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小學教資的知識與能力范文第1篇

摘要：高校教學與科研的關系及其人力資源管理對于高校辦學質量與發展有著重要影響。本文結合實際分別從當前我國高校教學與科研人力資源管理現狀的分析、基于多元智能理論對于高校教學與科研人力資源配置作了思考，以期有助于高校辦學質量的提升。

關鍵詞 ：高校教學與科研 多元智能理論 人力資源評價

一、我國高校教學與科研人力資源管理現狀分析

人力資源是第一資源，也是高等學校發展的核心。研究高校人力資源管理，就是要將各類人力資源整合開發，充分調動人的積極性、創造性，轉化為核心競爭力，推動高校內部的深層改革，全面提高辦學效益，從而實現高校發展目標。高等教育承擔包括文化的傳授、專業的教學及科學研究和服務社會等職能。因此，高校在教學與科研人力資源管理很大程度地影響著高校的辦學質量與發展。

1.高校教學人力資源現狀及分析

當前，在高校教師的評價體系中，將教學、科研、輔導學生和獲得獎勵等統統納入進來，且擴大科研指標所占的權重，甚至使之凌駕于教學之上的做法，致使相當一部分教師被迫或甘愿圍著科研的指揮棒轉，教學的中心地位越來越邊緣化。許多高校在評價教師時，將教學、課題、論文、社會兼職等許多內容統合起來，實行一元化的綜合評價，加上教學的權重較低，定性模糊，且分值存在上限，促使教師日益偏離教學中心，教師離學生越來越遠，使得教學人力資源定位更加模糊與疲軟。

2.高校科研人力資源現狀及分析

19世紀初，柏林大學的建立，標志著高校“教學與科研相統一”原則的開始。隨著時代的變遷，科研在高校中的地位和作用越來越凸現出來。當前，高校人力資源激勵政策明顯向科研傾斜，無論是職稱評定、學術帶頭人的選拔，還是經費的投入，科研都占有極其重要的地位。由于科研在學校發展中的特殊地位與作用，教師把更多的精力和時間用于科學研究上，這直接導致教學質量的下降。

3.高校教學與科研人力資源現狀的矛盾

分析高校教學與科研人力資源的現狀，我們可以發現，教學與科研存在不同點：一是從指向性來看，科研側重于指向面向規律創造知識，教學則側重于面向學生傳承知識；二是從工作方式來看，科研以探尋知識為己任，重復性勞動相對較少，而教學以傳承知識為己任，重復性勞動較多；三是從技能和素質要求來看，教學不僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”，有著與科研不同的技能和素質要求；四是從時空安排來看，科研往往需要自由與獨立的時空安排，而教學則需要程序化、開放性的時空安排。

總的來說，教學與科研是兩種不同性質的活動，可以分軌評價。正如紐曼所言，“發現和教學是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個人兼備這兩種才能的情形并不多見……探尋真理需要離群索居，心無二用，這是人類的常識。”事實上，對于教師與學生來說，在傳承知識的過程中，要求教師對大量材料進行收集、加工和處理，其實也是一種創造性活動，只不過不一定要體現在顯性的論文上，只要體現在教學過程中。

二、基于多元智能理論的評價與反思

1.多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的治理行為。多元智能理論認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力構成，多種智力都是一個單獨功能系統并且可以相互作用產生外顯的智力行為。這7種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.對于高校教學與科研人力資源管理的評價與反思

高校教學與科研人力資源現狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會得到很多評價及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學的改革中，鮮明地提出了“教學與科研相統一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個老師的天賦、能力和特長是有差異的。因此，在高校教學與科研人力資源評價及管理中，我們不能簡單地以科研成果（數量）等硬性指標去衡量和評價教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學的。

三、多元智能理論對于高校教學與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認為，高校教學與科研人力資源應該采取分軌、分類的靈活化的配置和評價管理方式。

1.高校教學評價軌

高校管理者充分重視教師教學活動的再創造性，將其列入學術研究活動，設立教學評價軌，教師教學評價以課堂評價和學生評價為主體，充分課堂教學是人才培養的主渠道，是教師工作的主戰場，著重考核教學態度、教學水平與教學效果，相較于領導評價、同事或專家評價、教師自評等評價方式來說，學生評價教學能夠達到較好的信度、效度和區分度。設立教學評價軌，并不意味著高校教師可以不進行任何形式的研究活動。事實上，高校教學，需要教師跟蹤學科發展動態，需要教師梳理學科研究現狀，這是另一種形式的再發現、再創造與再研究，本身就屬于學術研究活動。

2.高校科研評價軌

研究，是教師成長的重要源泉，是高等院校服務地方的重要渠道，是教學工作直接或者間接的養料。高校管理者根據教職工職責任務設立科研軌，不僅適用于科研人員，亦適用于以科研為主的教學人員。科研評價周期區別于教學評價周期，一般應以一至三年為一個周期，著重側重于教職工的科研成果，采取量化標準。

總之，基于多元智能理論所構建的高校教學與科研人力資源雙軌制管理評價模式，同時也是基于高校教學與科研兩個中心的沖突與共存，基于教師個體智能的差異與分工，基于學科專業與教學專業各自的特殊性。按照雙軌制管理評價模式，可以在高校設立教學獎與學術獎，引導教師在履行基本職責的基礎上，發掘潛能，發揮專長、突出特色和打造品牌，有利于為高校培養和塑造一批教學名師、科研人才或兩者雙馨的真正大師。

參考文獻

[1]史保東編著.高校人力資源管理[M].沈陽：遼寧大學出版社,2009

[2](西)奧爾特加·加塞特(Ortega Y.Gasset)著,徐小洲,陳軍譯.大學的使命[M].杭州：浙江教育出版社,2001

[3]熊華軍.論洪堡的大學教學思想[J].高等理科教育,2012(1)

[ 4 ] 趙更生. 高校師資隊伍建設的誤區及應對[ J ] .中國成人教育,2010(18)

[5](英)約翰·亨利·紐曼(John Henry Newman)著,徐輝等譯.大學的理想(節本)[M].杭州：浙江教育出版社,2001

[6](美)霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能[M].北京市：新華出版社,2004

[7]葉奕乾,何存道,梁寧建著.普通心理學[M].上海市：華東師范大學出版社,2010

[8]付八軍,馮曉玲.大學教師評價的雙軌制[J].遼寧教育研究,2008(6)

小學教資的知識與能力范文第2篇

關鍵詞：小學數學；興趣；創新思維；活力課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-194-01

新課改理念下，構建有效課堂、高效課堂、生態課堂等的課堂模式，仍然是課改十幾個春秋后的教師們的永恒的探討主題和永恒的追求。新課程標準和新課改都給我們提出了課改的方向，給我們課堂教學提供了方法論的指導。新課程標準也把創新思維的能力的培養作為主要的教學目標之一。

因此，學生的創新能力的培養、創新意識的激發忽視不得。筆者在小學數學教學領域摸爬滾打了十幾個冬夏，對小學數學教學感悟頗深，尤其是新課改以來，對數學課堂教學的沖擊力，促使我們不斷探索教改之路，警醒我們改變傳統的灌輸數學知識、輕能力的做法，把數學素養、創新能力的培養放在第一位。下面，簡單談談筆者在教學中的幾點感悟。

一、興趣的培養，創新思維培養的基礎

1、借助于學具，培養興趣

小學一年級學習數的加減法時，利用學具可以起到直觀化、生動化的作用。如對于一年級的小朋友來說，問他們3+5=？是很抽象的事，加減法枯燥乏味自不待言，而如果讓孩子們拿出各種顏色的小棒，如三個紅色的，五個綠色，然后三個紅色的和五個綠色的放在一起再數一數，是八個，那么5+3=8就迎刃而解，3+5=8直觀、生動，更具體。對于加減法，用小棒或者圖片等，讓孩子們動手用這些學具加加或者減減，比一比誰數得快，看一看誰算得又快又準，這樣的比賽性質的活動，促使孩子們積極投入到數學活動中，從而激發對數學的興趣。

2、積累知識，促進興趣的形成

知識的積累是學習興趣的關鍵。孩子們的對數學知識的積累和增加，會使孩子們逐漸喜歡上數學，對數學產生濃厚的興趣。

教學中，教師們不難發現，一年級時，孩子們對看圖應用題學不會，看不懂，逐漸地數學就淪落為弱科。因此，讓孩子們積累知識，是興趣有增無減的核心。

如，孩子們了解了乘法的意義，知道了 可以寫成乘法算式是2*3=6，那么，再見到 就會好不猶豫地寫出3*3=9.這樣在學習乘法與除法時，看圖寫算式孩子們會得心應手。

二、構建創新活力的課堂

1、設計生活化問題，引發思考

學習“圓的認識”時，讓學生找一找身邊的圓，感受圓在生活中的運用，并思考這些生活用品和工具為什么是圓的，而不是三角形或者四邊形、五邊形等，如自行車的輪子為什么是圓的？教室里的時鐘為什么是圓的？奧運會的旗幟標志“五環”為什么是圓的？水桶的底為什么是圓的……層層問題的提出和探究，由“圓的認識”逐漸升華到“圓的性質”。

2、注重知識的實際情境的創設

學習《平均數》給學生展示生活化的問題：剛畢業的大學生衛華看到一家公司的招工廣告：……月平均工資3500元。衛華一看，待遇不錯，于是，應聘成為公司職員，衛華努力工作，不知不覺一個月過去了，到會計師領工資，一看，傻了眼，工資只有2400元，衛華急了，明明說是3500元的呀。于是，找到老板，老板把全體職工的工資表打開給她看，一看，平均工資的確是3500元。

那么，你能說出平均數和實際工資的不同嗎？你怎么理解平均工資和實際工資？

這樣的問題，有情境做依托，與生活密切聯系，易于引發對問題的思考，為高效課堂推波助瀾。

3、給學生“留白”，促其創新

培養學生創新能力，問題和思考問題的時間是必要條件。離開問題，創新沒有了依據，離開思考問題的時間和空間，問題也成為流于“問”的形式，問題也失去“問”的意義。因此，“留白”問題，也就包括“問題留白”和“時間留白”。

（1）問題留白。所謂問題留白，指的是提出的問題不能太簡單，也不能太復雜。如小學二年級的“圖形的認識”時，如果給出一個平行四邊形，將其中一個對角線連接起來，問你能找到幾個三角形？這個問題，就沒有思考的必要，一眼就可以看出來。而如果給出一個平行四邊形，讓學生在圖形內加一條線，將這個平行四邊形分三個平行四邊形，讓學生自主想想、畫畫，或者討論。這個問題不是一加一等于二的那么簡單，而應該思考，并且，這條線的加法也不是一個，這樣的問題有思考、探究、討論的必要，有思考的價值，創新思維才有意義。

（2）時間留白。時間留白，簡言之，就是教師在提出問題后，不急于給學生作答，而是給學生足夠的思考問題的時間，讓學生們充分討論或自主探究。

如學習“角”的初步認識時，設計一個問題：將一個平行四邊形剪去一個角，剩下的圖形可能是（ ）邊形。

對于這個問題，小朋友們往往找到一個答案就自我滿足，感覺問題解決了，殊不知，殊不知，這個問題的答案不止一個，剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。教師不給出答案，而受讓學生盡情思考和討論，看看誰想出的答案多，動手剪一剪，看誰想出的辦法多。這樣，既提醒了學生，不要滿足于一個答案，而應該積極思考，主動探求處更多的解決問題的方法和策略，并注重想一想、做一做、剪一剪等方式，孩子們的思維得到發展、創新的積極性得到發揮，尤其是“看誰想出的辦法多”的競賽性質的語言的啟迪，促使孩子們主動參與，主動思考，勇于發現和創新。

新世紀的競爭是人才的競爭，人才的競爭核心是創新人才的競爭。在高科技的社會、信息技術飛速發展的時代，沒有創新精神，就沒有立足之地。教學中，教師應將創新意識的滲透、創新能力的培養貫徹到教學的始終，讓創新之花綻放在小學數學課堂，使小學數學教學因創新而獨具魅力。

參考文獻：

小學教資的知識與能力范文第3篇

[關鍵詞]農村；小學教育；問題；對策

1山東省廣饒縣大王鎮小學教育的現狀

1.1青年教師培訓力度在不斷增強

山東省廣饒縣一共有38所小學，大王鎮就包含6所小學，217名教師。為了能夠讓青年教師成為教學上的帶頭軍，山東省廣饒縣大王鎮各小學以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》為行動綱領，通過不斷開展各類青年教師培訓等活動，比如“師帶徒”結對工作的開展，以此來促進青年教師專業成長。該鎮組織學校的青年教師參加各級各類培訓，采取全方位、多途徑的培養措施，在提升各青年教師自身素質的基礎上，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校、學生儲備一批優質教學力量，學校在青年教師培訓方面的力度在不斷地增強。

1.2學校安全監督力度在逐步加大

學生的安全對于學校來說是第一位的，對于學校安全的監督是學校教育中不可缺少的重要內容。為確保在校師生人身安全和校內財產安全，更好地貫徹上級關于創建“平安校園”的工作指示，加強校園安全管理，維護正常的教育教學秩序，努力做到防患于未然，逐漸增強學校安全監督力度。大王鎮的小學不但建立完善了學校安全保衛工作機制，強化校園安全保衛工作責任制，還加強了對校園周邊安全綜合整治，嚴格實行值班帶班制度和24小時教師值班、領導帶班制度。同時根據學校實際，合理調配力量，保證有效應對各類突發事件。除了校園安全的監督力度增強之外，各學校還通過不斷開展校車安全工作培訓和安全演練等活動來提高校車司機以及照管教師的安全意識，為學校校車安全管理工作順利開展打下堅實基礎。

1.3教師薪資待遇逐步得到提升

山東省廣饒縣在小學學校全面實施小學教師“縣管校聘”的管理改革，進一步統籌城鄉教師資源配置。根照農村小學教師的需求，逐步建立義務教育學段教師農村學校服務制度，以此解決農村小學教師缺員和師資不夠的問題。現階段大王鎮小學教師的薪資是基礎工資3500元/月，具體的薪資按照教師的教學任職的長短和學歷的高低來發放：教齡在1～2年的教師薪資是4000元/月，3～5年的教師薪資是4937元/月；其中大專及以下的教職工薪資是平均1750元/月，大專學歷的教師薪資是平均4450元/月，本科及以上學歷的教師薪資是平均4600元/月，較往年小學教師薪資有很大的增長。在提高教師地位待遇方面，山東省要求建立中小學教師工資與當地公務員工資長效聯動機制，在核定中小學績效工資總量時，要統籌考慮當地公務員上年度實際收入水平。學校所在地調整公務員工資待遇時，必須同時間、同幅度考慮中小學教師，確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平。也就是說廣饒縣接下來關于小學教師薪資待遇這一方面會讓學校統籌分配，這能夠有效的體現小學教師的工作量和工作績效，小學教師的待遇在逐步提升。

2大王鎮農村小學教育存在的問題

2.1部分教師素質有待提高，體罰學生仍是常事

小學學校的教育水平以及教師的素質水平都對小學生的整體發展有著重要的影響，并且在學生的成長過程當中起著極其重要的作用。在大王鎮的農村小學當中，教師年齡普遍偏大，一些老教師思想較為落后，接受新事物和新知識慢，仍舊沿用老一套的教育方法，利用體罰的方式來教育學生，認為“不打不成材”，還有部分老教師除了正常時間在學校教學之外還要在農忙時節回家務農，根本無暇去參加培訓。這部分農村教師整體素養得不到提高，他們教育教學方式得不到創新、教學能力受到限制，只知道一味地用體罰來創造一批所謂的“好學生”，而這樣的好學生往往迫于老師的嚴威，自此變得木訥和僵硬、幼小的心靈遭受創傷，在心靈深處對學習和學校產生陰影，這樣極不利于學生的身心健康發展。

2.2副科課程教學不足，學生缺少認知

農村小學對教授學生副科（音樂、美術、微機信息等課程）方面的認識還僅僅只是停留在口頭上，或者是依靠書本知識，卻遲遲不能落實到行動上。學校仍舊把學好語文、數學這樣的主課作為學生日常的學習，忽視了副科課程的教育，排課的時候也往往會把相關課程延后或者當成一項不必要的課程。語文、數學等主課的學習固然重要，但一味地偏重于讀死書、死讀書是不利于學生的全面發展，還會在一定程度上限制他們的發散思維。在這一方面，大王鎮的農村小學做的遠遠不夠。一些貧困農村的孩子看不到外面的世界，眼界得不到開闊，只能閉塞在書中、村中，在見識和認知方面遠不及城市的學生。

2.3餐廳衛生檢查力度不夠，就餐質量差

雖然大王鎮的農村小學在學校安全方面的監管力度得到加強，但是在餐廳衛生方面的檢查力度還是不夠。一方面，餐廳是承包出租給個體來經營的，餐廳工作人員也是雇傭的外來人員，這些工作人員對的衛生知識知之甚少，在工作過程當中缺乏時時刻刻注意衛生的常識。另一方面，學校給予學生們的就餐時間很短，一般只有短短的15分鐘，不會超過半個小時，導致學生們吃飯速度快。而且餐廳不設凳子，學生們是站著吃飯，吃的是大鍋菜，營養水平跟不上。趕上夏天的時候，餐廳悶熱，蚊蠅很多，衛生極不達標。最后，學校的衛生檢查力度不足，往往是在領導視察的時候做做樣子，行動根本不能落到實處。

3解決農村小學教育存在問題的建議

3.1城鄉教師隊伍資源共享，加強教師培訓

可以建立城鄉教師定期交流制度，開展城鄉教師互動，讓縣城小學教師定期到農村學校進行一對一的崗位交換，這樣做的目的就是讓農村小學教師在城市小學教育教學過程中也可以獲得一些優質的教學經驗，同樣的，也會讓更多的城市教師在農村發揮帶動作用，把一些新知識教授給農村孩子，達到城鄉教師隊伍資源共享。加強大王鎮農村小學教師隊伍建設，全面培訓小學教師隊伍的整體素質和師德師風建設，不斷提高小學教師的師德水平。對于有體罰行為的教師要從重處理，各農村小學都要制定教育教學質量監控制度來進一步規范小學教師的從教行為。同時政府要切實做好對長期在艱苦貧困地區鄉村工作的優秀教師的表彰獎勵工作，試行農村優秀教師免試免費接受繼續教育制度，以此維護優秀小學教師的利益。

3.2優化小學教育課程安排，提高學生認知和實踐能力

小學的教育課程是學生們在學校內獲取知識的主要方式，課程的合理安排能夠起到提高鄉村小學生認識能力的作用，安排有益于學生綜合素質提升的課程對其成長相當重要。大王鎮農村小學要合理安排課程，拒絕一味地教授書本上的知識，特別是信息課程的教育。當今信息化逐漸進入各個家庭，學校要加強這方面的教育，以防學生對于信息知識的認識不夠而沉迷于網絡。廣饒縣實驗小學的教育方式值得借鑒和推廣，可以定期組織學生春游以及一些夏令營活動，借著活動增強學生之間的互動交流，增長學識見識和實踐能力；也可以在學校中成立各種學會，讓學生們根據自己的興趣加入其中，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進學生身心學習全面健康發展。

3.3對餐廳衛生要嚴格監管，確保學生營養跟得上

小學教資的知識與能力范文第4篇

【關鍵詞】應用數學 小學數學教學 作用

1.引言

自從小學數學課程教學改革實施以來，小學數學老師們在練習題選擇、情境創造以及課外活動實踐等方面運用了大量應用數學方面的知識和內容。這極大的豐富了小學數學教學和小學生學習數學的內容。所謂應用數學，主要就是從自然現象以及社會生活等實踐活動中產生的，用于解決實際應用問題的數學。比如說運籌學、概率論與數理統計、線性代數等偏向于數學應用的學科。與應用數學相對應的是純粹數學。純粹數學主要用來研究數學自身的內部規律，即以純粹形式來研究事物數量之間的的關系以及平面和空間形式的數學，比如代數、平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數等經典數學學科。在20世紀以前，純粹數學在數學研究中占據了主導地位。進入20世紀以后，應用數學得到了飛速發展，尤其是運籌學、概率論與數理統計、控制論、線性代數等應用數學學科在實踐活動中得到了廣泛的應用，使得人們開始重新審視應用數學的價值和應用數學在數學教學中的作用，由此引起了人們對應用數學的重視。本文即通過分析應用數學在小學數學教育中的作用，指出應用數學對于小學生數學思維和創新能力培養的重要性。

2.應用數學在小學數學教學中的作用

2.1 激發學生學習數學的興趣。應用數學在小學數學教學中很重要的一點作用就是能夠激起學生學習數學的興趣。有關心理學的研究顯示，如果學生能夠從內心深入認識到所學知識的價值和作用，他們就會對所學的內容產生深厚的興趣。小學數學難度不大，主要是一些自然常識性的內容，很容易就與人們的日常工作和生活產生聯系。因此，在小學數學教學中，數學教師應當將實踐中的數學充分挖掘，，將其設計成具體的數學問題，引導小學生自己去尋找解決這些實際數學問題的方法。

例如，小學數學教師在給學生講解百分數時，可以收集一些與百分數以及百分點相關的資料，所收集的資料應當涉及日常工作和生活中的各個方面，以使學生能夠充分、清楚的認識百分數在實踐活動中有著廣泛的應用價值。這些資料應當真實、準確、可靠，一定要杜絕人為捏造，否則百分數的實踐教學就失去了它的價值和意義。在對學生講解例題習題和布置作業時，小學數學教師應適當的布置一些有關應用數學方面的習題，從而進一步增強學生學習數學的興趣，豐富學生學習數學的素材。

2.2 調動學生學習數學的積極性。應用數學的內容與實踐活動有著較為緊密的聯系，敘述問題的過程較為完整，而且會提供較多的信息，需要學生從眾多的信息中去尋找解決問題的方法。因此，如果學生學習數學的主動性不強，當他們在面對實際的應用數學問題時，他們就會感到緊張，可能會失去解決這些應用數學問題的信心。

為此，在教學中，小學數學教師可以從兩個方面對學生分析應用數學問題進行引導。

一是根據具體的情境，提出數學問題。一般來說，應用數學問題的情境較為豐富，問題的敘述也比較復雜，這就需要學生具有較強的閱讀理解能力，才能針對具體的情境提出問題。

二是在解決應用數學問題的過程中，進一步促進學生的發展。如果小學數學教學將這些實際應用問題納入到相關的數學定義、概念、公式以及定理中，并在習題中也有一部分實踐應用數學題時，就有可能激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的積極性。

2.3 提高學生解決實際問題的能力。新的數學課程標準的教學目標之一就是要培養學生解決問題的能力。要實現這一目標，就不能離開應用數學。一般情況下，很多實踐應用數學問題并沒有固定的或者直接的解題模式，往往學生需要分析這些問題中的數量關系或者圖形特點，綜合運用自己所學的數學知識，選擇適當的解題方法進行解答。

例如：A、B、C三個建設工程隊完成某項建設工程的天數和每日的總工資如下表：

如果需要選擇兩個建設工程隊合作完成這項建設工程。如果工期很緊，希望盡快完成這項工程，應當選擇哪兩個建設工程隊進行合作？多少天能夠完工？該建筑工程完工后兩隊各自的工資總額是多少？

分析：如果要盡快完成該項建筑工程，就是希望能夠用最少的天數。由于是兩個建設工程隊進行合作，只需要選擇兩個做得快的建設工程隊就可以了。由表中的資料可以看出，A隊獨立完成是10天，B隊獨立完成是15天，都比C隊快。因此，選擇A、B建設工程隊進行合作，合作的天數是：

1/（1/10+1/15）=6（天）

那么，需要支付的工資是：

A隊：20×6=120（萬元），

B隊：15×6=90（萬元）

這樣的問題具有較強的實踐意義的。在解答的過程中，需要學生選擇合理的數據，確定需要運用的相關數學知識。

3.結束語

實際上，在我們的日常工作和生活中有著大量的應用數學問題。只要小學數學教師能夠將平時收集和觀察到的實踐問題的資料，經過總結、概括、處理之后，就能夠設計和提煉出相關的應用數學問題，讓學生把他們所學到的知識應用于實踐生活當中去，從而使學生認識到學習數學的價值，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的數學思維，提高學生靈活運用數學知識的意識和能力。因此，充分發揮應用數學在小學數學教學中的作用，不僅能夠教會學生如何運用學到的數學知識來解決實際應用數學問題，還能激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

參考文獻

[1]王金偉，如何培養學生的數學應用意識[J]

小學教資的知識與能力范文第5篇

在當今這個處于知識高度密集型、知識高度轉型的時代，教師普遍感到教學工作壓力大的原因可歸結為幾點：在學校，當今學生嬌寵難教，收入與工作付出不成正比，培訓、評職稱等繁雜事務多；在家里，家庭經濟負擔也不輕。眾多繁雜的負擔讓本就是平常人的教師來承擔，他們豈有不累、不希冀“減負”之57

教師的身心健康與否，密切關系著孩子們的健康成長。只有給予教師們真正意義上的“減負”，才能讓他們以良好、健康的身心狀態，全身心地為國家培養出健康、優秀的人才。值得欣慰的是，在今年的全國“兩會”上，教師的“減負”問題已經引起了不少代表的關注。

筆者以為，要給教師“減負”，首要的是盡量消除教師專業成長上可能會出現的煩惱和困惑。教育部門應該重視做好教師的入職培訓工作和制定大方向的專業培訓政策，讓教師在人崗前就對自己的工作有個清晰認識和發展期待。學校也應該有目的地做好校內教師成長規劃計劃表，有計劃地讓每一位教師都能得到學習成長的機會，進而享受教學上的成就感和幸福感，樂于教學。在這一點上，北京市昌平區第五中學就對“教師減負”進行了有益的嘗試，他們通過減少會議、改進聽評課制度、改革教案書寫和檢查制度、對教師進行心理疏導等減輕教師的負擔，使該校教師“在學校工作心情舒暢”，工作滿意度上升，工作效率提高。

其次，提高教師的心理承受能力及心理健康水平，已經日益凸顯出其重要性和必要性。現代的學生，普遍是在“六大帶一小”的家庭環境中生活長大的，嬌寵任性、個性昭彰的孩子比比皆是，甚至有一小部分還專門愛欺負女教師。如海南三亞女教師自殺的原因就是受到了學生的恐嚇。要提高教師的心理承受能力。學校和教師都應該從多方面尋找方法。比如，學校可以針對教師心理問題，建立定期檢查和自查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，調整好自己的心態、揚長避短；開展心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，有效地進行自我調適；設立教師心理咨詢點，給教師一個釋放自我的平臺等。教師也應該主動學習一些技巧，從主觀上提高自身素養，鍛煉和養成自我積極的心態。