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高中語(yǔ)文邏輯范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 技術(shù)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)技術(shù)和電腦技術(shù)的發(fā)展，Internet網(wǎng)在教育方面的應(yīng)用也越來越廣泛。對(duì)高中語(yǔ)文教師來說，網(wǎng)絡(luò)絕不能僅僅是課堂上的一種新的教學(xué)工具或媒體，而是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的平臺(tái)。兩者的整合可形成新的課型――高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課。高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課的開展，需要多種技術(shù)手段的保證。語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、整合課上小組合作學(xué)習(xí)的組織，都有其獨(dú)特的規(guī)律，需要采用特定的技術(shù)手段。要對(duì)整合課的教學(xué)活動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)，就更需要制定符合其特點(diǎn)的評(píng)課規(guī)則。而隨著科技的發(fā)展，師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的進(jìn)一步提高，新的技術(shù)手段也必將進(jìn)入整合課的課堂。

一、師生共同建設(shè)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是以介紹某一作家、作品或文學(xué)現(xiàn)象為內(nèi)容的網(wǎng)站，重點(diǎn)講解與語(yǔ)文課文相關(guān)的內(nèi)容，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、大容量等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)研究，幫助他們將本專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容系統(tǒng)化，融會(huì)貫通地幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

具體來說，語(yǔ)文專題網(wǎng)站的建設(shè)可以分為以下幾步：

1.確定網(wǎng)站主題。一般來說，語(yǔ)文專題教學(xué)網(wǎng)站的主題是由教師根據(jù)必修或選修課程教學(xué)內(nèi)容確定，也可由師生共同探討后確定。這一過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、啟發(fā)者和咨詢者的作用，和學(xué)生平等交流。

2.搜索、整理、加工資料信息。學(xué)生以小組為單位，圍繞已經(jīng)確定的網(wǎng)站主題，利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)搜索、整理各種形式的相關(guān)資料信息，并在教師的指導(dǎo)和幫助下對(duì)信息進(jìn)行加工。在此基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行探討分析，研究該專題的研究現(xiàn)狀、主要的研究方法以及發(fā)展方向等，對(duì)自己的研究提供參考和啟發(fā)。

3.學(xué)生以小組為單位，通過分析和理解搜索到的信息資料，形成自己的想法和見解，與小組成員進(jìn)行交流，向教師提交每組的工作成果以及研究心得。

4.專題網(wǎng)站的建設(shè)和互動(dòng)交流。學(xué)生以小組為單位將成果上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師在課內(nèi)組織學(xué)生間的交流、溝通和借鑒，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、提升能力的同時(shí)，體驗(yàn)到交流的樂趣和成功的愉悅。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的BBS就是學(xué)生交流的空間。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)到相關(guān)的課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。

總之，在專題網(wǎng)站的建設(shè)過程中要體現(xiàn)師生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用來引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教材文本的理解。無(wú)論哪種文體，專題教學(xué)網(wǎng)站上收集的作家生平、時(shí)代背景等材料，都可以幫助學(xué)生深入地理解課文。而專題教學(xué)網(wǎng)站上的與作品相關(guān)的，前人的讀后感、書評(píng)以及論文等材料，也可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

具體從幾種常見文體來說，語(yǔ)文專題教學(xué)網(wǎng)站對(duì)教學(xué)的特有的輔助作用如下：

（1）小說教學(xué)：高中語(yǔ)文新教材有多篇小說。語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以通過收集與這些小說相關(guān)連環(huán)畫、漫畫或電影、電視、課本劇等資源。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞與課文同題材的連環(huán)畫、漫畫或電影、電視、話劇、課本劇的精彩片斷，并將其與小說文本進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，討論、分析這些資料與教材文本的內(nèi)容的異同，以加深對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)。

（2）詩(shī)歌、散文教學(xué)：詩(shī)歌、散文作品的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)朗誦。在專題教學(xué)網(wǎng)站上應(yīng)當(dāng)包括與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻資源，特別是名家示范朗誦的音視資源。在學(xué)生初步把握了教材文本內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，通過欣賞揣摩名家的示范朗誦，進(jìn)一步感受其語(yǔ)言的魅力和豐富的情感。

（3）戲劇教學(xué)：在進(jìn)行話劇教學(xué)時(shí)，教師可以精選與教材同步的話劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀感悟話劇文本的基礎(chǔ)上，欣賞演員們的精彩表演，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)整合課的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指由不同的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作又積極發(fā)揮每個(gè)成員積極性、獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)模式。

把小組合作學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，能增進(jìn)學(xué)生間彼此的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力，同時(shí)也是一種以學(xué)生為中心的、實(shí)踐式的教學(xué)模式，學(xué)生必須強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和自我探索的意識(shí)。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極地完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通和交流。小組合作學(xué)習(xí)既能強(qiáng)化教學(xué)效果，又有利于信息社會(huì)所必需的學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)習(xí)小組的建立，可通過BBS討論版或者網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具來完成，學(xué)生在教室的任何位置，都可以組成學(xué)習(xí)小組。在這樣的條件下，學(xué)習(xí)小組的建立可以完全為課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化服務(wù)。

在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)遵循以下原則：一是學(xué)習(xí)小組要有合適的人數(shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上，小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)在4～6人為宜，教師制定一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，為人熱情的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞教師制定的或者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，搜索、加工、整理信息，在BBS討論版上發(fā)表自己的意見，展開討論，最終形成小組結(jié)論。

二是學(xué)習(xí)小組合理的組成結(jié)構(gòu)要求有合適的性別比例，最好按男女各半的性別比例組成，男女生的心理特點(diǎn)和能力差異可以在小組中起到互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的作用。

再次，電子交互白板可以記錄教師在課堂上對(duì)電腦的操作，教師可以在課后再次回放，有助于課后的教學(xué)反思和教學(xué)研究，可以有效提高教師的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上的應(yīng)用

在高中生這個(gè)群體當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲是非常受歡迎的，家長(zhǎng)和老師也常常為學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而焦慮。如果能夠利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，將語(yǔ)文知識(shí)融入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲中，則既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)文成績(jī)，又能夠?qū)W(xué)生的興趣從普通的網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引過來，寓教于樂，一舉兩得。

目前，將互動(dòng)游戲引入語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課的嘗試，還處于假設(shè)階段。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲中在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，筆者設(shè)想可以采用以下幾種形式：

一、網(wǎng)絡(luò)答題挑戰(zhàn)游戲：是最簡(jiǎn)單的應(yīng)用形式，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要掌握的知識(shí)性內(nèi)容，用選擇或者填空的方式呈現(xiàn)，放在教學(xué)服務(wù)器上。學(xué)生通過答題獲得分?jǐn)?shù)，答對(duì)題或答錯(cuò)題都配以生動(dòng)的動(dòng)畫和聲音效果。學(xué)生以分?jǐn)?shù)的高低排名，分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)還可以獲得等級(jí)晉升。

二、網(wǎng)絡(luò)尋寶游戲：在相對(duì)開放的游戲地圖里，設(shè)置各種地形，學(xué)生通過游戲中提供的各種線索，在地圖上尋找寶箱，而寶箱打開后，可以獲得新的寶物和新的線索，去尋找新的寶物。這些尋寶的線索，就是高中語(yǔ)文中的知識(shí)性內(nèi)容。

三、雙（多）人網(wǎng)絡(luò)對(duì)戰(zhàn)：采用對(duì)戰(zhàn)游戲的方式，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過答題發(fā)出各種對(duì)戰(zhàn)招數(shù)，在短時(shí)間內(nèi)連續(xù)正確答題還可以獲得“連擊”獎(jiǎng)勵(lì)，獲得更多的分?jǐn)?shù)。

四、評(píng)分挑戰(zhàn)升級(jí)游戲：每個(gè)學(xué)生可以將自己的作文上傳到游戲中，其他學(xué)生在游戲中都可以對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生可以利用得分升級(jí)游戲人物的級(jí)別，也可以用來購(gòu)買裝備等。每篇上傳的文章都有基本得分，加上老師和其他同學(xué)在游戲中的評(píng)分，就是這篇文章的總得分。上傳文章越多，文章得分越高，學(xué)生的級(jí)別和裝備就越高。

五、以上四種模式加以組合，組成綜合性、開放性的游戲。

無(wú)論采用何種模式，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上的應(yīng)用，都應(yīng)遵循以下的原則：

一是在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行的，教學(xué)性第一，游戲性第二。

二是題目和知識(shí)點(diǎn)的更新可以在服務(wù)器后臺(tái)批量進(jìn)行，操作簡(jiǎn)便，便于教師經(jīng)常性地更新題庫(kù)。

三是游戲中應(yīng)該混合智力性的解答題、記憶性的知識(shí)題，在此基礎(chǔ)上加入動(dòng)作性的游戲因素，做到學(xué)習(xí)性和娛樂性相結(jié)合。

高中語(yǔ)文邏輯范文第2篇

關(guān)鍵詞 多媒體；網(wǎng)絡(luò)；高中語(yǔ)文

教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合，加大語(yǔ)文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，建立高效高質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

1 多媒體參與作文講評(píng)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，還反映了他的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助作文講評(píng)，讓作文講評(píng)與寫作同步進(jìn)行，提高作文講評(píng)的效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。筆者主張把作文講評(píng)放到寫作過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，利用它的信息容量大、形象直觀的特點(diǎn)，在寫作過程中同步完成作文的點(diǎn)評(píng)。在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自我點(diǎn)評(píng)、互相評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。活躍的課堂氛圍、精當(dāng)?shù)淖魑狞c(diǎn)評(píng)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，寫出思想內(nèi)容、語(yǔ)言技巧均佳的作文。

課上將學(xué)生草擬的作文分組討論，推選出優(yōu)秀作品，或是學(xué)生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。在討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的意見現(xiàn)場(chǎng)修改，再展示出來供大家討論，每個(gè)人都可以充分發(fā)表自己的意見，最后達(dá)成共識(shí)。這樣，字詞、語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)等，在學(xué)生自由討論中逐步完善。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生水平有差異，所以擬寫出的草文也不相同。運(yùn)用多媒體技術(shù)點(diǎn)評(píng)就可以從不同的側(cè)面、不同的角度，對(duì)不同學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)比評(píng)議，讓學(xué)生在比較討論中評(píng)判優(yōu)劣、取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展電子化的讀寫訓(xùn)練

電子讀寫是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種前所未有的語(yǔ)文形態(tài)，它與傳統(tǒng)的讀寫一樣，成為信息時(shí)代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力，超文本和超媒體閱讀能力，基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語(yǔ)音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網(wǎng)上寫作能力，電子投稿與發(fā)表的能力，以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統(tǒng)文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識(shí)、技巧與策略。電子讀寫對(duì)傳統(tǒng)的文本讀寫也提出更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強(qiáng)的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達(dá)的觀點(diǎn)往往比傳統(tǒng)媒體更加多樣、復(fù)雜乃至隱晦，這就對(duì)批判性的閱讀能力提出新的要求。在網(wǎng)上閱讀時(shí)，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉(zhuǎn)移閱讀目標(biāo)，點(diǎn)擊其他的欄目。并且讀者還可以利用網(wǎng)上的交互方式，跨越與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進(jìn)行對(duì)話。

3 多媒體走進(jìn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為

3.1 重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹小、封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

3.2 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來，加大語(yǔ)文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過引入著名表演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“啟”。借助多媒體手段，讓學(xué)生漸入詩(shī)人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

4 現(xiàn)代教學(xué)媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，極大地豐

富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教學(xué)是一種信息傳播活動(dòng)。多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一片廣闊的新天地。將現(xiàn)代教學(xué)媒體有效地引入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，它豐富的表現(xiàn)形式以及巨大的信息傳播能力，賦予語(yǔ)文教學(xué)以嶄新的面目，有助于挖掘出語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生根本性的變革。

首先，多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力大有幫助。可借助多媒體手段幫助學(xué)生理解課文。在詩(shī)詞教學(xué)中，可以借助Flash課件的優(yōu)勢(shì)，以直觀的形象、跌宕起伏的聲情，使學(xué)生披情以入境，觀形察理。在學(xué)習(xí)欣賞李白浪漫主義詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可導(dǎo)入著名播音藝術(shù)家夏青老師的朗誦MP3，在此基礎(chǔ)上，配以天姥山風(fēng)光圖片和字幕制作成動(dòng)畫MTV。讓學(xué)生親身感受詩(shī)人李白筆下的神奇瑰麗的仙境圖，讓學(xué)生走進(jìn)李白的世界，理解詩(shī)人借景抒情而創(chuàng)造出的雄奇瑰麗的詩(shī)的意境。

其次，多媒體輔助教學(xué)可以深化學(xué)生的情感活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等許多方面的能力，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融于一體，共同表現(xiàn)創(chuàng)造出豐富多彩的、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相配套的情景，幫助學(xué)生理解與記憶，課堂效果十分顯著。在講授朱自清的《威尼斯》一課時(shí)，可利用課件把抽象的文字符號(hào)以生動(dòng)的畫面展示出來，讓學(xué)生懷著極大的興趣來學(xué)習(xí)了解威尼斯的風(fēng)光，從而理解作家的情感。

第三，多媒體輔助教學(xué)呼喚學(xué)生的主體精神。多媒體信息技術(shù)產(chǎn)生的信息傳遞，可以通過聲音、畫面等達(dá)到交流的效果。在交流中，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出全身心投入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》一文時(shí)，可讓學(xué)生在充分感悟秋景的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，練習(xí)導(dǎo)游詞的編寫。學(xué)生得到鍛煉和提高，激活了語(yǔ)言表達(dá)的興趣，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望，并從中獲得成功的體驗(yàn)。

5 多媒體教學(xué)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)。瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對(duì)專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以“傳記文學(xué)”為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。又如在開展《祝福》閱讀教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

高中語(yǔ)文邏輯范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)文化 高中語(yǔ)文教學(xué) 正面影響 實(shí)踐

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化以一種特殊形式出現(xiàn)在人們的視野中，對(duì)人們生活產(chǎn)生了巨大沖擊。網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文化與教育發(fā)展之間的關(guān)系日漸密切。語(yǔ)文作為高中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，將網(wǎng)絡(luò)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，不僅是現(xiàn)代教育改革的必然趨勢(shì)，而且是適應(yīng)時(shí)展的具體表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高中語(yǔ)文正面影響及其實(shí)踐的研究具有積極意義。

一、網(wǎng)絡(luò)文化概念及其對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生的正面影響分析

（一）概念。

目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化概念還沒有明確概念，不同領(lǐng)域?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)文化的定義存在一定差別。社會(huì)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文化是指將計(jì)算機(jī)作為活動(dòng)、娛樂和商務(wù)出現(xiàn)的一種文化形式。傳播學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文化是一種新型媒介文化，是人們以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為媒介進(jìn)行的特殊方式的傳播活動(dòng)及其產(chǎn)物。其具有開放性、共享性及傳播速度快等特點(diǎn)。

（二）影響分析。

1.網(wǎng)絡(luò)詞匯的創(chuàng)造

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響，我們應(yīng)當(dāng)理性看待，消極與積極作用并存，如果充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的正面作用，則能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率。網(wǎng)絡(luò)詞匯的產(chǎn)生是網(wǎng)絡(luò)文化的開端，這些詞匯在當(dāng)今學(xué)生群體中受到追捧，學(xué)生將使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)視為潮流的表現(xiàn)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯研究中，能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)詞匯的創(chuàng)造具有趣味性，能夠在一定程度上豐富學(xué)生思維。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)詞匯很多，如：提意見――拍磚；倒霉――衰；有本事――有料，等等，各類新興詞匯數(shù)不勝數(shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用體現(xiàn)在閱讀方面，其能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)操作十分熟悉，直接解決了學(xué)生閱讀資源有限的問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀的作品，學(xué)生通過大量閱讀，不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生寫作水平。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)普遍來源于民間，無(wú)論是創(chuàng)作還是收藏，都具有親民性，能夠拉近文學(xué)與學(xué)生之間的距離。

3.具有極高的人文價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)文化當(dāng)中蘊(yùn)含人文價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著積極作用。具備人文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)[1]。由于傳統(tǒng)文化作品美學(xué)欣賞具有單向性特點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有交互性，作者能夠在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上闡述自己的創(chuàng)作意圖等，提供作品文化背景，且讀者也可以參與到創(chuàng)作過程中，學(xué)生適度接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由此可見，將網(wǎng)絡(luò)文化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中具有積極意義。

二、網(wǎng)絡(luò)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

新課改背景下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以生為本的觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的總目標(biāo)是不僅要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，重視語(yǔ)文教學(xué)的生活化、真實(shí)化。

（二）豐富教學(xué)方法，適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)文化。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般局限于課堂教學(xué)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。現(xiàn)在我們將教學(xué)過程延伸至課外、校外及生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)及表達(dá)等方面的實(shí)踐訓(xùn)練。適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活，并將自身感受表達(dá)出來[2]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，素質(zhì)教育時(shí)代更加注重師生之間的交互性。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加有效的實(shí)踐指導(dǎo)。如在進(jìn)行寫作教學(xué)中，圍繞一個(gè)主題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以在線互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出意見和建議，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷提高學(xué)生寫作水平。

（三）構(gòu)建良好語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

良好的教學(xué)環(huán)境能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境存在單一化、部分化等缺陷，學(xué)生缺少思維能力，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)，將“滿堂灌”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題開展自主學(xué)習(xí)，獲取語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法和技巧，提高教學(xué)有效性；或者在寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)命題相互合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以將寫作材料、對(duì)文章的分析發(fā)送至電腦上，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[3]。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)詞匯，拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建立和諧師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種特殊文化形式，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)文化的正面影響，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)詞匯及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，拓展學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生思維能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪莉.論互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)展對(duì)寫作教學(xué)的影響與對(duì)策[J].寫作，2012（21）：19-22.

高中語(yǔ)文邏輯范文第4篇

一、新解構(gòu)主義和高中語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)

解構(gòu)主義是20世紀(jì)60年代法國(guó)哲學(xué)家德里達(dá)提出的哲學(xué)思想。解構(gòu)主義在歐洲產(chǎn)生的根本原因在于二戰(zhàn)毀掉了自文藝復(fù)興以來以理性和科技建構(gòu)的美好世界。然而回溯戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，發(fā)現(xiàn)一切破壞性的力量是根據(jù)理性的推導(dǎo)和科技的進(jìn)步一步步毫無(wú)破綻地結(jié)構(gòu)而成的。所以，德里達(dá)們發(fā)現(xiàn)了邏輯的荒謬，并從語(yǔ)言學(xué)人手開始解構(gòu)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

德里達(dá)提出解構(gòu)主義的切入點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)，這是解構(gòu)主義和高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)之一。解構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身沒有意義――所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通俗言之就是文本和構(gòu)成文本的語(yǔ)法。因?yàn)槲谋镜哪苤负退钢g總是存在差異，“所指”是作者通過文本試圖表現(xiàn)的意義，“能指”是讀者看到文本認(rèn)為其表達(dá)的意義，兩者之間存在差異，那么文本對(duì)于作者而言無(wú)法精準(zhǔn)表達(dá)其思想。換句話說，解構(gòu)主義始終堅(jiān)持文本解讀的多元性，而文本解讀的多元性正是目前高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的趨向之一。文本解讀多元性帶來的另一個(gè)影響就是反中心論和反權(quán)威，這恰恰是解構(gòu)主義的精神核心。解構(gòu)主義并不注重文本解讀中的邏輯，他更側(cè)重于讀者對(duì)于文本的直覺感受，強(qiáng)調(diào)讀者在文本能指中的自由。

文本解讀多元化在原則上似乎沒有什么問題，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀多元化帶來很多問題。首先，它使教師在文本解讀中喪失了權(quán)威地位，而在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)的實(shí)施高度仰仗教師的權(quán)威性。一旦教師在文本解讀上的權(quán)威性喪失，那么教學(xué)過程必將處于一種無(wú)序狀態(tài)。

如果這個(gè)問題可以通過師生地位的調(diào)整可以解決的話，那么下面一個(gè)問題似乎是個(gè)死結(jié)。高中語(yǔ)文教育在目前來說是集體化的，并不是個(gè)人閱讀感受的狀態(tài)。文本解讀多元化，必然會(huì)出現(xiàn)彼此差異乃至矛盾的解讀，這種爭(zhēng)議本身可以通過邏輯證明來判斷對(duì)錯(cuò)，但是文本解讀多元化是重感受輕邏輯的。反過來，由于文本解讀多元化無(wú)法使作為教學(xué)實(shí)施過程主導(dǎo)者的教師裁判對(duì)錯(cuò)，教師會(huì)進(jìn)一步喪失在教學(xué)過程中的權(quán)威性，教學(xué)過程會(huì)更加無(wú)序。

更何況，目前高中語(yǔ)文的承擔(dān)的并不僅僅是語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和歷史傳統(tǒng)使它承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，文本解讀過程本身就是思想教育的過程。為此，教材編訂就帶有主題限定，文本解讀是一元化的。為了達(dá)到文本解讀的一元化，在某種程度上，也存在著邏輯矛盾混亂。同時(shí)，教材編訂者又希望學(xué)生服從自己的權(quán)威解讀。如此循環(huán)，更加引起學(xué)生的反彈，反權(quán)威和反一元論在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中更加明顯。

目前高中語(yǔ)文教育的三個(gè)問題：

（一）高中語(yǔ)文教育長(zhǎng)期低效。文本解讀多元化е露嘀止鄣慍逋唬缺乏邏輯證明和理性思維。

（二）學(xué)科地位尷尬。“杜甫很忙”即是明證。這是由于高中語(yǔ)文教育長(zhǎng)期低效引起的，同時(shí)又是由于語(yǔ)文教育中學(xué)科權(quán)威性喪失引起的。

（三）語(yǔ)文教材知識(shí)體系混亂。這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定，同時(shí)又是教材編訂缺乏一以貫之的價(jià)值觀和邏輯導(dǎo)致的結(jié)果。

看似三個(gè)問題，其實(shí)是一個(gè)問題。高中語(yǔ)文教育處在一種典型的解構(gòu)主義背景下。語(yǔ)文教育試圖尋求學(xué)生的知識(shí)、能力和精神的建設(shè)性成長(zhǎng)，但是它正處在一種破壞性的背景結(jié)構(gòu)中。

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，思維邏輯已行不通，更何況語(yǔ)文學(xué)科作為具有強(qiáng)烈價(jià)值觀訓(xùn)練的學(xué)科，無(wú)法脫離主流社會(huì)思潮的存在。當(dāng)社會(huì)主流思潮是以戲謔、惡搞為主要表達(dá)方式的解構(gòu)主義思潮的時(shí)侯，語(yǔ)文科學(xué)絕難成為嚴(yán)肅的結(jié)構(gòu)性的建設(shè)力量，它只能以“惡搞杜甫”“調(diào)侃經(jīng)典”和“胡改亂編”等表現(xiàn)方式對(duì)社會(huì)思潮亦步亦趨。

二、“打碎――疊加――重組”。高中語(yǔ)文教育模式的發(fā)展過程

解構(gòu)主義因其寄生性而遭到保守批評(píng)家的詬病，而德里達(dá)自己的論述本身互相矛盾之處甚多。解構(gòu)主義的問題其實(shí)用一句話就可以破解。一切關(guān)于解構(gòu)主義的文本都是用德里達(dá)們自己竭力反對(duì)的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言表述的。用結(jié)構(gòu)主義的文本闡述解構(gòu)主義來反對(duì)結(jié)構(gòu)主義，這是本身就是自相矛盾。所以，德里達(dá)之后的解構(gòu)主義哲學(xué)家們提出了“打碎――疊加――重組”的過程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的集中教學(xué)，思想灌輸，文本工具性訓(xùn)練等固有結(jié)構(gòu)已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)上支離破碎，進(jìn)而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中誕生的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

但是，新的教學(xué)結(jié)構(gòu)誕生在目前的教育背景非常困難。首先，社會(huì)價(jià)值觀已經(jīng)形成解構(gòu)主義思潮。一切反主流、反權(quán)威和反經(jīng)典的言行會(huì)迅速被社會(huì)接受并流行。高中語(yǔ)文教育很難在解構(gòu)主義背景下獨(dú)善其身，由破而立地誕生新的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其次，新的高中知識(shí)體系和高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐脫離。高中語(yǔ)文教育是以現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系闡釋文本。例如，在高中文言文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言活用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是典型的以今譯古。但是，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為創(chuàng)作語(yǔ)言不足百年，語(yǔ)法知識(shí)體系極不完善，用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系解釋白話文文本已經(jīng)舉步維艱，更何況以今譯古。高中語(yǔ)文的知識(shí)性不完善并有邏輯沖突。要建立新的高中語(yǔ)文教育結(jié)構(gòu)，就要先建立新的高中知識(shí)體系。而建立新的高中知識(shí)體系，并不是高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施者能夠?qū)崿F(xiàn)的。

其三，高中生并不具備獨(dú)立闡釋文本的能力。

高中生并不缺乏對(duì)文本的解讀能力，但是高中生對(duì)文本解讀更多的是感受，不是邏輯和理性的思考，更不能形諸文本。即便是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，更多的是觀點(diǎn)的爭(zhēng)吵而不是思想的交鋒。在個(gè)體思維能力成熟之前，很難形成新的有效的教育結(jié)構(gòu)。但是，個(gè)體思維能力可以訓(xùn)練，所以這一點(diǎn)上，并非是不可解決的。

高中語(yǔ)文邏輯范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文;修辭教學(xué);教學(xué)點(diǎn)滴

修辭對(duì)于任何語(yǔ)言都有著重要意義，若沒有修辭，語(yǔ)言大多失去色彩。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)修辭的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是在散文、議論文，還是在小說、詩(shī)歌中都應(yīng)用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時(shí)，也給學(xué)生增加了文章理解難度。為此，教師應(yīng)做好高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)工作，本文不揣淺陋，提出幾點(diǎn)拙見。

一、存在的問題

（1）內(nèi)容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認(rèn)，許多老師漠視語(yǔ)言中大量的修辭現(xiàn)象，把修辭教學(xué)等同于修辭格。忽視了修辭教學(xué)的目的最終是為了用于言語(yǔ)交際，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也降低了學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)的積極性。

（2）方法上程式化。很多高中語(yǔ)文一線教師，對(duì)于修辭格的講授，常見的教學(xué)步驟是：講定義，舉例子，做練習(xí)。把修辭知識(shí)像做理科題一樣，以概念的方式機(jī)械的、強(qiáng)行的塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這是不可取的。

二、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的有效途徑

修辭教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語(yǔ)文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：

（1）對(duì)比教學(xué)。由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對(duì)比教學(xué)法，通過舉例對(duì)比進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時(shí)，需要對(duì)不同的比喻進(jìn)行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會(huì)在一個(gè)句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個(gè)比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會(huì)出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時(shí)，主要是從不同的角度來比喻同一個(gè)事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強(qiáng)文章的理解。

（2）加強(qiáng)與生活聯(lián)系。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的今后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語(yǔ)言對(duì)話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時(shí)，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時(shí)則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個(gè)性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對(duì)話，可提高語(yǔ)言的藝術(shù)化。

（3）重視修辭，輔助表達(dá)。表達(dá)需要語(yǔ)言，而想將語(yǔ)言表達(dá)得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達(dá)心里所想，不僅讓別人領(lǐng)略你的情感，還包括深刻的體會(huì)和靈魂的抵觸。

教學(xué)朱自清《荷塘月色》中對(duì)荷塘花香燈影的描寫時(shí)，這一段運(yùn)用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結(jié)尾對(duì)爆竹聲的描寫中也有運(yùn)用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出完美的藝術(shù)效果，給人身臨其境的深切感受。

茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時(shí)高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯(cuò)覺進(jìn)行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉(zhuǎn)動(dòng)，更讓讀者身臨其境，切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的喜悅。

通過修辭表達(dá)人的感情及想法，不僅讓學(xué)生對(duì)作者描寫的內(nèi)容有深刻體會(huì)，更讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)含蓄表達(dá)感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運(yùn)用。

（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭，更要巧妙運(yùn)用修辭。不僅讓學(xué)生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的妙趣。

在學(xué)習(xí)魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中的“忍看朋輩成新鬼”時(shí)，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個(gè)“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應(yīng)得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實(shí)不能表達(dá)出作者內(nèi)心的感受。

《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語(yǔ)言修辭，巧妙地將阿Q的個(gè)性、特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)心境表達(dá)得妙趣橫生，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)阿Q，從而更好地學(xué)習(xí)阿Q精神。

《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯(lián)想起大雨后的水異常充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去江水似乎與天空連接在一起，呈現(xiàn)出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。

巧妙運(yùn)用修辭，不僅將美感融于其中，更將動(dòng)靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個(gè)事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗(yàn)。通過對(duì)巧妙修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到修辭獨(dú)具的魅力，將語(yǔ)言表達(dá)得更加鮮明、動(dòng)人。

（5）重視邏輯，創(chuàng)新修辭。邏輯不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結(jié)合將會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文中得到新收獲。

魯迅《故鄉(xiāng)》中的“豆腐西施”、“楊二嫂”、“圓規(guī)”這幾個(gè)修辭所指的都是同一個(gè)人，同樣的還有《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》中的“叭兒狗一名哈吧狗，南方卻稱為西洋狗了”和“叭兒狗如可寬容，別的狗也大可不必打了”的“叭兒狗”不是一個(gè)概念，前一個(gè)指狗，后一個(gè)指人，即“資本家的乏走狗”，雖然這些修辭不符合邏輯地代指了人，但把這個(gè)人物描繪得惟妙惟肖，讓學(xué)生更深刻地了解了文中此人物的形象。