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特殊教育教師培訓(xùn)方案范文第1篇

（一）數(shù)據(jù)來源

中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能（即施引文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)能一起被套錄）的人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，使得其評價功能較有權(quán)威性。所以，本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學(xué)校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項，下載了1998－2013年間相關(guān)文獻(xiàn)的所有題錄和參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn)，最終得到有效引文共116條，包含162個關(guān)鍵詞和700條被引文獻(xiàn)，并對關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)作規(guī)范化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學(xué)校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”，將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓(xùn)”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，在圖書情報學(xué)、管理學(xué)、科技政策等方面都有應(yīng)用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科熱點領(lǐng)域的分析和學(xué)科前沿的探測［5］。這種歷時性可視化技術(shù)可以自動聚類和對術(shù)語進(jìn)行標(biāo)識，繪制的圖譜可視化效果好，通過圖譜中各節(jié)點之間連線的粗細(xì)和各節(jié)點圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等，可以了解該節(jié)點的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點動態(tài)等。

二、特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括。對某個領(lǐng)域一段時期內(nèi)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行高低排序，某個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁，表明該領(lǐng)域?qū)ζ涞年P(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞通?？捎脕泶_定某個研究領(lǐng)域的熱點狀況［6］。本文利用CiteSpace軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運行軟件時，時間跨度選擇1998—2013年，單個時間分區(qū)長度設(shè)為1年，節(jié)點類型選擇“關(guān)鍵詞”（keyword），術(shù)語類型選擇“突現(xiàn)術(shù)語”（BurstTerms），TopN選擇Top50，意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡化算法選擇Pathfinder對圖譜進(jìn)行精簡，適當(dāng)減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)構(gòu)更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時，閾值選擇頻率≥4，即：只有至少出現(xiàn)4次的關(guān)鍵詞才會在圖譜中以文字標(biāo)出，字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義，圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高，受研究者關(guān)注的程度越大，也即是研究的熱點領(lǐng)域［7］。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點（中心性≥0．1），它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點，這些節(jié)點可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個時間段向另一個時間段過渡的關(guān)鍵節(jié)點。關(guān)鍵節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起到連接和過渡的橋梁作用，這些通過突現(xiàn)術(shù)語（BurstTerms）找出來的關(guān)鍵節(jié)點可以看作研究的熱點領(lǐng)域。按照節(jié)點大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國特殊教育、教師專業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會支持、師資培訓(xùn)等。另一方面，按照節(jié)點的中心度來挖掘整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中起過渡作用的關(guān)鍵節(jié)點，一個關(guān)鍵詞的節(jié)點中心性越強(qiáng)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息交流越多。結(jié)合表1和圖1可知，從節(jié)點中心度來看，“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個節(jié)點的年輪最大，占整個研究領(lǐng)域的核心地位，這和本文的研究主題一致。另外，“教師”、“美國特殊教育”、“教師專業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關(guān)鍵節(jié)點。通過以上對高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的進(jìn)一步歸納和匯總，并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和二次相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，總結(jié)出當(dāng)前我國特殊教育教師的研究熱點領(lǐng)域主要包括：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會支持、特殊教育教師資格認(rèn)證制度。

（一）特殊教育師資培養(yǎng)

教育大計，教師為本。我國歷來重視特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和建設(shè)，《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師?！保?］《特殊教育提升計劃（2014－2016年）》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程。加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”。在培養(yǎng)體系上，我國特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專、本科及研究生學(xué)歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上，我國特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院?；蚋叩葞煼对盒Ｖ械奶厥饨逃龑I(yè)承擔(dān)；職后培訓(xùn)沒有固定的模式，一般為校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和由特殊教育培訓(xùn)中心定期舉辦的短期培訓(xùn)等。但有學(xué)者提出，我國特殊教育師資同時存在著專業(yè)化程度不高、學(xué)歷層次低和培訓(xùn)效果欠佳的問題［9］，還面臨著數(shù)量缺乏、教學(xué)能力與經(jīng)驗匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知識與技能的融合成為當(dāng)今教師教育改革的必然趨勢，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)模式，加大對特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)［10］。

（二）特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員［11］。特殊教育由于教育對象的特殊性和復(fù)雜性，對特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括4個方面：掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識、有效地解決特殊教育中的實際問題、有充分的專業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德［12］。但學(xué)者們關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂觀：馮建新對陜西省197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專業(yè)化程度偏低、培訓(xùn)次數(shù)少，特殊教育教師科研意識淡?。?3］；丁相平對山西省進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師存在專業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會地位不高、工作滿意度低和壓力大等問題［14］；有學(xué)者對湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類似的情況。這些實地調(diào)查表明，雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，但在實踐中仍有許多實際困難。為此，鄭俏華提出了特殊教育學(xué)校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的策略，認(rèn)為：建立完善的人才引進(jìn)、任用制度是教師專業(yè)化發(fā)展的良好前提；改革評價與激勵機(jī)制是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障；強(qiáng)化繼續(xù)教育工作，開展校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；以人性化的管理打造和諧、融洽的社會關(guān)系可形成教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍［15］。

（三）特殊教育教師的心理健康與社會支持

教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學(xué)工作，也會對施教對象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個高應(yīng)激的特殊群體，由于特殊兒童的身心障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展較為緩慢，短時間內(nèi)不會有明顯教育成效，因而特殊教育教師教學(xué)成就感低下，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，特殊教育教師的注意力必須保持高度集中，以隨時應(yīng)對突發(fā)事件，這使他們長時間地處于疲勞狀態(tài)，容易導(dǎo)致各種身心不適。申仁洪對重慶市132名特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會支持會導(dǎo)致無助感，進(jìn)而又陷入更深的社會孤立中，如此循環(huán)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問題［16］。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)：山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比例為50．13％［17］。趙小紅等在2012年對國內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認(rèn)為，我國的特殊教育教師心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題［18］。因此，特殊教育教師的心理健康狀況應(yīng)該引起自身和教育管理部門以及社會相關(guān)部門的高度重視。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源［19］。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平，降低對壓力事件的嚴(yán)重性評價；另一方面，社會支持能夠為特教教師提供問題解決策略和情感撫慰，幫助教師有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低其危害程度。建立良好的社會支持系統(tǒng)，可以提高特殊教育教師對社會支持的利用，減輕應(yīng)激壓力，提高心理健康水平。

（四）特殊教育教師資格認(rèn)證制度

特殊教育教師資格證書制度是國家對特殊教育教師實行的職業(yè)資格認(rèn)定制度。特殊教育對象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專業(yè)性，對特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量，國際上許多發(fā)達(dá)國家都實行了特殊教育教師資格認(rèn)證制度。美國的特殊教育教師任職資格認(rèn)證制度較為系統(tǒng)和全面，在認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考核與認(rèn)證的更新等方面都有詳細(xì)的規(guī)定和說明，在世界上處于較為領(lǐng)先的地位［20］。英國特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”＋“特殊教師資格”的雙證制度，并分別針對聽覺障礙、視覺障礙和多重感官障礙3類學(xué)生的教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定［21］。我國盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實行特殊教育教師資格證書制度”，但缺乏切實的措施來保障其落實，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先實施了一段時期。2014年，國務(wù)院頒布的《特殊教育提升計劃（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。我們應(yīng)該借鑒他國的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情與實際，建立和完善我國的特殊教育教師資格認(rèn)證制度，出臺專門而具體的特殊教育教師資格認(rèn)證條例及實施辦法，并配套相應(yīng)的法規(guī)以保障實施。特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于普通教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)，突出其專業(yè)性和針對性，以促進(jìn)我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，英國細(xì)化特殊教育教師資格種類的做法也很值得參考。

三、特殊教育教師研究熱點的知識基礎(chǔ)

關(guān)于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識基礎(chǔ)。因此，有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況，從而揭示其研究熱點的知識基礎(chǔ)。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學(xué)知識圖譜，而且通過軟件操作處理還可以得到與圖譜相對應(yīng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。運行軟件時，節(jié)點類型選擇“參考文獻(xiàn)”（CitedReference），經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)算法Pathfinder的精簡，得到包含464個節(jié)點和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點越大，表明文獻(xiàn)的被引用頻次越高，其在特殊教育教師研究領(lǐng)域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻(xiàn)如表2所示，其中半衰期描述文獻(xiàn)的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效價值也就越大。從表2可知，被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國特殊教育》上的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》［22］，其半衰期為1年，老化程度較弱。該文主要對2003年以前的國內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢、目標(biāo)和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進(jìn)行了綜述。由于綜述整合了近年來特殊教育教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，信息量比較多且綜合概括，閱讀綜述可在較短時間內(nèi)了解該專題的最新研究動態(tài)，了解若干篇有關(guān)該專題的原始研究論文，因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》［23］，它是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題的研究報告。該課題集結(jié)了全國各個地區(qū)特殊教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開展研究，具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、課程大綱、教材、教學(xué)和訓(xùn)練方案4個部分，是我國較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問題的教育部重點課題，具有重要的理論和實踐意義，因此對后來的特教師資研究影響較大。其中，趙微發(fā)表的《英國培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點的研究》雖然發(fā)表時間較晚，但至今均已被引用了9次，從中可以看出，特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問題日益成為研究的熱點，這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關(guān)。特殊教育教師的教育對象是有著各種障礙的特殊兒童，發(fā)展較普通兒童落后，還有部分學(xué)生有情緒問題和過激行為，特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，防止職業(yè)枯竭，把特殊教育作為一門終身熱愛的職業(yè)來對待，是以往研究者比較關(guān)注的問題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關(guān)特殊教育教師資格認(rèn)證制度的論文被引頻次也較高，其通過對國際上特殊教育教師的類型劃分、資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格的獲得等比較分析，探討了建立具有中國特色的特殊教育教師資格制度的可能性，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的建議和策略。雖然我國有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實行特殊教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，但多止步于此，少實際落實。因此直至今天，特殊教育界的學(xué)者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵嵦厥饨逃處熧Y格認(rèn)證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專業(yè)化與特殊教育需要》［24］一文，其半衰期為兩年。該文分析了當(dāng)前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題，指出了特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。普通學(xué)校教師需要專業(yè)化發(fā)展，施教對象為各類殘障兒童的特殊教育教師更需要專業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域和知識基礎(chǔ)的計量分析可以發(fā)現(xiàn)，聚類出的特殊教育教師熱點領(lǐng)域均可在知識基礎(chǔ)分析中找到相應(yīng)的引文和著作，這進(jìn)一步印證了陳超美博士提出的“一個研究領(lǐng)域可以被概念化成一個從研究熱點到知識基礎(chǔ)的時間映射”的觀點，從而也進(jìn)一步印證了本文計量分析結(jié)果的合理性和有效性。

四、結(jié)語

特殊教育教師培訓(xùn)方案范文第2篇

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置，大力促進(jìn)教育公平

1.全面部署實施校長教師交流輪崗。印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長、教師交流的若干意見》，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間校長教師交流輪崗。召開義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗經(jīng)驗交流現(xiàn)場會。啟動義務(wù)教育教師隊伍“縣管校用”示范區(qū)建設(shè)。

2.努力推進(jìn)教師編制待遇向農(nóng)村傾斜。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，探索按照“生師比”和“班師比”相結(jié)合的方式核定農(nóng)村學(xué)校編制。全力做好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助落實工作，提高鄉(xiāng)村教師待遇。

3.創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制。做好部屬師范大學(xué)師范生免費教育工作，推動地方通過在學(xué)免費、上崗?fù)速M等方式實施師范生免費教育，建立師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教為就業(yè)導(dǎo)向的教師培養(yǎng)新機(jī)制。整合實施農(nóng)村學(xué)校教育碩士培養(yǎng)計劃。繼續(xù)實施和改革完善農(nóng)村教師特崗計劃，增加體音美、外語、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師招聘補(bǔ)充數(shù)量。推動地方出臺幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒園教師工資待遇保障水平，定向培養(yǎng)和補(bǔ)充高素質(zhì)農(nóng)村幼兒園教師，推進(jìn)中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教工作。

4.抓好農(nóng)村教師校長培訓(xùn)工作。深入實施“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”，加大中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村專兼職體育、美育教師和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)比例。著力實施農(nóng)村校長助力工程，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長、幼兒園園長的整體素質(zhì)和辦學(xué)治校能力。

二、深化教師工作綜合改革，

著力破解教師隊伍治理體制機(jī)制障礙

5.嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度。印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)新任教師公開招聘的意見》，建立符合中小學(xué)教師崗位特點的教師招聘制度。進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革試點，推進(jìn)教師資格考試命題改革。

6.推進(jìn)教師職務(wù)職稱制度和中小學(xué)校長職級制改革。全面推開中小學(xué)教師職務(wù)職稱制度改革，啟動中職教師職稱改革試點，研制中職教師職稱改革指導(dǎo)意見。加快推進(jìn)將教授、副教授評審權(quán)下放到具備條件的高校。研制推動中小學(xué)校長職級制改革意見。

7.推動教師隊伍建設(shè)改革試點。加強(qiáng)對國家教育體制改革教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域44項試點的指導(dǎo)工作。推進(jìn)實施教師隊伍建設(shè)45類示范項目，探索頂層推動與基層首創(chuàng)相結(jié)合的全新路徑，力爭形成一批標(biāo)志性成果。啟動高校教師考核評價制度改革專項研究。

三、變革教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，

全面提高教師綜合素質(zhì)

8.深化教師教育改革。啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”。分類推進(jìn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職、特殊教育教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制。啟動師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作，規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)。研制“國培計劃”改革方案。啟動“中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)計劃”，全面推進(jìn)校長培訓(xùn)改革。創(chuàng)新中小學(xué)教師校長培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對性、實效性。推進(jìn)中小學(xué)教師校長網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點，探索建立教師校長常態(tài)化研修制度。擴(kuò)大中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點，研制教師培訓(xùn)學(xué)分管理政策。

9.健全校企合作的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系。研制《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，健全教師定期到企業(yè)實踐制度。加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，依托大中型企業(yè)加強(qiáng)教師企業(yè)實踐平臺建設(shè)。深入實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，推進(jìn)校企合作開展“工學(xué)交替”教師培訓(xùn)，支持職業(yè)院校自主選聘行業(yè)企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職教師，完善職業(yè)院校校長培訓(xùn)制度，繼續(xù)實施骨干校長高級研修和出國培訓(xùn)。推動職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位改革，創(chuàng)新高學(xué)歷“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

10.創(chuàng)新高校青年教師培訓(xùn)模式。大力推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升，重點提高中西部高校青年教師的教育教學(xué)能力和實踐創(chuàng)新能力。研制關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展工作的指導(dǎo)意見，推動各地各高校建立青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。推廣青年教師職業(yè)導(dǎo)師制度、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)制度，探索促進(jìn)青年教師成長發(fā)展的新機(jī)制。

11.加大特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。推進(jìn)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提高特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提升培養(yǎng)質(zhì)量。加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重，重視特殊教育學(xué)校校長培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新教師工作管理模式，

推進(jìn)教師隊伍治理能力現(xiàn)代化

12.加速推進(jìn)教師管理和教師教育信息化?；窘ǔ扇珖處煿芾硇畔⑾到y(tǒng)，提升教師管理效率和水平。繼續(xù)實施“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計劃”，建設(shè)推廣優(yōu)質(zhì)教師教育MOOC課程。啟動中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制。實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，推進(jìn)教育部-中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目，大幅提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

13.推進(jìn)教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建工作。出臺幼兒園園長、普通高中校長、中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。頒布中小學(xué)教師校長信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師隊伍建設(shè)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)。研制中小學(xué)教師校長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。啟動研制高校教師、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、健全師德建設(shè)長效機(jī)制，

營造尊師重教良好氛圍

14.深入推進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)。推動落實《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》和《中小學(xué)教師違反師德行為處理辦法》，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，模范踐行社會主義核心價值觀，形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。

特殊教育教師培訓(xùn)方案范文第3篇

殘障兒童；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；策略

加大社會救助力度，保證殘障兒童能夠得到早期、有效康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)的重要舉措之一是：加強(qiáng)殘障兒童早期干預(yù)，實現(xiàn)特殊教育向?qū)W前延伸。這是一項惠及殘障兒童，為他們創(chuàng)造美好明天的愛心工程。膠州市特殊教育中心在膠州市教體局、殘聯(lián)等部門的關(guān)心支持下，積極嘗試開展殘障兒童的學(xué)前教育工作，努力提高教育質(zhì)量，力爭使學(xué)前特殊教育與膠州市普通幼兒教育發(fā)展的整體水平相適應(yīng)。

一、殘障兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

以膠州市為例，膠州市對殘障兒童的早期教育工作始于1998年，由市民政、殘聯(lián)等部門建立聽障兒童康復(fù)中心，招生對象主要為6周歲以下的聾兒，對他們開展聽力和語言康復(fù)訓(xùn)練，但從教學(xué)設(shè)施、教輔人員等主要因素看，無論在訓(xùn)練條件和訓(xùn)練水平方面與大城市或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)都存在很大差距。2007年，根據(jù)《青島市貧困殘疾兒童康復(fù)救助工作實施意見》精神，膠州市特教中心被確定為青島市13處貧困殘疾兒童康復(fù)救助定點機(jī)構(gòu)之一，這才真正開始了膠州市特殊教育學(xué)校對學(xué)齡前聽障兒童與智障兒童集中辦班，開展學(xué)前教育，強(qiáng)化早期智力開發(fā)和聽力語言訓(xùn)練，促進(jìn)缺陷補(bǔ)償和全面康復(fù)。目前，康復(fù)點共有6周歲以下聽障兒童7名，10周歲以下智障兒童8名，他們障礙缺損程度不一，有的還伴有精神方面的異常?？祻?fù)點共有指導(dǎo)教師4名，均參加過山東省貧困殘疾兒童康復(fù)救助工程康復(fù)技術(shù)人員培訓(xùn)班，他們熱愛殘障兒童康復(fù)訓(xùn)練工作，有一定專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)特長。

二、制約殘障兒童學(xué)前教育的因素

1. 康復(fù)教育在發(fā)展過程中還沒有真正形成學(xué)校、社會、家庭的合力。原因在于部分指導(dǎo)教師缺乏康復(fù)知識和技能匱乏，對康復(fù)訓(xùn)練的方向和目標(biāo)把握不夠；在失望和打擊面前，有些家長對殘障兒童的康復(fù)不抱希望；社會上仍有人在一定程度上對殘疾兒童持有主觀偏見，對康復(fù)教育缺乏足夠認(rèn)識。

2. 由民政、殘聯(lián)等部門牽頭舉辦的康復(fù)機(jī)構(gòu)與教育部門相脫節(jié)。與特殊教育學(xué)校無聯(lián)系或少聯(lián)系，得不到系統(tǒng)的有關(guān)特殊教育方針政策及教學(xué)理論的指導(dǎo)規(guī)范，特別是多數(shù)教輔人員是從如何操作和適應(yīng)機(jī)器設(shè)備入手實施教學(xué)，而對教學(xué)對象個體需求缺乏必要的認(rèn)識了解，其教學(xué)效果大打折扣。

3. 大多數(shù)貧困家庭的殘障兒童，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件所限對康復(fù)機(jī)構(gòu)只能望之興嘆，而不能就近接受訓(xùn)練或順利完成訓(xùn)練。這就容易導(dǎo)致這些康復(fù)機(jī)構(gòu)的生源沒有均衡的保證，使殘障兒童系統(tǒng)性、規(guī)范性接受教育成了問題，其辦學(xué)效益也得不到充分發(fā)揮。

4. 由于康復(fù)對象在聽障和智障的基礎(chǔ)上，還往往伴有多重殘疾。而無論是單一殘疾還是多重殘疾均表現(xiàn)出多重障礙，需采取多重干預(yù)手段，包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)等等。但就目前來說，特教中心雖在儀器設(shè)備配置方面有了極大改善，但使用效率還不很高，難以適應(yīng)當(dāng)前康復(fù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢和社會、家庭對特殊教育的要求。

三、殘障兒童學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù)

1. 健全學(xué)前特殊教育體系，優(yōu)化配置教育資源。以科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練和以信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用為突破口，改革學(xué)前特殊教育課程教材和教學(xué)方法，滿足有特殊需要兒童的康復(fù)要求，使殘障兒童在獲得知識和技能、身心缺陷得到補(bǔ)償?shù)耐瑫r，潛能得到發(fā)展。

2. 在開展試點研究的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大受康復(fù)人數(shù)。學(xué)前6周歲以下聽障兒童3年制入學(xué)率達(dá)90%，入學(xué)年齡向3歲以下兒童延伸。學(xué)前10周歲以下智障兒童3年制入學(xué)率達(dá)70%。

四、殘障兒童學(xué)前教育的發(fā)展策略

（一）理念先行，拓展服務(wù)

著眼學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，完善特殊教育體系，努力滿足殘障兒童康復(fù)和教育需求，形成集“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、培訓(xùn)指導(dǎo)”三位一體的辦學(xué)模式，將特教中心的功能從單一的為在校學(xué)生服務(wù)，擴(kuò)展到為社會上的所有殘障兒童服務(wù)。

（二）培訓(xùn)師資，建設(shè)隊伍

結(jié)合本地實際，制定學(xué)前特殊教育指導(dǎo)教師的選聘、培養(yǎng)計劃，學(xué)校內(nèi)部采取自培、舉辦專題培訓(xùn)班等方式，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點，積極開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)工作，提高學(xué)前教育指導(dǎo)教師的訓(xùn)練水平和能力。將學(xué)前特殊教育骨干教師的培養(yǎng)納入本市普通教育骨干教師培養(yǎng)工程之中，積極創(chuàng)造條件使這些骨干教師盡快脫穎而出。穩(wěn)定學(xué)前特殊教育的骨干教師隊伍，分批選派有培養(yǎng)前途的骨干教師到先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校進(jìn)修，引進(jìn)國際先進(jìn)的康復(fù)訓(xùn)練理念、方法和手段，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和康復(fù)教育研究能力。

（三）加大投入，改善設(shè)施

教育部2007年頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》和《聾校課程設(shè)置實驗方案》明確指出：特殊教育擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育的雙重任務(wù)，應(yīng)建立醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育結(jié)合的綜合康復(fù)體系，引進(jìn)相關(guān)儀器設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代化的康復(fù)技術(shù)與裝備，對殘障兒童進(jìn)行系統(tǒng)的個別化訓(xùn)練或康復(fù)治療，以達(dá)到康復(fù)和教育的目標(biāo)。

（四）深化改革，提高質(zhì)量

積極開展學(xué)前特殊教育康復(fù)訓(xùn)練課程的研究，以個別化教育、信息技術(shù)的應(yīng)用等為突破口，改革康復(fù)模式、康復(fù)方法，綜合運用各種康復(fù)手段，建立相應(yīng)的評價體系，提高康復(fù)的質(zhì)量和效益；將殘障兒童的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)前特殊教育康復(fù)的全過程，針對兒童的缺陷，制定個別康復(fù)方案，采用康復(fù)、教育、醫(yī)學(xué)、心理、物理等多種手段，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童的缺陷得到彌補(bǔ)。

（五）依托科研，提供支持

貫徹求真務(wù)實的戰(zhàn)略思想，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以課題研究為抓手，充分發(fā)揮我校科研上的優(yōu)勢，組織力量集中攻關(guān)，對在學(xué)前特殊教育中具有重要地位的有關(guān)特殊兒童的檢測和評估的工具、方法等課題進(jìn)行研究，為學(xué)前特殊教育和訓(xùn)練提供技術(shù)支持。發(fā)揮教研、科研、師資培訓(xùn)等骨干人員的作用，對學(xué)前特殊教育中有關(guān)信息技術(shù)教育、個別化訓(xùn)練、課程開發(fā)、提高課堂訓(xùn)練效益、訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等深入開展研究，以提高教育質(zhì)量。

（六）突出龍頭，輻射全局

1. 建立和健全殘障兒童篩查制度和隨報制度。密切與殘聯(lián)部門的聯(lián)系，定期做好殘障兒童的檢測工作，并將檢測情況及時登記造冊，做好學(xué)前殘障兒童的入學(xué)工作。

2. 以殘健兒童一體化教育的思想，指導(dǎo)學(xué)前特殊教育工作。加強(qiáng)貧困殘疾兒童康復(fù)救助定點機(jī)構(gòu)建設(shè)，集中力量總結(jié)和研究學(xué)前特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練工作經(jīng)驗，將好的經(jīng)驗做法向全市輻射。在普通幼兒園要普遍開展殘障兒童隨班就讀工作，對各種輕度障礙、發(fā)展落后的幼兒實施個別化康復(fù)訓(xùn)練。充分發(fā)揮貧困殘疾兒童康復(fù)救助定點機(jī)構(gòu)的作用，對面上學(xué)前特殊教育工作進(jìn)行管理和指導(dǎo)，對不能來園或康復(fù)機(jī)構(gòu)接受集體教育的障礙兒童采用送教上門、社區(qū)輔導(dǎo)、走教、家長培訓(xùn)等方式，有計劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和實施教育。

（七）制定編制，完善待遇

建議市教體局研究制定適合于特教康復(fù)定點機(jī)構(gòu)的編制標(biāo)準(zhǔn)，崗位設(shè)置和人員配備要適應(yīng)特殊教育改革和發(fā)展的需要，學(xué)前特殊教育教師的技術(shù)崗位要按比例單列，特殊情況可適當(dāng)放寬。同時研究進(jìn)一步提高學(xué)前特殊教育指導(dǎo)教師、工作人員的待遇和地位，鼓勵他們終身從事學(xué)前特殊教育事業(yè)。針對學(xué)前特殊教育工作的特點，研究和制定適合學(xué)前特殊教育教師的考核辦法。

（八）加強(qiáng)督導(dǎo)，注重實效

1. 切實加強(qiáng)對殘障兒童學(xué)前教育的督導(dǎo)評估工作。把學(xué)前特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r列入對學(xué)校教育工作督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容，尤其要將殘障兒童教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育實施狀況監(jiān)察的重要內(nèi)容。

2. 做好有關(guān)調(diào)查登記工作。要建立學(xué)前教育階段殘障兒童入學(xué)調(diào)查摸底工作和未入學(xué)、輟學(xué)兒童登記制度，及時將有關(guān)情況通報教育行政部門，并協(xié)助做好入學(xué)工作。

（九）動員社會力量，資助康復(fù)訓(xùn)練

特殊教育教師培訓(xùn)方案范文第4篇

（一）特殊教育法律不完善

我國為保障殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī)，較普通教育法律法規(guī)而言，特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認(rèn)為：立法體系不完備，內(nèi)容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

（二）特教經(jīng)費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費投入。但現(xiàn)實情況是：1.經(jīng)費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費嚴(yán)重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財政教育經(jīng)費投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟(jì)較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費占該區(qū)教育經(jīng)費總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個人經(jīng)費緊張，獎貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

（三）特殊學(xué)校差異大

特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進(jìn)步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺少協(xié)作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學(xué)校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊伍數(shù)量穩(wěn)定增長。但同時也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊伍建設(shè)落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機(jī)?！端_拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實的結(jié)合點，他認(rèn)為“支持性教育”是實施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區(qū)化進(jìn)行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機(jī)制。寧坡達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實踐中形成了對于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過社區(qū)這個平臺將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個社區(qū)人員共同的合作的活動。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進(jìn)一步發(fā)展需要對社區(qū)資源進(jìn)行有效開發(fā)，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會，實現(xiàn)真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機(jī)會公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經(jīng)費、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進(jìn)程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細(xì)的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國急需一部權(quán)威的法律對殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費

特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費，政府的經(jīng)費投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國首次實現(xiàn)了教育經(jīng)費投入GDP4%，預(yù)示著政府將會有更多的經(jīng)費用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國進(jìn)一步發(fā)展，要求政府提高對隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現(xiàn)特殊教育經(jīng)費來源多渠道化。

（三）擴(kuò)大特教師資隊伍，提升教師素質(zhì)

將特教教師培養(yǎng)納入免費師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴(kuò)大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進(jìn)行師資培訓(xùn)，另一方面邀請高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進(jìn)行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

（四）依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要加強(qiáng)建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

特殊學(xué)校定位于對所在地區(qū)普通學(xué)校進(jìn)行資源支持，加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進(jìn)行針對性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補(bǔ)償性原則等對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

2.實現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機(jī)制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計劃與總結(jié)，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學(xué)生成長檔案等。

3.對家長進(jìn)行必要培訓(xùn)，促進(jìn)家校合作。對家長進(jìn)行全納教育理念教育,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長掌握有關(guān)的專業(yè)知識與技能,以便配合學(xué)校完成對隨班就讀學(xué)生的教育促進(jìn)所有學(xué)生的成長。

（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進(jìn)特殊教育的社區(qū)化

社區(qū)是特殊兒童生活的重要場所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。可以從以下幾點出發(fā)。

1.加強(qiáng)全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進(jìn)對全納教育的認(rèn)識與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進(jìn)全納社區(qū)建設(shè)。

2.建設(shè)全納社區(qū)委員會，監(jiān)督、促進(jìn)全納教育社區(qū)發(fā)展。通過選舉產(chǎn)生家長社區(qū)委員會，通過委員會建立家長、特殊教育專家、教育專家們、社區(qū)管理人員之間溝通渠道，實現(xiàn)個別教育計劃的真實化、專業(yè)化、教育干預(yù)的有效化。

特殊教育教師培訓(xùn)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；提升行動；教師發(fā)展；實踐；分析

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動，是一項由實踐得來的優(yōu)秀體系方法，其通過對教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等級的研制，良好地滿足了教師個人的發(fā)展所需，能夠在教師培訓(xùn)工作中，就教師的實踐技能做到有效提升，既強(qiáng)化了教師隊伍，又通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，開辟了適宜教師發(fā)展的科學(xué)有效的途徑。

一、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動的基準(zhǔn)要求分析

1.等級標(biāo)準(zhǔn)的要求

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要良好等級標(biāo)準(zhǔn)研制的支持，這是行動實施的前提基礎(chǔ)，在教師專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)符合以下幾個方面的特征。

（1）時代性特征

在等級標(biāo)準(zhǔn)的研制中，應(yīng)參考國內(nèi)知名的學(xué)者、專家在教師職能素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)方面的研究動態(tài)。

（2）實踐性

在等級標(biāo)準(zhǔn)研制時，要切實就教師方面強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)，以實踐意識的強(qiáng)烈體現(xiàn)，促使教師達(dá)到真實客觀的教育情境，通過合作研討與獨自反思進(jìn)行實踐問題的解決，以此促使教師在實際問題的解決過程中，提升自身的實踐思維。

（3）研究性

其具體是指通過對校本教學(xué)及教育案例、教育敘事、教育行動、實踐反思、專題教學(xué)與方式等模塊的研究，凸顯教師的學(xué)術(shù)性探究。

（4）實效性

此階段主要是專注于教師方面專業(yè)素養(yǎng)實際的提升需要，而進(jìn)行尋求離其最為接近的發(fā)展區(qū)域，從而展開教師的發(fā)展計劃，以此確保培訓(xùn)的實效性。

2.明晰培訓(xùn)約束機(jī)制

首先，在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)堅持統(tǒng)一的安排部署，進(jìn)行組織分級實施定向培訓(xùn)考核的原則，最大化達(dá)到全員覆蓋原則，實現(xiàn)本行動下教師受訓(xùn)隊伍的全員覆蓋。其次，應(yīng)堅持實效的原則，以實際成效作為教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的根本目標(biāo)。考核機(jī)制是確保行動切實推進(jìn)的基礎(chǔ)保證，在考核機(jī)制建設(shè)方面要盡力保證其科學(xué)性，工作組織應(yīng)明細(xì)有序。在各學(xué)科考核題目的擬建時，應(yīng)把握好方向性、基礎(chǔ)性、時代性和應(yīng)用性等基準(zhǔn)原則。將考核的具體思路作為教師專業(yè)化成長的過程，在此范疇內(nèi)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時應(yīng)把握在不會為教師增加負(fù)擔(dān)的情況下，構(gòu)設(shè)簡便易于實行的考核機(jī)制，杜絕形式化，關(guān)注實際的效果呈現(xiàn)。

3.注重師德修養(yǎng)水平的提升

在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動中，應(yīng)當(dāng)注重教師師德修養(yǎng)水平的發(fā)展固化，促使教師具備良性的職業(yè)道德情操及趨于完善的人格。因為當(dāng)前的學(xué)生群體有著較強(qiáng)的模仿能力，在學(xué)校中，教師的言行舉止對于學(xué)生的思想行為產(chǎn)生著潛移默化的影響作用，根據(jù)科學(xué)實踐調(diào)查可知，教師職能道德原本就是一種無形存在的教育力量，因此針對教師而言，應(yīng)當(dāng)促使其認(rèn)真就教師道德規(guī)范做好把握，切實提升職能服務(wù)水平。另外在強(qiáng)化教師職能素養(yǎng)的同時，還應(yīng)就教師教學(xué)技能的把握實施能力進(jìn)行培訓(xùn)深化，以使得教師教學(xué)及創(chuàng)新實踐與教育研究能力的提升。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對學(xué)校實際，充分就教師資源進(jìn)行挖掘，使校本培訓(xùn)找準(zhǔn)重點，針對性的就教師實際工作問題進(jìn)行解決，為教師提供良好的教育服務(wù)。

4.把握教師評價力度的適宜性

適宜的素質(zhì)技能評價體系，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的又一助推因素，其能夠促使教師自身的職能意識深化，將自己認(rèn)做學(xué)校的根本，通過對評價前教師的合理引導(dǎo)，對評價中的教師輔助及評價后的全程反饋跟蹤管理，使教師能夠自覺就教學(xué)工作中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，在教師群體中形成一種力求上進(jìn)的良好氛圍。同時評價標(biāo)準(zhǔn)要能夠切實反應(yīng)教師的創(chuàng)造性及教學(xué)改革方向，評價的內(nèi)容方面要增設(shè)：教學(xué)研究改革和教師方面研究性活動與師生關(guān)系及校本課程的開發(fā)等新型內(nèi)容，在評價實施過程中，應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會總結(jié)反思和內(nèi)容提煉。使教師明確自身狀況，并依據(jù)反饋的信息改善自身教學(xué)的不足，突出優(yōu)勢教學(xué)，以此確定下一階段的成長方向。

二、教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動的具體實施方法策略

1.強(qiáng)化構(gòu)建專題論壇，促使教師對新教育理念的了解

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動作為一個新興的事物，是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要保障，其關(guān)系到教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，只有教師明確了解行動的理念，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，即要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建集體備課、評課的模式，確定每一教研小組進(jìn)行集體備課后，再開展一堂研討課。在聽課完成后，組織教師做出課后的評課工作，大家各自發(fā)表意見，指出課程的優(yōu)缺點，以此選取對該課程具有針對性及建設(shè)性的意見，初步引導(dǎo)教師嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以此不斷促使教師視野的開闊，使教學(xué)工作朝著更深層次發(fā)展。

2.積極做好教學(xué)反思，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗

在工作開展中，首先教師應(yīng)進(jìn)行積極的反思，保證自身思想素質(zhì)的快速成長，在反思范疇，應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)課堂展開課后反思，這對于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升占據(jù)著重要的作用意義。其次基于學(xué)校集體的備課活動開展，應(yīng)當(dāng)對教師提出二次備課的要求，使其根據(jù)集體備課得出的經(jīng)驗與不足，統(tǒng)籌自身情況與班級實際，認(rèn)真做出教學(xué)預(yù)案的修改，反思教學(xué)的成功點、失敗點及可優(yōu)化點，以此做出二次備課的教學(xué)方案。這樣既能夠使教師增強(qiáng)課堂的重視度，改善教學(xué)方法，又能夠促進(jìn)教師自身職能素養(yǎng)從經(jīng)驗型朝著科研型的方向發(fā)展，切實提升教師的課堂駕馭能力。

3.做好對提升活動結(jié)果與過程的同步重視

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動中最為重要的深層含義：是一個引導(dǎo)教師進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的過程、能夠喚醒教師職能思維的過程，同時也是解決教學(xué)問題的過程、是學(xué)校在學(xué)習(xí)型師資組織隊伍構(gòu)建的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)用心學(xué)習(xí)和工作，不能夠?qū)θ魏稳水a(chǎn)生依賴感，以高度自覺的學(xué)習(xí)意識投入提升行動中。只有教師達(dá)到自主提升的學(xué)習(xí)心態(tài)，培訓(xùn)工作方可收到具體實際的效果。針對多數(shù)教師所存在的培訓(xùn)意識不足及缺乏內(nèi)在主動性專業(yè)發(fā)展思想和職業(yè)認(rèn)同感弱與厭倦感強(qiáng)的情況，提升行動要注重從心出發(fā)，喚醒教師的教育學(xué)習(xí)情感，通過專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造及有效評估機(jī)制的構(gòu)建，激勵促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制，打造教師專業(yè)立體發(fā)展通道

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，是一個較為漫長的過程，而非短暫的培訓(xùn)即能夠完成的。因此，必須要構(gòu)建出一套常態(tài)意義上的培訓(xùn)機(jī)制。常態(tài)培訓(xùn)的機(jī)制構(gòu)建可以通過以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為主要的途徑，以此作為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作改革的重要工具，以網(wǎng)絡(luò)視頻與網(wǎng)絡(luò)平面的文本培訓(xùn)展開工作。繼而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專題講座、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、感悟等多姿多彩的欄目內(nèi)容，充分利用教育的博客、論壇及電子郵件、網(wǎng)絡(luò)交流群等交互平臺，積極地創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，賦予教育學(xué)習(xí)者對話的空間，以此實現(xiàn)多方位、多角度的互動交流。

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