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生活教師管理制度范文第1篇

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

生活教師管理制度范文第2篇

關鍵詞：技校；班級管理現狀；班主任班級管理理念

目前，一些技校中的班主任不能更好的對學生進行管理，導致技校學生素質無法得到有效提高，對技校以及社會造成較為不利影響。所以，技校與班主任要對這些問題加以重視，采取有效措施解決問題，為學生營造較為良好的學習環境與生活環境，適當的對其進行鼓勵與引導，班主任要為學生樹立良好形象，發揮自身的榜樣作用，為學生的發展奠定良好基礎。

1技校班級管理現狀

1．1民主性較低：

近年來，一些技校班主任在管理班級的過程中，沒有意識到民主性的重要性，導致學生無法更好的融入到班集體中。例如：教師在選舉班級干部的過程中，通常都是自己決定班級干部的人選，沒有征求過學生的同意，這樣，學生干部不僅不能幫助教師對班級進行管理，還會引發其他同學的不滿，在工作過程中，遭到不信任。同時，教師在忽視民主性的過程中，還不能為學生做出良好的榜樣作用，學生生活在不平等的環境中，對其自身發展也會產生不利影響。

1．2重視生生、班班之間的比較：

目前，部分技校教師在班級管理過程中，過于重視學生與學生、班級與班級之間的比較，無論是學習成績還是技校組織的各種比賽，教師都會用自身錯誤的思想對學生進行相互比較，沒有意識到學生自我比較的重要性，導致學生在學習過程中，承受著較大的壓力，無法積極有效的完成學習任務。同時，在教師重視攀比的教學環境下，學生的思想素質很難提高，甚至養成較強的攀比習慣，對其自身發展造成不利影響。

1．3缺乏完善的班級管理制度：

在技校班級管理中，班級管理制度的制定是較為重要的，影響著班級管理的質量。但是，目前部分技校班主任對班級管理制度的建立不重視，沒有對違反制度的學生進行合理的處罰，一些班主任只要求學生重視學習成績，對學生的個人行為較為忽視，學生在違反學校紀律時，教師不能給予一定的引導與幫助，只是一味的對其進行體罰等，學生不能意識到自身錯誤的嚴重性。同時，部分教師在制定班級制度時，沒有與學生進行討論，班級制度的合理性與科學性較低。一些班主任對某位學生有著包庇的現象，導致其他學生很難對班主任有著較為信服的態度，對班級的發展造成較為不利的影響。如果教師不能認識到自身的錯誤，班級管理將失去開展的意義［1］。

1．4缺乏較為科學的教育方式：

目前，部分技校班主任在教育學生的過程中，教育方式缺乏科學性與合理性，第一，一些班主任不能根據學生的年齡差異、性格差異、性別差異等對學生進行教育，導致學生在接受教育的過程中，產生較為強烈的逆反心理，教師無法根據學生之間的差異創新教育方法，使學生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育學生的過程中，不能給予學生充分的信任，一味的對其進行監督管理，導致學生失去學習的信心；第三，班主任在教育學生時，不能對其進行表揚與鼓勵，一旦學生犯錯誤，立刻對其進行批評處理，學生很難更好的與教師進行溝通、交流；第四，班主任在教育學生的過程中，不能為其樹立較為良好的形象，甚至常常出現不守承諾的現象，導致學生對教師無法建立足夠的信任。這些問題的出現，不僅會使教師不能更好的管理班級，還會使其失去威嚴，造成較為不利的后果［2］。

2技校班級管理措施

2．1重視民主化管理：

目前，部分技校班主任在班級管理過程中，對民主化管理不夠重視，導致學生不能更好的配合班級管理工作。所以，教師要重視班級管理的民主性。例如：在選舉班干部的過程中，教師要求學生以匿名投票的方式對班級干部進行選舉，在選舉之后，教師要求班級干部做出較為正式的宣誓，保證自己為同學、班級服務，不會有任何私心。這樣，教師不僅能夠更好的選出班級干部，還能引導學生融入班級中，建立較為溫馨的小家庭［3］。

2．2重視科學的比較：

目前，部分技校班主任在教育學生的過程中，不能對其進行科學的比較，一味的重視學生與學生、班級與班級之間的比較，導致部分學生在學習與生活中失去信心。所以，教師應該重視科學、合理的比較，例如：教師在公布考試成績之后，要求學生對自身的成績進行比較，并且與同學、教師之間相互探討自身學習成績下降的原因，教師要對其進行正確的引導，學生在交流的過程中，養成自我反省、汲取他人意見的良好習慣，對其發展造成較為良好的影響［4］。

2．3完善班級管理制度：

在技校班級管理工作中，管理制度是較為重要的，班主任如果不能良好的制定班級制度，班級管理工作將失去開展的意義。所以，技校班主任應該重新制定完善的管理制度。首先，要對學生的年齡差異、性格差異、性別差異等作出較為細致的研究，根據學生的差異擬定管理制度；其次，班主任應該召集所有班級成員對擬定的管理制度作出評價，要舍棄較為不合理的管理制度，聽取學生的意見與建議，使管理制度更加完善；其次，要求班級干部帶領學生遵守班級制度，保證學生可以更好的配合教師的管理工作；最后，教師在實施班級管理制度的時候，要一視同仁，避免因為偏袒、包庇影響班級風氣。

3結語

在技校班級管理工作中，班主任要重視學生的自尊心，給予其充分的肯定與尊重，在保證自身綜合素質符合相關標準的基礎上，提高學生的綜合素質，班級是整個學校的基礎，只有班級的風氣良好，技校的教學水平與質量才能得到保證，為國家的發展做出較為突出的貢獻。

參考文獻

［1］郭曉麗，孔令超．技工學校的班級管理［J］．職業，2012（15）：162－162．

［2］張麗麗．淺析人力資源管理理論在技校班級管理中的應用［J］．都市家教（下半月），2014（2）：112－112．

［3］李林杰．淺談技工學校班主任工作［J］．職業，2014（36）：54－54．

生活教師管理制度范文第3篇

學風是校風的中心內容，在一定程度上決定著一所學校的校風。沒有良好的學風，不可能有優良的校風。為此，在抓校風建設的過程中，應該把學風建設作為校風建設的一個重點、一個突破口來抓。只有培養起良好學風，校風才能從根本上得到好轉。

目前，學風中還存在不少問題，我認為影響學風的因素主要表現在以下幾個方面：一是不良教風的影響，過去我們比較注意社會人文環境等因素對學風的影響，很少注意到教風與學風的直接聯系，較少從師者去尋找學生懶散厭學，乃至棄學的原因。教師在教學上精力投入不足，平時不注重知識更新，無新知識點，缺乏實踐性，卻自我感覺良好；有的教師授課時照本宣科，缺少啟發性、趣味性和互動性，從不顧及課堂效果。二是學生個體差異、智力因素和意志品質的原因和受社會大環境的影響。三是有些管理制度不嚴，也是影響學風的一個因素。四是部分學生的學習精力投入不足。有的學生在學習上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態，其主要表現為學習態度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學逃學，不想學不愿學，年級愈高，出現的曠課率愈高。這些不好好上課的學生，時常出沒于網吧；個別學生在學期結束時，即便幾門功課不及格也毫無愧意。五是部分學生為了應付考試或想作弊過關，通常把相關答案寫在小紙條上帶進考場，還有的干脆直接寫在手上，寫在考場的桌面上、墻壁上或儲存在手機里。這些作弊行為總是屢禁不止，學風與考風形成惡性循環。

針對以上情況，在抓校風的過程中，把學風建設作為一個突破口。首先是在教師績效考核上加大獎懲力度；其次狠抓考風考紀，對作弊學生加重處理；最后，要有好的學風，必先行好的教風，制定《教師教學工作規范》，提出“三嚴”的教風，加強師德教育，規范教師的教學活動。

二、加強教風建設

教風是校風的重要內容之一，也是優良校風形成的前提。教師的言談舉止，對學生有著自覺仿效的典范作用。如果教師治學嚴謹、講課認真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對學生產生熏陶的作用。過去在校風建設問題上，一直存在著一些片面看法，認為學生是學校的主體，因此，不少人往往把校風建設的任務和重點，全部壓在學生的管理方面，似乎校風建設就與學生管理畫等號，這就大大忽視了作為校風建設的一個重要方面的廣大教師的作用。目前，我們在抓校風的過程中，之所以校風建設難以深入，有些問題得不到根本解決，我認為一是廣大教師的言傳身教的作用沒有發揮出來，二是教風中存在一些不良現象的影響。譬如，備課不認真、教法單一、作業內容不豐富不批改、閱卷不及時，等等，還有部分教師教學熱情的低落和教風的蛻變，對校風的影響不可低估。這就要求在抓校風的過程中，一是充分調動教師積極性，加強師德師風教育，加大校本培訓力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長與教師的關系是一個復雜工程，不能簡單看成是領導與被領導的關系。三是在生均公用經費的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業務素質，教學獎勵上傾斜。四是加強課題建設。課題建設必須克服走過場，為了綜合考核分，必須落到教師和學生身上，解決比較突出的問題，摸索出規律。五是引入先進的適合本校實際的課堂教學模式。六是校長必須講正氣，講團結，廉潔治校。七是注重信息建設。

三、加強校園文化建設

校園文化也是校風的一個重要內容，是優化校園環境、促進優良校風形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創造精神的優良校風。一所學校在辦學過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學生的培養和成長起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學校重視規范的精神環境布置；讓學校體現學習的主流，創造學習的氛圍；讓每個教室、每塊墻壁說話；讓學校的每個角落都發揮育人的功能，形成規范的精神環境，豐富校園文化生活。

目前，部分學校校園文化還存在著內容不豐富、形式無新意、層次不高雅、活動不普遍等問題，這在一定程度上影響著校風建設的進一步深入。為此，在校風建設中，制定切實可行的校園文化建設計劃和月度活動安排表勢在必行。

四、加強制度建設

科學的校紀校規本身就是優良校風的一部分，要優化校風，必須有嚴格的規章制度做保障。沒有嚴格和完善的規章制度，優良校風的形成就會落空。學校制度建設要從以下多方面著手：

1.行政人員工作職責：校長職責、黨支部書記職責、副校長職責、辦公室主任職責、政教處主任職責、教務處主任職責、綜治辦主任職責、教研處主任職責、總務處主任職責、團委書記職責、電教室主任職責。

2.教學人員及教輔人員工作職責：教研組長職責、班主任職責、教師工作職責、監考教師職責、宿舍管理員工作職責、水電工工作職責。

3.校務公開、民主決策制度及民主評議制度。

4.財務管理制度、民主理財制度。

5.黨支部成員學習制度、入黨積極分子考察制度。

6.教職工考勤制度、教職工請假制度。

7.教育、教師及學生發展制度：骨干教師培養制度、青年教師培養制度、教師業務學習制度、教學成績進步獎評選辦法、三優教師評比辦法、三好學生、優秀干部及各種積極分子評選辦法。

8.教學制度：教學常規細則、考試制度、評卷制度。

9.安全制度、安全首遇負責制管理制度。

10.家長評學校管理制度、家訪制度。

11.學生管理制度。

12.績效考核方案（制度核心）。

學校制度建設必須樹立顧客意識，建立后果負責機制。現代學校制度的構筑，有效地促進了學校自主內涵均衡發展，有效地促進學校和諧創新發展。實現制度管人，避免人治學校的現象。使學校管理制度化、常態化，形成學校的制度文化。

五、加強安全教育

1.建立健全學校安全管理的規章制度，嚴格落實各項制度，杜絕安全責任事故發生。安全制度建設主要有以下方面：

（1）學生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學校安全工作管理制度；（3）門衛安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學生請假制度；（8）校園安全責任書（學校與教師、學校與學生家長簽訂的責任狀）；（9）集會等大型活動安全管理制度；（10）組織師生外出活動安全管理制度；（11）食品飲水衛生安全管理制度；（12）在校期間學生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發事件應急預案；（15）實驗課安全操作管理制度；（16）防震避險演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營養餐安全制度。

2.重視心理健康教育。

學生的心理問題不容忽視，加強學生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學生渴望知識卻易于短視，渴望獨立卻難于實現，渴望交際卻知己難覓，渴望發展卻目標不明；他們擅長單打獨干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對學習和生活中出現的矛盾無法應付，以致產生心理和行為問題。對此，學校應重視和加強學生心理健康教育，在充分發揮輔導員對學生的引導和疏導、教育和管理的作用下，還應依據學生的心理健康狀況，有針對性地利用?？?、廣播、黑板報等載體，大力普及心理健康知識，幫助學生學會自我心理調適，消除學習和生活中的困惑，提高承受和應付挫折的能力。

六、關注留守兒童

建立留守兒童花名冊，將若干名留守兒童組織在一起成立一個家庭，指定幾名教師做他們的家長。每星期召集家庭開會，了解他們的所思所想，幫助他們解決實際困難，給他們以家庭的溫暖。

生活教師管理制度范文第4篇

中小學又是義務教育的重要階段，加強對中小學教育的管理十分重要，把人本理念運用到教育管理中來，具有重要意義。在教育管理中，始終堅持以人為中心，切實關心師生的生活、工作、學習，結合合理的管理措施，促進中小學教育事業的不斷發展。

［關鍵詞］

人本管理；　中小學教育?。粦?/p>

隨著社會的不斷發展，對教育的要求也在不斷發生變化，學校教育管理也在不斷地改革創新，以人為本管理理念是社會發展的必然趨勢與內在要求。[1]因此，在中小學教育管理中運用人本管理思想，結合教育實際情況，能夠有效地提高教育管理水平，適應時代的發展需要。本文主要探討人本管理在中小學教育管理中的具體應用。

一、人本管理在中小學教育管理中的重要意義

在社會經濟迅速發展，人們生活水平不斷提高的大背景下，人本管理對中小學教育管理的重要意義也具有一定的時代特性，能夠更好地培養出適應社會需要的高素質人才，促進學生的全面發展，人本管理是一種先進的管理模式，對中小學教育管理的重要作用主要表現在以下幾方面：

1.推動素質教育全面發展

素質教育是教育改革的重要內容，也是新課程標準的必然要求，在教育中，促進學生德智體全面發展。人本管理切實體現了這一點，以人為本，從學生實際出發，注重學生身體、心理、能力的培養。[2]傳統的管理制度只注重學生的考試成績和升學率，對教師和學生缺乏人性關懷，限制了素質教育的發展。而人本管理打破了傳統管理的束縛，制定適合學生實際情況的教育措施，提高學生的學習能力與實踐能力，注重學生各方面素質的提升，提高對教師的生活工作的關心程度，大大地推動了素質教育的進步與發展。

2.有利于教學氛圍的和諧

中小學教育管理中不斷滲透人本管理，加強了教師與學生之間的互動與溝通，切實把學生作為學習的主體，教師充分發揮了引導作用，師生關系融洽，教學氛圍和諧，有利于形成良好的教學環境，學校整體呈現互相學習、互相關心的教育氛圍。

3.有利于學生與教師心理健康發展

在中小學教育中，關注師生的心理發展狀態是非常必要的，根據以往的調查資料顯示，很多學生在學習過程中會出現厭學、焦慮、沖動甚至極端行為，教師因為工作壓力也會出現煩躁、抑郁負面情緒，對于學習與教學都是非常不利的。通過運用人本管理，切實關心教師學生，給予人文關懷，主動為教師創造良好的工作環境，進行及時的心理疏導，關心學生的生活與學習，給予適當的幫助與開導，促進師生心理健康發展。

二、“人本管理”在中小學教育管理中的應用措施

人本管理對中小學教育具有重要的現實意義，那么怎樣才能更好地運用這一管理理念，需要根據教育的實際情況，制定切實可行的應用措施，真正地做到人本管理，從而提高中小學教育管理水平，促進教育的不斷發展。

1.樹立人本觀念

人本管理的核心就是以人為本，所有的管理措施以及管理制度都要有科學的管理理念作為指導，因此，在中小學教育中，教師與教育管理人員首先要樹立以人為本的管理理念，在理念的指導下開展管理工作。首先要全面地了解人本管理的重要內涵以及外在表現，要切實做到關心人，尊重人，發展人。其次，學校各層級教師領導要加強溝通，對人本管理形成和諧一致的看法，制定出統一、高效的管理制度與措施，從學校實際出發，合理管理教師與學生，有針對性地進行管理。

2.建立健全人本管理制度

管理制度的正確與否直接關系到管理效果的好壞，在中小學教育管理制度上還存在很多缺陷與不足，因此，需要結合學校具體情況，以人本管理為核心，制定出完善的管理制度。[3]首先要發揚民主精神，建立教學制度，要使學生、教師、家長都能夠參與進來，集思廣益，做到決策科學透明，充分維護師生利益，發揮師生的主觀能動性，不斷完善制度。其次，制定學校具體規章制度，從學生的學習發展，教師的工作發展各個方面進行規范性管理，保證規章制度的規范、合理、科學。最后在制度中注重人本理念的體現，要切實關心師生的生活、學習、工作、發展需要，在現有的條件下，盡可能創造有利于師生共同進步的教育環境。同時，在教育制度制定后，要嚴格執行，認真監督，及時修改，做到靈活運用。不合理的制度要及時淘汰，不斷地完善教育制度，促進人本管理的順利進行。

3.加強實踐

教育管理是一種實踐活動，人本管理的應用也需要在實踐中進行。加強實踐活動，有利于更好地運用人本理念。首先要提高教師的業務素質和管理能力，對教師與管理人員進行專業性的管理培訓，發揮各自的崗位能力，管理人員的綜合素質提高了，才能夠更好地投入到管理工作中去。其次，要鼓勵師生共同參與管理，提供師生參與管理的機會，從而提高師生的責任心與自我約束能力。最后要調動師生的積極性，充分發揮師生能力，端正學習與工作態度，自覺維護學校管理制度，加強自我發展管理，這對學校的整體管理具有一定的促進作用。

綜上所述，人本管理是一種先進的、適應時展需要的管理模式，在中小學教育管理中加強對人本管理的應用，對師生全面發展、實現素質教育具有重要意義。

作者：文英國 單位：山東省臨沂市蘭山區朱保鎮中心小學

參考文獻：

［1］張衛斌.人本管理在中小學教育管理中的應用[J].中國校外教育,2016,(15):40.

生活教師管理制度范文第5篇

一、什么是好的學生體驗

首先我們要明確，學校到底是什么場所，學校的職能是什么？很多老師對學校的理解很片面，認為學校就是一個學習知識、提高品德、提高能力的場所，是學生們進入更高一級學生的跳板。按照這種片面的理解，學校老師主要工作就是教育和教學兩個方面。教學就是傳授知識、鍛煉技能，外在表現就是提高學生的應試能力;教育就是塑造靈魂、完善人格，外在表現就是提高學生的道德品質。

其實，學校更是學生生活的場所，在學校里學生要成長、發育，學生在學校里面要體驗到幸福和快樂。學校老師在教育和教學的任務之外，還是學生安全的監護者，學生生活和學習的服務者，學生娛樂和游戲的玩伴和朋友。學校的體育比賽和文娛匯演，都是師生共同參加。

基于上面的學校職能的考慮。好的學生體驗就應該是讓學生健康成長、愉快生活、塑造人格、提升道德、獲取知識、提高能力等。學生每天精力最旺盛的時間都在學校度過。如果學習嚴重損害了學生的健康，那也是學校教育的失敗。

好的學生體驗往往基于三個方面：學校的硬件設施、學校的管理制度和辦學理念、學校的師資力量。這三個方面也是學校的核心競爭力。

二、學校的硬件設施

學校的硬件設施直接關乎著學生能否得到好的體驗。我舉一個最簡單的例子，如果在北方冬天學校沒有暖氣，或者雖然有暖氣，但暖氣溫度較低，學生就得不到好的體驗。在寒冷的教室里，學生的身體和學習就會受到影響。

當然現在學校硬件設施的好壞早已不是取暖的暖氣、制冷的空調、照明的日光燈那么簡單。現在學校更注重人性化的課桌椅，多媒體的設備，探究實驗室，先進的體育器材、聲樂器材等。教學樓變成了框架結構的樓房，教室寬敞明亮。電子白板代替了傳統的黑板，多媒體投影代替了大彩電。

但筆者想表達的是，學校的硬件設施只要經濟條件允許，學校就能實現。專門的建筑商、專門的設備供應商，會提供熱情周到的服務。只要學校的經濟能力允許，或者上級主觀部門經濟條件允許，學校就能具備先進的、人性化的硬件設施。有些經濟相對落后的學校，想要購置先進的設備，但是有心無力。盡管有可能自己開發一些的簡單設備，但無法與專業制造設備的廠商的產品相比。

所以，學校的硬件設施是學生能否得到好的體驗的物質保障，但卻受經濟條件的制約，不是學校領導和老師想怎么改變就怎么改變的。

三、學校的管理制度和辦學理念

我們不能說學校的管理制度和辦學理念與學校的經濟實力毫無關系，但是一個學校的領導在管理制度和辦學理念方面有比硬件設施更大的自。這一點毋庸置疑。

一所好的學校必須要有完善而有效的管理制度，必須有先進而科學的辦學理念，必須有獨具特色的學校文化。所有這些能否實現，主要取決于學校領導，再具體一點，主要取決于校長。

學校的管理制度決定著學校的風氣、紀律，決定著學校道德水平的高低，是學校教學成績的有力保障。先進的管理制度可以自己摸索，更可以向他人借鑒。有的學校借鑒了一些優秀企業的管理制度，雖然被外界嘲笑，但管理的效果卻很好。只要是科學的、先進的管理制度，學校領導都可以與自己學校實際情況相結合，制定適合自己學校的管理制度。

任何一個學校，制定一套完善而先進管理制度不難，難的是執行管理制度。學校制度的建立者主要是領導，破壞學校管理制度的人主要也是領導。普通老師做了違反制度的事情，有的領導礙于情面睜一只眼閉一只眼，結果其他老師也就慢慢地不按制度辦事了。學生嚴重違紀，按照制度將學生勸退或開除，但是家長找了領導，剛剛被開除的學生又背著書包回來了，其他學生也就不把紀律當回事了。所以能否堅守制度，領導是關鍵因素。

學校的辦學理念是一個學校前進和發展的動力，是一個學校文化的根基，是全校師生的靈魂。辦學理念從一個學校建立之日起，就深深扎根于校園，即便是學校地質變遷、人員更迭、制度更改，學校的辦學理念不會改變。辦學理念就是一種學校文化，而且是最重要學校文化。

一個學校要想在社會上有競爭力，就要發揚和光大自己的辦學理念，讓周圍的學子受到學校辦學理念的吸引，來學校就讀。學生在學校強大氛圍的滋潤下，開發心智，磨煉意志，鍛煉體魄，最終成人成材。學校的管理制度和辦學理念是否科學、先進，直接決定著學校有無競爭力。

四、學校的師資力量

筆者認為，一個學校的核心競爭力是師資力量。教師是硬件設備的使用者，是學校辦學理念的貫徹者。沒有老師，硬件設施如同廢鐵，管理制度和辦學理念形同虛設。例如，某?；ň拶Y引入了一套探究實驗室，由于老師嫌麻煩不愿意使用，整套設備從購買之日起，從來沒被老師用來上過課。而有的學校新建的錄播教室，則是門庭若市，老師想在錄播教室上課，需要提前預約。

有的學校規定老師使用先進的硬件設備，結果老師怨聲載道，編造使用記錄，蒙混過關。如果教師樂意接受新生事物，喜歡使用新型設備，就會主動去學習、摸索、創新，將先進的硬件設備合理而充分地使用。

學校的辦學思路、辦學理念的實施，更是依仗于老師。有的學校從名校引進了一套優秀的教學模式，要求自己學校的老師上課都按這個模式，并且通過讓老師講“達標課”的形式檢驗老師是否合格。有的老師平時能用新模式授課，達標課也能用新模式授課;但有的老師，平時還是舊模式上課，只是達標課的時候用新模式授課。其結果是，無論平時怎么授課，最終都能通過“達標課”。教學模式再好，教師若陽奉陰違，學生也無法得到好的體驗。

現在正在流行的學案導學、思維導圖、翻轉課堂等，幾乎每個老師都會使用，都能過關達標，但真正能把這些東西用在實處，發揮這些東西的實效，就得看老師的素質、能力和責任心了。

師資力量是學校的核心競爭力，除了教學水平，還體現在教師的師德層面。師德難以量化，幾乎全憑老師的良心。教師師德高尚，則學生體驗好，能得到好的發展;教師品德低下，則學生受到不好的影響，身心受到傷害。