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體育教學(xué)實踐計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗教學(xué)實踐體會

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2011)09(c)-0203-01

有機(jī)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力以及科學(xué)的思維方法等,并且通過實驗課的教學(xué)和理論課聯(lián)系起來,加強(qiáng)理論課上所學(xué)的知識。我校有機(jī)化學(xué)實驗是對生物、食品、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園林等專業(yè)開設(shè)的實驗課程,是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)理論與實驗課的基礎(chǔ)上開設(shè)的。因此,學(xué)生有了一定的動手能力和實驗操作能力。但是,有機(jī)化學(xué)實驗與無機(jī)化學(xué)實驗相比較,無論是在儀器的使用、組裝方面,還是在實驗操作方法方面,都有很大的不同。此外,有機(jī)化學(xué)實驗在農(nóng)業(yè)院校中作為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課,與各專業(yè)聯(lián)系非常緊密,是后續(xù)各專業(yè)實驗課程的基礎(chǔ)。因此,在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的實驗基本操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等是十分必要的。本文主要結(jié)合我校的實驗教學(xué)情況,從以下幾個方面談?wù)動袡C(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)實踐與體會。

1培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣

只有具備良好的實驗習(xí)慣,才會熟練正確地操作,才可能順利地完成實驗任務(wù)和提高實驗數(shù)據(jù)的可信度。培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣可以從以下幾個方面入手。

1.1 實驗前做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作

在上實驗課之前必須要做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作,否則,實驗操作時心中無數(shù),被動應(yīng)付,手忙腳亂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)要明確實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E。通過明確實驗?zāi)康?知道這堂實驗課我們要做什么,要學(xué)習(xí)哪些知識,做到心中有數(shù)。通過明確反應(yīng)原理,一方面學(xué)生通過感性認(rèn)識可以驗證理論教學(xué)的內(nèi)容,對所學(xué)的理論進(jìn)一步加深了印象,讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。另一方面,學(xué)生也可以利用所學(xué)的理論知識來分析、解釋實驗現(xiàn)象,使理性認(rèn)識對感性認(rèn)識起指導(dǎo)作用。比如1—溴丁烷制備的實驗比較復(fù)雜,除了要求學(xué)生明確反應(yīng)物是什么,反應(yīng)物之間是怎么發(fā)生反應(yīng)的,還要求學(xué)生明確這些反應(yīng)物在制備1—溴丁烷的同時,還發(fā)生了哪些副反應(yīng)。在實驗過程中明確操作步驟,明確每一步操作是用來解決什么問題或可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有認(rèn)識到這一點,學(xué)生才不致于盲目、無序操作。此外還可以提高學(xué)生的分析問題能力及解決問題能力。比如乙酰苯胺的制備實驗中,回流得到的產(chǎn)品為什么要全部溶解？加入活性碳之前為什么要稍冷？隨著一些問題得到分析解決,使學(xué)生明確了實驗步驟的安排,在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生一些必要的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 規(guī)范基本操作

學(xué)生要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,這直接影響實驗效果。錯誤的實驗操作不僅得不到正確的實驗現(xiàn)象和結(jié)論,還會發(fā)生危險,所以要求學(xué)生嚴(yán)格按照正確的操作規(guī)程操作。課上教師可以先演示實驗裝置的組裝,學(xué)生在組裝過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范行為,并予以指正,嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生打下良好的基本功。此外,學(xué)生在做實驗時還經(jīng)常出現(xiàn)儀器擺放雜亂無章,試劑瓶不復(fù)原位等現(xiàn)象。針對這些方面,教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成不隨意移動試劑瓶的好習(xí)慣。實驗完畢,及時清理實驗臺也是良好實驗習(xí)慣的基本要求,實驗結(jié)束時,教師應(yīng)先檢查學(xué)生是否清理好實驗臺,然后再讓學(xué)生離開。

1.3 認(rèn)真填寫實驗報告

填寫實驗報告,一方面讓學(xué)生對該實驗的目的、原理、操作步驟和方法有一個更深刻的認(rèn)識;另一方面也對學(xué)生掌握與實驗相關(guān)的理論知識起到很大的幫助。在填寫實驗報告時,要認(rèn)真畫好實驗組裝圖,記錄好實驗現(xiàn)象。此外,不論實驗成功與否,學(xué)生都應(yīng)及時總結(jié),找出實驗成敗的原因。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生是否愿意上有機(jī)化學(xué)實驗課,實驗課上是否積極主動的參與,與學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗課是否有興趣息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生懷著極大的熱情,主動想去做實驗,樂于分析實驗時,勢必會形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。針對這個方面,我們開設(shè)了從茶葉中提取咖啡因,從奶粉中分離酪蛋白、乳糖、脂肪等實驗。茶葉、奶粉都是學(xué)生日常接觸比較多的東西,從中分離提取一些有效成分,學(xué)生感到非常有興趣,學(xué)習(xí)主動性就比較高。

3增加設(shè)計型實驗

在學(xué)生有了一定的實驗技能和基本知識的基礎(chǔ)上,應(yīng)該開設(shè)綜合設(shè)計型實驗。通過綜合設(shè)計型實驗?zāi)苁箤W(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)的知識,全面認(rèn)識科研,培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力,學(xué)會科學(xué)思維。教師可根據(jù)學(xué)校的實驗條件和自己科研的實際情況給出綜合實驗題目,讓學(xué)生設(shè)計并實施實驗。在這一過程中包括了查閱文獻(xiàn)、設(shè)計合成路線、選擇原料、實驗裝置組裝、合成條件的控制及簡單的分離與表征。通過設(shè)計型實驗的鍛煉,為將來的畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)。

4使用計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

隨著科技的快速發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。在實驗課的教學(xué)中采用多媒體教學(xué)形式也是十分必要的。多媒體教學(xué)具有直觀、生動等特點,在實驗課中引用這種形式能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我們有一節(jié)實驗課的教學(xué)內(nèi)容是立體模型的組合,通過立體模型組合這節(jié)課的學(xué)習(xí),要求對學(xué)生對理論課上講的的一些結(jié)構(gòu)有更深的理解和認(rèn)識。以往我們主要是采取讓學(xué)生先看一些立體模型,然后讓學(xué)生自己組裝這些模型的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對于一些簡單的結(jié)構(gòu)具有很好的效果,通過立體模型能夠直觀的反映出分子結(jié)構(gòu),但是對于一些動態(tài)的反應(yīng)過程就很難表達(dá)。因此,為了能夠更直觀、更清楚的反映動態(tài)的反應(yīng)過程,我們可以使用計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),通過flash等動畫形式更加立體、直觀、生動的體現(xiàn)這一過程。此外,我們也可以在教學(xué)網(wǎng)站上放上我們每一個實驗內(nèi)容的裝置圖,通過動畫的形式進(jìn)行演示,讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣學(xué)生在做實驗前就有了充分的準(zhǔn)備,可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀平,梁永民.大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.

體育教學(xué)實踐計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學(xué)生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強(qiáng)調(diào)重點、突破難點；學(xué)生在應(yīng)答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學(xué)生應(yīng)答的正確與否也能及時告知教師學(xué)生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，獲得較好的教學(xué)效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當(dāng)前課堂提問的不足，強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對教師的提問頻率、提問類型，學(xué)生應(yīng)答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更能有理有據(jù)地對課堂提問進(jìn)行細(xì)致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學(xué)及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作出可觀察的反應(yīng)的信號刺激，即教師對學(xué)生作出的教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學(xué)式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學(xué)生應(yīng)答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學(xué)生的思考時間；學(xué)生應(yīng)答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學(xué)生答案正確與否并等待學(xué)生補(bǔ)充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認(rèn)知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學(xué)過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，干預(yù)著學(xué)生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個問題，不利于學(xué)生了解所學(xué)知識的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學(xué)生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問，把學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)的思考過程，少了讓學(xué)生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴，又不多干涉學(xué)生的自主思維能力，且由易至難，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

提問類型的統(tǒng)計能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學(xué)過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。雖然課堂教學(xué)是知識的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應(yīng)注意運(yùn)用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內(nèi)容的重復(fù)詢問，這樣不能激發(fā)學(xué)生思考，其次，其他類型的課堂提問對學(xué)生能起不同作用，如應(yīng)用性問題能鼓勵學(xué)生參與實踐，在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，分析性問題能幫助學(xué)生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級學(xué)生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時間對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要，稍長的等待時間對學(xué)生的語言行為有很大的效果，如學(xué)生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學(xué)上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設(shè)計、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實驗裝置的探討是本節(jié)課的教學(xué)重點，教師在上面花費(fèi)了大部分時間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學(xué)生齊答、教師指定學(xué)生回答或其它學(xué)生補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學(xué)過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節(jié)課進(jìn)行全息教學(xué)記錄；步驟二，統(tǒng)計各教學(xué)環(huán)節(jié)用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進(jìn)行分類統(tǒng)計；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計與分析

表3是教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時、提問數(shù)量及每個問題平均占時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學(xué)模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學(xué)時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達(dá)到各種教學(xué)目的，如復(fù)習(xí)舊知、分析資料、講授新知、教學(xué)過渡、獲得教學(xué)反饋等。教師的提問主導(dǎo)著本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，師生的提問、回答互動成了課堂教學(xué)的主陣地。但是學(xué)生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機(jī)械接受教師泛濫的問題，是否達(dá)到了較好的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步分析。

體育教學(xué)實踐計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 一體化教學(xué) 策略

中圖分類號：TQ426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的基本情況的掌握，有針對性地對教育過程中存在的各種問題進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生的綜合能力水平。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在技校教育過程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實踐結(jié)合起來，有助于學(xué)生對各種知識要點進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，通過技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計算水平、思維能力、分析問題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一些比較復(fù)雜的知識點，必須要通過教學(xué)與實踐結(jié)合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育過程中，教師的定位出現(xiàn)偏差，很多教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對教育理解的偏差，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的對話是單向的，而不是雙向互動，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出缺乏存在感的現(xiàn)象，參與度不高。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)知。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生的積極性不高

教學(xué)做一體化教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵角色就是學(xué)生，學(xué)生必須要保持積極學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度，才能對學(xué)習(xí)過程中的各種問題進(jìn)行有效解決，在技校數(shù)學(xué)教育過程中，雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對很多知識的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對較差，因此可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，嚴(yán)重時還可能會對學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

教師是技工學(xué)校教育過程中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，必須要依靠教師的引導(dǎo)教育，才能加深對各種知識的學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊等方式，在教學(xué)過程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教育，對大綱教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的接受能力，在課堂上沒有積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此導(dǎo)致學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味。

（三）實踐教育不足

技工學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)注重實踐教育，在一體化教學(xué)模式中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實踐教育，要將理論知識與生活、實踐過程結(jié)合起來，才能提高學(xué)生對各種知識的理解能力。多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備可以為實踐教育提供重要的支持，當(dāng)前教育過程中教師對這些新媒體的應(yīng)用較少，因此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、技校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性、自信心對學(xué)習(xí)效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，當(dāng)學(xué)生提出問題之后要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的思考，積極解決問題，學(xué)會自主獨立地思考，從而在思考問題的過程中對各種問題進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，比如各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，學(xué)生對這些知識的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，則可以借助計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，對各種數(shù)學(xué)公式和原理進(jìn)行剖析，設(shè)計多媒體課件，對各種幾何變化問題進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生對各種知識的理解能力。多媒體教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新指的是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行替代。比如小組合作教學(xué)、參與式教學(xué)等，都是一體化教學(xué)理念下常用的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)過程中。以小組教學(xué)法為例，在教學(xué)過程中要結(jié)合問題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)可以對各種實際問題進(jìn)行分析和解決。比如在進(jìn)行等比以及集合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面知識的講解時，教師就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式來提升每一個學(xué)生的參與感，提升他們的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生們以小組為單位，對相關(guān)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中還可以發(fā)散思維，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次研究。

（三）加強(qiáng)實踐教育

在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結(jié)合起來，從而使得笛Ы逃效率更高。實踐教育也是一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育，比如在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，教師可以首先給學(xué)生舉一些生活中與幾何有關(guān)的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個一樣的自己，這就是幾何對稱問題的生活體現(xiàn)，通過生活現(xiàn)象的引入，可以加深學(xué)生對各種數(shù)學(xué)問題的理解。另外，在教學(xué)過程中還應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的實踐練習(xí)，比如先在課堂結(jié)束之后布置作業(yè)，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行講解，這種實踐方式可以引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行思考，從而不斷提高數(shù)學(xué)問題的解題水平。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是技工學(xué)校教育中的重要課程，在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該要注重實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用，并且要加強(qiáng)對新技術(shù)、新媒體平臺的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多豐富有趣的素材，給予學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琪麗.淺談技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

體育教學(xué)實踐計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際;翻譯教學(xué)；一體化模式;實踐

中圖分類號：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0002-01

金惠康在《跨文化交際翻譯》中指出：翻譯活動明顯是一種社會背景與文化傳統(tǒng)很不相同的兩種文化間的交往交流，是一種“非常規(guī)對話”。因為它不同于在同一社會和文化背景中的"常規(guī)對話"。后者是具有共同基礎(chǔ)、前提和規(guī)范的交流和往來。而前者則缺乏這樣的共同基礎(chǔ)，是在不同的文化背景、前提和規(guī)范下的交流與往來。

跨文化交際與翻譯有著密不可分的關(guān)系。翻譯教學(xué)從本質(zhì)上講也是一種跨文化交際活動。現(xiàn)在的翻譯教學(xué)多以老師為中心，老師為指揮，采用課堂講授為主的教學(xué)模式，翻譯課堂上老師讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)進(jìn)行翻譯句子或段落的練習(xí)，學(xué)生處于被動地接受知識的位置，沒有辦法得到直觀的感受，容易感到厭倦，失去對翻譯課的興趣，從而會影響翻譯教學(xué)的效果，更不用說提高學(xué)生的翻譯實踐能力。近些年來翻譯教學(xué)逐步走出純語言的單一的課堂翻譯理論講授，轉(zhuǎn)入跨文化交際的軌道，從孤立地對學(xué)生灌輸翻譯理論走向跨文化交流實踐活動，但始終沒有把跨文化交際和翻譯教學(xué)融合為一體來進(jìn)行教學(xué)。因此本文意在闡述跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式及實踐，從而以期將此模式推廣開去。

本文是基于武昌工學(xué)院本科學(xué)生的翻譯教學(xué)模式研究，旨在幫助進(jìn)一步明確翻譯教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，促進(jìn)翻譯課程建設(shè)。當(dāng)前由于翻譯教學(xué)目的不夠明確，教師偏重對學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧的培養(yǎng)，大多數(shù)翻譯教材沒有將跨文化交際的內(nèi)容貫穿整個編寫過程。

而要架構(gòu)與實踐跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式，首先要弄明白以下幾個方面：翻譯教學(xué)中的跨文化交際現(xiàn)象；以漢語與英語為例，對比跨文化交際中存在的差異；跨文化交際中文化差異造成的錯譯、誤譯分析；傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的特點分析（利與弊）;如何將跨文化交際和翻譯教學(xué)融合為一體來進(jìn)行教學(xué)。這些方面無疑都與翻譯的實踐緊密聯(lián)系在一起。要說明白這個問題，筆者還是要回到翻譯這個話題上去。

在翻譯過程中，要想翻譯好，就勢必要求譯者探明英漢兩種語言的文化特征及其語用差異，并將兩種語言的文化內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)亍皩印逼饋恚鎸嵉卦佻F(xiàn)原文的面貌。而對翻譯教學(xué)來說，對教材的選擇就必須包括跨文化交際的內(nèi)容,文化、語言與翻譯的關(guān)系,英漢文化差異及其翻譯對策等內(nèi)容。而這些恰好正是當(dāng)前翻譯教學(xué)中教師們所忽略的。

因此，針對目前翻譯教學(xué)中存在的這些問題，翻譯教師進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)兼顧理論性及實踐性，構(gòu)建一種輕松自在的課堂氛圍，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式與現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，即把講座式的授課與探討式的課堂小組討論、口頭陳述結(jié)合起來，讓學(xué)生同時得到理論熏陶與實踐訓(xùn)練。

翻譯教師可以讓學(xué)生練習(xí)時一方面要使用講授過的翻譯技巧，另一方面選用和設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括相關(guān)語言文化中的歷史、風(fēng)土人情、習(xí)俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價值觀念等，從而以實施跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式來避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤，拓寬學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生實際翻譯水平及語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者在進(jìn)行英漢互譯教學(xué)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、電影、電視等不同途徑了解英語國家的歷史、風(fēng)土人情、習(xí)俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價值觀念等，讓他們首先對這些理論的知識有大概的了解。然后在真實的英漢互譯課堂上，將英文音頻聽辨練習(xí)或者影視短片賞析與學(xué)生的分組討論、口語表述及角色演示結(jié)合起來，作為主要教學(xué)活動內(nèi)容，既可以讓學(xué)生對原本枯燥的翻譯課產(chǎn)生興趣，積極參與課堂活動，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。另外還讓學(xué)生自己選材、收集資料、制作多媒體課件，其中可以有文字、視頻、圖片和音樂，然后自己口頭翻譯講述所選內(nèi)容。音圖文并茂的課件既鍛煉了學(xué)生的自己動手動腦能力，將所學(xué)知識化作實踐經(jīng)驗，從而提高其綜合能力，為日后真實的工作所需打好一定的基礎(chǔ)。在實踐過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行各種不同的指導(dǎo)，比如怎樣選相關(guān)音頻視頻材料、如何收集講解所需的資料、如何制作課件、以及進(jìn)行陳述時的語音、語調(diào)、語速、身體語言等等。另外在進(jìn)行口譯現(xiàn)場模擬和角色表演時，筆者指導(dǎo)學(xué)生提前可以查看相關(guān)資料或者視頻，研究琢磨相關(guān)細(xì)節(jié)；然后在模擬現(xiàn)場要確定自身的角色及定位，此時作為演員的學(xué)生必須要切身設(shè)想作為現(xiàn)場不同語言文化的人員必須關(guān)注的一舉一動，進(jìn)行表演后，大家互相討論并找出毛病，以便及時糾正，力爭做到更好。

一段時間的實踐證明，這種教學(xué)實踐安排能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教師設(shè)計的各項教學(xué)項目中來，變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為主動探索知識并通過實踐轉(zhuǎn)化為能力。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們盡力而為，紛紛在課堂展示自己的作品，從參與實踐中獲得成就感，不僅幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且使他們有效地獲得了一定的跨文化交際知識及技能。

實踐研究表明，跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式指導(dǎo)下所進(jìn)行的翻譯教學(xué)，以學(xué)生為中心，將豐富的文化背景知識融入到翻譯教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的翻譯實踐活動，變“授之以魚”為“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，傳授合理規(guī)范的策略，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該模式加強(qiáng)了實踐性翻譯教學(xué)，增加了翻譯教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有望全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。然而在這種模式下進(jìn)行的翻譯教學(xué)依然有所局限，這里的跨文化交流實踐只是虛擬的跨文化交流，不是真實的不同國家的語言文化交流場景，學(xué)生所獲得的感受還是不夠真實。故筆者認(rèn)為，要想更好地實施這一教學(xué)模式，期望有機(jī)會能讓學(xué)生走入真實的跨文化交際活動中去，以便鍛煉其真正的翻譯實戰(zhàn)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

體育教學(xué)實踐計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué)；“實際化”；探究式教學(xué)；生活元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，以往的教學(xué)手段以及教學(xué)理念過于死板落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不能得到提高，學(xué)生思考問題的主動性也很難得到激發(fā)。本文結(jié)合“實際化”在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實踐展開相應(yīng)的論述，希望能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

一、“實際化”在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的重要意義

“實際化”對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)具有十分重要的意義。通過“實際化”的教學(xué)實踐過程，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)充分明確應(yīng)用題的已知條件和問題，同時對于學(xué)生的主動思考也會起到一定的促進(jìn)作用，將復(fù)雜的應(yīng)用題逐漸在頭腦中變得簡化，使教學(xué)過程更加形象逼真，這是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)發(fā)展的主要方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實際化”實踐過程的關(guān)鍵點

1.應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與生活實際緊密聯(lián)系起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，應(yīng)用題的教學(xué)是我們進(jìn)行教學(xué)過程的主體部分所在，同時也是學(xué)生解決問題的難點所在。在應(yīng)用題“實際化”的教學(xué)中，我們還應(yīng)該將應(yīng)用題的選擇與解題過程融入生活中，讓學(xué)生能夠最直觀地感受到知識解決的方法所在，進(jìn)而使學(xué)生自主解決問題的能力得到充分的提高，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生自主解決問題的能力培養(yǎng)應(yīng)該得到加強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實際化”的實踐教學(xué)中，對于學(xué)生自身的獨立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生能夠通過實際問題進(jìn)行不斷的聯(lián)想最終得到正確的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對于面積的計算問題我們就能夠用“實際化”教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程，從而使學(xué)生自身解決問題的能力得到培養(yǎng)。比如，“選取各個功能區(qū)的面積，求和”這一問題，我們通過讓學(xué)生聯(lián)想自己家的居住環(huán)境，在腦海里對自己家里的房間格局進(jìn)行想象，然后進(jìn)行相應(yīng)的信息搜索，最后在課堂中運(yùn)用公式解決問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實際化”的實踐過程才能夠有效開展起來。

3.教學(xué)手段應(yīng)該逐步向解決實際問題的方向進(jìn)行發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要讓實踐過程逐步達(dá)到“實際化”的教學(xué)效果的前提就是對教學(xué)手段進(jìn)行不斷開發(fā)與研究，這樣在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出“實際化”教學(xué)實踐的優(yōu)越性所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實際化”教學(xué)中不斷運(yùn)用合作教學(xué)手段可以使“實際化”這一教學(xué)理念得以實現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實際化”實踐的主要方法

1.通過探究式教學(xué)不斷提高學(xué)生解決問題的能力

在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實際化”的教學(xué)實踐過程中，我們首先應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生有能力去思考實際問題。探究式教學(xué)法對于實現(xiàn)“實際化”教學(xué)能夠起到一定的積極作用。通過給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師能夠?qū)?yīng)用題的教學(xué)過程逐漸引向“實際化”教學(xué)過程。

2.把生活元素融入整個教學(xué)過程中

教育離不開生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實現(xiàn)“實際化”教學(xué)自然也是離不開生活的。以往對于應(yīng)用題的講解過程比較枯燥和乏味，小學(xué)生對其并不感興趣，往往在教學(xué)中都會存在一定的抵觸心理。但是，生活元素的融入使得學(xué)生對于知識的理解過程更加簡單也更加直觀，所以，對于問題的思考過程也能夠達(dá)到更加積極的效果，對于“實際化”的教學(xué)實踐能夠起到一定的積極作用。這也是我們今后落實小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實際化”實踐的主要方法之一。

3.教學(xué)手段要符合學(xué)生已有的認(rèn)知情況