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給大學英語老師的建議范文第1篇

【關鍵詞】集體動力理論 大學英語課堂 外語教學 集體凝聚力

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0102-01

一、引言

大學英語課是非英語專業學生在大學階段的一門重要課程。在大學普遍實行選課制的背景下，作為公共必選課的大學英語課班級必然會打破學生按學科專業劃分的自然班級，班級成員學科專業背景復雜多樣，學生各自為戰，沒有集體目標和動力，缺乏集體凝聚力，班級成員之間缺乏交流和合作，這給大學英語教師增加了組織課堂教學的難度，教學效果也會打折扣。本文提出應用集體動力理論探討和解決這個問題，幫助大學英語老師提升班級凝聚力，提高教學效果，實現教師和班級全體成員的共同發展。

二、集體動力理論

集體動力理論是研究發生在群體內部和不同群體之間的行為和心理過程的理論體系。美國社會心理學家Kurt Levin最早使用集體動力這個表述來描述集體內部的積極和消極的力量，他在二十世紀四十年起了對集體動力的研究，后來，集體動力在心理學、社會學、人類學、政治學、商業等社會科學領域得到研究和應用。

集體動力認為集體是一個動態的有生命力的概念，有其自身形成，發展到成熟過程。在集體形成階段，成員之間缺乏信任，會產生焦慮情緒，他們會用懷疑和警惕的眼光觀察其他成員的行為，以避免不必要的尷尬。在集體發展階段，集體成員之間分歧和競爭依然存在，會導致差異和沖突，但是成員之間相互協商越來越多，集體目標、規則和行為準則慢慢建立，成員之間的緊張感會逐漸消失，集體學習和完成任務的效率會提高。在集體成熟階段，集體凝聚力開始形成，成員之間的合作增多，他們會朝著集體目標前進，最終會帶來效率和成果。

集體動力認為集體有其內在結構，這種結構是在集體發展過程中形成的。這種結構就是決定集體成員相互關系的內在框架，其相關因素包括角色、準則、價值觀、交流方式等。集體中的每個成員都扮演著不同的角色，這些角色都是相互補充，都是為了共同完成集體任務。行為準則是規范成員行為的規則，準則是通過集體成員共同討論協商制定出來的，對集體行為產生重要影響，給集體成員指明方向，提供動力，規范成員社會交往。

在集體結構中，領導起著至關重要的作用，因此老師的領導方式對課堂氛圍和集體成長產生重要作用。研究證明民主型領導方式下集體成員能更友好的交流，領導和成員之間的關系更融洽，集體全體成員的集體目標感更強，最終集體取得的成就越多，成員的滿意度越高。

集體動力認為集體凝聚力是成熟集體的重要特征。一個集體是否有凝聚力，主要看三個方面，集體成員相互吸引，對任務的投入程度和集體自豪感。集體凝聚力是集體工作學習效率的重要前提條件，一個有凝聚力的集體，集體成員會產生強烈的責任感，為集體的成功作出自己的貢獻。在一個學習型集體里，集體凝聚力有助于強化學習者的學習動機，增強學習效果。

集體動力的一個重要觀念就是集體會影響個人的行為和決策。集體對個體的影響既有正面的也有負面的。研究發現在集體其他成員在場的情況下，個人工作學習會更努力，當集體環境對個人產生干擾和沖突時，個人表現會下降。

三、集體動力與外語教學

集體動力理論在外語教學領域的研究和應用相對滯后。在外語教學課堂環境下，以班為單位的集體缺乏穩定性，班級成員處于不斷的變動狀態，甚至老師也經常變動，這是集體動力理論在外語教學領域被研究較少的一個重要原因。外語教學注重對課堂環境的研究，其中一些變量比如班級凝聚力、課堂組織等，正好是集體動力理論的一些概念。近年來，合作學習在外語學習中越來越受到重視，合作學習也強調集體在語言學習中的作用。

集體動力可以應用于外語教學中主要有以下原因。集體動力研究的是集體特征，比如集體構成、關系、凝聚力、行為準則、交流方式等，這些因素在外語教學過程中也是必不可少的。交際是學習語言的重要途徑，也是學習語言的主要目的。外語課堂集體的質量和環境往往決定了集體成員之間交際的質量和數量，也決定了語言輸入和輸出的質量和數量。如果一個外語課堂集體形成了積極向上，互助合作，關系融洽的集體環境，對學習語言極為有利。因此，外語教師應該投入時間和精力學習和研究集體動力，并把該理論應用到語言教學中。

四、如何在大學英語課堂中應用集體動力理論

大學英語課的特點就是班級存續時間短，班級成員每學期或每學年都在變化。要讓這樣的集體在短時間內產生凝聚力和好的教學效果，給大學英語老師帶來不小的挑戰。

1.增加課堂交流機會，構建良好的班集體成員關系。

大學英語班級開課之初，老師就應該留出時間讓學生相互了解，讓他們適應新的課堂環境。通過一些簡單的自我介紹和相互詢問，讓學生從母語思維表達狀態進入到英語思維表達狀態。在以后的教學過程中，老師應進一步強化課堂交流，提升集體成員關系。通過配對活動，分組活動，角色扮演，并經常變換座位等方法，讓學生在班級范圍內有更多的接觸和了解。通過一些以真實交際為目的的個性化的語言任務，提升大學英語班級成員的人際交往意識，讓更多的成員成為朋友。

2.構建班級成員結構，提升班級凝聚力。

根據大學英語課班級特點，構建有利于教學管理的班級結構，比如推選科代表和組長，對班級進行分組管理。讓科代表和組長參與課堂內外的管理和活動組織，讓學生自主管理，同伴相互管理。課堂內進行小組趣味競賽，老師應鼓勵學生自己組織課外活動，學生的參與會提升班級凝聚力。

3.確定班級目標和準則，提高課堂教學效率。

大學英語教師要在和學生協商的基礎上制定明確的班級學習目標及行為準則，并且要讓全班同學都知道。比如學習目標，要清楚地告訴學生這學期要掌握多少單詞，閱讀量要達到多少，要寫作幾篇文章，達到多少字數等。至于行為準則，學生要明確課堂行為哪些是合理合規的，哪些是不合規的，干擾課堂教學的。這些目標和準則確定之后，作為班級領導的老師要經常檢查督促學生，記錄學生遵守情況，并納入到對學生的考核之中。

4.班級活動和任務向課外延伸，增加共同學習和分享機會。

隨著教學改革的發展，大學英語班集體課堂教學時間不斷減少。教師應把教學適當向課外延伸，比如組織班級英語角，班級競賽等活動。還可充分利用網絡來學習和交流，老師可以通過QQ群或微信群向學生任務，也可給學生提供課外學習的資料，讓學生參與討論，共同學習，以彌補課堂教學時間的不足。

參考文獻：

[1]Group dynamics， https：///wiki/Group_dy

給大學英語老師的建議范文第2篇

摘要：當今是網絡時代，大多數領域的工作都已經離不開網絡。作為大學重要教學課程的英語課程，更需要將網絡運用到教學中，尤其是大學英語寫作環節，需要學生運用大量的英語詞匯、句型、語法，還需要閱讀大量的英語文章，因而網絡運用到大學英語教學中可以說給大學英語寫作教學帶來了更多的機遇與資源。面對如此豐富的網絡平臺，如何將其靈活的應用到寫作教學中，相信這是廣大大學英語老師都在思考與研究的課題。本文筆者以網絡平臺在大學英語寫作模式中的應用為研究中心，對其進行了多角度的分析，以期能為相關教育研究工作提供借鑒。

關鍵詞：網絡平臺；大學英語；寫作模式

隨著網絡時代和移動終端的快速發展，我國已經徹底進入到了信息時代中。當今社會中人們已離不開微博、說說與朋友圈，這已經成為獲取信息、知識、傳播信息、交流的重要方式。數字化與信息化的迅速發展，給原本薄弱的大學英語寫作教學帶來了新的突破口。為了能夠確保每個大學生都具有較強的英語寫作能力，國內外的教育都非常倡導利用網絡平臺來開展寫作教學活動，通過讓學生不斷的體驗和評價來提高學生寫作的興趣，加強對學生寫作訓練的廣度與深度，同時還能給師生、生生英語寫作提供更多交流與反饋的機會，相信只要老師科學、有效的利用網絡平臺開展大學英語寫作教學模式，定能在提高學生英語寫作能力的基礎上，提高學生的英語綜合能力及素養。

1目前大學英語寫作教學現狀分析

英語寫作環節是對學生英語思維語言應用的全面考察。但就目前我國大學生的英語寫作現狀來看，他們總是存在著各式各樣的問題，比如語法錯誤；英語句子不連貫；將漢語直譯等等問題，既阻礙著學生英語寫作能力的提升，又會局限學生英語寫作的興趣。之所以出現這樣的問題，究其原因是因為老師在英語寫作教學中往往采取的是“寫作成果教學法”，沒有注重學生創造與發現的過程，從而導致過于重視寫作的結果，出現了大量的寫作問題。加之，老師采取的是傳統式的英語寫作教學模式，即老師布置作業、學生寫作、老師批改，這并不符合新課改的教學理念及方向。對此，在新時期的大學英語寫作教學中，老師可以嘗試使用“寫作過程教學法”，這比較符合大學生的寫作意愿，因為從起草、修改、討論到意見反饋等過程，都能及時受到老師的關注與引導，既能提高學生的英語寫作能力，還能夠有效提升學生的語言應用能力。因此，筆者相信寫作過程教學法必當等得到廣泛的推廣。

2對網絡平臺下大學英語寫作教學所具有的基礎理論分析

學生英語寫作能力的提升一方面靠老師傳授寫作知識與技巧，另一方面需要老師不斷的啟發并組織實踐寫作練習來實現。這與建構主義理論有相同之處，即知識在特定的文化背景中，巧借別人的幫助，利用有效的學習資源通過意義建構的方式獲得。同時，也與認知心理學的研究有相同之處，即學生是學習及認知的主體，學生們在認知過程中的行為構建主要依靠學生自己來完成。鑒于上述兩點基礎理論而言，在大學英語教學中，老師必須要重視學生的寫作實踐與反饋環節，這樣學生寫作能力提升的同時，利用網絡平臺自主學習的能力也會隨時提升。

3在網絡平臺基礎上構建大學英語寫作模式的意義分析

3.1保持大學生創作的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”鑒于此可知創作興趣是學生提高英語寫作能力的重要前提。寫作并不是簡單的一種學習行為，而是一個創造與發現的過程，是具有較強針對性的活動。如果大學生只將寫作當做是完成一項學習任務，那么他們的創作興趣自然不會濃厚，反而會存在較大的敷衍性。而將網絡平臺運用到大學英語寫作教學中，則能為學生提供一個寬松、靈活、有趣的寫作環境，他們會在與創作內容相似的環境中去體驗與感受，自然會有感而發，同時還能夠在網絡平臺上對創作主題進行討論與關注，這對于學生創作興趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大學生英語寫作素材的積累量

對于英語教學而言，閱讀和寫作是教學的重要組成部分，且兩者間具有相輔相成的關系。學生通過閱讀能積累越來越多的詞匯與句子，還能夠提升自身的英語理解能力，通過英語寫作環節又能夠提高學生對語言的應用與表達。而通過網絡平臺，能再其豐富的語言知識中暢游，既能讓學生對英語閱讀和寫作感興趣，還能夠使學生明確怎樣的句子中應該運用怎樣的詞匯與表達形式。通過在網絡平臺中搜索關鍵詞，可以讓學生快速找到符合自己要求的表達方式。從此角度而言，網絡平臺應用到大學英語寫作中，可以增加學生的英語寫作素材積累。

3.3能提供豐富的形成性評價寫作環境

網絡具有較強的交互性，且傳播速度較快、范圍較廣，有著非常開放的時空性，可以讓學生不受時間和空間的局限，隨時隨地對數據進行搜集與統計。正是由于網絡平臺的多元化功能，實現了網絡平臺上形成性評價模式，能有效的提升學生的英語寫作能力。在網絡平臺中，老師可以針對學生的整體寫作進行評價與指點，學生間也可以進行相互性的評價與對比，同時學生自己還能對別人的評價與建議進行回復與使用。這對于學生英語寫作中的篇章結構、語言的準確性、語言形式的選擇等方面都有極大的幫助。因此，非常有利于學生寫作能力的快速提升，能讓學生逐漸喜歡上英語寫作。

4網絡平臺環境下大雪英語寫作模式的構建策略分析

網絡平臺靈活的應用到大學英語教學中，能夠將優秀的網絡資源與網絡平美的結合起來。這對于學生寫作資源、素材等的積累與查找十分重要。最關鍵的是能給予師生溝通提供充分的平臺與空間，增拉近師生間的距離，提高學生的英語寫作能力及積極性，有效完善傳統教學中的不足之處。

4.1開展寫作教學的各環節論述

首先，寫作前準備環節。寫作教學前的準備工作是非常重要的，老師可以提前在網絡平臺中去尋找與學生英語水平相應的參考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于學生寫作前掌握大量與寫作主題相關的材料，逐漸的提升自己寫作內容的豐富性與延伸性。同時，還可以巧用網絡多媒體功能，針對寫作的主題搜集一些圖片、視頻等，既能拓展視野，又可以享受寫作的樂趣。比如在寫作《Thinkingaboutonlineshopping》此題目時，老師可以用多媒體展示購物相關視頻與圖片，幫助學生打開寫作的思路，讓學生從多角度來分析與論述觀點。此外，在寫作教學中，老師還可以將寫作技巧進行總結，并放于網絡平臺上，讓學生在寫作中去研究和利用。通過這樣的寫作教學準備環節，能讓學生對寫作逐漸轉變看法，開始自主性的去利用網絡平臺來提高自己的寫作水平。其次，寫作教學環節。寫作教學過程中正是充分利用網絡平臺的關鍵時期。當學生進入到英語寫作狀態中后，老師可以巧用網絡對學生進行合理的引導與指導。當學生在寫作過程中遇到問題或者困境時，可以巧用微博、電子郵件、QQ、博客等方式來與老師開展一對一或一對多的溝通、交流與討論。這樣學生既能及時獲得輔導，還能夠充分享受自主創作過程。最后，反饋環節。在利用網絡平臺進行大學英語寫作教學中，老師必然需要通過網絡終端對學生的寫作進行有效的批改，這是幫助學生指出問題的重要環節。因而老師可以利用微博、留言、電子郵件、QQ、跟帖、博客等形式來對學生的寫作進行有效的反饋。每個學生既可以看老師給予自己的評價，還能夠瀏覽老師對于同學的評價，這樣學生間可以討論與對比，能及時感知自己寫作的不足之處去完善，還能夠增加同學之間的交流與合作，能有效提升寫作教學效果。此外，老師通過這樣評價模式還能及時掌握每個學生的寫作狀況，從而開展更具針對性的輔導與實踐教學，可以完美的提高英語寫作教學的效率。

4.2網絡平臺構建體驗式寫作教學模式

體驗式英語寫作教學模式，比較重視學生的參與實踐環節。引導學生感知寫作的快樂，比如英語寫作中及時思考、討論與寫作等等，能提高學生對英語寫作的認知，獲得更加良好的寫作體驗，從而感知自己寫作能力的不斷提升，提升自身英語寫作的自信。

4.3網絡平臺構建協作式寫作教學模式

網絡平臺具有交互性，因而可以巧用此形式來構建小組寫作教學模式，通過網絡平臺組織小組寫作學習模式。讓學生相互分析與討論彼此的作文、詞匯使用是否恰當、表達是否準確等等，提高組間的交流與互助。此小組之間的協作寫作教學模式是把課堂教學和網絡平臺教學資源進行整合。學生能夠依據自身興趣的關注的熱點開展討論和寫作，話題涉及范圍廣泛，而且不脫離學生的生活實際。

5總結

綜上所述，網絡平臺是大學英語寫作教學的重要方式，在現代化的大學英語教學中，老師要巧用網絡平臺開展寫作教學，給予學生指導、輔導、反饋與總結，使師生、生生處于互幫互助，互相促進的寫作教學狀態，共同提高寫作教與學的質量。

引用；

[1]張晶.基于網絡的英語過程寫作教學實證研究——以英語專業寫作教學為例[J].山東外語教學.2013(02)：68-73.

給大學英語老師的建議范文第3篇

論文關鍵詞： 多媒體與網絡環境 大學英語教學 改革模式

教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：應當充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。因此，多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式的發展給外語教學領域帶來了革命性的變化，這一教學模式改變了傳統單一的英語教學模式，并且對外語教學理念與思想產生了巨大的影響，推動了外語教學理論的發展。

一、多媒體與網絡環境下的英語教學模式的特點

隨著互聯網與計算機的普及，多媒體與網絡外語教學模式給大學英語教學改革現階段增添了一個亮點。多媒體教學不僅提供了真實的語言情景，而且開展了人機互動，師生與學生之間相互交流。網絡教學通過因特網與電子郵件更廣泛地開展真實的思想及語言交流活動。基于多媒體與網絡教學模式使學生既可以與電腦互動，又可以通過電腦開展與其他學生的對話，甚至可以與世界各地的人聯絡。網絡教學使學生大量地閱讀，隨時可聽語言材料，并進行寫作練習。鑒于多媒體與網絡教學的特點，與傳統的大學英語教學模式相比，前者有著無可比擬的優勢。

二、多媒體與網絡環境下的英語教學模式的優勢

多媒體與網絡環境下的教學模式是建立在以學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術，創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境，學生借助于多媒體技術主動地參與教學過程。其具有無可比擬的優勢。

1.培養了學生的創造性思維。

傳統的教學模式可歸納為“教材+板書+錄音機”，教師上課形勢單一，主要采用講授法。而且教師受到課時的限制，在課堂上很難有時間對課文作旁征博引式的深入分析，泛泛地講解文中的某些語言點。而這很難滿足當前的教學需求，更難調動學生的積極聽課狀態。

隨著網絡信息的發展，傳統的教學模式發生了根本性的轉變。多媒體與網絡環境下大學英語教學模式把填鴨式教學變成了過程演變式教學。學生從過去只能理解文章中某些語言點，變成能夠抓住文章的脈絡，洞悉段落之間的連接方式，從整體上掌握文章，通過自己對相關情況的分析，按照西方人的思維邏輯，得出自己的結論。這對培養學生的創造性思維有至關重要的作用。

2.培養了學生的跨文化意識。

多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。英語學習者的最大困難之一是他們不能身臨其境地了解所學語言的社會與文化，會因文化差異而在理解與使用英語時感到困難。然而多媒體則能以多種形式全方位地影響學生的感官，教師通過多媒體進行文化導入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養，培養他們的跨文化意識。

3.培養了學生的學習自主性。

基于多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式最大的特點就是在真正意義上實現了以學生為主體的現代教學理念。在這一新的模式中，學生成為教學過程的主體。在教師指導下進行主題學習，充分發揮自己的主觀能動性，實現了人機之間的交互學習。

4.符合了因材施教的原則。

該教學模式也充分考慮了學生個體的個性化教學。在進行整個網絡教學過程中，學生可以根據自己的英語基礎選擇適合自己水平的英語語言等級進行學習，可根據自己的學習基礎和興趣等選擇學習主題。這既有利于緩解語言教學中兩極分化現象對學習困難的學生帶來的壓力，又有利于優秀學生的進一步提高。因此，該教學模式充分體現了因材施教的原則。

5.改善了教學環境和教學內容。

隨著計算機與網絡的推廣使用，大學英語教學內容已經成為光盤和網絡課程等不同載體組成的立體化教材。網絡技術突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現了資源共享，教師可以隨時調用網絡中的相關資源，為學生提供豐富直觀的學習參考資料，這適合課堂教學、學生自主學習等多方面的需求，提高了教學效率，創造了現代教學環境。

三、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在的問題

1.多媒體教學背離語言教學目的，信息量無限擴大。

多媒體與網絡技術的使用，導致信息量的無限擴大，學生在有限的課時中無法分清教學內容的主次。不少教師在應用多媒體教學時走入了這一誤區：把課件制作得色彩艷麗，場面壯觀，或者只是一些字、詞、句、語音片段及一些畫面的堆砌。這樣不僅達不到預期效果，反而畫蛇添足，分散學生的注意力，浪費學生的時間和精力。 轉貼于

2.多媒體環境下老師與學生缺乏情感交流。

在大學英語多媒體教學課堂上常常會看到這一現象：教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，忽略了學習的主體——學生。在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，認為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就可以使學生接受知識。由于教師對多媒體使用不當，忽視了學生的反應，課堂教學主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。在這種缺少交流的課堂上，教師所具有的優秀品質不能使學生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學生，不利于學生高尚情操的培養。

3.使用多媒體教學的課堂節奏過快，優勢難以實現。

在多媒體教學實踐課堂中，教師經常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，學生聽講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解分析。多媒體教學的節奏過快，常常會使學生在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉瞬即逝，無法得以鞏固。長此下去，整個課程的學習質量就會出現危機。

4.與教材相關的多媒體課件和學生學習成果跟蹤管理軟件開發滯后。

多媒體與網絡技術的發展推動了大學英語教學的改革。現在很多高校都配備了自主學習教室，但是由于經濟發展區域的不同，目前國內只有為數很少的高校可以使用這種軟件對學生每天的學習進度進行追蹤管理。并且大學英語軟件系統價格比較昂貴，無法及時更新，因此，許多自主學習教室流于表面形式，沒有被充分運用。

四、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在問題的對策

1.大學英語老師應加強與學生的情感交流。

課堂教學是教書育人的一個環節，在這個過程中教師起著主導作用。課堂教學是一個動態教學過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。英語情感教學就是教師在教學中以人為本，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。

由于受到多媒體設備播放的影響，有的老師在上課時往往坐著講課，這會降低教師講解時表述效果的生動性，缺乏對學生的感染力。在這種情況下，如果教師能夠站立走動，在肢體語言的幫助下激情投入，利用自己的教學藝術調節和改善課堂氣氛，就能提高多媒體與網絡環境下大學英語課堂對學生的吸引力，增進與學生的情感交流。

2.教學中應“抓大放小、主次分明”。

英語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方，同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內容、教師語、同伴語等的重要場所（束定芳，莊智象，1996）。

多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式中，不僅要提倡學習者的自主學習模式，同時還要堅持并強調課堂教學的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學生學會從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。不能僅僅滿足于課堂上學幾個單詞、短語、句型，而忽視對文章的整體理解把握。

3.多媒體課件的制作與網絡平臺的設置應加強合作交流，資源共享。

給大學英語老師的建議范文第4篇

[關鍵詞]英語電影　電影教學　問題　對策

一、大學英語電影教學方興未艾

影視作品的特點使其成為當代大眾文化傳播的重要媒體。影視作品是建立在音樂、舞蹈、繪畫、雕刻、建筑等多種藝術門類交匯點上的綜合性藝術文化類型。兼容政治、經濟、社會、哲學、法學、文學、教育等多種社會科學的深邃思想內涵。影視文化以視聽直覺性、兼容性、傳播迅捷性、影響廣泛性和大眾化的特點，成為當代文化的主體形態，是億萬觀眾獲取知識、信息，滿足精神、文化需求的源泉。與傳統文化形式相比，影視作品具有大眾化的傳播取向、人性化的表現形式、人文化的傳播內容等特征。這些特征使得目前利用英語影片進行大學英語教學的現象方興未艾。

然而在實踐過程中，大學英語電影教學出現了各種各樣的問題。使人感到用之不佳，棄之不忍。如何解決這些問題，則是當前大學英語教學面臨的首要問題。

二、教學面臨的問置及對策

(一)相關資源方面

1、片源問題

由于用于教學的影像片必須具備以下特點：內容要健康，積極向上，具有一定的教育意必影片的發音純正清晰，難易程度應與學生的現有水平相一致。雖然現在的英語影片數量浩如煙海，但由于版權和資金方面的原因，老師能夠利用的片源就十分有限。再加上時間和精力方面的原因，要找到適合教學、而又受學生歡迎的片源，就更為困難。因此，嚴重地影響了電影教學的效果。

針對這種情況，(1)我們應該盡量爭取院、系支持，增加這方面的資金投入。(2)與圖書館的工作人員協調，有選擇地挑選能用于教學的英語影像資料。(3)大學內部院系各專業之間互通有無，盡可能增加有雙語聲道的影像資料，以便資源的多重利用。以我院為例，人物形象設計、主持與播音、攝影攝像技術、影視表演等專業每年都要增添不少的影像資料再如，可以建議國際貿易專業使用影像資料片STARTING BUSINESS ENGLISH《BBC步入商界》里面的很多素材也可以用到其它專業的英語課上。(4)針對各大學保衛部門對學生進行安全教育的工作，可以建議他們增添一些歐美的災難片。具有面對巨大災難時具備心理預警作用The Perfect Storm《完美風暴》展示遇到災難時逃生知識技巧Poseidon《海神號》感受珍惜生命的教育Rood《洪水》反觀生態、尊重自然The Day After Tomorrow《后天》。(5)針對各大學學生管理部門要對學生進行思想教育，心理輔導的工作，推薦他們使用幫助學生完善自己和對學生成長有積極影響因素的影片，如：Life Is Beautiful美麗人生，FirSt Blood第一滴血，Lawrence of Aribla阿拉伯的勞倫斯，The Empire Strikes Back帝國反擊戰等能夠影響學生的自我評價，正確成效歸因的電影Forrest Gump《阿甘正傳》體現面對挫折，開拓進取，永不放棄的美國精神The Pursuit of Happiness當幸福來敲門；還有披著中國元素的外衣，骨子里卻是美國內核的普世的勵志故事――Kung Fu Panda《功夫熊貓》等。(6)大學內部、大學之間英語教師加強聯系，分工合作，互通有無、資源共享，建立豐富、專業的英語影像資料庫。(7)從當前擁有海量影視劇的數字電視臺上挑選、轉錄，從中獲取的影像資料相對比較清晰。(8)從網絡上下載，不過，這是不得以的辦法，因為網絡上下載的質量一般都沒有保證。

在選擇影片時，還要注意：要挑選切合學生實際英語水平的電影資源。電影語言太難則學生難以理解，進而容易沮喪失去興趣或者只注意故事情節和字幕而忽視對白；大易則讓學生覺得收獲甚微。所以。教師最好選擇對白清晰、語音純正、內容積極向上、難度稍高于學生英語水平的原版電影資源。許多傳統的英文電影在現代依然是優秀的教學影片選擇。如魂斷藍橋Waterloo Bridge，亂世佳人Gone With The Wind，羅馬假日Roman Holiday，綠野仙蹤The wizard of OZ等。還要注意：還要盡量選擇能引起學生的共鳴的影片，畢竟，學生產生興趣才是我們教學的起點。因此，讓學生參與進來，讓他們推薦影片是個不錯的做法。

2、教學資源開發利用問題

這里所說的教學資源開發利用，主要指的是對于一部英語影片，英語教師要理解情節、提煉語言信息、進行影片教學設計等。在實際的應用中，由于大多數高校英語教師日常工作繁重，精力有限，很難做到長期自主開發。

應對策略：(1)同上(6)，大學內部、大學之間英語教師加強聯系，建立資源共享的英語影像教學資料庫(包括素材、教學設計等)。(2)關注一些前沿的影視報刊，如《電影評介》、《電影文學》、《大眾電影》等，從中捕捉相應的信息。當然也對本文的研究也有很大的啟發。(3)師生還要充分利用互聯網資源，如著名的電影劇本eslnotes網站，從網站的副標題The English Learner Movie Guide上，可以看出這個站點是專為英語作為第二語言的人們設計的，所介紹的電影大多是所謂的大片和經典影片，這些影片不是以感官刺激為主，而是以言情見長，非常適合語言學習。它不僅對提高聽說能力有極大的幫助，而且為讀寫創造了條件。就提供了許多The English Learner Movies guides(英語電影語言導學)。作者Raymond Weschler是美國加利福尼亞人，多年從事TESL(作為第二語言的英語教學)教學，教學對象為ESL Learners(非母語英語教程學習者)，作者明確說明這些資料是為ESL量身打造的。每一部電影的指南都包括以下部分：MajorCharacters(主要角色)，Plot Summary(故事梗概)，Words and Expressions(詞匯表)，cultural references(文化背景)等。主要特色是：作者認為英語學習者不容易弄懂的單詞和習語進行了詳解還要適合教學的課堂練習題。作者對每部電影確實下了不少功夫。舉個例子來說吧，這是對《阿甘正傳》開始部分幾句話的解釋I'll bet you can walk all day in shoes like thatand never feel anything.A common way to say “I'm sure that...”Hls back is as crooked as a politician.A good play on words：“Crooked”can mean marked by bends Or curves，but it also means corrupt and dishortest. They were in the Ku Klux Klan.They dressed up like a bunch of ghosts or spooks or something The“KKK”is an infamous group of violent raciststhat has existed In the United States since the1860s.A“Spook”is a ghost What are you allstaring at?In the Southern United States，“you all”operates as a form Df“you，”but note that it is always pronounced“ya'all.”這里既有習語的解釋，也有發音的解釋，像“crooked”這樣的雙關語、你即使能夠聽出來，也很難猜出它在電影里的意思，這樣的文字游戲在這部電影里多著呢。一部好的影評可能會包括這部電影拍攝的背景、導演及演員情況和很多和這部電影有關的東西。(4)教師在選定電影后，很多前期的準備工作如搜集整理資料等，可以安排給學生去做。現在大部分學生電腦水平都很不錯。也有很好的上網條件。(5)也可以利用一些比較成熟的研究成果，如《西方經典電影》(英漢對照本，西苑出版社，段鴻欣編譯)等。但《西方經典電影》過于概括，只適合大概了解，做為教學素材略顯單薄。

(二)視聽效果方面

一般英語電影教學都是利用教室的多媒體設備隨堂進行，白天由于室外光線的原因，加上大多數多媒體屏幕大多懸掛偏左或偏右，雖然可以用窗簾來遮光。但部分同學還是感覺圖像效果不佳教室的音響設備也是集中在一個或兩個地方，結果是有的同學感覺音量太大，而有的同學感覺還是聽不清。效果方面的不佳，導致學生注意力不集中，進而影響了教學效果。

應對策略：(1)加強與學校職能部門的溝通，調整多媒體屏幕到教室中間；改進教室的音響設備；更換遮光效果更好的窗簾。(2)允許學生在教學環節中可以自主選擇合適的位置。(3)利用學生擁有調頻耳機的條件(參加英語等級考試聽力的必備品)，放棄使用音箱設備，改用無線話筒的發射器傳送音頻信號，讓學生從調頻耳機接收的電影的聲樂，效果有明顯的改善而且也能避免音箱過大的音量影響到相鄰班級的正常上課秩序。(4)學生對情節、語言、背景知識的不理解。也會影響到效果。因此教師要做好前期的準備工作，并在教學過程中和學生進行有效的互動：(5)考慮到現在學生基本上都有電腦，可以采用學生課外觀看，課內只進行相關的練習、檢測、鞏固、補充等環節。(6)嘗試以學生為主角，主持相關的教學環節(可以采取提前指定或輪流的方法)，這可以適應當代大學生的心理特點：反感灌輸向往自我。還可進行配音比賽、模擬情景劇表演等。如能進行影像實時錄制，效果會更好，這樣可以大大調動學生的參與的積極主動性。

(三)時間進度方面

大多數情況下，英語電影在英語教學都被當作一種輔助手段(除了專門的英語電影鑒賞課程)。一般影片的播放時間都不會少于1個半小時，一節課時間只有50分鐘左右，學生一般往往都要求一次性播完整部電影。為了平衡課程進度，英語老師不得已地減少或省略了英語電影教學環節。事實上，大部分英語影片并不適合全部在課堂上使用。這是因為，導演拍攝影片的目的，并不是滿足英語教學的要求，他們的目的是商業化的，滿足人們的娛樂訴求。導演張藝謀的言論就很有代表性：“電影需要是制作的美輪美奐…最需要的不是一部思想多么深邃的電影…最需要的是吸引力…是把觀眾吸引到電影院…至少大家過目不忘就行了”。導演李安也坦承“電影不是講道德、習慣或者法律，而是當中的模糊地帶”。所以大部分英語電影只是部分能在課堂使用，并且要合理的利用才能服務英語教學。因此整部的影片欣賞還是要讓學生在課余進行。當然英語教師也要不失時機針對的不同的電影，在思想上對學生加以引導，以免誤入歧途，背離我們的初衷。

應對策略：安排學生課外觀賞全部影片，課堂上選播典型片段。如經典臺詞對白片段、與課堂設計有關的經典片段。

需要說明的是，還是有一些專門的英語教學片適合在課堂上整體使用的，如Family Album，U.S.A.(《走遍美國》英語教學片，這是一套全新生活化的美國英語教材，她將一個典型美國家庭的生活故事帶進學習的課堂。學習者可通過觀看連續劇真正學會用英語交際、輕松提高自己的英語會話水平)、Starting Business English(《BBC步入商界》英語教學片。是由英國廣播公司(BBC)提供的一套較為成熟的商務英語教學影像節目，也是劍橋大學商務英語證書(BEC)考試委員會推薦的備考音像教材。它能幫助英語初學者提高商務英語水平，使已具一定英語水平者能夠從事具體的商務活動。)、Look ahead(英國原版英語視聽教材《展望未來》注重于文化背景知識的介紹和語言的靈活運用，語言偏重于英音和其他英聯邦國家的口音，是目前在世界上英語教學方面模式最新的教材之一。)、《著迷辦公英語》(三聯書店出版視聽教材，將影片轉化成集欣賞、娛樂、學習于一體的多媒體光盤，它收集了一百多段商務影片。在美國實地拍攝和精選的商務短片涵蓋了14種工商行業商務行為，20種職業化會話方式。提供了14種典型商業環境和20種職業化會話方式，包括同事之間、客戶之間、上下級之間的一般性職業溝通方式，以及人事安排、市場調研、求職面試、培訓等日常工作英語的標準程序，學習者可以嘗試“扮演”各種商務角色，廣泛、深入地了解商務活動的方方面面，無形中積累“業內”工作經驗。)等，當然這類英語教學片還很多，有待我們教師自己去探索。

(四)學生互動方面

雖然英語電影教學有著無窮的魅力，雖然我們的教師也做了盡心、充分的準備。但是，我們教師還是感到沒有達到我們預期的效果：學生只關注情節，而忽略了語言學習；看到我們教師不想看到的現象睡覺、聊天等等。

這種情況的出現，除了我們上述的影視作品固有的特點對教學過程的干擾；當代大學生的復雜多變的心理特征的影響之外，或許和我們教師有著很大的關系。要么準備不充分，要么教學各個環節安排缺乏藝術性這樣就可能產生兩個極端：一種是聽之任之，只是讓學生觀看，缺乏其它環節，課堂純粹成了看電影課另外一種 情況是教師“自編自演”，忽視學生。其實我們教師要清楚，盡管大部分學生已是成人，但畢竟還是成長中的人。還需要引導，還需要督促。

應對策略(1)教師盡可能把英語影片和課程內容有機結合，不能脫離課程而為電影而看電影，要讓英語電影為教學服務。比如，教師在講授上海英語教育出版社的《全新版綜合教程第三冊》第四單元“Extraterrestrials”(外星人)時可以挑選Steven Spielberg所導演的電影E.T.(The Extraterrestrial)來作為本單元的補充資料，讓學生通過該電影構建對外星人的直觀知識，同時剪輯部分片段讓學生進行綜合訓練；再如，在講授該冊第五單元“How to Celebrate Holldays”時可挑選《走遍美國》中有關感恩節的部分來作為課堂講授的導入。聽說課程則可以更多地引入電影資源。比如，教師在講授英語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程第二冊》第二單元“What's on at the theater?”時可以引入第八十一屆奧斯卡金像獎頒獎典禮并同時引入這一屆的最佳電影Slumdog Mjlliionace《貧民窟的百萬富翁》由此引導學生進行關于電影的討論。(2)教師在做好前期準備工作的前提下，精心進行課程設計，認真組織課堂活動：可以圍繞電影組織學生開展多種活動，可以遵循從易到難的步驟，從單詞短語聽寫、到句子跟讀、到配音或角色扮演、再到口頭復述故事、討論電影有關問題或口頭評論電影。在組織學生圍繞電影進行小組討論時，教師要在學生討論時仔細觀察，盡量參與到小組討論中。隨時為有需要的小組提供幫助。此外，在學生所進行的每項活動之后，教師都要予以適當的評價。比如在學生口頭評論電影后，可以分析評價其評論的優點和不足，提出改進的建議，也可請其他學生來評價同學的影評，進而提高學生的概括和口頭表達能力。(3)老師還要做到：充分提供與該電影有關的背景知識；解決學生的語言難點提供相應的學習策略等等；(4)教師還應當調動學生的學習潛能：可以通過小組比賽等種種激勵機制，激發學生的學習動機，力爭讓學生的學習能力一直處于最佳狀態，不斷地將學生的英語綜合能力從現有的水平引導發展到一個更高的水平。(5)把過程延伸到課外：教師可以建立看電影學英語的專題網站，也可利用各個學校內部的各種網絡管理平臺，對學生提供支持和對學生的課外自主學習進行監督。教師可以在網上粘貼學生好的影評供學生相互學習，也可進行網上答疑，回答學生在看電影學英語過程中遇到的各種問題，還可指導學生在觀看某部電影并進行相關的各種活動后寫出個人學習日記上傳到網上，教師對學生的日記及時做出反饋。

(五)學校支持方面

兩方面因素影響到學校的支持與否：一是上述相關資料的獲取所需的資金數量多少；二是各方面對英語電影教學活動的評價。由于前面所出現的各種各樣的問題，讓人感覺到英語電影教學流干形式，熱鬧過后，所獲不多。

其實我們只要把英語影片當做英語教學的一種手段，發現教學中的問題，并解決問題，就能充分發揮其應有的作用，改善教學效果。有了教學效果，也就容易得到學校層面的支持。從南京理工大學蘇文老師的實驗結果就可以知道，利用英語影片教學有著顯著的教學效果：

蘇文老師實驗是把各方面情況相似的兩個班分為兩組，兩組同為一個英語老師上英語聽說課，實驗開始前，用同一份試卷測試，得出下表數據，表明兩組測試成績相差很小，也就是在聽力水平上不存在顯著性差異。

控制組與實驗組實驗前的英語聽說成績描述性統計

整個試驗周期為11周，在其它條件相同的情況下，實驗組增加了每周一次的英文電影的聽說訓練。兩組再用相同試卷測試，得出下表數據，表明，兩組雖然都有所提高，但實驗組的幅度更大。

控制組與實驗組實驗后的英語聽力成績描述性統計

而大學英語四級考試的改革，更是說明了英語電影教學的必要性：自2008年12月份大學英語四級考試在全國50多所大學進行了第一次機考試點以來到2009年6月份機考試點進一步推廣，擴展到全國1000所大學；隨著機考試點范圍的擴大，全國大學英語四級考試采用機考的改革勢在必行。在教育部舉辦的全國大學英語教師網絡在線培訓中，金艷教授介紹了2010年將在全國鋪開的大學英語四六級機考中會有65％的部分是基于視頻材料(另外35％是閱讀或基于閱讀材料的語法結構題)，即讓學生觀看幾段時長為1到5分鐘不等的視頻材料，然后在此基礎上做聽力理解選擇題、聽寫、跟讀和寫作。英語電影教學這一課堂教學模式正是順應了四六級考試改革的趨勢，會受到學校的支持，也將更會受到學生的歡迎。

給大學英語老師的建議范文第5篇

關鍵詞 大學英語 教學 創新能力 路徑

中圖分類號：G40-013 文獻標識碼：A

“創新”（innovation）又是一個非常古老而又非常時髦的詞語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。隨著大學英語課程教學改革如火如荼展開的潮流，如何從傳統教學模式中蛻變，在大學英語教學中培養學生的創新思維能力，使當代大學生學活教材，跳出書本，增強適應實踐與運用的能力，更能在活學活用中增強創新創造的能力，也是高校英語教師重大任務。筆者根據多年耕耘英語教學的實踐經驗，悟出了一些通過課堂上教與學之間的互動，提高學生的基礎應用能力，以此來增強創新能力的方法。總之，大學英語教學中增強學生創新能力的路徑可以從以下方面考慮。

一、營造平等友好的師生關系，制造鼓勵創新學習的氛圍

從在高中階段各項生活、學習被老師、父母嚴格管理，到大學校園中各項生活、學習都要自理，大學生一下變得茫然不知所措，在學習上也會面臨著很大的沖擊，英語教學也不例外。大學生只有對英語老師產生強烈的喜歡感情，才會對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。如果英語老師不招學生喜歡，何談學習興趣呢？所以，在大學校園中，英語教師要營造平等友好的師生關系，鼓勵學生努力學習，開拓進取。

首先，英語教師要努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。大學生從高中邁向大學階段英語教學方式的轉變不能適應新的教學方法問題，以及由此帶來的學生之間基礎能力的不同。教師尊重每個學生，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造學習語言的機會，激發創新思維。經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。

其次，要對學生的學習情況做積極評價，鼓勵學生大膽創新，開拓進取。大學生更是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。教師對學生的情況進行評價應該堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。一是要進行激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不要輕易說“NO”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

二、鼓勵學生掌握基本功，奠定培養創新能力的基礎

俗話說，藝高人膽大。培養大學生英語獨立學習、自主創新能力是建立在大學生能掌握基礎知識或運用基本技能的基礎之上的。只有當學生掌握了堅實的基礎知識，才能總結正確的學習和運用之法，才能有意識地去體驗、提高自己的思維過程，從而產生提高的沖動和欲望；只有當學生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經驗和學習客體進行廣泛的比較和整合，然后產生新的學習欲望；只有當學生具有熟練的基本技能，他們才能對學習內容進行綜合運用。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。大學英語老師更要針對學生個體情況，幫助其掌握牢固的基礎知識和基本技能。教師的作用則主要體現在以下方面：

一是幫助學生制定學習策略，并進行有計劃地督促檢查。了解學生缺少哪些有用的知識和技能，然后進行針對性地指導，幫助其朝正確的方向前進。

二是根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養計劃，在課堂上一次或多次集中進行探討、交流和講解，以達到強化的目的。

三是根據課上當堂發現的個別問題或個別學生學習中的方法問題，進行即時培訓，從而達到以點帶面的作用。

四是幫助學生確立更高的學習目標，以及進一步的學習計劃。

三、巧妙設置疑問，提供學生努力創新的原動力

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。建構主義理論告訴我們，學生是教學的主體，教師是教學的主導。因此，教師鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創造質疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。在英語教學實踐中，可以從以下幾個方面進行嘗試，巧妙設置疑問，提升學生的思維能力：

一是提出問題，激發學生聯系性思維。在經過一定階段的教學后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知識點進行串連，提出一系列的問題，讓學生進行前后對照，發現異同，刺激其聯系性思維，幫助其記憶前后的知識點。

二是提出問題，激發學生多角度思維。在英語學習過程中，可以巧妙地創設出各種疑問情景，鼓勵學生提出自己的問題，提出新的觀點。如在語篇教學時，根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

三是提出問題，激發其批判性思維。有時在進行英語習題訓練時，學生會有不同的答案，并且對答案都有自己的見解。教師要循循善誘，鼓勵其講出自己的看法，不管對與否，進行討論，做出合理的解釋，這樣理解記憶的效果十分明顯。

四是提出問題，激發探究性思維。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現。在英語教學中，教師要不斷呈現出異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。

五是歡迎提問，激發發散性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。歡迎學生提出自己的理解和問題，采取懸念激發的手段，引導學生進行深入探討，把學生的思維引向深處。培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，鼓勵學生用不同方式表達意義。其中句型轉換、詞語替代是一種激發學生發散思維的好形式。每當這時，我總是鼓勵學生盡可能多地思考，想出盡可能多的表達形式。

在教學中，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮，學生的創新思維深度也將日益增進。英語教師要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。

四、科學嘗試體驗式教學互動，提供學生努力創新的助動力

教師要從觀念上改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。所以發揮學生的學習自主性十分重要，因此要求教師必須從灌輸者向引導者轉換，即從單純傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。教師的任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師用自身的創新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養學生的創新意識。在英語教學實踐中，可以嘗試采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。

第一步，“自學探究”。一般在新的教學任務前，要求學生針對教學內容中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。教師應該根據教學任務，將學生分成若干小組，給每個小組分好任務，或由他們自行認領，讓他們通過組內合作的形式積極去準備，并充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考資料，也可為他們出謀劃策。

第二步，“合作學習”。讓學生個體在充分預習的基礎上，小組內在課外進行合作，得出一定的結論和成果。之后，在課堂上展開討論，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。課堂教學階段，教師不要限制或打斷學生的思路，讓他們自由組織材料進行講解，或由他們自由發揮。在此過程中，教師要和學生融為一體，充當學生的角色。當然教師也可以舉手提問，必要時也可借這張“學生之口”來作補充，最后，教師要善于對合作學習的情況進行合理的總結。

第三步，“運用創新”。教師要對課堂上出現的重要詞匯、句型進行總結，編成練習，讓學生進行必要的鞏固或溫習，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，學生通過自主學習，學的更多，學的更活，學的更自由，學習掌握的程度也更好。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。

培養大學生英語創新能力與自我實踐能力的方法有好多種，這里只談及其中的幾個方法。這些方法是應該有機整合，融會貫通，循序漸進，缺一不可的。在實踐中由于學生個體特征的差異，也會有新的教學方法的出現，因材施教，才是最得體的教學方法。所以，作為高校英語教師，應該在實踐中不斷摸索，總結出更好的教學方法，來提高學生自主學習，自我創新提高的能力，為我國社會主義建議培養更優秀的人才。

參考文獻：

[1]孫冬青.當代大學生創新能力培養探析.河南教育（高校版），2007，（06）.