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幼兒心理健康培訓(xùn)范文第1篇

策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開(kāi)在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫狻⒆鹬亍Ｈ欢芏嘟處熢谔幚韼熡字g的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開(kāi)導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開(kāi)展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過(guò)幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開(kāi)家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

幼兒心理健康培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。"當(dāng)前，全社會(huì)都在重視成人的心理健康問(wèn)題，但往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題，對(duì)于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發(fā)，沒(méi)有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時(shí)，農(nóng)村幼兒不良的行為問(wèn)題不僅防礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會(huì)給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村幼兒園在幼兒健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1 缺乏專業(yè)的師資力量及系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無(wú)專門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散。農(nóng)村幼兒教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無(wú)從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行。

1.2 對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。在平時(shí)的幼教工作中我發(fā)現(xiàn)由于對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，并對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。現(xiàn)代健康觀認(rèn)為：健康不僅是在生理方面沒(méi)有疾病或發(fā)育正常，而且還要具有良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，幼兒園教育是否恰當(dāng)，對(duì)幼兒的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，她們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實(shí)施。現(xiàn)在的獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等。

2.對(duì)農(nóng)村幼兒實(shí)施心理健康教育的有效策略

2.1 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善農(nóng)村幼兒教師心理健康教育的機(jī)制，多邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)等等。用愛(ài)心體察兒童的內(nèi)心感受，及時(shí)幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內(nèi)在的心理壓力；并讓幼兒學(xué)會(huì)人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發(fā)展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動(dòng)中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動(dòng)會(huì)讓每位幼兒走到一起，對(duì)任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作活動(dòng)，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長(zhǎng)積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。良好的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會(huì)孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進(jìn)行心理溝通，這也是培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗性格的前提。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

幼兒心理健康培訓(xùn)范文第3篇

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.

1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析

1.1 先天的心理障礙因素

由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]

1.2 心理因素

學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話.這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.

1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)

精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.

1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.

父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.

在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2 對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.

作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]

除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.

2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4 加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.

對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕柳琴.對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的策略[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐)，2014（02）.

〔2〕譚娟.學(xué)前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.

〔3〕關(guān)金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）.

〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護(hù)探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.

〔5〕孟輝.淺談學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].讀書(shū)文摘，2014（10）.

幼兒心理健康培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；家園合作

幼兒的心理健康教育僅靠幼兒教師和家長(zhǎng)單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要兩者之間相互配合，共同努力來(lái)完成。

一、提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)，幼兒教育暴力的問(wèn)題層出不窮，怎樣避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)是家園合作教育的重要前提，幼兒教師素質(zhì)的發(fā)展和提高直接影響著幼兒心理健康教育的成果，必須給予重視。幼兒園在聘用幼兒教師時(shí)，必須對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行層層考核，杜絕無(wú)證上崗的情況出現(xiàn)，對(duì)于通過(guò)考核的應(yīng)聘者也要經(jīng)過(guò)一定的考察和培訓(xùn)之后才能夠正式投入教育工作。同時(shí)，對(duì)于本園的幼兒教師也要進(jìn)行定期的考核，適當(dāng)?shù)貫橛變航處熖峁┮恍?shí)踐學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平得到不斷的提升，也對(duì)未通過(guò)考核的幼兒教師進(jìn)行再培訓(xùn)或是辭退，為家園合作奠定良好的師資基礎(chǔ)。

二、更新家長(zhǎng)的教育觀念

幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地走入園內(nèi)，為其講解正確的心理教育方法，通過(guò)一些親子互動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r有更加充分的了解，以便于在幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的糾正和正確的教育。有時(shí)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法對(duì)幼兒心理造成的影響常常是無(wú)法挽回的，因此，通過(guò)觀看一些相關(guān)的教育案例，使家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，從而更加積極主動(dòng)地投身到家園合作教育中來(lái)。

三、尊重幼兒人格，滿足合理要求

教育幼兒的前提是要先給予其足夠的尊重，讓幼兒感受到充分的關(guān)心和重視，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育，如果一味地對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)、謾罵或是體罰，很有可能會(huì)對(duì)幼兒心理造成無(wú)法挽回的影響。在教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的愛(ài)好和需求，設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育活動(dòng)和內(nèi)容，對(duì)于幼兒的想法和興趣給予充分的尊重。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，常常將幼兒的需要進(jìn)行限于物質(zhì)上的滿足，其實(shí)關(guān)鍵還是要了解幼兒心理上的需求，應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)和認(rèn)可幼兒，使其獲得足夠的關(guān)心和呵護(hù)，面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤多給予寬容，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中給予足夠的尊重，從而使幼兒能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)幼兒教育也提出新的教育任務(wù)和目標(biāo)，家園合作教育模式不僅能夠使幼兒時(shí)刻都能夠感受到家的溫暖，也有利于幼兒教師創(chuàng)

新出更多科學(xué)有效的教育方式，兩者之間也能夠相

輔相成、共同發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心靈健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒心理健康培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康素養(yǎng)；幼教人員；專業(yè)素養(yǎng)；

作者簡(jiǎn)介：杜建政，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授

一、問(wèn)題提出

“心理健康素養(yǎng)”(MentalHealthLiteracy，簡(jiǎn)稱MHL)概念由簡(jiǎn)歐曼(Jorm)等人從“健康素養(yǎng)”延伸而來(lái)，主要指“幫助人們認(rèn)識(shí)、處理和預(yù)防心理障礙的知識(shí)和信念”。心理健康素養(yǎng)包括以下五方面的知識(shí)：如何預(yù)防心理障礙；識(shí)別何時(shí)出現(xiàn)心理障礙；怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委煟辉鯓訉?duì)不太嚴(yán)重的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的自我救助；怎樣對(duì)出現(xiàn)心理障礙或處于心理危機(jī)狀態(tài)中的他人進(jìn)行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學(xué)者們對(duì)許多不同群體的心理健康素養(yǎng)都有實(shí)證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區(qū)、[7]不同性別，[8]但對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的研究則處于空白狀態(tài)。這不足為怪，因?yàn)橐笥變鹤约壕邆湫睦斫】档挠嘘P(guān)概念和知識(shí)，無(wú)疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和生活幸福，而且影響著民族的未來(lái)與國(guó)家的興衰。在這種情況下，轉(zhuǎn)而要求幼兒的監(jiān)護(hù)者即幼教人員和幼兒家長(zhǎng)具備相應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，就是題中應(yīng)有之義。本研究擬以實(shí)證的研究方法，對(duì)我國(guó)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，以為將來(lái)提升其幼兒心理健康素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談卡片的制作以《美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關(guān)于孤獨(dú)癥(AutismSpectrumDisorder)和多動(dòng)障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據(jù)，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來(lái)展示。以隨機(jī)的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過(guò)向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進(jìn)入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內(nèi)容后，開(kāi)始結(jié)構(gòu)性訪談，訪談所涉及的評(píng)估指標(biāo)包括：對(duì)心理問(wèn)題的識(shí)別能力；心理問(wèn)題的解決方法；對(duì)解決心理問(wèn)題的人的認(rèn)識(shí)；對(duì)解決心理問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理治療預(yù)后的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理問(wèn)題的態(tài)度。訪談對(duì)象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據(jù)DSM-5和《異常兒童心理》對(duì)兒童心理障礙和精神疾病的描述設(shè)計(jì)問(wèn)卷項(xiàng)目，共31個(gè)，其中品行障礙(CD)有7個(gè)項(xiàng)目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動(dòng)癥(ADHD)有6個(gè)項(xiàng)目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個(gè)項(xiàng)目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個(gè)項(xiàng)目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學(xué)習(xí)障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A18、A20、A26、A29)，另有2個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，用于檢驗(yàn)被調(diào)查者是否認(rèn)真做答(A30、A31)。項(xiàng)目描述的是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為和心理特點(diǎn)，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別對(duì)應(yīng)“絕對(duì)正常”“正常”“不能確定”“病態(tài)”“絕對(duì)病態(tài)”。

問(wèn)卷調(diào)查采用整群抽樣的方式進(jìn)行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，并要求被試認(rèn)真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。共發(fā)放和回收問(wèn)卷124份，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選剔除。剔除問(wèn)卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)柧碇械?1個(gè)項(xiàng)目中存在漏答者；選項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律(如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng))；檢測(cè)項(xiàng)目A30(“經(jīng)常很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予持續(xù)性注意”)與項(xiàng)目A8(“很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予較長(zhǎng)時(shí)間的注意”)的差值等于或大于2時(shí)，表明被試未認(rèn)真做答；對(duì)項(xiàng)目A31(“聽(tīng)老師的話”)評(píng)分大于3者，表明被試過(guò)于傾向選擇高分。結(jié)果得到有效問(wèn)卷111份，其填寫(xiě)者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫(xiě)年齡)，從事幼兒教育工作時(shí)間為半年到30年(6人未填寫(xiě)幼教工作年限)，其中受過(guò)高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫(xiě)學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果見(jiàn)表1。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果使用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目A30僅用于檢測(cè)被試是否認(rèn)真作答，項(xiàng)目A31僅用于檢測(cè)被試是否過(guò)于傾向選擇高分，故這兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分不會(huì)被納入統(tǒng)計(jì)分析。采用奇偶分半計(jì)算問(wèn)卷的分半信度為0.89。被試在問(wèn)卷29個(gè)項(xiàng)目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及這些項(xiàng)目與被試年齡和幼教工作年限的相關(guān)見(jiàn)表2，不同學(xué)歷教師在各項(xiàng)目評(píng)分上的差異見(jiàn)表3。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可知，共有9個(gè)因素析出。根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們?yōu)楦饕蛩孛缦拢?/p>

F1包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“出現(xiàn)消極和自我破壞性的言語(yǔ)”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實(shí)踐它，比如從樓上跳下”“沒(méi)有原因的情況下也會(huì)淚流滿面，做游戲時(shí)也不開(kāi)心”“過(guò)度緊張和擔(dān)心還沒(méi)有發(fā)生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對(duì)沒(méi)有危險(xiǎn)的物體或情境都會(huì)感到很害怕”。這5個(gè)項(xiàng)目反映的是個(gè)體的心理痛苦和對(duì)自身的危害。相對(duì)而言，這幾個(gè)項(xiàng)目的得分也偏高(見(jiàn)表2)，說(shuō)明幼兒園教師通常把這些行為視為病態(tài)表現(xiàn)，故將F1命名為“共認(rèn)心理問(wèn)題”。

F2包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“欺騙和偷竊”“破壞財(cái)物”“對(duì)他人的互動(dòng)從不感興趣”“嚴(yán)重地違反規(guī)定”“冷酷無(wú)情，不關(guān)心他人”，故將F2命名為“品行問(wèn)題”。

F3包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“特別喜歡刺激、危險(xiǎn)的活動(dòng)，而且為了達(dá)目的不在乎受到懲罰”“對(duì)父母或其他親人特別依賴，無(wú)故發(fā)火”“缺乏內(nèi)疚感，沒(méi)有同情心”“經(jīng)常很難排隊(duì)等候”“喜歡攻擊他人和動(dòng)物”，故將F3命名為“違背社會(huì)規(guī)范”。

F4包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在課堂上該坐在座位上時(shí)離開(kāi)座位”“很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予較長(zhǎng)時(shí)間的注意”“經(jīng)常很容易被無(wú)關(guān)的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問(wèn)題”。

F5包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“(沒(méi)有明顯的器質(zhì)性原因)口吃”“對(duì)于稍微復(fù)雜的句式(如果…，那么…等)無(wú)法理解”“(沒(méi)有明顯的器質(zhì)性原因)對(duì)特定的發(fā)音區(qū)分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。

F6包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“用尖叫聲代替言語(yǔ)，表達(dá)需求”“對(duì)某件東西有著非常執(zhí)著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“從不表現(xiàn)出與他人分享的樂(lè)趣”“不能猜測(cè)別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在需要安靜的時(shí)候手腳動(dòng)不停”“在經(jīng)歷恐懼或者創(chuàng)傷事件后，出現(xiàn)持續(xù)的恐懼思維，包括不能自控地回想當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受”，故將F8命名為“自控問(wèn)題”。

F9包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“不回答別人的問(wèn)題，總是重復(fù)問(wèn)話的后幾個(gè)字”“經(jīng)常還沒(méi)有聽(tīng)完問(wèn)題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問(wèn)題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在顯著的年齡差異，但無(wú)學(xué)歷差異

從訪談和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評(píng)分均與年齡存在顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)，即年齡越大者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目中的描述不是病態(tài)的。再看剩余項(xiàng)目，除A20、A24、A25外，被試對(duì)其他21個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分與年齡均顯示為負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明年長(zhǎng)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)較差。被試的評(píng)分與工作年限的相關(guān)也顯示出類似的結(jié)果：在全部29個(gè)項(xiàng)目中，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的項(xiàng)目為18個(gè)，其中A7、A12、A15、A16達(dá)到極顯著水平，A5達(dá)到顯著水平，呈現(xiàn)正相關(guān)的項(xiàng)目只有11個(gè)，僅有A14達(dá)到顯著水平。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康問(wèn)題，新進(jìn)幼教人員在其學(xué)習(xí)階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識(shí)，因此相對(duì)于年長(zhǎng)的、更早進(jìn)入幼教工作的同行，表現(xiàn)出更好的幼兒心理健康素養(yǎng)。

從表3可知，除A29評(píng)分相同外，在其余28個(gè)項(xiàng)目上，有17個(gè)項(xiàng)目，低學(xué)歷幼教人員評(píng)分高于高學(xué)歷者，其中A2、A7、A12達(dá)到顯著或極顯著水平；另有11個(gè)項(xiàng)目，高學(xué)歷者評(píng)分高于低學(xué)歷者，其中A1、A21達(dá)到顯著水平。這似乎顯示學(xué)歷越高，幼兒心理健康素養(yǎng)越差。但我們發(fā)現(xiàn)，在檢測(cè)項(xiàng)目A31(“聽(tīng)老師的話”)的評(píng)分上，低學(xué)歷者的評(píng)分也相對(duì)要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在評(píng)分上的差異可能是由于低學(xué)歷者有評(píng)分較高的反應(yīng)傾向?qū)е碌模皇且驗(yàn)樗麄儗?duì)幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結(jié)果也表明高學(xué)歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會(huì)隨意給幼兒貼上“有病”的標(biāo)簽。

(二)幼教人員普遍對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題辨識(shí)能力較差

本研究問(wèn)卷的29個(gè)項(xiàng)目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評(píng)分在3分以下的項(xiàng)目有14個(gè)，這反映出幼教人員對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的辨識(shí)能力還是比較差的。從表4來(lái)看，經(jīng)過(guò)探索性因素分析后，析出的9個(gè)因素也與問(wèn)卷編制時(shí)以心理健康問(wèn)題為維度的結(jié)構(gòu)出入較大。以前三個(gè)因素為例，“共認(rèn)心理問(wèn)題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實(shí)際上，這些項(xiàng)目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點(diǎn)是后果嚴(yán)重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問(wèn)題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會(huì)人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點(diǎn)是極端、危害自身及社會(huì)。但A27“對(duì)他人的互動(dòng)從不感興趣”，在心理診斷時(shí)與前面4項(xiàng)是截然不同的，但可能由于表現(xiàn)類似，幼教人員從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而將這些項(xiàng)目認(rèn)定為同質(zhì)的；“違背社會(huì)規(guī)范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會(huì)人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動(dòng)癥)。這些項(xiàng)目分屬3個(gè)心理障礙類別，但由于都表現(xiàn)出與社會(huì)規(guī)范、課堂紀(jì)律格格不入的特點(diǎn)，從而在評(píng)分上出現(xiàn)了一致的趨勢(shì)。這也顯示出我國(guó)幼兒教育工作者對(duì)于在幼兒身上建立常規(guī)的重視。幼兒在幼兒園以及社會(huì)環(huán)境中能否跟上集體生活的步調(diào)，被認(rèn)為是衡量幼兒個(gè)人能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此幼教人員可能將反映是否“聽(tīng)話”的指標(biāo)，潛在地歸入了這一類。

本研究針對(duì)幼教人員的結(jié)構(gòu)性訪談也說(shuō)明了其幼兒心理健康素養(yǎng)有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對(duì)多動(dòng)癥作出了正確的識(shí)別與命名，占44.7%；有25人對(duì)自閉癥作出了正確的識(shí)別與命名，占65.8%。這可能說(shuō)明幼教人員有關(guān)心理健康的素養(yǎng)，主要來(lái)源于大眾媒體對(duì)某一心理問(wèn)題的報(bào)道。目前社會(huì)對(duì)兒童自閉癥日益重視，出現(xiàn)了大量有關(guān)自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認(rèn)識(shí)了這個(gè)名詞。相比之下，幼教人員對(duì)多動(dòng)癥的辨識(shí)能力要弱于對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)。

接受訪談的幼教人員對(duì)第2題“你認(rèn)為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認(rèn)為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現(xiàn)”的回答，更是令人失望。這兩個(gè)問(wèn)題反映了心理健康素養(yǎng)中兩方面的知識(shí)：一是如何預(yù)防心理障礙，二是怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委煛钠浠卮饋?lái)看，可知當(dāng)前幼教人員的幼兒心理健康知識(shí)嚴(yán)重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)生的幫助”，很少人認(rèn)為是除教養(yǎng)之外的原因?qū)е铝诉@些問(wèn)題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨(dú)生子女與人交流少”“家庭規(guī)則少”“家長(zhǎng)引導(dǎo)錯(cuò)誤”“孩子希望得到關(guān)注”“行為習(xí)慣不好”等，而對(duì)于學(xué)界共識(shí)，即多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，只有個(gè)別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認(rèn)為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問(wèn)題的孩子時(shí)，幼教人員很容易對(duì)孩子本身及其家庭產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至道德層面的譴責(zé)。與對(duì)第2、4題的回答直接相關(guān)，絕大部分幼教人員都認(rèn)為莉莉/壯壯可以轉(zhuǎn)變成“正常”的孩子。這種觀點(diǎn)的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長(zhǎng)期未能“變好”，定會(huì)感覺(jué)失望、沮喪、責(zé)怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對(duì)反映心理問(wèn)題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說(shuō)給別人聽(tīng)嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說(shuō)明大部分幼教人員在明確孩子是病態(tài)時(shí)，會(huì)選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法。總之，從問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果來(lái)看，目前幼教人員對(duì)幼兒高發(fā)的6大心理問(wèn)題的辨識(shí)能力較差，對(duì)其致病原因、治療辦法等方面的知識(shí)十分匱乏，亟待通過(guò)一定的方式進(jìn)行培訓(xùn)和提高。