前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園討論法的作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園討論法的作用范文第1篇

關鍵詞：幼兒園教師；在職培訓；培訓方式

一、問題的提出

目前，幼兒教師的專業發展已成為我國教育改革的焦點。多方研究和實踐證實：幼兒教師專業水平的提升，大部分是通過在職培訓來實現。

我國針對幼兒園教師在職培訓的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓方式由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用；在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓與各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓方式，必然能促進幼兒教師專業化水平的提高，從而實現適齡兒童優質的學前教育。

二、幼兒園教師在職培訓的特點

（1）由教育理論基礎知識、認知態度和基本技能等方面的顯性知識轉化為默會的教育知識、技能和態度。以往培訓主要讓參加培訓的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經驗的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運用默會知識理論，將其鑲嵌于實踐活動之中，進行揭示和分析，轉變為教師真正的思想財富，充分發揮在教育實踐工作中的作用。

（2） 由灌輸式的教學方法轉化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓通常分為：集中學習、分組學習、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓對象的特殊性加之時間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統課程教學來完成集中學習中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗自己的默會教育知識，達到建構和優化其教育知識結構其專業素質，引導幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實現雙邊的有效“對話”。

（3）從被動式學習轉化為主動探究式學習。一直以來，幼兒園教師在職培訓的大部分時間都是用來傳授與專業課程相關方面的理論知識。事實證明，傳統的在職培訓不能充分發揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學過程來，在職培訓的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統的被動參與學習方式，讓幼兒教師自主學習，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊藏于他們的工作實踐之中，最終實現積極主動探索式的可持續發展。

三、幼兒園教師在職培訓的主要方式

筆者將幼兒園教師成長劃分為三個主要階段：新手階段、成長適應階段、成熟階段。

新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關教育法規、幼兒園的教育教學常規、幼兒園生活各個環節的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓的新手教師，采用“案例教學法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導教師對案例中的問題進行小組討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗，并能舉一反三地處理日常教學中的同類問題。

成長適應階段的幼兒園教師已經是個體知識較為豐富、對本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識到培訓對自身發展的重要意義，會主動完善自身知識能力結構，提高實施幼兒教育教學的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學”和“分組研討”方式的基礎上增加“情境體驗” 法促進教學情境，讓參與培訓的教師獲得一定的知識和情感上深刻體驗和感悟。

幼兒園討論法的作用范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；有效性教學；方法策略

一、有效性教學前的準備工作

1.教材的準備工作

在進行幼兒園教學活動之前，教師要善于選擇合適的教材，教師的選材，對于教學活動能否順利開展起著決定性的作用。對于幼兒園教學而言，教師在選材的問題上，要充分考慮到幼兒對教學活動是否不感興趣，其選材必須要與幼兒的年齡特征相適應，這樣就會激發幼兒產生強烈的興趣，在學習過程中相對來說會比較輕松。

2.教學目標的制訂

在幼兒園日常教學活動前，需要教師制訂合理的教學目標，此目標即是教師對幼兒園教學效果的一種期盼和標準。無論是顯性目標，還是隱性目標，都會在一定程度上對教學活動起著指導作用，決定著幼兒園教學活動所具有的性質。因此，教師須注重教學目標的適宜性、全面性以及可操作性等要素。在設置與明確目標的同時，要切實依據幼兒的基本特點，真正做到從幼兒的角度去考慮和分析。

3.教具的準備工作

在進行準備教具的工作中，教師不但要考慮幼兒年齡的需要，而且還要與課程需要相結合。對教具的制作水平要求很高，可以按照現有實物，也可運用一些廢舊物品進行制作，盡可能地做到簡便有效和就地取材。但是絕對要避免粗制濫造。因此，在教具準備工作中，幼兒教師一定要高度負責。

4.注重課前反思

注重課前反思即是指幼兒園教師在進行備課之前，對幼兒行為習慣、知識水平等情況進行全面了解，并在此基礎上關注幼兒個體的心理特點，尊重幼兒之間存在的個性差異。每個幼兒都是獨立成長的個體，教師在對教學中各個環節進行設計時，既要注重幼兒身心發展的需要，又要考慮幼兒的興趣愛好，同時也要關注幼兒自身所具有的認知特點與經驗，其最終目的是使每個幼兒能在自身已有知識水平的基礎上獲得更高層次的發展。

二、幼兒園日常有效性教學的方法策略分析

1.注重教學設計

在幼兒園日常教學過程中，教師所進行的每一次教學設計都具有其目的性。在制訂教學設計期間，教師絕對不能走形式主義。教學設計中涉及到的各個教學環節都要依照幼兒的實際來進行。有些教師在教學活動中沒有遵循從實際出發的原則，而造成了幼兒學習效果比較差的后果，課堂活動比較滯后，無法顯現出其有效性。例如，在進行幼兒數學教學活動期間，教師讓學生看圖認識數字時，有些幼兒沒有牢固掌握數字“5”，就讓幼兒進行“2+3”的運算，幼兒在學習中出現知識盲點，而教師又不予理會，完全按照自己的主觀思想進行教學活動，致使一些幼兒學習成績差，學習興趣減弱，甚至消失。因此，在新的教學形勢下，教師應認真貫徹教育方針政策，并使其落到實處，并使其在幼兒日常教學中不斷發展與完善，以實現教學活動的有效性。

2.運用有效的教學方法

在幼兒日常教學中，實施有效的教學方法，是進行幼兒教學活動的劑，能夠起到不可忽視的作用。好的教學方法會使課程變得簡單、自然與真實，如果僅僅從有效性教學的角度進行分析，一堂優秀的幼兒教學是樸實的、自然的。在實際的幼兒園日常教學中，有諸多方法能夠運用，比如情境法、討論法、游戲法、示范法、觀察法、實際操作法等等，而選擇何種教學方法最容易使教學目標得以實現，就對教師提出了要求，這需要教師根據平時教學積累的經驗來進行慎重選擇。而無論采取任何一種教學方法，都要符合幼兒的年齡特點，這樣才能更加容易達到教學目標。

3.設置問題的有效提問

教師在幼兒教學活動中要善于創設問題，發問是與幼兒進行交流溝通的重要形式。當教師對幼兒提出問題時，能夠有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒參與到教學活動中來，同時又會使其對問題展開思考，有利于培養幼兒的思維能力。然而，教師的提問需要把握重點。在教師對教學問題進行設計時，其心中的教學目標必須要清晰明了，問題的指向性也要極其明確。提問應圍繞教學重點與教學目的來進行設計，設計過程中針對性要強。比如在學習詩歌、故事等教學活動中，教師應把握住主旨思想，突出重點內容，在此基礎上對幼兒進行相關引導，以達到啟迪幼兒思想的目的。

4.教師的科學合理引導

幼兒園日常有效性教學與教師的科學合理引導密不可分。在幼兒園教學活動中，幼兒教師切記引導隨意性。幼兒教育是民族的希望、素質教育的基礎，所以教師在幼兒教育過程中要善于觀察幼兒的行為表現，積極與其進行交流，了解其內心想法。切實培養幼兒敢于面對困難的勇氣。在學習活動中，鍛煉其堅強的意志，健全其品格，使幼兒們的綜合能力得到真正提升，以實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

［1］朱家雄.“教得對”，才有“教得好”：談幼兒園教學的有效性［J］.幼兒教育.教育教學，2010（1）：4-5.

幼兒園討論法的作用范文第3篇

教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

幼兒園討論法的作用范文第4篇

［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

［2］徐青．高專學前教育專業建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．

幼兒園討論法的作用范文第5篇

關鍵詞：特色編織；幼兒；自主性發展

幼兒的自主性可以讓幼兒喜歡學習、喜歡思考、喜歡參與到身邊的事物當中去，從而促進幼兒的全面發展。隨著教學改革的實施，自主性學習已然成為對學生的一大要求。那么，要培養學生的自主性，就要從小抓起。

特色編織使幼兒在編織活動中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來的歡樂，激發編織興趣，提高編織能力，促進幼兒自主性發展，更重要的是提升了幼兒園的品質，促進了幼兒園的可持續發展。

一、興趣呼喚自主性

興趣是最好的老師。喚起幼兒活動的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、去動手做，積極探索，這樣就能促進其編織潛能得到很好的發展。在特色編織區，我們根據幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發幼兒創造的欲望。首先，教師在區內組織一個工藝編織作品的展示會，引導幼兒仔細地觀察，以增加幼兒的感性認識。其次，教師又在幼兒面前像變魔術似的，把一張張紙條編織成一個個漂亮的作品，這樣進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發幼兒也想自己動手去編織的欲望。再者，開始組織活動的時候，帶領幼兒去參觀幼兒園的編織走廊。在編織走廊，幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾，有用毛線編成的花籃和網袋，還有用編好的圈圍成的奧運五環等等，大家邊走邊看邊議論，當我告訴他們這些都是老師、大班的哥哥姐姐，還有許多叔叔阿姨編成的時候，好多小朋友臉上都露出了羨慕的神情。通過這次參觀編織走廊，幼兒不僅看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發了他們自己動手編織的愿望。

二、環境引發自主性

環境為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。

1.編織區角的開辟

區域活動是幼兒最喜歡的活動，當形形的材料編織架投放在編織區，呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中發現、探索和收獲。例如，小班的幼兒用毛線、布條把稻草扎成刷子、稻草結等。在中班，幼兒則借助輔助物，在編織架的幫助下編出了“窗簾、衣服、草裙”等。大班有的幼兒用毛線編織；有的把它編成了編花籃，不僅能編漂亮的線條，而且還可以根據自己的能力用不同的顏色邊編邊排序；有的在編竹圈；還有的在編網、繞毛線。在活動中，教師最大限度地去鼓勵幼兒大膽地想，異想天開地玩，自主性得到充分發揮。

2.編織公共吧的共享

隨著幼兒編織的欲望越來越強烈，班級內開設的編織區遠遠滿足不了幼兒的編織活動需求，利用園內開闊的公共場地，設置了六個公共吧，例如，稻草編織區、竹條編織區、紙條編織區、絲帶編織區、布條編織區、節節編織吧等。讓幼兒在課后玩，有教師組織的集體玩，也有放學后家長帶領的自選玩。特別是放學后，許多幼兒還留戀在幼兒園的各個公共吧內自由地玩。教師在編織活動中有意融合一些符合幼兒年齡特點的教學內容，引發了幼兒的編織自主性。

3.編織環境的美化

良好的環境可以為幼兒營造一種輕松、自由且利于交流的氛圍。例如，主題為“環境與特色融合”，班級環境創設活動，各班教師從幼兒角度出發，環境的創設與我園的編織活動融合、并與主題相匹配。在相同的主題背景下，各班的創意不盡相同，使用的編織材料各具特色，有的突出了本土材料的使用，用草繩制作組合了樹、藤、掛件……為我們的幼兒創造了一個寬松、和諧的環境氛圍，使每個幼兒在與環境的相互作用過程中獲得個體發展。

三、指導開拓自主性

教育的精髓在于讓幼兒在教師的指導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在平時指導幼兒編織中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如，“你編織的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你編的這個房子太漂亮了，你真了不起。”教師給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡編織活動，更富有創造的勇氣。

編織的題材來源于生活，來源于大自然。因此，當幼兒在創作編織時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就需要幼兒在平時的生活中學做一個有心人，要學會觀察，善于觀察。如，在一次創作編織的教學中，教師要求幼兒先來畫蝴蝶，這看似簡單的活動，卻引發了許多問題。很多幼兒畫出來的蝴蝶都是縮在那里的，左右沒有對稱。這也就充分說明幼兒在平時的生活中缺乏觀察。于是這位教師留有了一個星期的時間給幼兒，讓他們在生活周圍找一件事物來進行觀察，然后再來進行創作。到了第二次，幼兒的作品著實有了很大的改觀。在這個活動中，幼兒懂得了只有用心去觀察和感受身邊的事物，就能夠創作出優秀的作品。

四、評價積攢自主性

在教育教學過程中應該注意角色的轉變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自真正交給幼兒。在活動中，幼兒參與評價過程，成為評價的主體。

1.表格記錄

在評價中，幼兒通過對自己在教學活動中言行表現的反觀與檢視，以提高其自我評價、自我掌控的能力。例如，用圖表記錄法記錄在幼兒區角活動中某一區角活動過程中的自我評價，幼兒用表格記錄法在教師設計的表格用打“√”或“”，根據自己活動過程中的表現打、畫不同的數量的標志，記錄自己在本次區角的活動的情況。這種評價方式的目的是為了突出幼兒自我認識、自我調控、自我完善、自我發展等自我教育、自我管理能力的培養。從“被管理者”變成了“管理者”，大部分幼兒有了不同程度的提高，同時提高了評價和判斷能力。

2.繪畫記錄

繪畫記錄法是幼兒通過繪畫的形式記錄自己區角活動評價的方法。繪畫記錄法可以詳細記錄自己的活動過程。例如，幼兒用線條、圖形等方式記錄自己的編織的方法與過程――怎么編織、用什么材料幫忙、和誰合作等等。幼兒的這種記錄方法不僅有利于教師了解幼兒的活動情況，更好地發現問題、分析問題，從而解決問題，尤其是教師在指導其他區角活動時未能觀察到的幼兒活動過程，給教師提供了評價依據，更能給幼兒在區角講評環節自己對自己的評價，體現了幼兒評價的自主性。

3.討論法

幼兒提出問題、教師設置問題，幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累了各種經驗。幼兒先用討論的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價。幼兒都爭先恐后回答問題，并以驗證相結合為主，不玩這個的區角的幼兒也會積極動腦筋，進行評價，說出自己的借鑒和想法，由“單個游戲”變成“合作者”。由評價體現出，特色編織的活動性、操作性強，氛圍寬松、愉快。像這樣，每一次區角活動后，幼兒先用談話的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價，其次用討論的方法提出問題，通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較為認同的學習方法，積累各種經驗。

4.作品展示法

讓幼兒的作品展示，或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當面介紹演示，讓幼兒自己介紹互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。教師根據幼兒的活動情況還可以和直觀的作品展示法有機結合，和幼兒開展互動進行評價。讓幼兒將自己的作品展示、活動方法和探索過程進行演示、介紹和交流，合同伴分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。

由此可見，在園本特色編織活動中，加強幼兒的自主性教育是極其必要的。通過幼兒的自主性發展，可以讓幼兒做到自主性地、獨立地解決自己的問題，這樣就會促進幼兒學習各項技能，不僅提高了幼兒學習的能力，同時促進了幼兒的各項發展，幫助幼兒能夠全面發展，從而提高了幼兒的各項能力。

參考文獻：