小學美術校本課程
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小學美術校本課程范文第1篇
在當前的發展形勢下，校本課程在一定程度上是指根據學校和學生的實際情況制訂的課程。美術校本課程具有較為突出的特點：一是具有鮮明的地域特色，二是能夠彰顯教師的教學特色。在關于中國傳統文化的美術校本課程中，一些教師在教學中利用相關資源，促進美術教學向多元化的方向發展。
隨著教育的不斷發展，許多美術教師就民間美術課題進行深入研究。在實際發展過程中，有以下幾個方面值得肯定。第一，在一定程度上確立了以民族文化為中心的精神內涵。第二，對我國的民間美術傳承盡到了相應的責任，一定意義上體現出學校教育的實質。第三，拓寬了小學美術校本課程的空間，使美術課程更加多樣化。第四，學生通過美術課程得到了多樣化的綜合發展。同時，也存在著一系列的問題。在眾多問題中，最為突出的問題是人們對美術的認知經常存在不準確、片面化等現象。因此，在當前形勢下，學校應該著重加強美術在學校教育中的地位，解決美術校本課程開發所面臨的重大問題。
二、解決措施
1.完善知識儲備
在美術課程的開發過程中，教師面臨著較多困難，具體表現為知識系統沒有形成完整的體系，在資源上較為匱乏，在內容上存在繁瑣的現象。針對此類問題，教師應該著重開發課程資源，提高自身的理論水平，從而更好地完善知識儲備。教學內容以中國文化為核心，對教師自身的知識儲備以及知識內容的精準度提出了較高要求。教育者可以通過相關渠道學習相關的知識內容，如書店、電腦網絡、報紙等都是較好的渠道。
2.提高學生的探究意識
隨著新課改的實施，美術教師在教學過程中逐漸向引導者角色轉變，鼓勵學生獨立思考。相對來說，美術課程中合作探究占據著重要位置，不同學生的動手能力、設計能力都存在差異，針對這種情況，美術教師在分配小組時要合理分配，根據學生的特點、特長進行分配，只有這樣，才能提高學生的創新能力。
3.樹立正確的價值觀念
在實際教學中，美術教材是重要的輔助工具，發揮著重要的作用。在美術教學中，教師應該以學生為主，樹立正確的價值觀念，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發展，提高學生的綜合能力。在小學美術課程開發過程中，教師應該密切關注學生的情感因素。
4.教師的自我完善
小學美術校本課程范文第2篇
關鍵詞：中學美術;校本課程
以學生全面發展為基礎的美術教育符合新時代的教育理念，可以為培養綜合素質人才添磚加瓦。建設初中美術校本課程，不只是針對內容，還包括課程設置、教學設計、教學實施、教學方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發[1]。美術校本課程應該被賦予更多的意義，發揮更大的作用，可以是為了學生發展、學校發展、美術教育事業的發展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學生作為美術校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設和實施的主要參與者，學生的學習效果也反映著校本課程建設的質量。
一、學生全面發展與中小學美術校本課程
在新的教育理念下，人們對教育品質的追求不再僅僅拘泥于學生分數的高低，而是更加注重學生的綜合素養。教育者致力于挖掘更豐富、更優質的教學內容，創新教學方法，創設能夠讓學生良好發展的教學環境。中學美術校本課程的設置需要秉承這一理念。近年來，國內各地中小學美術校本課程的建設成果頗豐，已經成為學校美術教育建設中的一道美麗的風景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學生全面發展的美術教育。“美術課程應全面體現五方面的教育功能，即美感知能與表現教育、創造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育?！盵2]在教學中發揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學專業素養，更要注重教學內容的選擇和教學模式的調整。在教學內容上，從我國中小學美術教材的發展看，美術教材包括的美術門類越來越多，學生需要學習的美術技法、獲得的美術知識更加豐富。但這些不是美術教育的最終目的。美術教育的目的是讓學生通過美術學習獲得全面發展。新課程標準對美術教育的要求越來越高，美術教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學生的審美能力、感知能力、表現能力、創造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術校本課程的價值取向。初中美術校本課程的發展尚不完善，但在一些學校也取得了很好的教學效果。教師在思考如何建設美術校本課程的同時，更應該考慮建設美術校本課程的價值和意義，從多方面對比美術校本課程和國家美術課程的區別以及各自的優勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術校本課程的內容應該更加豐富，弘揚本土文化，突出當地特色。良好的課程資源是建設美術校本課程的關鍵，對于建立學生對美術文化的認知有很大作用。相比物質生存環境和人際社會環境，美術教育與文化藝術環境的關系更為直接[3]。初中美術校本課程的設置應傾向于學科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術知識和美術文化為主，引導學生積極參與教學活動，擴充學生的美術知識。學生通過美術校本課程的學習，能夠在潛移默化中提高美術素養，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術學習的長遠興趣。
二、初中美術校本課程的建設架構
初中美術校本課程的建設需要考慮多方面因素。首先是學生的學習興趣。如果學生對美術校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預期的效果。在課程建設初期，教學應采取調查問卷的形式了解學生的學習興趣。其次是教師的教學能力。教師是校本課程的建設者，扮演著和學生共同成長的角色。教師需要統籌各方面的因素，如時間、地點、教學內容、組織形式等，這意味著教師僅僅準備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規劃和科學的安排。當然，教師在許多方面也需要根據學校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導，以學生為主體。以教師為主導、學生為主體，是現今美術課堂倡導的教學模式，這在美術校本課程中同樣適用。從課程的研發、建設到教學活動的安排、實施，都需要美術教師充分利用自己的專業知識綜合考量。教師的主導地位體現在：教師是校本課程的設計師，需要把握校本課程的風格和核心價值，這又具體體現在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發揮空間。教師參與學生學習的全過程，引導學生學習的核心方向，把握教學成果和教學質量。以學生為主體，即學生是美術課堂的主角，是美術課程的體驗者。美術校本課程教學中最重要的是學生對校本課程的體驗與感受，然后由學生的學習成果反饋課堂。學生的反饋，是評價校本課程成功與否的關鍵。因此，對于學生美術學習的評價是很重要的，對于學生學習評價標準的制定同樣重要。學生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結合，這也是增強學生主體地位的一種體現。在教學模式上，教師應以學生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學生。在創作上，教師在給學生更大的發揮空間，不拘泥于單一形式的創作。在教學時，教師應關注學生的學習興趣，致力于培養學生的美術思維。這樣的美術校本課程才會對學生今后的美術學習產生長久的積極影響。2.整合課程資源，優化課程內容。挖掘美術校本課程資源，是美術校本課程建設的重要內容。課程內容的選擇決定著學生的學習方向，而教師肩負著資源整合、優化的責任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎上，組織適合學生學習的美術課程內容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現在本土資源上，教師需要根據學校所在區域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內容。因時制宜體現在自然資源上，教師可以根據地域、氣候、季節、土地、河流等自然現象安排學習內容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術家及其工作室、博物館、美術館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。
三、初中美術校本課程的實施建議
1.創設校園環境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關注的。這一過程也是學生體驗的過程，如何優化學生對課程的體驗是一個關鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環境選擇教學目標，運用教學成果反作用于校園環境，為打造優秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內容，能夠取得更優質的教學成果，使學生能夠在課堂上體驗創作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創作中，進而使教學活動不僅停留在課堂中，而且表現在校園生活中，從而更大范圍地發揮教育的作用。2.豐富教學方法，達成教學目標。單一的教學方法容易使學生形成固定思維，不利于學生發散思維的發展。多樣化的教學是一門課程發揮能量的催化劑。教學方法可以根據不同教學內容制定，教師也可根據開展的校本課程的特性，采用相應的教學策略。營造一個生動的課堂，有利于學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，達到教學目標。美術教學的教學目標體現在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學目標的考量對象。教學目標是連接教材、課堂、學生、教師的紐帶，教師需要結合教材內容、學生的學習能力、教師授課情況制定教學目標。因此，教學目標的制定也是美術校本課程不容忽視的一方面。3.優化教學內容，關注學生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學內容應遵循多樣、高質的原則，挖掘適宜的教學內容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優化資源的辦法。教學相長，是學生最佳的教學反饋。學生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學生的學習成果、問卷調查、實驗，都是了解學生學習態度和想法的途徑。
四、初中美術校本課程的發展方向
1.傳承優秀文化，發展美術教育。目前，美術校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術技法，而且要關注優秀的、經典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養的載體與手段，是教育目標、內容、方法的集中體現[4]。相較于其他校本課程來說，美術校本課程可以更加直觀地展現出文化傳承的特性。建設校本美術課程應把握好傳承的目標和主體，尋找優秀的文化內容，豐富美術校本課程的內涵和意義。美術校本課程是美術教育發展的探索方法之一，美術校本課程的發展也可以反映美術教育的發展。因此，教師對于美術校本課程的建設不能停留在初期，應該努力發展，建設有深度、有高度的美術校本課程。2.創新校本模式，優化美術教學理念。創新是發展的必要條件之一，美術校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設方法和實施內容。教師要借鑒成功的教學案例，創新教學方法。創新教學不是一朝一夕之功，而是在實踐中發展的，有實踐的積累才能有創新的發展。因此，教師應該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術教育的突破。教學理念是教育實踐的羅盤，美術教育的實踐需要美術教育理論的指導。優秀的美術教育理念是教學實踐的基礎，教學理念也是從各個時期的教育發展中得來的。教師要秉承優秀的教育理念，集百家之長，優化教學模式，總結教學經驗，為自己的教學實踐所用。同樣，教師還要加深學生對美術文化的感受和對美術教育的理解，以達到教學相長的目的。
學生的全面發展是初中美術校本課程教學的目標和發展方向。教師要把握美術校本課程發展的特性，打造更優質的美術課程。學校美術教育注重美術與文化及社會的聯系[5]。關注學生成長，提高學生的綜合實力，是美術教育的重要目的。同時，只有重視美術校本課程的建設，美術校本課程才可以得到更全面的發展，學校美術教育也才會有更廣闊的天地。
參考文獻：
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小學美術校本課程范文第3篇
一、學校本位及學校本位美術綜合課程
學校本位我們可以從以下四個方面來理解：（1）以學校為基地。課程整合的全部要素，從計劃的設定、內容的設計到相應評價體系的建立，都是在學校發生和建立的。（2）以學校為基礎。學校課程整合的方式和策略等以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的資源為依據。（3）以學校為主體。課程整合是在領會國家課程基本精神的前提下，根據自身的條件和特點對課程體系進行整合的校本化過程，學校和教師是真正的課程整合的主體和主人。（4）以滿足學校學生的需要為根本宗旨。課程整合以滿足學校學生的學習需求、促進學生的全面發展為根本宗旨。
所謂學校本位美術綜合課程，就是依據學校的實際情況，包括學校的辦學宗旨、學校文化、學生和教師的特點、周邊環境及社區的價值取向等，通過美術進行課程的統整。其目的就是最大限度地發揮美術綜合課程的獨特性，滿足學生的發展需要。學校本位美術綜合課程的實施，不僅對教師、學生，甚至對學校自身來說都具有非常重要的教育意義。具體來說主要體現在以下這三個方面：（1）學校真正成為了教育的主體。（2）教師真正成為了課程的主人。（3）學生真正成為了課程的受益者。在美術綜合課程實施過程中，教師、學生和學校三者的角色都發生了重大的轉變。對教師而言，其從被動地接受教學任務的“教書匠”轉變成為了自主選擇、開發課程的“研究者”。對學生而言，以美術為核心來統整其他學科，對問題從多角度進行闡釋，使整合在學生心理上產生，最終達到人格的統整。對學校而言，學校本位美術綜合課程是依據學校自身的特點和條件進行的統整，更加突出了學校的優勢，更加有利于構建學校的辦學特色。
二、學校本位美術綜合課程實施的基礎
目前，許多學校都在進行課程整合的改革，大多數都集中在三門綜合課程上，即“社會”、“科學”和“綜合實踐活動”課，但是以美術為核心統整的課程卻是非常少的。其實美術學科有其內在的獨特性，相比其他的學科在統整課程方面更有學科優勢，更加容易成為整合不同學科的核心，所以學校本位美術綜合課程的實施是有基礎和實施的可能性的。
首先，美術學習可以作為一種學習方式。大家都知道美術學習運用的是一種視覺化語言，在學習中運用的主要是形象思維，這種思維方式與研究性學習是不同的，這是一種開放的、沒有標準答案的、靈活的學習方法。Feltovich和Spiro等人把學科區分為兩大類：一類稱為“有組織”的學科，比如物理、化學，這類學科一般都具有自身一套基本的觀念和明確的規則，像物理學研究的主要是分子、原子和其他的粒子，以及它們相互之間的組合，這些就使物理成為了一門有別于其他學科獨特的學科；另一類是“無組織”的學科，這類學科是沒有永遠成立的規則的，美術就屬于這類學科，像美術中的事物在不同的情況下有時可能是美的典范，有時可能就變得正好相反。所以在欣賞一件美術作品時弄清楚作品與創作背景的關聯是很關鍵的，這是人們之間一種思維方式的溝通。因此，我們應該認識到美術的學習不僅僅是單純的技術訓練，它更多地是一種學習方式的獲得、一種特殊的學習方式，其特征就是形象地感知、非線性地思維和無標準答案地解決問題。
其次，美術具有人文性。這一點已經寫入教育部《義務教育美術課程標準》（2011年版）的美術課程性質中：“美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神?！痹谶@里，人文性質與人文主義、人文精神等概念是相同的。在我國傳統文化中，“人文”與“天文”相對；在西方世界，“人文”則與“科學”相對，是“一種思想態度，它認為人和人的價值觀具有首要的意義”。人文精神，就是審視人生，以人為本，就是對人生進行終極意義的探索，對人類命運進行深層觀照，主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現出來。美術是具有豐富的人文內涵的學科，也是我們進行人文教育的核心學科之一，主要表現在以下幾個方面。（1）美術是人類文化的重要組成部分，通過美術的學習可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，在這點上凸顯其人文教育的功能。在美術學習中，一方面學生可以通過靜止的二維畫面和可見、可觸的三維藝術造型來審視客觀世界的美與丑，從而獲得對審美的認識，使學生在欣賞中受到教育和感染。另一方面也可以通過美術創作體現學生自身對審美的一種認識?？梢哉f美術課教學是美育的直接形式，是培養其人文精神的第一臺階。因此，我們應該從人文教育的高度和審美素養的層面來推動美術教育。（2）美術的學習可以發展學生的感知能力和形象思維能力。學生可以通過美術的學習對現實生活和自然界中的事物進行模仿，借助于美術形象再現歷史、現實和未來各種不同的社會生活場景和自然景象。（3）通過美術的學習可以促進學生的個性形成和發展。每一件美術作品不僅與時代、社會、階級、民族、風俗等密切相關，而且還與藝術家的生活閱歷息息相關，因此美術不僅具有時代性、社會性和民族性，它更具有藝術家的個性。
再次，美術本身是一種綜合課程。之所以這么說是因為一方面就美術本身而言，每一件美術作品不論是何種形式，它都不是一個獨立的個體，受到多種因素的影響，諸如時代、社會、階級、民族、風俗等。我們如果要正確地解讀它，就需要整合諸如歷史、文學、心理學等各方面不同視角的觀點。另一方面，就大環境而言隨著全球經濟的一體化以及科技的快速發展，人們的生活發生了巨大的變化，同時也影響到了我們的美術教育。美術已不再是以前我們認為的一種精致藝術，它已成為我們生活中不可缺少的大眾藝術，這種視覺藝術無處不在。我們應當看到在這種后現代的氛圍中，“視覺”已經取代了“讀寫”成為人們傳播訊息的主要方式。語言和視覺藝術已經充分地結合在了一起，在多種媒介的混合交錯中來尋求我們所需要的意義。也就是說當代美術已經成為了一門統合的課程，可以作為一種思維溝通的方式并成為學校課程的中心。
三、學校本位美術綜合課程的設計理念
首先，關于教學?，F代教學理念把教學看作是簡單的、確定的和可控制的活動。而后現代教學理念卻不同，它把教學看作是一種復雜的活動，并且充滿了不確定的因素，因此后現代教學主張教學應該而且必須恢復它復雜的面目。
其次，關于認識活動。現代教學理念認為教學認識活動是一種將客觀的、確定的知識由教師傳遞給學生的單向的、線性的過程。而后現代教學理念認為教學認識活動是師生通過對話共同進行知識建構的過程，在這個過程中不僅能夠發現知識，而且還可以生產、創造知識。
再次，關于課程?，F代教學理念認為課程是特定知識體系的載體，課程的內容是固定不變的，課程的目標是預定的、不可更改的，課程的組織是有學科界限的。而后現代教學理念把課程看作是一種發展的過程，是教師和學生共同參與、探究知識的過程；課程的內容是一個動態的發展過程，具有開放性和靈活性；課程目標是可以根據實際加以調整的；課程的組織向跨學科、綜合性方向發展。此外，后現代教學理念還承認、尊重價值觀的多元性，并不以某一種所謂權威的觀念控制課程。這些正是學校本位美術綜合課程所遵循的課程觀。
第四，關于學生。后現代教學理念認為每個學生都是獨一無二的個體，因此在教學中不可能用統一的標準來評價學生的學習水平和發展程度。另外，后現代教學理念尊重學生的個性，承認學生是有個別差異的，關注學生主體性和創造性的發揮，把學生看作是知識的探索者和發現者，而不僅僅是知識的被動接受者。注意給學生的不同見解留有空間，加強師生之間的對話和交流，在教師和學生中發展并建立一種平等的對話關系。
第五，關于教師。在現代教學理念中，教師的角色被定義為“教書匠”，也就是機械地按照教學大綱和教材所規定的知識教授學生，還有就是為了保證課堂教學的正常進行而做的常規教學管理，因此對教師的要求也就是具備學科知識和一些教學技能、技巧而已。而在后現代教學理念下教師的角色發生了轉變，教師不僅是擁有實踐智慧的教育者，而且還是教學的研究者、課程的開發者。在學校本位美術綜合課程中，教師也正是承擔著這樣的角色定位。
最后，關于教材。后現代教學理念認為好的教材應該能促進學生的自主學習，為學生的自主學習創造條件，教材并不是孤立的，它應該和教師、學生形成一個相互影響、相互豐富、相互補充的系統。學校本位美術綜合課程能較好地體現這一點，在學習過程中，學生在教師的引導下與教科書產生直接的聯系，發展和豐富學習的內容，學生真正成為學習活動的主人，促進了自主學習。
四、學校本位美術綜合課程實施中的關鍵問題
美術綜合課程由誰來進行綜合，這個問題在整個課程中起著重要的作用，實際上反映出三種不同的課程觀。
一是綜合主體是教材，即教師對教材內容的機械式捆綁與僵化，體現的是一種視課程就是課程標準或教課書的課程觀。二是綜合主體是教師，即教師在實施課程教學之前，預先設計綜合性的教學內容，結合地方資源、學生等情況進行綜合，形成校本課程呈現于學生，學生按照教師的計劃去進行綜合，體現的是一種視課程是“學習的內容及其進程”的課程觀。這二者綜合，其內容在教學活動開始之前就已經確定。三是綜合主體是學生，即由學生自己在學習過程中實現綜合，體現的是一種視課程為表現學生自身經歷的“履歷書”或“自我史”的課程觀，綜合的內容在學習活動的自然流程中進行。當然，所謂“學生主體”其實也需要在教師的指導下師生共建“學習共同體”，給學生提供一個自主學習的平臺，讓學生成為學習的主體。
從綜合的主體上講，目前多數美術綜合課程是一種以專家為綜合主體的課程，即教師把專家預先設計好的綜合性的學習內容呈現給學生，學生按照此進行綜合學習，實質上這種綜合在教學活動開始之前就已經確定了，根本談不上對學生綜合能力的培養。因此，我們應該把美術綜合課程視為一種開放的、動態的、相互聯系的、建構的過程，它應該也必然是一種由學生、教師、學校自主選擇和創建的開放的課程。
后現代的課程觀視課程已不再是一組預定的、僵化的內容，而是在動態、反省的教學過程中選擇、組織、開展。因此，學校本位美術綜合課程的學習，已不再是被動地生產知識，而是主動地建構意義；教師不僅是教學者，同時也是課程設計者；師生共同參與共有的問題和關系，由此形成一個動態的、開放的、生態化的美術學習課堂。美術課程的綜合是符合人類發展需要的，它將會更好地發揮美術教育對人類的獨特價值。
參考文獻
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小學美術校本課程范文第4篇
一、課程素材――向學生廣泛征集
學習的內容是學生感興趣的，學生自然會自覺去學，主動去學。所以，在開發實踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向學生征集對家鄉研究感興趣的話題，如“過春節有哪些風俗習慣”“家鄉有哪些古民居”“家鄉有哪些土特產”“家鄉有哪些自然風光” “家鄉有哪些書畫家”等，并對這些問題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價值的問題；二是通過舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向學生征集照片，如“國家級4A級風景名勝區――仙都”“浙江省歷史文化保護區――河陽村”“國家級非物質文化遺產名錄――張山寨廟會”“麗水市首批最美麗的鄉村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評獎展覽外，還在校園網站上建立了“美麗縉云”資源庫，做到資源共享，為以后的研究提供素材。
二、課程目標――根據課程標準確定
鄉土資源很豐富，學生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應以學生的需求為出發點，以圍繞學生與自然、他人、社會以及自我關系的均衡發展為線索，以《義務教育美術課程標準（2011年版）》為綱要，以發展學生美術素養為目標，搭建校本課程的框架。筆者經過篩選整理出四個活動主題：“家鄉的植物花卉”“家鄉的名勝古跡”“家鄉的傳統節日”“家鄉的土特產”，并制訂了學習目標（見表1）。
這些主題活動初步搭建了鄉土校本課程的框架，而活動的具體內容、具體方式，則需要學生在開展美術小課題研究時自主選擇。
三、課程內容――由學生活動生成
學生進行小課題研究生成課程內容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式，選擇并確定小型美術課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。通過學生小課題研究生成校本課程內容，可以培養他們的主體意識，同時也讓構建的課程內容更受學生的歡迎，更適合他們的發展。小課題研究生成課程內容的主要步驟如下。
1.討論形成主題
上好活動開題課。教師要引導學生從美術學科的特點出發，圍繞主題提出他們感興趣的問題，并組織全班學生對提出的問題進行合并、整理，對沒有條件研究、研究意義不大的問題進行刪減，再把問題轉換成選題。如“家鄉的古民居”之一“河陽古民居”的開題課上，關于河陽古民居（被列為浙江省歷史文化保護區），學生就提出了很多感興趣的問題：河陽古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風土人情……通過整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點，寫生――民居特色，畫畫――歷史典故，學學――民間藝術，倡議――合理開發。
2.制訂活動方案
學生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動方案。教師要做好對活動步驟安排的指導工作，及時組織學生討論是否合理可行，對不合理的安排教師要逐組指導修改?；顒臃桨缚梢允俏淖中偷模部梢允潜砀裥偷?，如考察河陽古民居小組制訂的活動方案（見表2）。
3.開展實踐活動
在學生走向社會進行實踐探究之前，教師還要進行“過程與方法”的指導，著重圍繞如何進行調查、訪談，如何利用網絡開展活動，如何處理資料、撰寫活動總結或報告，如何表達與交流等。
學生開展探究活動時，教師要指導學生根據自己的活動方案進行有重點的研究。如指導“民居特色寫生小組”時，筆者進行了以問題為導向的指導：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結構的？……（3）觀察范畫，你最喜歡哪些作品，為什么？引導學生進行欣賞，理解范畫的取景構圖、表現方法、主次虛實處理等。通過線描寫生，加深了學生對河陽古民居特色的理解，也更進一步訓練了他們的造型能力。優秀的學生作品（見圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫里。
4.評議活動成果
學生自主探究活動結束后，要開展成果匯報活動。各個小組上臺匯報活動的經過，展示活動的成果。研究成果可以通過調查報告、圖表、畫冊、網頁、電腦小報，甚至小品表演等多種形式展示。同時小組成員認真聽取同學們的建議，并進行改進完善。各班的小課題研究成果經過修改調整后發表在校園網“美麗縉云”欄目，學生們瀏覽到自己的創作成果倍感自豪。
四、課程編寫――師生共完成
在師生一起編寫教材的過程中，首先讓學生依據自己活動的經歷從已構建的校本資源庫中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動形式（見表3）。
編寫時，以學生喜歡的方式進行編寫，激發他們自主合作、探究性學習的意識。由教師編寫樣章，引導學生探討、交流，制訂出更為合理的編寫計劃、構成要素和呈現方式等，充分利用現有資源，并保證編寫的校本教材形式統一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學習建議都基于學生活動生成。例如在探究活動中，筆者發現許多學生特別喜歡用硬筆線描的形式畫仙都的山石，所以在“仙都風光”一課，精選了學生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫山石這一技法，效果很好（見圖3）。每一主題還設計了輯封和單元拓展（見圖4）。
基于學生的鄉土美術校本課程開發，其價值并不僅僅在于課程資源開發本身，而是學生與自然的對話、與歷史的對話、與社會的對話，加深他們對周圍世界的認識與理解，豐富他們的內心世界?；趯W生的鄉土美術校本課程開發，不僅有利于校本課程建設，凸顯校園文化，提升辦學特色，更有利于提高教師開發課程資源的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學出版社正式出版。實踐也證明，基于學生的鄉土美術校本課程很受學生的歡迎，請聽孩子們的聲音――
我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動中我了解到了我平時從書上學不到的知識。（毛科穎）
我的美術水平提高很快，創作的《我愛吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫一等獎。（李文穎）
每當在學校網站上看到自己的作品，就感到無比的自豪。（丁奕宇）
我最喜歡做的事是：約上幾個好朋友去寫生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）
小學美術校本課程范文第5篇
教材是人才培養的基礎，是提高教學質量，實現人才培養目標最基本的保證。高等美術院校的專業性很強，除具有高等教育共通的規律，更有其自身的特點。因此，加強美術專業教材建設非常必要。美術專業教材建設應從課程教學本體出發，以課程為依托，不斷創新、優化教材內容，保證教材質量，不斷提高教學質量，最終提高人才培養質量。
關鍵詞：
高等美術院校 專業課程 教材建設 教學本體
一、加強美術專業教材建設的必要性
教材以人才培養規格和課程基本要求為前提，體現教學內容和教學方法的知識載體，是課程教學的基本依據，是深化教學改革、推進素質教育、培養多層次人才的重要保證。教材是人才培養的基礎，加強教材建設，不斷提高教學質量，是實現人才培養目標最基本的保證。
美術專業教材建設反映了美術院校教學、創作、科研的整體水平，是鞏固教學內容、優化教學成果的集中表現。[1]教材的思想性、科學性、啟發性和前瞻性，在一定廣度和深度上影響著人才培養的質量。
加強基礎，拓寬知識，培養能力，激勵個性，提高綜合素質，這是人才培養模式改革的重要內容。如果沒有配套的教材建設，新的人才培養計劃只能是紙上談兵。近年來，隨著教學改革的不斷深化，高等美術院校專業調整和課程建設力度的加大，出現了美術專業教材建設滯后于課程教學和改革的現象，特別是一些高等美術院校的有些專業，傳統的課程使用的教材陳舊，內容老化缺乏特色；而一些新開設的課程可供選擇的教材品種少，找不到較為合適的教材。此外，傳統教育模式下的教材是以傳授知識為主線，局限在基本原理、概念、理論及傳統內容的介紹上，而反映新技術及運用于實踐的知識卻很少，教材編寫忽略了學生應用能力的培養，[2]這些都不利于學生自身能力和全面素質的提高。
高等美術院校的專業性很強，除具有高等教育共通的規律，更有其自身的特點。因此，加強美術專業教材建設是非常必要的。同時，美術專業教材建設應從課程教學本體出發，以課程為依托，不斷創新、優化教材內容，保證教材質量，不斷提高教學質量，最終提高人才培養質量。
二、美術專業教材建設中存在的問題
1. 版本多，精品少。目前市場上美術教材的種類繁多。同一選題版本多，精品少，多為低水平重復建設。從內容上看，相互抄襲、簡單重復的現象屢見不鮮。[3]一些美術院校選用專業教材只為湊數或補缺。有些教材并不能滿足課程教學需要，在教學過程中沒有得到實際應用，一般只作為參考教材而已。
2. 教材的質量受多種因素影響。美術教材精品少，主要是由于教材的質量受多重因素影響，包括高校教學評估指標、專業設置、編者素質、市場利益、出版體例限制等因素。
教材建設是高校教學評估中的一項重要指標。教學評估對教材的選用起著非常明顯的作用。國家級“規劃教材”“精品課程教材”及各種“項目”“工程”產生的教材多成為示范教材，是高校教材的首選對象。因此高校和出版社都積極申請項目，這類教材的編寫、出版周期也相對較短。對高校而言，這并不完全是從課程教學本體需要出發而進行的教材建設，很大程度上成了面子工程。[3]
專業不同，對教材內容深淺的要求不同。現在的美術教材編者大多要兼顧美術教材的專業性和通俗性，要盡可能滿足從專業的高等美術院校到其他高校美術類專業通識教育的需求，相對而言就很難滿足不同學校、不同專業對教材的個性化需求。
編者素質對教材質量的影響也至關重要。客觀地說，有些編者并不具備編寫教材的綜合能力，有的缺乏足夠的理論素養，有的缺乏教學實踐的積累，而是迫于職稱壓力或經濟利益，因此編寫的教材大多不具有學術價值，不能稱作精品。
教材質量也受市場利益的影響。對于出版社來說，美術教材市場帶來的經濟利益不可小覷，只要經濟效益好，出版社便會樂此不疲，因此教材出版帶來的效益某種程度上決定了教材生存的現實處境，對教材的編寫和出版起著明顯的導向作用。
教材質量還受出版體例限制的影響。有些出版社為保證出版系列教材的整體統一，常常會要求編者按照事先設計好的統一體例進行編撰，而這樣的要求一方面會使教材落于俗套，另一方面忽略了不同學校、不同專業對教材的不同需求，也限制了編者對在教學實踐中所積累的獨特經驗充分發揮，致使教材質量受到一定影響。
這些因素造成目前美術專業教材質量參差不齊，也不可避免造成了美術專業教材的重復建設。
三、美術專業教材建設應該從課程教學本體出發
由于美術教育的地域性和學科特色，除少數美術史論等理論類教材，要使用統一的專業教材進行美術專業教學基本不可能。多元素的美術教學才是開拓學生思維和視野的教學之道，因此美術專業教材建設應從課程教學本體出發，以課程為依托。
要處理好教材與課程的關系。教材針對性要強，對課程要進行深入的分析和研究，要引導和加深學生對課程整體的理解，滿足美術教學的實際需要。
教材應滿足課程建設的需要。一門課程要稱得上精品，應同時具備科學性、先進性、內容創新性和知識技能導向性，這些要求與課程內容直接相關。教師傳授什么，學生需掌握什么，這就需要有一套個性化、專業化、結構完整的教材。[4]
教材還應與教學設計相適應，二者應是互補關系。一方面，教材從內容和結構上為教學設計提供一種可參照的思維架構，教師可以參照教材的架構來編制教學方案，這樣可使教學進程更趨于合理，學生也更容易吸收；另一方面，教學設計的過程同時也是檢驗和完善教材的過程，教師通過教學設計，可發現教材內容和結構存在的不足，使之在教學實踐中不斷得到補充和完善。
四、加強教材建設管理，不斷推進美術專業教材建設
（一）明確教材建設的指導思想和目標
1. 把教材建設目標、學校辦學目標和人才培養目標統一起來，將學校的辦學宗旨、培養模式等信息通過教材傳遞給學生，切實推進教材創新。
2. 將教材建設納入學科建設，與教學改革同步，依托精品課程建設，鼓勵教師盡量編寫出反映本校教學經驗和最新學術成果、具有特色和風格的美術專業教材。教材建設的重點應放在具有相對優勢和特色的學科、專業上。[5]
3. 堅持以能力培養為中心，充分體現知識、能力、素質并重的人才培養模式新要求。教材應體現教育思想和觀念的轉變，在強化基本理論知識和技能的基礎上，要大量借鑒和吸收本學科最新的學術研究成果，拓寬學生的知識面，注重教材的啟發性，增加教材中理論知識和應用技能的比例。
（二）明確美術專業教材建設的主要任務
1. 制訂符合學校實際的教材建設規劃。以本校專業課程建設的需要、人才培養規格以及教學改革的成果為基礎，通過教材建設規劃的實施，形成一整套符合學校專業特色的教材。規劃的重點應放在提高教材質量上。加強精品教材的建設，提倡和支持教材改革試驗，鼓勵反映不同學術觀點、不同風格特點以及本校學科優勢和特色的教材出版。
2. 全面保障教材建設質量。（1）構建高水平的教材編寫隊伍。應結合學校實際情況，選擇學術、教學水平高，長期從事專業課程教學，教學和創作科研經驗豐富，成果突出的學術骨干為教材編寫的主要責任者，參與教材編寫。（2）建立激勵機制，提高教師編寫教材的積極性。教師編寫教材的積極性不高，主要是由于編寫教材的時間、精力和經費方面的限制。首先，教學單位要給予時間上的保證，可采用減少教學工作量等辦法加以解決。其次，學校應建立教材編寫的教材建設基金，給予經費上的資助。（3）加強管理，建立質量保障體系。要鼓勵教師編寫教材，但又必須確保質量，不能有隨意性。教材管理部門要加強質量監控，建立嚴格的管理制度，對教材編寫進行規范化管理。（4）注重教材形式的多樣性。美術專業教材建設更應關注教材形式的更新，突出教材多層次、多樣化的特點。美術教育的特性決定美術教材中多媒體教材的力量有時甚于文字教材，但又要掌握好多媒體教材和文字教材之間的平衡。（5）教材建設應關注藝術的發展。美術專業教材建設應關注藝術的發展，關注國際、國內最新美術動態，將美術學科的前沿知識吸收到教材中，加強與社會的密切聯系。
3. 加強教材研究，打好教材建設基礎。教材研究是教材建設的先導和基礎。只有在對教材進行研究的基礎上，才能了解現行教材存在的問題，才能結合課程改革進行教材改革，提高教材質量。
（1）明確教材研究的內容。研究本校教材建設的任務和方向，結合學科專業人才培養目標和培養方案中課程設置情況確定教材的類型，研究本校所設專業使用教材的內容、編寫體系、存在的問題，對新版教材進行評價，對同類教材進行比較研究。廣泛聽取專家、教師、學生及各方面意見。（2）建立、完善教材質量評價管理機制。教材的評價，是教材研究的一部分，是教材研究的成果，同時又能對教材的選擇起促進和參考作用。教材評價的難點就是如何設計評價指標。要結合本校的實際情況和專業人才培養目標的要求，制訂出教材質量的評價制度和評價指標體系。
建立教材質量信息反饋制度，教材管理部門應收集教材使用反饋信息，在評價的基礎上選用優秀教材，確保高水平優秀教材的使用率。逐步完善教材質量評價機制，發揮教材評價在教材建設中的監督和激勵作用，促進教材質量的不斷更新和提高，打造符合美術教育特點和規律的精品教材。
參考文獻：
[1] 陳春茹.高校教材建設與創新型人才培養的若干問題[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2006（6）.
[2] 汪瑞，任慧，祝帥.我們需要多少美術教材[J].美術觀察，2011（9）.
[3] 解徐金娥.從人才培養看我國高校教材建設[J].大學出版，2008（1）.
[4] 周范林.淺談高校精品教材建設[J].中國大學教學，2009（9）.
