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職業道德教育內容范文第1篇

幼兒園里，尤其是中大班，存在著一個普遍的現象――“小班長”現象。“小班長”是指由教師授權，幼兒認可的教師角色的臨時替代者，其職責主要是維護規則和監督管理，替代教師管理班級的紀律及日常活動，擁有僅次于教師的特殊權威和權利，是教師的第二雙眼睛。“小班長”經常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒：①命令式言語勸服。如：“你應該站那兒”等。②點名。這時點的名已經不再代表幼兒的名字，而是“犯規”行為的代名詞。③用輕微的動作示意對方，如用手指著對方的座位，示意對方坐到座位上。④用猛烈的動作示意對方，試圖使對方就范。如推、拽、打等。⑤言語威脅。如：“你再這樣就把獎你的紅五星拿回來了！”[1]

二、“小班長”的道德后果

專家研究指出，一個人從出生到中學畢業，約60%的思想品德、50%的知識是靠早期模仿和早期教育所得，而這些品質和知識中的80%與老師、家長有必然聯系，而且年齡越小，其所占比重越大。[2]幼兒期的道德教育非常重要，而幼兒教師對幼兒的道德熏陶尤其重要，它對幼兒成年后的道德面貌起著深遠而持久的影響。

（一）“傾斜式”同伴互動模式宣揚“不平等”的道德話語，助長了“小班長”的特權意識和霸權主義

幼兒之間的互動應是平等的，但在案例里我們看到的是“小班長”居于“高位”，居高臨下地掌握著控制權和支配權，而其他幼兒則只能服從、依賴他。這種“傾斜式”互動關系極易助長“小班長”們的特權感和霸權意識，在行使教師賦予的管理特權時，他們會漸漸地體驗到擁有權力所帶來的無上地位，同時也助長了他們的權力欲望。在教師權力的光環影射下，有些幼兒對他們產生一種“暈輪效應”――他們是老師的替代者，他們的做法都是對的，不容質疑的。“長期浸潤于這種生活方式下的幼兒，不可避免地會形成對權利和權威的偏好，養成專制和權威意識。”[3]這種高高在上的生活方式以及來自他人的崇拜和畏懼更加劇了他們的自我膨脹感，更推動了他們獨斷、專權的不良個性成長，使他們從小就形成了對特權、霸權的崇拜和支配欲。

（二）“層層分級”式的管理模式預成著“不平等”的道德模式，養成虛偽、奴性、懦弱的“未來公民”人格特性

幼兒園的教師無疑在幼兒心目中是最權威的、最高的管理者，幼兒對這種權威的認可交織著對教師淵博知識的崇敬、對教師愛和關注的渴望、對教師權力的敬畏等諸多復雜情感。而“小班長”是教師直接任命，享有低于教師、高于其他幼兒的權力，是幼兒心目中的第二權威管理者，但對這一權威的認可不是幼兒在相互交往中靠自身主體的力量自然形成的，而是幼兒依賴外部的力量間接產生的，只是依附于對教師權威的敬畏這一基礎之上的。幼兒一般是帶著對教師權威的內在認可去聽從教師的教導，而聽從“小班長”的指揮和監管則是屈從于他們的權力，因為只有屈從，才有可能獲得教師的愛和關注。庫利認為：我們思想的主要部分來自生活中無目的地選擇的沖動，或者來自遺傳的本能，或者由于習慣而形成。[4]這種不平等的分級管理模式將慢慢抹殺幼兒的平等觀念，使他們在權力面前低頭，喪失爭取自身權益的意識，靠偽裝自己討好“小班長”，靠膽小慎言來保持好印象，久而久之，便打下虛偽、懦弱的人格烙印，嚴重影響成人后公民良好參政議政素質的培養。

（三）教師權威地位的派生性提供了“不平等”的道德空間，滋生幼兒對教師、學校的隔閡感、畏懼感，甚至冷漠、仇視心態

“小班長”的權力是教師賜予的，其管理方式自然也承接教師的教育方法，教師權威地位的派生性在“小班長”的身上得到充分展現，作為教師的代言人，“小班長”的言行舉止體現著教師的教育觀、學生觀，折射著幼兒園的教育理念和管理靈魂。“小班長”簡單、命令式的語言，蠻橫、不容商量的要求以及高高在上、獨斷專行的態度在無形中增加幼兒的排斥感，同時，“小班長”得天獨厚的和教師溝通的特權和其獨享的話語權讓幼兒羨慕和妒忌，油然而生“失寵”的失落感。如果“小班長”再有、打擊異類的行為，讓幼兒看在眼里，更加深他們“又怕又恨”的復雜感情。長期以往，自然就產生對庇護“小班長”的教師的隔閡感和排斥感，不喜歡幼兒園的生活，對幼兒園的老師、同學漠不關心，甚至仇視幼兒園。

三、提高幼師的職業道德素養

“小班長”嚴重的道德后果敲響了幼師及學前教育專業學生職業道德教育的警鐘，促使我們反思幼師的教育是否把焦點過于集中于專業知識技能，而忽視了更為重要的幼師教育“靈魂”――師德的建設。師德如眼睛，一名幼師，專業技能再強，沒有了智慧之眼，便如失卻方向的導游，她帶領的游客越多，就會危險越大；師德如殺毒軟件，一名幼師，專業知識再豐富，沒有了抵制心靈侵蝕的武器，就像中了毒的文件，復制得越多，危害得越廣。針對目前媒體經常報道的幼兒園體罰現象和幼兒教育現狀，筆者認為必須盡快在學前教育專業課程中增添和突出以下核心內容：

（一）提高幼師職業道德素養的著眼點――幫助幼師生明確并認同（未來）職業的身份定位

幼兒教師從事幼兒園的保育和教育工作，“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”，[5]首先要照看幼兒的飲食、睡眠、餐點，保證幼兒的身心正常、健康、不受壓抑地發展。在此基礎上，幼兒教師還應組織各種活動，促進幼兒在體、智、德、美等方面的發展。因此，幼師的職責首先應是服務，服務于幼兒的興趣，服務于幼兒的身心需要；其次的職責才是教育，而且教育必須要遵循幼兒的生長規律。師德教育一定要強調幼師的“服務型教育者”身份，糾正輕視服務、夸大教育的錯誤身份定位，并通過具體做法的羅列和批判，給每位幼師生敲響未來職業“病毒”的警鐘。每一位幼師應明確自己的身份和職責，認識到創設一個溫暖、公正的班級文化是自己的職責，讓每位孩子快樂是自己的服務目標。只有明確和認同自己的身份定位，她們才可能覺察到“小班長”的過多管理是自己的一種“失職行為”。

（二）提高幼師職業道德素養的難點――著力提高幼師的師德境界，超越功利化目標

有學者認為，教師職業有三個層次的境界：生存境界、責任境界和幸福境界。第一個境界，教師把工作當作糊口的工具；第二個境界，教師把工作當作一種職業，在道德、責任、契約的約束下工作；第三個境界是指教師把職業當作一種不懈的追求，不是出于外界，而是教師從內心里對教育產生熱愛并從中獲得幸福。[6]處于生存境界的教師大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“權威化”和“單方面”地決定幼兒的“境遇”，因為在“功利”的天平上，幼兒的快樂和需要總是絕對地輕于領導的青睞、獎金的增加和家長的支持。這樣的教師為錢、為名而工作，在沒有任何利益誘惑，無需擔心監管和評價時，很有可能會把幼兒的童稚和單純當作自己“兇”、“懶”、“橫”的遮掩石，踐踏幼兒的尊嚴，無視公正和良心，培養幾個“小班長”代替自己勞神的教導，圖得一時的清閑和省心。因此，幼師職業道德教育應采取多種有效的方式激發幼師生對未來職業的了解和喜愛，發現工作中的樂趣，明白自己的價值，自覺摒棄“無奈去工作”的心態，最終達到“快樂地工作”的境界。

（三）提高幼師職業道德素養的重點――有意識地展現兒童的世界，培養幼師生的“童性”、“童心”

幼教專家們認為，“兒童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然層面和歷史層面，因而他更接近健康的生活本質，更接近屬于人的生活本質”。[7]兒童世界里蘊涵著好奇、追問、純真、執著、想象、創造和不守規矩、思維不受限制等不同于成人世界的特性，教師只有走進兒童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具備兒童的特性，擁有兒童的心靈，才能發現童真的珍貴，欣賞每個孩子獨特的可愛之處，從而認同他們的想法，發現他們的閃光點，寬容他們的小失誤，容忍他們的偶爾淘氣，并能尋找到幼兒的興趣點，輕松走進幼兒的心中，建立一種平等、融洽的師幼關系。幼師職業道德教育可以通過介紹“童言無忌”、“兒童繪畫”等，幫助幼師從幼兒的語言、作品中了解并欣賞幼兒獨特的思維，還可以通過和幼兒面對面的對話或游戲，幫助幼師參與幼兒的生活，共享樂趣，成為他們的好朋友、好伙伴。擁有童心、童性的教師猶如披上了抵御心靈腐蝕的“盔甲”，因為對幼兒的喜怒哀樂感同身受，理解、同情處于“不公正”待遇的幼兒，可以輕而易舉地識別有損兒童心靈的教育教學方式，自覺排斥或糾正違背幼兒天性和教育規律的行為。

“小班長”現象可以折射出幼師職業道德教育的缺失，只有把握師德教育的著眼點及重難點，才能杜絕教育界不符合教育規律的類似現象發生，引導中國的幼教向著更加健康、科學的方向發展。

參考文獻：

[1]孫永霞.幼兒園“小班長”現象初探[J].幼兒教育.教育科學版，2007（8）.

[2]陳桔.加強幼教專業學生師德修養淺談[J].湖南教育.教育綜合版：2008（9）.

[3]高德勝.道德教育的20個細節[M].華東師范大學出版社，2007：41.

[4]查爾斯?霍頓?庫利.人類本性與社會秩序[M].陜西師范大學出版社，1999：49.

[5]國務院.[2010]41號國務院關于當前發展學前教育的若干意見國發，[S]2010.

職業道德教育內容范文第2篇

論文摘 要： 職業教育作為高等教育的重要組成部分，逐漸得到了社會的重視與認可。扎實的英語知識和嫻熟的應用能力能使高職院校學生提高就業競爭力。英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，對于培養高素質的人才起著重要作用。教學內容是保證人才質量的根本要素，是實現培養目標的重要基礎。文章從高職院校英語教學的現狀和特點出發，分析了以就業為導向確定高職英語教育的教學內容取材的要點。

1.引言

隨著經濟的發展，職業教育作為高等教育的組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展輸送了大批高素質的專業技能型人才，為經濟的發展做出了突出的貢獻，高職教育也得到了社會的重視。然而，新的問題也隨之出現，很多高職院校參照本科的系統型教學模式，沒有突出自身職業性的特點，忽略了“以就業為導向”這一教學方向，尤其是在高職英語的教學上更是如此，從而導致學生在畢業后的就業擇業并沒有達到預期的效果。目前的高職英語作為一門必修科目，還未充分反映和滿足社會和市場的需求，這就影響了畢業生的就業競爭力。因此，如何根據高職英語教育的特點和畢業生就業的實際需求合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。

2.高職英語教學特點及現狀

2.1高職院校英語教學特點

2.1.1高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合。

高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合，具備高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性。高職英語教育與高等英語教育在課程設計及課時比重等方面比較相似，而且都非常重視實用性，其職業英語教育的特征也較為明顯，尤其是課程內容主要根據具體的職業選擇設計，使學生經過本階段的學習具備了從事其職業方向所需的理論知識和實際操作能力，并取得了進入勞務市場所需的職業資格。

2.1.2高職英語教學更加強調專用性、實用性。

不同的行業和職業的語言應用范圍不同，高職英語強調專用性，旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這種意義上來講職業性比較強。實用性強是高職英語教育教學的另一個顯著特征。在日常教學過程中，應指導學生打好語言基礎，更要突出學生對英語實際應用能力的培養，在教學內容中則需要突出實用性和針對性。

2.2高職院校英語課程教學現狀

目前高職院校的英語課程延續了傳統的課堂教學模式，教學方法缺少多樣化與靈活性，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。單一的教學方法難以充分調動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄英語學習，挫傷英語學習的整體積極性，尤其是會為即將就業的學生帶來不能勝任工作的擔憂。

這種現象的持續存在，原因主要包括以下兩個方面：一是高職英語的教育工作者大多畢業于高等學校的英語專業，從本科開始接受高等學校學科系統型的教學模式影響較深，不自覺會將這種教學和培養方式帶到高職英語教育這一工作中；二是高職英語教育中教師與學生雙方都應更加明確教與學的目標，充分了解高等職業教育的特點，突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程設計和確定教學內容。

3.依據職業崗位需求進行課程內容的選擇

3.1教學內容的選擇應結合職業崗位能力分析

對于高職院校英語課程體系的設置與構建，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”

高職英語課程的設置與教學內容選擇長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并未對學生即將走進的工作崗位需求作明確的分析，因此也就無法真正地將對學生英語應用能力的培養與實際崗位需求相結合。高職英語教育應以就業為導向、以培養學生的語言應用能力培養為中心，把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，提高整個高職教育教學的職業針對性，在完成對學生英語基礎知識教學的同時，要注重培養學生的英語語言應用能力。

3.2教學內容應緊緊圍繞英語實際應用能力的培養

教學內容是實現高等職業教育人才培養目標的基本元素之一，其取材應突出高等職業教育實用性和職業性的特點。高職英語教學應注重實用性，在積極訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的同時，還應突出能力培養類教學內容。教學內容的取材應做到與職業崗位密切相關，適當減少理論性知識的同時，增加實用性知識所占教學內容的比重。

教學內容的組織與取材還應以就業為導向，符合高等職業教育的專業適用性這一特征。傳統的高職英語教學按照學科知識的邏輯順序組織教學內容，然而隨著社會經濟的高速發展，傳統的教學模式面臨著新的挑戰。目前，高職院校相比本科來講學生在校時間短、課時少，如何使學生在較短時間內掌握工作中可能用到的語言應用技能成為高職英語教育工作者面臨的課題。例如，在詞匯的學習上，學生在掌握了基礎詞匯之后，應根據其專業和崗位職責的要求對崗位所要求的專業詞匯進行重點記憶，而不是要求學生“大撒網式”的學習。

3.3教學內容應將真實工作任務作為其重要組成要素

高等職業教育不同于普通高等教育最顯著的特點是技能性、實踐性和知識的專用性，也就要求教材的選擇應盡量與高職教育特點相符合。一直以來高職英語教學主要選用高職高專英語規劃教材確定教學內容，然而單純依據教材培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能并未體現出高職教育知識專用性的特點，在對學生實際工作能力的培養上缺少針對性。

因此，在教學工作開始之前應該對學生即將接觸到的工作給予充分分析，把職業需求和學生能力發展作為教學內容取材的重要依據，同時可對教學內容分為基礎理論知識和工作實務兩部分：基礎理論知識部分可以按照崗位職責的需要精選，而不是單純將相關知識一一介紹，使學生難以把握需掌握的知識重點；實務部分則可將學生即將從事的工作予以分析講解，將職業能力的培養作為主線。然而，現實的高職英語教育情況并沒有提供一個成熟的參考模式，這就對當前的高職教育工作中提出了新的挑戰，各高職院校可以根據高職教育的特點開發適合本校高職英語教學的教材來實現高職課程內容的時代適應性。

3.4教學內容應有助于提高學生的自學能力

《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁。”教育工作者在教學過程中不能僅僅扮演傳道授業解惑的角色，重要的是注意培養學生的自學能力，傳授給學生學習的方法。尤其是在高職教育中，培養學生的自學能力，在幫助他們將理論知識深化理解的同時，提高了學生的專業技能，更有助于大學生綜合素質的提高。

高職英語教育過程中，要培養學生的自學能力，首先就要調動學生的學習積極性，如果采取按照課本“滿堂灌”的授課方式，就不會取得較好的成效，在教學內容中適當增加學生參與的比重，添加課堂的互動，讓學生真正參與到課堂中，引導學生對英語的學習產生興趣。其次，要讓學生認識到自學的重要性，強化學生的自學意識，在學習和工作過程中主動獲得知識、學習技能；再次，要幫助學生逐漸養成自學習慣。“學起于思，思起于疑”，使學生在自學過程中提出問題并主動求解。最后，要為學生提供培養自學能力的平臺，使學生敢于、善于開口說英語，提高英語表達能力。

4.結語

當前社會經濟迅速發展，高等職業教育的人才培養必須與社會經濟發展需求相結合，培養學識水平高、應用技能強的人才更好地服務社會經濟。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”高職院校也愈加重視以就業為導向、突出對學生能力培養的教學方式，高職英語作為專業人才培養的必修學科，將就業需求作為教學內容取材的重要依據，加強英語教學的實用性，正是高職教學的本質要求，也是高職英語教學的重點所在。

參考文獻

［1］林福泰.論以就業為導向的高職英語教育.赤峰學院學報，2009，（7）.

［2］陳小鳳.以就業為導向辦優質高職教育.高職教育研究，2009，（2）.

［3］馬崢.試論高職英語教育的教學內容選擇.中國校外教育.

職業道德教育內容范文第3篇

關鍵詞:高職院校;學生職業道德教育;實效性

職業道德是一個人在其職業實踐中應當遵循的道德原則、規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質,是社會道德在職業生活中的具體化。高職教育的職業指向十分明確,高職學生畢業后能否勝任工作崗位要求,既要看其專業知識與技能,更要看其對待工作的態度和責任心,因此,加強高職學生的職業道德教育對于實現人才培養目標和可持續發展有著非常重要的意義。然而,當前高職院校職業道德教育工作仍然存在許多亟待解決的問題,筆者在高職院校學生職業道德教育教學實踐中,不斷思考和總結,探索了增強高職院校學生職業道德教育實效性的途徑,以期不斷加強和改進高職院校學生職業道德教育工作。

一、高職院校學生職業道德的現狀

1.職業道德認知水平高,自律性不高

筆者發現幾乎所有高職學生都充分認可職業道德的價值,對職業道德的重要性肯定。據統計,90%的學生認為職業道德對今后自身的就業和發展很重要或比較重要,反映了學生普遍具有提高自身道德素質的潛在需求。但是,高職學生在充分肯定職業道德重要性的同時,卻存在著自由散漫,上課、實訓中遲到、早退、不遵守紀律等自律意識不高的現象。

2.就業動機復雜,缺乏對一線工作認同感

調查顯示,近2%的學生認為從業的主要動機是“社會地位高,受人尊敬”,8%的學生從業動機是“對社會貢獻大”,35%的學生把“工作穩定與否”、40%的學生把“收入高、福利好”、25%的學生把“能否發揮自己的才能”作為自己擇業的首先條件,僅有58%的學生甘愿選擇在一線工作。學生們對一線工作的認同感不高,往往對所提供的工作崗位的工資待遇、工作場所極為關注,待遇高、收入穩定、工作環境好是學生的共同愿望。

3.敬業精神欠缺,功利主義明顯

在敬業精神方面,有些學生認為新時期“敬業”不一定要愛崗,也有的學生認為“愛崗敬業”是有條件的。有些學生在實習中,對工作缺乏奉獻精神,缺乏事業心和責任感。在我們的調查中,當問及“工作沒有做完,在沒獎金的情況下,是否愿意無償加班”,23%的學生選擇了加班,64%的學生選擇具體問題具體分析,13%的學生選擇不愿意。可見,當前部分高職學生奉獻意識弱化,過于強調奉獻與索取成正比,將二者置于同等位置,功利主義傾向十分明顯。

二、高職院校學生職業道德教育存在的問題

1.職業道德教育未得到足夠重視

許多高職院校認為高職院校培養的是高等技術應用型人才,應把主要精力放在培養學生的動手能力上,而對職業道德教育的地位和作用認識不足,因此在職業道德教育的時間、人力和財力上的投入不夠。不少高職院校為了讓學生盡快上崗極力在有限的學習時間安排專業課程,德育課的時間和空間被大大壓縮。另外,職業道德教育需要開展豐富多彩的教育活動,而職業道德教育的經費較少。財力保障是開展大學生職業道德教育的重要條件,經費的短缺必然影響到效果。

2.職業道德教育觀念落后

目前,在職業道德教育的教材中,強調職業道德是個人應該遵守、服從的一種規范,忽視個人在職業道德中的能動性發揮。具體到學校職業道德教育中,便體現為偏重道德知識和行為規范的傳授,缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養,內化的效果不夠理想。學生很難將所學的職業道德遷移到日常的工作生活中,不能將職業道德形成一個完整的、穩定的心理結構。

3.職業道德教育體系不完整

有些高職院校沒有形成系統的職業道德教育培養方案,僅停留在開設職業道德教育課程的簡單層面上。而教材體系又過于寬泛,忽略現實性和針對性,教材內容缺乏生動性和震撼力,導致教育供給與教育需求存在一定差距,學生的思想困惑不能及時在課程設置及其內容體系中反映出來,造成學生對教學的不滿意;教師往往是“照本宣科”,教學過程中互動性不足,大部分教師依然把灌輸作為學生掌握理論的唯一途徑等等。現行的職業道德教育相關內容顯得薄弱,與社會的要求乃至高職生的實際需要都存在距離。

4.職業道德教育評價方式簡單

當前高職院校職業道德教育的評價方式較為簡單,仍以試卷考試為主對學生進行評價。這種評價方式存在著缺陷:重視知識考查,忽視能力和行為評價;重視筆試評價,忽視評價方式的多樣性;重視教育者的評價,忽視受教育者的自主評價。由于職業道德教育的評價內容不夠全面完整,評價標準不夠客觀,使職業道德教育在開展力度和效果上得不到保證。學生在校時道德素質優秀,而走上社會后職業道德狀況不佳的現象屢見不鮮。

三、增強高職院校學生職業道德教育實效性的對策

1.提高對職業道德教育重要性的認識

高職院校應當按照物質文明與精神文明協調發展的要求,進一步統一思想,提高認識,將職業道德教育作為重要的德育目標,放到學校工作的重要位置,加大經費投入,把工作的落實和成效作為職業道德教育的重要內容,為開展職業道德教育提供保障。高職院校的廣大干部、德育工作者、教職員工都要負起對學生進行職業道德教育的重要責任,各方面齊抓共管、協調配合、綜合施教,形成教書育人、管理育人和服務育人的良好氛圍和格局。

2.樹立“以人為本”的職業道德教育觀念

科學發展觀的根本在于“以人為本”,人的發展是居于中心地位的。職業道德教育不僅僅是一種知識的傳遞,而是將對職業道德框框的服從內化為自己的價值觀。在職業道德教育中,我們不應再讓學生盲目接受和無條件地服從,而應讓學生從認知能力、價值選擇、價值評價上提高自己的道德判斷決策能力。這就要求德育工作者把握學生的客觀實際和特點,遵循教育規律,使學生主動認可教育目標,對提高自身職業道德產生強烈的自主意識,把職業道德教育化為自覺自主的活動,培養學生的道德反思能力,使學生的自我教育成為高職院校職業道德教育的重要組成部分。

3.準確把握職業道德教育的內容

高職院校要結合時代特征、社會發展和學生的身心發展特點,遵循現實性的原則,在以下方面準確把握高職生職業道德教育內容的重心:加強以“服務于第一線”為主要內容的職業觀念教育,教育和引導學生樹立服務于一線崗位的職業理想,培養職業精神,明確職業責任,端正職業態度;加強以“吃苦耐勞、艱苦創業”為主要內容的職業精神教育,培養學生的意志力、忍耐性和拼搏進取精神;加強以“愛崗敬業、誠實守信”為主要內容的職業規范教育,使學生珍惜、熱愛自己的職業,立足本職,忠于職守,講究誠信;加強以“遵紀守法,廉潔奉公”為主要內容的職業紀律教育,教育學生加強自我修養,把外在的職業紀律要求轉化為自身的道德品質,并融化于心靈之中;加強以“服務人民,奉獻社會”為主要內容的職業情操教育,教育和引導學生增強服務觀念,樹立奉獻意識,全心全意為社會做貢獻。

4.改進職業道德教學模式

對高職學生進行職業道德教育,專業的課堂理論知識傳授不可或缺,但是,要發揮“兩課”在職業道德教育中的主渠道作用,還必須注重改革課堂教學方式。主要包括以下幾個方面:開展案例教學,結合行業、企業特點及職業角色特點,通過設計一定的教學情景和職業場景,運用大量的案例為學生講述在真實的職業環境中發生的有關職業道德的事實;組織課堂討論,通過鼓勵學生積極地參與問題討論來提高道德認知水平,使學生認識將要從事職業的道德規范,提前接觸以后工作中可能碰到的問題;采用現代化教學手段,借助計算機多媒體手段,將德育內容設計成吸引人、教育人、易為學生接受的信息,讓學生更直觀、更有效地接受職業道德教育,使職業道德教育工作從平面走向立體,從靜態變為動態。

5.拓寬職業道德教育的途徑

首先,將職業道德教育滲透到專業教學過程中。高職院校必須在全體教職工中樹立“職業道德教育全方位、全過程滲透”意識,并從教學計劃、課程大綱、教學內容、教學模式等方面給予貫徹落實,共同完成職業道德的教育目標。

其次,加強實踐環節的職業道德教育。安排或聘請實訓(實習)、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范,組織學生到企業進行專業實訓(實習)。在實踐中,讓學生擔任一定崗位的工作,適應真實的職業環境,在工作實踐中培養良好的職業習慣;由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。實踐完成后,要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐報告,促使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性,從實踐的角度對學生進行職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等職業教育。

再次,開展豐富多彩的職業道德教育活動。積極開展社團活動,通過組織演講、征文、社會實踐、實習和職業指導與咨詢等方式,讓學生認識職業道德的基本要求,進一步反思自己在職業道德中取得的成績和存在的不足;積極開展社會實踐,把職業道德教育和社會實踐結合起來,培養未來職業所需要的品質和技能,通過社會調查、崗位見習、科學文化服務、勤工儉學、青年志愿者等活動,使學生在社會實踐中進一步了解社會、培養學生的職業應變能力;充分發揮典型示范作用,邀請社會各行業,特別是學生將來從事的相關行業中的先進模范人物、優秀畢業生、優秀教師到學校給大學生作報告或講座,用他們良好的職業道德感染和激勵學生。

6.建立職業道德教育綜合評價體系

首先,改進職業道德教育課程考核方法。把職業道德教育考核體系分為理論教學和實踐教學兩大體系,理論教學重視教學過程的管理,在考核方法上可采用開卷和閉卷相結合、期末考試與平時考試相結合、口試與筆試相結合、主觀卷與客觀卷相結合等多種形式,同時可以輔之以論文答辯、專題演講等考評手段,成績評定以分數和等級相結合;實踐教學可以采用多種形式,如讀書研討、外出參觀考察、社會調查等。在評估方法上,可以通過談話法、觀察法、評議法等,采用定性評估與定量評估、自我測評與同學互評相結合的方式。

其次,拓寬職業道德評價途徑。高職院校學生的職業道德評價應將學生的自我評價和學校評價,校內評價與校外評價有機結合起來。如學生在寒暑假里的社會活動、社會調查、在實習實訓期間的表現等都應成為道德評價的重要依據。對學生的評價也不僅僅是學校和教師的事情,學生、家長、社區、實習單位也應對其做出評價,并且成為學生職業道德評價的一部分。

再次,重視考核評價的結果。為了增加考核評價的有效性,考核評價結果要與高職學生的實際利益掛鉤。高職學生的職業道德考核評定成績,可以直接與各類獎懲如評定獎學金、先進個人等相聯系,也可以與就業推薦掛鉤。

參考文獻:

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司組.思想道德修養[M].北京:高等教育出版社,2003:108.

[2] 漆小萍,等.高校學生事務管理[M].廣州:中山大學出版社,2005:95.

職業道德教育內容范文第4篇

摘要:在高職會計教學過程中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題，表現為高職會計教學中職業道德教育的缺失。重塑職業道德教育教學理念、優化職業道德教育教學內容、創新職業道德教育教學方法、健全職業道德教育考核機制，是強化高職會計職業道德教育的必然選擇。

關鍵詞:高職院校;會計教學;職業道德;教學改革

在高職會計教學過程中，強化職業道德教育，提升會計專業人才的職業道德水平，是時展的需要，也是更好地滿足社會對會計專業人才需求的必然選擇。

一、高職會計教學中職業道德教育缺失的表現

在高職會計教學的實踐中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題。具體來講，高職會計教學中職業道德教育的缺失，突出表現在以下幾個主要的方面:

(一)重實務技能而輕職業道德

作為一名合格的會計專業人才，不僅要具備扎實的專業操作技能，更要具備良好的職業道德素養，注重按職業道德規范嚴格要求自我。在多方面因素的影響下，無論是開辦會計專業的職業院校，還是職業院校的會計專業教師，都特別重視對學生的專業技能訓練，教師授課的重點也是圍繞會計記賬方法、電算化操作技能等問題而展開。與職業院校自上而下重視實務技能相比，對職業道德教育問題的重視明顯欠缺。表現在課程設置方面，目前的課程主要由公共課、專業課、實踐課等三部分構成，文化基礎課和道德素質課被納入公共課的范疇。但在教學實踐中，無論是學校還是任課教師，都對職業道德課程缺乏必要的重視，甚至出現文化基礎課、專業課、實踐課的課時擠占道德素質課課時的現象。

(二)重理論傳授而輕職業修養

職業道德教育是精神文明教育的重要內容和范疇，包括基礎職業道德教育和待業職業道德教育兩個方面。在職業院校會計專業學生的道德教育中，基礎職業道德教育和行業職業道德教育具有同等重要的地位，職業院校應該合理分配兩者的教學時間。但對于大多數職業院校而言，基礎職業道德教育所占比重偏高，而與會計專業、行業密切相關的職業操守教育不足，職業道德教育缺乏專業特色。從對學生的考評機制來看，企業在招聘會計人員時，首先看重的是學生的會計專業技能，而較少關注學生的職業素質和道德素養，無形中也影響了學校、教師對學生的評價，導致學校在學生、教師考核中，也完全以專業知識、專業技能考核為主，而缺乏對學生職業道德行之有效的考核方法、考核手段，也無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，最終導致會計專業的職業道德教育流于形式，而學生也因為職業道德教育與考試成績掛鉤，更加忽視對職業道德學習重要性的認識。

(三)重內容灌輸而輕方法創新

作為職業院校的教師，在職業道德教育過程中，應該把提升學生職業道德素養、轉變學生職業道德理念列為重要目標，這就需要授課教師根據學生的生活、學習現狀，設計課程教學內容，創新課程教學方法。然而，從高職院校會計專業教學實踐來看，不僅教學內容陳舊，而且缺乏與職業道德教育內容的結合。即使是某些與會計職業道德教育緊密聯系的課程，如《財經法規》等，作為會計專業的必修課，在授課過程中，教師如果過于重視法律知識的傳授，不能采用形象、生動的案例，就可能陷入灌輸式教學的怪圈，課程內容就會顯得枯燥無味，必然影響學生的學習積極性，影響會計專業學生職業道德素質的培育和形成。

二、高職會計教學中強化職業道德教育的對策

(一)重塑職業道德教育教學理念

主要是樹立從學校領導層、學院管理層、專業教師、高職學生對會計專業職業道德教育的重新認知，形成自上而下重視會計職業道德教育的思想和文化氛圍。要充分認識到:會計專業人才培養不僅要側重專業技術教育，強化對學生專業技能、工作能力的培養，更要注重學生職業道德素養，并將職業道德準則、職業道德規范、職業道德品質貫穿于整個教育教學過程體系之中，使教師在教學過程中始終不忘職業道德教育的責任，使學生在學習過程中始終不忘職業道德培養的重要性，最終成長為能夠滿足市場和社會需要的、具有較高職業道德素養的會計專業技能型人才。

(二)優化職業道德教育教學內容

會計專業是一門綜合性強、涉及面廣的專業，課程教學內容較多，“課時總量不足”也就成為制約高職會計職業道德教育的重要因素。因此，要從優化高職會計專業課程體系設置的全局角度出發，做好高職會計專業學生課程改革工作，加大職業道德教育在整個課程體系、課時分配中的比重。首先，要針對當前高職會計專業課程教學中的結構性缺陷，將職業道德教育作為獨立的課程內容納入教學體系之中，以保障職業道德教育的有效實施。要動用學校資源，鼓勵教師在借鑒已有德育教材的基礎上，結合會計專業特色、會計工作案例等，編制既能契合高職會計專業人才培養目標、又能體現職業道德建設針對性和前瞻性的德育教材;再次，在教學內容設計方面，要嚴格遵循教學規律，在深入剖析會計職業道德內涵的基礎上，有針對性地展開講解，尤其要把“堅持原則、誠實守信”作為職業道德教育的重中之重，作為高職會計道德教育的核心內容來施教。

(三)創新職業道德教育教學方法

高職會計專業的職業道德教育，必須改變過去填鴨式的灌輸教育模式。可以考慮利用多媒體技術，在教學中大量加入案例教學，通過開放、互動的方式，將會計職業道德理念融入課堂教學實踐，將抽象、生硬的文字，通過聲像和圖文并茂的方式，生動地展現給學生，幫助他們更好地理解、記憶、消化和創新。要把講座教學列為高職會計職業道德教學的重要方式，學校要定期邀請行業專業、實務界代表、法律界人士給學生舉辦講座，通過將真實的事跡展開會計職業道德的重要性，吸引會計專業學生的注意力和關注度，最終幫助學生達到自省、自警的目的。此外，學校還要為學生創造更多的校外實習、實訓機會，讓學生在真實的工作環境中既能了解會計職能、明確會計流程，又能領會職業道德的真實內涵，真正明確會計工作人員的職責和擔當。

職業道德教育內容范文第5篇

關鍵詞：高職院校 會計教學 職業道德 教學改革

中圖分類號：F233文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0121-02

在高職會計教學過程中，強化職業道德教育，提升會計專業人才的職業道德水平，是時展的需要，也是更好地滿足社會對會計專業人才需求的必然選擇。

一、高職會計教學中職業道德教育缺失的表現

在高職會計教學的實踐中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題。具體來講，高職會計教學中職業道德教育的缺失，突出表現在以下幾個主要的方面：

（一）重實務技能而輕職業道德

作為一名合格的會計專業人才，不僅要具備扎實的專業操作技能，更要具備良好的職業道德素養，注重按職業道德規范嚴格要求自我。在多方面因素的影響下，無論是開辦會計專業的職業院校，還是職業院校的會計專業教師，都特別重視對學生的專業技能訓練，教師授課的重點也是圍繞會計記賬方法、電算化操作技能等問題而展開。與職業院校自上而下重視實務技能相比，對職業道德教育問題的重視明顯欠缺。表現在課程設置方面，目前的課程主要由公共課、專業課、實踐課等三部分構成，文化基礎課和道德素質課被納入公共課的范疇。但在教學實踐中，無論是學校還是任課教師，都對職業道德課程缺乏必要的重視，甚至出現文化基礎課、專業課、實踐課的課時擠占道德素質課課時的現象。

（二）重理論傳授而輕職業修養

職業道德教育是精神文明教育的重要內容和范疇，包括基礎職業道德教育和待業職業道德教育兩個方面。在職業院校會計專業學生的道德教育中，基礎職業道德教育和行業職業道德教育具有同等重要的地位，職業院校應該合理分配兩者的教學時間。但對于大多數職業院校而言，基礎職業道德教育所占比重偏高，而與會計專業、行業密切相關的職業操守教育不足，職業道德教育缺乏專業特色。從對學生的考評機制來看，企業在招聘會計人員時，首先看重的是學生的會計專業技能，而較少關注學生的職業素質和道德素養，無形中也影響了學校、教師對學生的評價，導致學校在學生、教師考核中，也完全以專業知識、專業技能考核為主，而缺乏對學生職業道德行之有效的考核方法、考核手段，也無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，最終導致會計專業的職業道德教育流于形式，而學生也因為職業道德教育與考試成績掛鉤，更加忽視對職業道德學習重要性的認識。

（三）重內容灌輸而輕方法創新

作為職業院校的教師，在職業道德教育過程中，應該把提升學生職業道德素養、轉變學生職業道德理念列為重要目標，這就需要授課教師根據學生的生活、學習現狀，設計課程教學內容，創新課程教學方法。然而，從高職院校會計專業教學實踐來看，不僅教學內容陳舊，而且缺乏與職業道德教育內容的結合。即使是某些與會計職業道德教育緊密聯系的課程，如《財經法規》等，作為會計專業的必修課，在授課過程中，教師如果過于重視法律知識的傳授，不能采用形象、生動的案例，就可能陷入灌輸式教學的怪圈，課程內容就會顯得枯燥無味，必然影響學生的學習積極性，影響會計專業學生職業道德素質的培育和形成。

二、高職會計教學中強化職業道德教育的對策

（一）重塑職業道德教育教學理念

主要是樹立從學校領導層、學院管理層、專業教師、高職學生對會計專業職業道德教育的重新認知，形成自上而下重視會計職業道德教育的思想和文化氛圍。要充分認識到：會計專業人才培養不僅要側重專業技術教育，強化對學生專業技能、工作能力的培養，更要注重學生職業道德素養，并將職業道德準則、職業道德規范、職業道德品質貫穿于整個教育教學過程體系之中，使教師在教學過程中始終不忘職業道德教育的責任，使學生在學習過程中始終不忘職業道德培養的重要性，最終成長為能夠滿足市場和社會需要的、具有較高職業道德素養的會計專業技能型人才。

（二）優化職業道德教育教學內容

會計專業是一門綜合性強、涉及面廣的專業，課程教學內容較多，“課時總量不足”也就成為制約高職會計職業道德教育的重要因素。因此，要從優化高職會計專業課程體系設置的全局角度出發，做好高職會計專業學生課程改革工作，加大職業道德教育在整個課程體系、課時分配中的比重。首先，要針對當前高職會計專業課程教學中的結構性缺陷，將職業道德教育作為獨立的課程內容納入教學體系之中，以保障職業道德教育的有效實施。要動用學校資源，鼓勵教師在借鑒已有德育教材的基礎上，結合會計專業特色、會計工作案例等，

編制既能契合高職會計專業人才培養目標、又能體現職業道德建設針對性和前瞻性的德育教材；再次，在教學內容設計方面，要嚴格遵循教學規律，在深入剖析會職業道德內涵的基礎上，有針對性地展開講解，尤其要把“堅持原則、誠實守信”作為職業道德教育的重中之重，作為高職會計道德教育的核心內容來施教。

（三）創新職業道德教育教學方法

高職會計專業的職業道德教育，必須改變過去填鴨式的灌輸教育模式。可以考慮利用多媒體技術，在教學中大量加入案例教學，通過開放、互動的方式，將會計職業道德理念融入課堂教學實踐，將抽象、生硬的文字，通過聲像和圖文并茂的方式，生動地展現給學生，幫助他們更好地理解、記憶、消化和創新。要把講座教學列為高職會計職業道德教學的重要方式，學校要定期邀請行業專業、實務界代表、法律界人士給學生舉辦講座，通過將真實的事跡展開會計職業道德的重要性，吸引會計專業學生的注意力和關注度，最終幫助學生達到自省、自警的目的。此外，學校還要為學生創造更多的校外實習、實訓機會，讓學生在真實的工作環境中既能了解會計職能、明確會計流程，又能領會職業道德的真實內涵，真正明確會計工作人員的職責和擔當。

（四）健全職業道德教育考核機制