高職院校注重研究和不斷解決畢業生就業工作中的新問題，逐步探索“訂單式”職業教育的體制和機制，打造靈活開放的“訂單式”人才培養模式，畢業生就業工作取得了令人滿意的成績。

4、政府應強化高職教育。從政府的職能和其特殊的地位來看，只有政府才能在發展高等職業教育中發揮主導作用。

首先，政府的主導作用具有法律規定性，這種主導作用是政府所特有的。其次，政府的主導作用是任何一個部門、行業等都不能替代的。這是由兩個方面的因素決定的，一是高等職業教育的服務面向。在市場經濟條件下，各學校面向市場辦學，辦學主體也呈多元化，部門或行業很難發揮統籌作用。二是高等職業教育的發展環境。高等職業教育與經濟和社會聯系緊密，涉及到社會各個方面，特別是我國高等職業教育才剛剛起步，發展的路子還在探索，社會的認知程度還不高，更需要統籌協調各方面的關系，這也是任何一個部門、行業難以做到的。所以為了發揮政府的主導作用，應注意政府與學校間、市場調節之間的關系。學校的辦學活力，既來源于良好的外部條件，也來源于學校自的發揮。

四、結束語

我國的職業教育正從初級發展階段走向逐漸成熟和全面發展的轉折關頭，通過對我國高職教育存在的問題進行深入的剖析，能有利于我們找出行之有效的對策，使其適應社會發展的需求。

參考文獻

①湯敏.宏觀政策新目標[N].21世紀經濟報道，2003-2-13.

高職教育發展現狀范文第2篇

關鍵詞：高職教育；發展現狀；改革

（一）高職教育面臨新形勢

1.高職教育有了重要的政策基礎，這就是國家新近出臺的《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，其中指出高技能人才培養的主體是企業，職業院校是高技能人才培養的基礎；國家加快經濟發展方式轉變是高職教育重要的發展環境；人才培養如何主動適應新目標是時代的新要求；示范性高職建設項目的實施加快了高職的改革發展，也凸顯了問題的存在，發展越快，問題越多，體制機制跟不上，教師隊伍跟不上。因此《綱要》明確了高職發展的重點是質量，高職教育改革要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，要堅持工學結合、校企合作、頂崗實習，學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。

2.高職教育應深化教育教學改革，推進體制機制創新，全面提高高等職業教育質量。努力建設世界水平、中國特色的現代高職教育，準確把握高職教育的戰略發展思路，堅持科學的辦學定位，加強體制機制創新，完善校企合作制度，明確政府、行業企業和學校在校企合作中的職責和權利，加強教師隊伍建設，加大投資力度。發展改革的思路首先是高等職業教育主動適應經濟社會發展的需要，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合；以提高質量為核心，深化改革，優化專業、師資，擴大合作，完善質量保證體系，提高質量。

3.高職面臨的新挑戰。未來10年，高等教育毛入學率將從目前的24%提高到40%，高等教育資源將不再短缺，受眾期待轉型，從機會需求轉向質量和品牌需求，發展方式轉型對高職提出更高、更新要求，知識半衰期縮短，要求終身學習，學習型社會建設要求學會學習最為重要，想象力不能忽視。

4.高職目前的主要問題。體制不適應，院校和企業關系不緊密；機制不適應，評價標準、激勵機制不健全，缺乏按照新模式管理的機構與職能；教師不適應，缺乏有企業經歷的老師，缺乏生產一線的技術人員兼職教學任務；缺乏雙師型教師的培養與評聘；經費投入不適應。

（二）高等職業教育事業發展改革舉措

1.進一步了解發達國家的職業教育歷史、現狀和優勢，關注國際高等職業教育的發展趨勢。我國高等職業教育必須加強與世界各國的交流，積極與發達國家采取多種形式的合作。高等職業教育機構可采用恰當的措施來樹立自己的國際形象，政府應幫助職業教育機構和學校樹立這一形象，從發達國家中汲取有利于發展我國高等職業教育的先進經驗。在此基礎上，進一步引導學校明確辦學方向，確立辦學目標，走科學發展的道路。

2.以培養高技能人才為目標，開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的高等職業教育，進一步加強教學基本建設。我國的高等職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。為此：一是要通過優化教師隊伍結構，培養教師的專業實踐能力，聘請兼職教師等途徑建設一支“雙師型”教師隊伍；二是要深化以能力為本的教學計劃改革，更新教材，使其更加貼近教學改革和實踐發展的需要；三是專業設置堅持市場性、適合性、針對性、可行性原則；四是課程設置要突破學科本位思想，緊緊圍繞培養技能型緊缺人才的目標，課程的開設應適應國際市場化需要；五是實行靈活的學籍和教學管理制度；六是重視學生職業道德建設和職業能力培養；七是增加建設“雙師型”教師隊伍的投入，爭取地方主管部門和相關企業部門的支持，加大技能型實踐基地建設的力度。

3.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的高等職業教育，科學評價高等職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的高等職業教育評價指標體系，綜合高等職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。教育部自2003年開始的高職院校人才培養工作水平評估試點工作，有力地推動了高等職業教育的發展。如“就業工作將與學校的事業發展、專業設置、評估結論適當掛鉤。連續幾年就業率低的專業將限制招生，就業率低的院校不能被評為良好和優秀。”

4.創新以就業為導向的辦學模式，建立高職院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實施“訂單”式人才培養模式。教育部與勞動保障部等六部委正在聯合開展的“職業院校技能型緊缺人才培養培訓工程”，涉及了259所高職院校，這些院校將與企業合作，“訂單”式培養數控、汽車維修、計算機與軟件技術、護理等四個專業領域的緊缺人才。以就業為導向實施教學，引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養；運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。

5.實施職業資格證書制度，深化教育教學改革。實施職業證書制度一方面是高等職業教育本身性質的要求，另一方面也是促進就業，提高人才適應性的要求。因此，高等職業院校應在教學改革過程中強；化職業能力的培訓，盡量使更多的畢業生取得一個或多個職業資格證書。

6.進一步擴大高職院校辦學自，充分調動學校辦學積極性。鼓勵各類高職院校在教育教學改革方面多做嘗試，不斷探索高等職業教育辦學的新路子。

參考文獻：

[1]覃章程.論我國高等職業教育的現狀與發展[J].湖北教育學院學報，2000，（6）.

[2]樓一峰.國際職教發展趨勢與我國高職院校的改革[J].職教論壇，2002，（21）.

高職教育發展現狀范文第3篇

【關鍵詞】旅游教育；高職旅游教育；發展現狀

作為世界第二大經濟體，中國旅游業是不容忽視的。據世界旅游組織預測，到2015年，中國將成為世界第一大入境旅游接待國、第四大出境旅游客源國、世界最大的國內旅游市場。支撐如此龐大的產業，能否培養出一大批專業化、國際化的高素質人才是關鍵。

隨著旅游業持續快速發展，旅游教育也不斷發展壯大。據統計2006年，全國舉辦各類旅游教育的院校共有1703所。目前，已經遠遠超過這個數字了，伴隨著旅游教育規模的不斷擴展和人才市場需求的變化，旅游教育層次結構也逐步趨于合理，現有研究生、本科、高職高專和中等職業教育四個層次。在旅游就業人數中高職畢業生占有非常大的比例，并得到了社會和企業的認可。適時思考高職旅游教育發展背后的問題，有利于高職旅游教育以及旅游業未來的發展。

一、高職旅游教育現狀中值得關注的問題

（一）高職旅游教育明顯滯后于旅游產業發展

旅游業的迅猛發展，對高職層次旅游人才的需求量極大，但從目前產業需求和人才培養現狀來看，高職旅游教育滯后于旅游業的發展。來自國家旅游局的分析認為，中國旅游業的發展在旅游人才供給總量、結構和素質方面都將對高職旅游教育產生一系列的影響和挑戰。

高職旅游教育始終是跟在產業后面向前邁進，但是多年追求“適應”旅游產業導致的結果反而是越來越跟不上產業發展的步伐，一個突出的表現就是缺乏對旅游業發展的跟蹤。也就是說，對于旅游產業的快速發展，高職院校反應遲鈍，并且缺乏及時有效的調整，多年不變的人才培養方法、課程設置和內容距離旅游產業發展的實際需要是越來越遠了。這導致高職旅游教育對人才的培養達不到旅游市場對人才的需求。旅游企業缺人，但招來的畢業生卻無法使旅游企業滿意。為此，如何實現高職旅游教育和旅游產業的無縫對接，需要我們進行認真探索，走出一條高職旅游教育發展的特色之路。

（二）高職旅游教育人才培養定位模糊

旅游管理作為一個應用性很強的學科，根據國外的經驗，旅游教育應該是兩種導向，即學術導向和職業導向。學術導向的培養目標是畢業生進入旅游管理研究領域；職業導向的培養目標是畢業生深入實踐，解決實際問題。我們在大量的實地調查研究中發現，目前最受旅游企業歡迎且需求量最大的是大專、高職層次的旅游畢業生。

全國多數高職旅游院校在人才培養目標中存在定位模糊的問題。不少院校開展旅游教育更多注重的是生存因素，考慮發展的因素少，所在院校為旅游業培養什么類型的人才，是服務操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才，目標定位并不十分明確，以致教學計劃、課程設置針對性差，不少高職旅游院校甚至專科教育“本科化”、職業教育“普教化”，以至于很難區分本科和專科到底有何區別。

（三）高職旅游課程設置與旅游產業實踐脫節

高職旅游各院校開辦旅游專業較多注重生存因素而忽視發展因素，為了提高學生就業率，想培養出“一專多能”的全才，課程設置面面俱到、缺乏層次性、針對性，甚至有的院校以本科旅游教育內容為模板進行簡單刪減，對于旅游業發展的實踐變化卻缺少關注，教學內容不能緊密貼近旅游業發展實踐，導致高職旅游課程設置與旅游業實踐脫節，與用人單位要求相背離，嚴重偏離了高職旅游教育的正確軌道。同時，雖然不少院校的教學正在加大實訓課程的比重，但是多數是在實訓室內進行訓練，實訓環境與企業環境相差較大，且教師較少具有企業實踐工作經驗，無法準確指導學生進行實訓，培養出來的人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游業相關崗位的任職要求。

二、關于高職旅游教育發展的思考

（一）高職旅游教育應對旅游產業發展保持敏感度

中國建設世界旅游強國，當務之急是加快實施科教興旅、人才強旅戰略，培養和建設一支高素質的旅游人才隊伍。因此，旅游業的發展必將對旅游教育產生重要影響。

高職旅游教育應對旅游業發展，特別是地方旅游業發展保持敏感度，實時感知地方旅游經濟建設和發展的最新動態，參與其中，并緊跟旅游建設發展的步伐，進行高職旅游教育的調整和改革，對變化產生反應。只有這樣，才能使高職旅游院校培養出來的人才，符合旅游市場的需求，為地方旅游經濟發展做出貢獻，從而為建設旅游強國做出貢獻。旅游人才需求錯位現象是旅游業發展與人才培養之間無法有效溝通與銜接的病癥。這種現象表明高職旅游教育與旅游行業企業在高技能型人才標準方面，還存在很大分歧。加強旅游業發展與高職旅游教育之間的銜接與溝通正是解決高職旅游人才培養與社會需求脫節問題的根本。

（二）明確高職旅游教育人才培養的目標和定位

不同的旅游教育層級，其人才培養目標必須清晰，定位必須明確，不可以互相混淆，界限模糊，否則培養出來的人才必然不能明確自己能做什么，就業方向混亂，同時因為什么都學習，也造成了什么都不精通，沒有自身明顯的優勢。

高職旅游教育不能簡單的將本科旅游教育的人才培養目標拿來作為自己的目標，或者將本科與中職的人才培養目標簡單相加除二作為自己的目標，而應根據市場對人才的需求標準，結合高職旅游教育的優勢，制定出符合高職教育實際情況、符合旅游業發展需求、具有一定前瞻性的高職旅游教育培養目標；同時，高職旅游教育應定位為高職專科而非其他；從而做到目標明確、定位準確。

（三）高職旅游教育課程設置貼近旅游產業發展實踐需求

目前，我國高職旅游教育課程設置基本上是在本院校原有優勢學科的基礎上開辦起來的，旅游教學計劃也因此而各不相同，如有的側重旅游英語、有的側重地理資源或歷史文化，部分院校還充分考慮到服務地方經濟，設置了具有地方特色的課程，如開設“黑龍江旅游基礎知識”等，應該說從某種程度上都有其合理性。但有一種傾向不容忽視，那就是在課程設置過程中缺乏對旅游業發展實際的關注，缺少與旅游行業企業的溝通。在多年的高職旅游教育實踐中，筆者有兩點體會：1、高職旅游課程設置應更具有對旅游產業發展實踐的針對性、實時性，保持與旅游業發展的關注和溝通，可以請旅游行業相關人士參加到課程設置中，以保證課程開發不脫離旅游業發展實際。2、高職旅游課程設置應更具有高職注重實踐能力鍛煉的特征，特別是不可將本科旅游教育的課程簡單刪減拼湊成高職旅游課程。

參考文獻

[1]谷勝男.高職高專旅游管理人才培養現狀及存在的問題.中國旅游網，2011

[2]曾曼瓊.高職旅游教育發展研究.濟南職業學院學報，2010

[3]黃文.中國旅游迅猛發展 院校人才培養與市場需求脫節.中國教育報，2008

作者簡介

①楊晶 出生于1978.11.20 哈爾濱商業大學旅游烹飪學院 旅游管理專業研究生 150076；黑龍江商業職業學院旅游系 講師 157011

高職教育發展現狀范文第4篇

關鍵詞：高等職業教育 現狀 對策

一、我們過高等職業教育發展現狀

（一）我國高等職業教育取得的主要成績

1、高等職業教育規模迅速擴大，學校布局日趨合理，辦學體制多元化

高等職業院校的規模不斷擴大，招生數，在校學生數，畢業生數占普通高校學生總數的比例逐年上升。據2006 年全國教育事業發展統計公報顯示，截至2006 年，全國1867 所普通高校中，高職高專院校為1147 所，占學校總數的61.44%，基本形成了每個地市至少設置一所高等職業院校的格局。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業企業和社會力量共同參與，面向市場的多元化辦學格局，尤其是民辦高校的快速健康發展，為高職教育注入了新的活力。

2、形成了明確的辦學方向和具有特色的人才培養目標

高職院校堅持為社會主義現代化建設服務的方向，轉變教育思想和觀念，樹立正確的質量觀，立足高等教育層次、突出職業教育特點，以培養高技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，“雙師型”結構教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

3、社會對高職教育的認可度有明顯提高，高職教育的社會地位在逐步提升

盡管因現行高職教育招生辦法不盡合理及中國儒家文化“重學術、輕技能”的傳統，但是十年來，高職院校全日制培養的畢業生累計超過800 萬人，目前在校的學生也已經接近800萬人，高職教育的快速發展，豐富了高等教育和職業教育體系結構，順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來越多地受到社會各界的廣泛關注和贊譽。近年來，國家及地方政府對高職教育的投入有了明顯增加，也說明了高職教育的地位在提升，越來越被重視。

（二）高職教育中存在的問題

近年來，我國高職教育事業得到了迅猛發展，招生規模和在校生人數都在逐年增加，學校改革也在不斷深入，一個基本適應我國社會主義現代化建設需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問題。

1、認識不到位

改革開放后我國職業教育得到了迅速發展，但由于我國傳統文化的影響，全社會對職業教育的認識并沒有達到應有的高度，輕視職業教育的現象隨處可見。無論在政策還是經費投入上，高職教育遠未得到應有的重視。

2、辦學特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式，不但辦學條件雷同，人才培養模式也缺乏職業教育的特點。在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從，忽視教師的實際操作能力，導致教學無法呈現高職的特色。一些高職院校較多設置“短平快”的專業，缺乏對人力資源市場的超前預測。

3、培養目標定位不準確

高職教育應當把培養社會需要和職業崗位需要作為人才培養工作的出發點和落腳點，要淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培訓。但目前高職教育專業培養目標的定位卻存在以下兩種傾向：

（1） 沿襲高等教育以學科體系為中心的做法，把學生培養成“本科壓縮型”。

（2） 強調現行崗位操作技能的實際需要，把學生培養成“崗位技能型”。

前者忽略了實踐能力的培養，后者則忽略了學生的可持續發展能力。

4、教學質量不高

（1） 教學方法陳舊，傳統的教育模式仍占主導地位，以課堂教學為中心的教學方法沒有根本改變；

（2） 教學與市場貼近成都不夠，教學內容顯得空洞和陳舊，缺乏針對性和實用性，教學內容沒有真正以培養技術應用能力和職業素質為主線，所培養的學生技能單一，知識面狹窄，缺乏適應社會發展和科技進步的能力；

（3） 專業設置不當，高職院校在設置專業時對社會需求分析不夠，致使“產銷不對路”，專業設置過細過窄，畢業生缺乏適應性和轉崗能力。

二、發展高等職業教育的對策

（一）轉變思想觀念，把發展高職教育放在突出的戰略位置

政府應采取一定措施，通過調查分析，并與經濟發達地區和國家進行比較，增強對發展高職教育的責任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見；通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進，使廣大人民群眾看到學習職業技術的實惠，提高送子女上職業學校的積極性。

（二）加強實踐性教學

高職院校的教學計劃中應提高實踐性環節所占的比重，摒棄傳統的以理論課教學為主、實踐教學為輔的培養方式，理論教學與實踐教學相結合，以所處行業發展趨勢為導向才能使學生在實際崗位的操作中不但能運用所學的理論知識解決問題，而且也能從實際工作中體會到崗位的具體特性和課堂理論知識之外的實際工作經驗，真正培養出技能型人才。

（三）結合執業資格認定與職業考試，培養社會亟需人才、

高職院校要重視學生執業資格證書的取得，把行業認可的職業資格認證作為衡量學生執業能力的標準之一，將執業資格認定與職業考試緊密結合。學校要研究勞動準則制度、行業職業技能標準等，加強教學的針對性，提高學生的職業能力。

高職教育發展現狀范文第5篇

一、高職學生英語應用能力與教師專業發展的現狀調查及分析

為了更好地了解高職學生的英語學習狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區三所職業院校（岳陽職業技術學院、湖南民族職業技術學院、湖南石油化工學院）不同專業共800名三年制高職學生進行了一次問卷調查。其中二年級學生500名，新生300名，涵蓋了醫衛類專業、工科類專業、財經類專業和語言類專業。調查結果如圖（見表1）所示：

岳陽地區三所職業院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業發展現狀調查顯示。具體調查情況如下（見表2、表3）：

從上述調查結果中，我們可以看出絕大多數高職學生的英語基礎不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學方法傾向于演示法和練習法。由于這些現象的存在，所以學生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學能力和專業發展情況來看，高職英語教師在課堂教學實施、教學創造性和教學反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學生和教師這一系列問題的存在，我們要根據這些問題，研究并設計出符合實際情況的教學方法和專業發展模式，從多元的角度去解決問題。

二、促進高職學生英語應用能力提升的多元策略

1.確立學習主體意識，重視學生學習動機和興趣培養

要想學好英語，興趣和學習動機是關鍵。教學中教師應訓練學生實踐的技能，要求學生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習、培養學生自愿策略、讓學生自主學習，充分理解學習動機，使其具備學習主體意識。

2.指導學生閱讀訓練，提高分析判斷能力

在閱讀訓練中，教師采用不同的提問方式，學生預測結果，這樣能夠增強學生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學生可根據一些信息詞和句來推理故事情節的發展，根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，幫助理解文章的寓意，促進學生的分析推測能力。

3.創設良好語言環境，提升學生英語口語能力

語言環境對英語學習來說非常重要。教學內容的遴選應涉及跨文化領域，通過文化知識來創設動態化環境，讓學生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達感情，了解跨國文化知識。

4.適當調整教法學法，提高學生人際交往能力

人際交往能力是社會人才培養的一項重要指標。在英語課堂教學中，一方面，教師可以運用聽說訓練、演說訓練的方式來激發學生的學習熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應鼓勵學生合作表演課文內容和小組合作練習，在提高學生人際交往能力的同時，促進英語學習能力的提高。

三、加快高職英語教師專業發展的對策

從上述的調查結果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學能力不夠強，包括課堂教學實施、教學創新和教學反思等方面。教師專業發展意識不高，社會實踐不多，專業發展狀況不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業發展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。

1.專業發展意識需求

調查結果顯示，大部分教師對個人專業發展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學術交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業發展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求并不高。另外，鑒于專業的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優勢，研究的內容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學和心理學知識和較強的科研能力。

2.專業發展途徑需求

高職英語教師教學負擔較重，專業發展機會相對較少，繁重的教學任務和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業發展。在提高專業發展能力方面，很多教師認為缺少進修培訓的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經驗，中年教師能提高積極性，在教學過程中采用集體備課、集體準備教案的形式就大大提高了教學的效果和教師之間的交流與和合作。上述調查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學反思的意識，對自我專業發展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業發展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調查結果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業發展。

1.加強培訓學習，豐富教師的教育內涵

學校應通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學校內部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學習的價值取向，從而自主地學習。另外，學校可以讓教師通過培訓學習，不斷向教師宣傳教學新理念，多給予教師外出學習的機會，互相學習，開闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內舉行一些教學競賽的活動，激發教師參與活動的積極性，同時達到相互學習的結果。

3.提倡教學反思，鼓勵教師不斷提升

我們應該讓教師們認識到教學反思是教師自我學習、自我提高的一個有效途徑，引領教師養成撰寫教學反思的習慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學實踐中遇到的問題，強調教師之間的專業較量、協調與合作，互相學習，共同分享經驗。

四、結語

總的來說，對于高職學生英語應用能力的培養，我們首先應該從教師的教學上做出重大改革，同時，學生也應該加強基礎知識的學習，努力增強自身學習意識。就教師專業發展來看，教師應該根據自己的實際情況，踴躍參與教育教學研究，在教學過程中尋找自身不足，進行教學反思，及時調整教學方法，做到在教學中發現問題，以科研推進教學效果，從而全面提高高職學生英語應用能力和教師專業發展水平。

參考文獻：

[1]方 梅.如何培養高職生的英語學習興趣[J].湖南民族職業學院學報，2006（1）.