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農業區位論文范文第1篇

【關鍵詞】探究式教學　經濟地理　渤海國

【中圖分類號】G012

【文獻標識碼】 A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0055－01

引言

近幾年在教學過程中往往會遇到學生問這樣一個問題：“這門課有學了什么用?”這表明學生的學習具有了更強的目的性和選擇性，或者說更強的功利性，如何吸引學生讓其目光轉移到課程本身成為高質量教學的一個前提。而在一些課程教學中，學生面對傳統的理論+案例式教學法很難激發學習的興趣，課堂效果不好。

1　探究式教學

探究式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。這一方法最早由杜威提出。區別于傳統的教學方法，探究式教學是以學生為主體的一種教學模式，學生在獲得問題后通過收集信息、歸納整理、分析總結的過程鍛煉了自身的能力，并通過這種主動的參與加深對知識的學習和理解。

探究式教學法的過程一股可以分為以下幾個環節：首先，由教師根據課程內容提出問題；其次，學生主動收集問題相關材料；再次，學生分析材料形成結論；最后由教師與學生共同總結評價。

由此可以看出，探究式教學改變了傳統課堂教學重傳授，學生強記，機械獨立的訓練，強調交流、溝通，以討論式、協作式啟發探究為主，重視創造精神的培養；改變了傳統課堂教學教師是居高臨下的傳授者，學生是被動接受者的師生關系，建立相互平等的組織者、協作者、參與者的新型師生關系。

2　經濟地理學中探究式教學方法的運用

經濟地理學是以人類經濟活動的地域系統為中心內容的一門學科，它是地理學的一門重要分支學科，包括全球化的研究、環境與經濟研究、區域發展研究、技術進步空間影響研究。這門學科對于國家的經濟建設與可持續發展有著重要作用，本身應用性和實踐性很強，絕不是通過背誦原理就可以掌握的學科。　 《經濟地理學》本身理論性內容較多，如經濟活動的區位、跨國公司區位、多部門企業區位。單純按照課本內容宣講很枯燥，課本上的案例學生也感受不深，理論與實際結合不強。如農業區位論中杜能圈理論，按書中理想化孤立國圖形進行講解，學生最后只是死記硬背從自由式農業圈到畜牧業圈的六個圈層結構，并沒有興趣了解其成因與蘊含其中的理論原理。

2.1　教學過程

2.1.1　教師創設情境：同學們有沒有打算未來成為一名市長的?如果成為了市長，給你一片廣闊的土地，你打算如何建設?在封建社會當市長和現代社會當市長有什么不同呢?先通過一系列的問題，使學生激發興趣并參與進來。

2.1.2　布置問題；學校外有一個古城遺址，上京龍泉府渤海國遺址，大家周末去旅游過沒有?渤海國存在時，它的城區分布是什么樣的?與中原地區的城市相比有什么區別?現代社會的城區分布又是怎樣的?

2.1.3　學生通過圖書館書籍、網上搜尋、周末實地考察等方式了解相關資料。

2.2　教學效果

激發了學生的學習興趣，意識到獲取知識能夠加強自己對現實的理解和改變。課堂內外都有很高的討論熱情，這樣的情緒幫助學生提高了學習成績。

通過探究式教學培養了學生思考和研究的能力，為學生畢業論文的設計提前打下基礎。

2.3　應注意的問題

2.3.1　探究式教學并非萬用靈藥，應當與其他教學方法相結合。

探究式教學只是教學方法中的一種，具有自身的一些優點，但是也不能忽視其缺點。如大班級授課時探究式教學只能讓很少的學生參與進來，反不如啟發式教學與案例式學效果好。

2.3.2　問題設置應恰當

不能為了提問而提問，問題的設置應緊貼課程核心，以問題為引一點點接近課程教學重點，實現教學目的。

2.3.3　課下環節可能會失去控制

出于對問題的理解偏差，學生對信息的獲取可能會偏離預期，導致課堂討論環節效果大幅度下降。這就需要教師與學生及時溝通，了解其掌握的內容，隨時進行方向的調整與指導。

2.3.4　課堂討論時間不易掌握，容易耗時過長

學生得熱情一旦激發出來很可能出現討論熱烈的情況，這個時候教師又不好壓制學生的熱情，最后可能出現討論結束了，教師還沒來得及點評就下課的情況。

學校教育的主題不僅僅是知識的傳承，更要教導學生如何去學習。授人以魚不如授人以漁，在知識更新愈加迅速的今天，后者變得越來越重要。探討式教學兼顧了二者，是獲取知識與學習方法的統一。在提倡素質教育的今天，為培養創新型、復合型、應用型人才，應加大課堂中這一教學法的使用。

參考文獻

農業區位論文范文第2篇

關鍵詞:區域經濟學；教學改革；思考

引言

區域經濟學的形成和發展最早起源于1826年德國經濟學家杜能提出的農業區位論，作為一門相對獨立的科學，它大體形成于20世紀50年代，與其他經濟學科相比還是較為年輕的學科。由于與現實問題聯系較為密切，在解決區域問題、縮小區際差異、促進區域之間協調發展等方面能夠發揮獨特的作用，自20世紀60年代以來，隨著區位研究由微觀向宏觀領域的不斷擴展，以及各國政府為解決區域問題而加強對區域經濟活動的干預，大規模開展各種區域規劃工作，區域經濟學獲得了迅速的發展。而我國則直到80年代后才開始這方面的研究和相關工作，至今經過近30年的發展，區域經濟學已經得到了快速的普及，很多經濟學刊物都開辟了“區域經濟學”專欄，學者出版和發行了大量相關著作和論文，從事區域經濟學教學與科研的人數也在迅速攀升，很多高校開設了區域經濟學課程并設置區域經濟學碩士點和博士點，區域經濟學在我國已經進入良好的發展時期。

1區域經濟學教學中存在的問題

區域經濟學是一門研究不同區域經濟發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，其主要任務是為區域經濟發展戰略的選擇和政策的制定提供理論依據。雖然該學科的教學地位和實踐價值越來越受到學術界和政府機構的認同，但教學效果的差強人意卻越來越受到關注。

1.1學科自身發展上的不足

1.1.1學科的快速發展準備不足

近年來，區域經濟學與其他學科一樣得到了迅速發展，一方面本科生和研究生的數量均有大幅度增加，但教師資源緊張，導致教學質量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學制的縮短，使得必要的研究性教學大量缺失。另一方面，還存在教材建設和課程大綱建設滯后等問題。

1.1.2學科的多重血統使得課程設置參差不齊

區域經濟學課程設置差異很大，不同的學科有著不同的出發點和學習角度。比如地理學系的區域經濟學設置以區域經濟規劃為基礎，而經濟學系的設置則缺乏空間分析的基本課程，公共管理學院的課程設置則呈現出公共管理特點。這種教學點分布于不同的單位，與其他經濟學科的顯著不同點突出地表現在區域經濟學的教材建設上就是每套教材都有自己的自成體系，人人都想自己建立區域經濟學的大廈，結果反而影響了全國區域經濟學教學水平的提升。

1.1.3課程體系未和國際接軌

大多數高校的區域經濟學課程體系遠未和國際接軌，主要表現在國際上著名的區域經濟學著作很少被采納和使用，這種課程體系的自我封閉性質很大來源于對區域經濟學的認識偏差。依照國際慣例往往將區域經濟學與城市經濟學并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農村與區域經濟學，而我國學位評定時則將城市經濟學去掉并變成了區域經濟學下屬于二級學科。這種舍棄城市經濟學的做法無疑對區域經濟學的教學造成影響，因為作為城市與區域經濟學最為核心的部分，城市經濟學的作用沒有被正確的認識。

1.2認識上的不足

1.2.1對學科性質認識不到位

歷來經濟學界都較為注重西方觀經濟學、國際經濟學和產業經濟學等的研究，而對生產要素的空間布局和空間運動規律、區域資源在空間上的配置規律，以及區域經濟的運行機制等研究有所欠缺。同時，由于區域經濟學新興學科的多視角特殊性，導致了對其學科屬性的認識也呈現出較大差異性。

1.2.2學生對課程意義的認識不到位，知識準備相對不足

一方面，學生對學習區域經濟學課程的意義認識不到位，究其原因還是對區域經濟學的部分理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對我國區域經濟發展的現實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，致使理論與實踐的脫節，造成了經濟學專業學生對區域經濟學課程的學習認識不清。

另一方面，本科生的學習區域經濟學課程的知識準備相對不足。因為區域經濟學本質上屬于經濟學范疇，受一般經濟學理論的影響，其教學體系應該包括二部分內容：第一部分是先修的經濟學基礎，如微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學等；第二部分是主體部分，即區域經濟學的基本理論，如區域經濟發展理論、區域關系理論和區域經濟政策理論等。這就要求學生能熟練運用各種數學分析方法，建立恰當的區域經濟計量模型，以經驗分析的方法揭示區域經濟的演變規律和內在機理。然而，大部分高校開設的區域經濟學只是而向經濟學或管理學相關專業的本科生，根據學科專業四年的培養計劃，并沒有涉及過多與區域經濟學相關方法課程的開設，加之課時限制更是難以開展全體系內容的教學。因此，教師在課堂教學過程中只能針對學生的特點和學習情況對內容進行的精簡和取舍。

1.3教學環節上的不足

1.3.1實踐教學發展不足

學科教學落后的主要原因是由于區域經濟學的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對我國區域經濟發展的現實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，理論與實踐的脫節，造成了本專業學生對于區域經濟學課程的學習認識不清。

1.3.2教學方法和手段單一化

區域經濟學教學應該具有技術性、技能性和趣味性，著重培養學生分析和解決現實經濟問題的能力。但現實是大多數教學仍然采用傳統方法圍繞一本既定教材進行課程的講授，不但教學內容沒有很好地體現區域經濟學課程的綜合性，而且整個教學過程中沒有學生的積極參與，既不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題和創新思維的能力，也影響了培養應用型人才的質量。這種教條式的教學方法只會使學生簡單地、死記硬背、孤立僵化地掌握知識點。教學方法的單一很容易使學生失去對該課程的學習興趣、這就要求教師有較寬的專業知識面，能引導學生逐步開展探究性學習。