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中學(xué)德育原理論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 自我監(jiān)控 語(yǔ)文教學(xué)

元認(rèn)知就是“對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。[1]是主體對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學(xué)研究認(rèn)為，元認(rèn)知“是學(xué)習(xí)策略的核心成分。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的。”[2]要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得到提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練，提高其元認(rèn)知技能。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該明確學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)，如教師可以通過提問的方式來(lái)調(diào)控學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)求知及解決實(shí)際問題的能力，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到教學(xué)過程中來(lái)；教師還可以通過形成性評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，一方面可以把學(xué)業(yè)情況和進(jìn)步情況及時(shí)反饋給學(xué)生，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，從而增強(qiáng)信心。另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵(lì)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的加工過程、能力的訓(xùn)練過程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身；教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識(shí)材料，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立領(lǐng)會(huì)，對(duì)背景材料獨(dú)特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識(shí)的初步體驗(yàn)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)策略？

首先，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)。用以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的好辦法，古詩(shī)詞講究用字、對(duì)仗、平仄、韻律等。填詞的時(shí)候，學(xué)生要從多個(gè)不同的角度來(lái)考慮很多問題，思維可以得到很好的訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學(xué)會(huì)，終身受用。同時(shí)還應(yīng)注意克服負(fù)遷移（干擾）。所謂負(fù)遷移，就是以前掌握的知識(shí)技能干擾了現(xiàn)在學(xué)的新知識(shí)和技能。如學(xué)了漢語(yǔ)拼音，對(duì)初學(xué)英文字母有干擾作用。中國(guó)人初學(xué)日語(yǔ)，漢字對(duì)學(xué)日文有正遷移作用，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語(yǔ)的詞序與日語(yǔ)相反，于是又會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和比較能力是促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，將集體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合。“班級(jí)授課制”自產(chǎn)生以來(lái)一直是教學(xué)的主要形式。“班級(jí)授課制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)對(duì)象，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法并按常規(guī)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于大面積地提高學(xué)習(xí)效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，從而為其學(xué)習(xí)能力的快速提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而同時(shí)在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)上去，要發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性的原則”，“使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧”。[3]應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)智力好、天賦好的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對(duì)智力、能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識(shí)，完成基本的技能訓(xùn)練和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

下面著重談?wù)劚痴b的元認(rèn)知訓(xùn)練。背誦在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語(yǔ)言材料為目的的認(rèn)知活動(dòng)，它對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時(shí)的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，就會(huì)費(fèi)時(shí)多而收效少，使學(xué)生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負(fù)擔(dān)。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)在背誦時(shí)根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)元認(rèn)知的定義，我們可以把元認(rèn)知訓(xùn)練分為兩個(gè)相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)”，二是訓(xùn)練“對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。針對(duì)背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練也可以分為兩步：

第一步，使學(xué)生掌握一定的背誦知識(shí)，練習(xí)使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識(shí)記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規(guī)律、復(fù)習(xí)的意義及正確的復(fù)習(xí)方法等。背誦文章時(shí)，記憶對(duì)象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的語(yǔ)言，因此在背誦時(shí)，語(yǔ)言――邏輯記憶起著主要作用，應(yīng)重點(diǎn)了解和練習(xí)，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在記憶方法上，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶主要是“語(yǔ)言邏輯記憶”，即通過語(yǔ)言的作用和思維過程來(lái)實(shí)現(xiàn)的記憶。

中學(xué)德育原理論文范文第2篇

一、傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

1　評(píng)價(jià)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

2　評(píng)價(jià)主體唯一

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，評(píng)價(jià)主體是一元的，忽視評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)持冷漠、應(yīng)付心態(tài)。

3　評(píng)價(jià)方式單調(diào)

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用基于基本知識(shí)和技能測(cè)試為主的試卷評(píng)價(jià)模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力重視不夠；過分依賴量化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

二、多元智能理論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示

多元智能理論從一開始就對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式提出質(zhì)疑和批判。它對(duì)評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)多元智能理論頗有研究的carnpbeu等人認(rèn)為基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)評(píng)價(jià)是多角度的；(2)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；(3)評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；(4)正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；(5)學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。可見，多元智能的評(píng)價(jià)觀不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀那樣著眼于把學(xué)生分成不同的等級(jí)，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要手段。通過多個(gè)角度和多種方式的評(píng)估關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方法也要盡可能多樣化并且與學(xué)習(xí)情景緊密結(jié)合。多元智能理論還認(rèn)為理想的評(píng)估方法可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題、和作品的背景下進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)估更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種技能，并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出有用的建議。

每一種智能雖然都具有獨(dú)立性，但事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問題。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)致力于至少這幾種支持性智能的測(cè)評(píng)：言語(yǔ)――語(yǔ)言智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、視覺――空問智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與素質(zhì)教育的精神是密切相通的：要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，具備全方位的綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)及其實(shí)踐

基于多元智能的評(píng)價(jià)理論，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)可以從以下幾方面人手：

1評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況。而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其它智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來(lái)完成它，以達(dá)到全面綜合的評(píng)價(jià)目的。例如，通過演講比賽評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)――語(yǔ)言智能和邏輯――數(shù)理智能；通過周記、觀察作文評(píng)價(jià)學(xué)生的自我內(nèi)省智能和自然觀察智能；通過制作板報(bào)、組織各種活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生人際交往智能和身體―運(yùn)動(dòng)智能等。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言智能即聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展情況，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。語(yǔ)言智能是語(yǔ)文學(xué)科重要的但不是唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)通過多元多維的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而推動(dòng)語(yǔ)文水平的提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

2　評(píng)價(jià)主體多元化

語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。

(1)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者。為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。提高人際交往智能。互評(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

(3)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)更大地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)可以通過日常觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案或填寫家校聯(lián)系本等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地協(xié)助老師督促教育好孩子，成為教師的教學(xué)伙伴。

3　評(píng)價(jià)方式多元化

語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)擯棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引人到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對(duì)話日志、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。

在可供選擇的評(píng)價(jià)方式當(dāng)中，學(xué)習(xí)檔案袋特別值得廣大評(píng)價(jià)者重視。它是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生的參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見，檔案袋可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己成長(zhǎng)、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一種或多種智能發(fā)展的進(jìn)步與成就；檔案袋既可反映學(xué)生的成就、進(jìn)步，也可記錄學(xué)生存在的問題，還可記錄學(xué)生自我反思的證據(jù)；檔案袋體現(xiàn)了評(píng)價(jià)自主性的特點(diǎn)；檔案袋客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步、成就與問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省、注重發(fā)展的特點(diǎn)也恰好符合音樂這門力求在實(shí)踐中、發(fā)展中學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的有效工具，有利于語(yǔ)文評(píng)價(jià)功能的多元化，多元內(nèi)容的系統(tǒng)化，評(píng)價(jià)形式的人性化，評(píng)價(jià)主體的自主化。

4　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

中學(xué)德育原理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生管理 管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生管理工作是職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工作的核心所在，其工作質(zhì)量高低往往決定了職業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更加關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中的問題，以此為契機(jī)，找到對(duì)應(yīng)解決對(duì)策，成為很多職業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的問題。

1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性分析

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作面對(duì)的對(duì)象是比較特殊的，這就注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作獨(dú)具特色：

（1）在擴(kuò)招背景下生源質(zhì)量展現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，生源錄取的分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，很多學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，思想品德不理想的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院中去，使得學(xué)生管理工作難度得以提升；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，其備受父母的呵護(hù)，缺乏合作意識(shí)，抗挫折能力比較差，并且部分學(xué)生存在心理問題，這些負(fù)面的性格特點(diǎn)都可能給予學(xué)生管理工作的順利開展造成不良影響；

（3）社會(huì)不良因素對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的影響比較大，現(xiàn)代社會(huì)文明在不斷滲透的同時(shí)，學(xué)校也開始出現(xiàn)了很多不良社會(huì)現(xiàn)象，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，學(xué)生管理工作內(nèi)容變得更加復(fù)雜；

（4）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態(tài)，價(jià)值觀，人生觀和世界觀都展現(xiàn)出非主流的特點(diǎn)，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學(xué)生群體，注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性。

2當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中存在的問題

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作現(xiàn)狀堪憂，無(wú)論是從學(xué)生管理工作績(jī)效來(lái)看，還是從職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)有效性來(lái)看，其都展現(xiàn)出不同程度的缺陷和不足。詳細(xì)來(lái)講，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)范意識(shí)淡薄

理論上來(lái)講，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作應(yīng)該由專門的學(xué)生管理部門，依照特定的管理規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行和完成的，起碼這是我國(guó)很多高等院校普遍采取的學(xué)生管理工作模式。當(dāng)前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作并沒有展現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)來(lái)：

（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系不健全，多數(shù)都是以任課教師來(lái)兼任，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)生管理工作之間做好權(quán)衡，并不是每一位教師都能夠做到的；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理的規(guī)章制度不健全，存在很多形式化的規(guī)章，往往不能對(duì)于學(xué)生管理工作起到約束作用，學(xué)生管理行為也處于自由化的狀態(tài)；

（3）忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學(xué)生管理的模式來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)工作，由此出現(xiàn)實(shí)際學(xué)生管理規(guī)章制度與學(xué)生管理工作實(shí)情出現(xiàn)“水土不服”的情況，此時(shí)也難以發(fā)揮對(duì)應(yīng)規(guī)章制度的效能。

2.2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式太單一化

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理方式單一，這也是當(dāng)前很多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作效率低下的重要原因之一。多數(shù)情況下，學(xué)生管理工作都是以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)開展下去的，學(xué)生管理方式也一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的束縛效益，并沒有看到當(dāng)前學(xué)生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進(jìn)行創(chuàng)新和探索。比如并沒有將學(xué)生自我管理納入到學(xué)生管理體系中去，也沒有發(fā)揮優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)在學(xué)生管理工作中的效能，更不知道運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生信息反饋體系的構(gòu)建，由此使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)道路越走越窄。

2.3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差

不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差，這與當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值觀有關(guān)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人力資源有限有關(guān)。要想做好兼?zhèn)鋸?fù)雜性和多樣性的學(xué)生管理工作，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人員必須要具備健全的心理健康知識(shí)，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務(wù)精神等，但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，這樣的學(xué)生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)院不重視學(xué)生管理師資引進(jìn)，不給予對(duì)應(yīng)工作人員提供專業(yè)培訓(xùn)的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)低，也是必然會(huì)出現(xiàn)的事情。

3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理問題解決對(duì)策

以具體問題具體分析的基本原則為引導(dǎo)，在對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作問題得到剖析之后，要找到有針對(duì)性的解決對(duì)策，由此可以保證職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作可以迎來(lái)全新的格局。筆者結(jié)合自身學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出做好以下工作：

3.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的體制化

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的不規(guī)范，源于對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)不清。由此在樹立正確學(xué)生管理工作價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，需要走上體制化的道路，在此過程中需要做好的工作有：

（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)探究，保證在深刻了解當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生管理工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與普通高等院校之間的對(duì)比，找到不同點(diǎn)，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理規(guī)章制度的建立和健全。

（2）形成健全的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系，建立學(xué)生管理部門，其作為全校學(xué)生管理工作的職能部門，應(yīng)該在自身權(quán)責(zé)范圍內(nèi)做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員，導(dǎo)師，任課教師，學(xué)生干部，學(xué)生團(tuán)體也應(yīng)該成為學(xué)生管理的重要行為主體，由此構(gòu)建起來(lái)完善的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理組織體系；

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作績(jī)效與薪酬管理，職稱考核的相互融合，建立完善的學(xué)生管理責(zé)任制度，建立學(xué)生管理工作定期匯報(bào)機(jī)制，對(duì)于其中存在的問題要及時(shí)反饋，分析其原因的基礎(chǔ)上，制定有效的學(xué)生管理工作方案，使得學(xué)生管理工作展現(xiàn)出規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)來(lái)；

（4）建立完善的學(xué)生管理工作考核體系，定期對(duì)于學(xué)生管理工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，以便及時(shí)找到其中存在的問題，在明確各部門責(zé)任的基礎(chǔ)上，敦促其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善，由此保證各項(xiàng)學(xué)生管理工作制度都能夠有效的發(fā)揮效能。

3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理方式的多樣化

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式的單一化問題，也是我們需要不斷去改變和調(diào)整的。對(duì)此，筆者認(rèn)為需要學(xué)生管理行為主體要不斷去了解學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，找到先進(jìn)的管理理論根據(jù)，嘗試性的將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生管理實(shí)踐工作中去，久而久之形成多樣化的學(xué)生管理方法論體系。對(duì)此，可以嘗試運(yùn)用以下的管理手段，使得管理方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)來(lái)：

（1）自我管理法，就是注重職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)，學(xué)生團(tuán)體效能的發(fā)揮，使得其成為學(xué)生管理工作的重要力量，在學(xué)生管理工作部門的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)和學(xué)生團(tuán)體的不斷優(yōu)化調(diào)整，建立完善的自我管理規(guī)章制度，使得其成為學(xué)生管理工作中的重要參與者，由此降低職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作的難度；

（2）柔性管理法，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學(xué)會(huì)在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生人格，了解其心理動(dòng)態(tài)，以朋友的身份給予學(xué)生提意見，實(shí)現(xiàn)管理模式的平等化發(fā)展；

（3）信息化管理法，就是利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生管理工作者建立學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化平臺(tái)，通過這樣的平臺(tái)能夠更加快速的掌握學(xué)生的思想異常情況，此時(shí)可以有預(yù)見性的有針對(duì)性的去開展學(xué)生管理工作，使得實(shí)際學(xué)生管理工作的質(zhì)量得到不斷提升；

（4）思政教育法，就是結(jié)合學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理工作之間的融合，在與學(xué)生探討各種案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合規(guī)意識(shí)，進(jìn)而去理解學(xué)生管理規(guī)章制度的目的，由此改變學(xué)生對(duì)于規(guī)章制度的排斥心理。

3.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化

針對(duì)于當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理成員素質(zhì)不高的問題，筆者認(rèn)為同樣需要采取有效措施來(lái)改善和調(diào)整。詳細(xì)來(lái)講，可以從如下幾個(gè)維度入手：

（1）注重組建專業(yè)化的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，招聘更多具備學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員，進(jìn)入到學(xué)生管理工作組織體系，由此發(fā)揮起在引導(dǎo)學(xué)生管理工作中的作用；

（2）積極組織學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)開展教育培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)內(nèi)容方面可以將學(xué)生管理規(guī)章制度，學(xué)生心理健康，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和技巧等內(nèi)容，由此使得學(xué)生管理人員的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升；

（3）給予學(xué)生管理人員提供健全的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其以深造的方式，不斷學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在工作崗位上不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，嘗試使用全新的學(xué)生管理方式和方法，打造更加理想的學(xué)生管理工作格局；

（4）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在學(xué)生管理工作方面表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)其參與學(xué)生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態(tài)做好后期的各項(xiàng)學(xué)生管理工作。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問題，如果長(zhǎng)期置若罔聞的話，勢(shì)必會(huì)影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。為了規(guī)避這樣問題的出現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該樹立正確的學(xué)生管理價(jià)值觀，在對(duì)于當(dāng)前自身學(xué)生管理工作缺陷進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，找到有針對(duì)性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作方式和方法，由此使得學(xué)生管理工作質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李銳，武斌.職業(yè)院校學(xué)生管理的博弈分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（06）：147-148.

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中學(xué)德育原理論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；傳統(tǒng)教育觀；突破；中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)

筆者愛思考，在教學(xué)工作之余，常常想到，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機(jī)整體的破碎化，文本主題理解的傳統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，教學(xué)方法的模式化。凡此種種，學(xué)生覺得悶，厭得滯，學(xué)得了無(wú)興趣。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，桎梏了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的個(gè)性。最近，我讀到的多元智能理論使我對(duì)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的反思以及未來(lái)的努力方向有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、多元智能理論的核心內(nèi)容

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認(rèn)為“智能是解決某一問題或制造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或產(chǎn)品在某一特定文化或特點(diǎn)環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的”。他先后提出了：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個(gè)重要特征：

（1）注重整體性。八種智能是一個(gè)整體，同等重要，教育者應(yīng)對(duì)這八種智能給予相同注意力。

（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于不同的環(huán)境及教育的影響和制約，每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。

（3）突出實(shí)踐性。多元智能理論最終的目標(biāo)及考核的重點(diǎn)是實(shí)際的應(yīng)用能力，以及運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動(dòng)創(chuàng)造新事物的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠更全面的發(fā)展，這是教學(xué)的根本任務(wù)。

二、多元智能理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)

（一）對(duì)學(xué)生作出正確的定位

多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，其內(nèi)涵極其豐富。把多元智能理論融入語(yǔ)文教學(xué)中，首先要教師對(duì)學(xué)生作個(gè)性化分析，對(duì)他們的智能作準(zhǔn)確的定位，本著一個(gè)“人無(wú)全材，人人有材，發(fā)展個(gè)性，便是人才”的觀念，明確每個(gè)學(xué)生的績(jī)優(yōu)股和潛力股，明確每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)。并根據(jù)“因材施教”的原則，把智能開發(fā)與語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的優(yōu)勢(shì)智能和潛能是什么。

（二）對(duì)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的突破

程式化的傳統(tǒng)教學(xué)是一種靜態(tài)模式的教學(xué)。與之相反，多元智能理論以其主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性的特點(diǎn)使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結(jié)果更具多解性。它更重視學(xué)習(xí)的過程與個(gè)體的積極參與。加德納在進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提出了學(xué)校的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學(xué)生身臨其境，有條件的可以深入社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的突破

多元智能理論的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)由單一性到多元性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)可能。我們的語(yǔ)文教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通曉基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)主題的深入理解的能力，使學(xué)生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。

三、基于多元智能理論的中職語(yǔ)文教學(xué)改革

（一）多元智能理論要求中職語(yǔ)文改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生從事不同的職業(yè)，各職業(yè)有著不同的智能要求。這就要求職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)所需具備的智能不同對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使專業(yè)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)所需智能緊密結(jié)合起來(lái)。調(diào)整更合適的方法幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰。

（二）多元智能理論要求中職語(yǔ)文改革教學(xué)方法

在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個(gè)人都具備的，但是在發(fā)展程度上每個(gè)人都有所不同；并且，對(duì)于不同的專業(yè)，智能要求也是不同的。就拿導(dǎo)游專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們的語(yǔ)言智能要求較高；而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的數(shù)理智能要求較高；而對(duì)于商貿(mào)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的人際智能要求較高。

四、多元智能理論要求中職語(yǔ)文教師提高自身素質(zhì)

首先，應(yīng)更新觀念。霍華德的明朗化經(jīng)驗(yàn)與麻痹化經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中。明朗化經(jīng)驗(yàn)如民主平等而富有親和力等能夠開啟學(xué)生智能，促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，麻痹化經(jīng)驗(yàn)如公開的羞辱，憤怒等負(fù)面的情緒通常會(huì)阻礙學(xué)生的智能發(fā)展。因此，教師應(yīng)該看到每個(gè)孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。要多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，用更多的耐心與愛心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)使學(xué)生的多元智能得到開啟及發(fā)展。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷提高自身素質(zhì)，要有很強(qiáng)的綜合能力，廣博的知識(shí)，廣泛的興趣，只有這樣才能適應(yīng)不同智能、不同智能發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中提出的要求。再次，具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，具有根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同智能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)的能力。

以上是我在學(xué)習(xí)了多元智能理論后結(jié)合本職工作的一點(diǎn)體會(huì)，錯(cuò)誤之處，敬請(qǐng)指教。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)德育原理論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；地域文化；開發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0180-02

地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見證了各個(gè)地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識(shí)，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。

一、在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用地域文化資源的價(jià)值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來(lái)看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個(gè)重要形式，它是中華民族數(shù)千年來(lái)的文明結(jié)晶，從洪荒時(shí)代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對(duì)的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價(jià)值，而且它又再現(xiàn)了各個(gè)地域的族群文化的藝術(shù)價(jià)值。而從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬(wàn)千，異彩紛呈。它來(lái)源于中國(guó)農(nóng)村特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識(shí)，也來(lái)源于民間藝術(shù)家們的獨(dú)特的思維方式和造型意識(shí)。通過藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強(qiáng)化青年學(xué)生的民族意識(shí)，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

而從教育的角度來(lái)看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負(fù)著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時(shí)代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境下，少年兒童對(duì)以?shī)蕵沸浴⒋碳ば院蜕虡I(yè)性為特征的外國(guó)大眾文化和流行文化趨之若騖，而對(duì)自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之，甚至于視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我國(guó)悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家感情的衰減。也是在這個(gè)意義上，挖掘和剖析具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國(guó)各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對(duì)性地開展以實(shí)踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實(shí)將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個(gè)亟待解決的重大課題。

二、運(yùn)用地域文化資源的方法與途徑

針對(duì)地域文化資源，從目前的情況來(lái)看，中國(guó)各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運(yùn)用。在中小學(xué)教學(xué)過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢(shì)還沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。

以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國(guó)美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時(shí)代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國(guó)美術(shù)史上既沒有應(yīng)有的陳述，也沒有得到應(yīng)有的有效保護(hù)。中國(guó)地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國(guó)地域美術(shù)文化的價(jià)值還需努力發(fā)揚(yáng)和彰顯。在當(dāng)代社會(huì)普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價(jià)值，探索運(yùn)用地域文化資源的方法和途徑，對(duì)于構(gòu)建中國(guó)族群本土美術(shù)核心的價(jià)值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點(diǎn)，在于它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚(yáng)等必要環(huán)節(jié)，切實(shí)構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強(qiáng)地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國(guó)美術(shù)的良性競(jìng)爭(zhēng)化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開設(shè)，將會(huì)對(duì)中小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無(wú)裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處煟鋫湎嚓P(guān)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)集行政領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)管理、理論研究和實(shí)踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團(tuán)隊(duì)為中心的科研團(tuán)隊(duì)，通過具有品牌效應(yīng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊(duì)伍有效集結(jié)起來(lái)，逐步形成一個(gè)集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊(duì)伍、師范教師和一線教師等不同梯隊(duì)層次的科研團(tuán)隊(duì)，切實(shí)營(yíng)造人人重研究、人人重實(shí)踐的良好氛圍。

品牌活動(dòng)的打造，不僅可以加強(qiáng)彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動(dòng)式”的交流機(jī)制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對(duì)相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)。科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)上來(lái)。這需要以專題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運(yùn)用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。在條件成熟的情況下，報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國(guó)統(tǒng)編教材的配套教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。

（三）以分門別類的方式，切實(shí)建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)

在以往的日常教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)依靠教師個(gè)人力量來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對(duì)這個(gè)問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時(shí)，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，通過一定的激勵(lì)措施，針對(duì)體現(xiàn)著地域文化資源特點(diǎn)的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個(gè)人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫(kù)中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對(duì)于各個(gè)地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時(shí)組織相關(guān)專家進(jìn)行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進(jìn)美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時(shí)也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。

（四）通過文體活動(dòng)，彰顯地域文化的魅力

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想是：變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。切實(shí)發(fā)揮校園文化的熏陶功能，利用閱覽室、宣傳板報(bào)，通過學(xué)生豐富多彩的文體活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮地域文化資源在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的價(jià)值。充分利用資源，開展以彰顯地域文化資源為主題的活動(dòng)，如“家鄉(xiāng)美書畫展”、匯演以“家鄉(xiāng)美”為主題的藝術(shù)節(jié)目等活動(dòng)形式，將有利于全面培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的審美情趣，提高他們的審美素質(zhì)。把藝術(shù)課堂移動(dòng)到大自然中，組織學(xué)生到本地風(fēng)景區(qū)文化場(chǎng)所去觀光游覽。在活動(dòng)中，向?qū)W生介紹有詩(shī)情畫意的自然風(fēng)光以及歷代文人墨客寫下的詩(shī)篇，引導(dǎo)學(xué)生從景色中領(lǐng)略文學(xué)描寫之美，感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)校藝術(shù)教育有了較快發(fā)展，而藝術(shù)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來(lái)看，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見的通知》指出：中小學(xué)校藝術(shù)教育要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到生動(dòng)豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)之中，通過藝術(shù)教育讓學(xué)生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的滋養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的民族情感，為建設(shè)中華民族共有精神家園奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)大力開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，是新時(shí)期藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的一種革新要求，而對(duì)于地域文化的探索與弘揚(yáng)，在中小學(xué)的教學(xué)中，也將有助于加強(qiáng)和推進(jìn)對(duì)中國(guó)歷史形態(tài)地域文化的全面系統(tǒng)研究，有利于構(gòu)建具有中國(guó)特色的藝術(shù)教育模式和藝術(shù)課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內(nèi)外教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科間的融合，并能給我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

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