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校本課程的課程標準范文第1篇

隨著社會經濟的發展，人們已意識到，實現人類社會可持續發展，一條必由之路是在基礎教育階段實施生態環境教育，以可持續發展觀來武裝未來國民的頭腦。

可是，在當今教育中，隨著社會和科學分科的越來越細，學生必須學習的科目也越來越多，學校再增設一門生態環境教育課程，這樣將無限分割學生的時間和失去學習的整體性，加重學生的負擔，與國家減負的政策背道而馳。因此，必須尋找與生態環境教育的融洽點，形成一種學科互利的生態關系。

《美術新課程標準》(實驗稿)明確提出：“美術教育要增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養學生尊重和保護自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力”。我們曾詳細分析過現在使用的廣東版、湖南版和嶺南版美術教材，我們發現，教材中有很多與生態環境有關的內容。

美術教育與生態環境教育可以組成學科互利的新的教學模式，即美術生態式教育模式。小學美術生態式教育的關鍵，是活用美術教材，開發生態環境教育資源，以達到美術教育與生態環境教育相融合，形成一種學科互利的生態式教育。

小學美術課程校本化：就是學校依據本校以及師生的實際需求，采用對現行美術教材進行選擇、改編、補充、拓展等方式，將教材進行重新整合的研究活動。使小學美術課程更符合學生學習的需求，美術素養得到更大的發展；更符合教師的教學風格與特色，教學能力與水平得到更一步的提升；更符合學校的獨有的美術氛圍與特點，形成本校獨特的美術教學特色。最終目的是人本與校本的有機融合、和諧發展。

學生的美術教科書是由美術教育專家精心編寫而成的，但是由于編寫出來的美術教材受地區環境時代人員等因素的影響，這種客觀現狀要求我們要認真分析美術教材，對教材的編輯思路、教材的深廣度、學科知識的網絡結構以及學科知識的呈現形式進行分析和推敲，我們使用的美術教材，在編排體系上，有多條橫向隱線，貫穿于前一課與后一課之間；也有多條縱向隱線，貫穿于上一冊與下一冊之間。

它們相互關聯，血肉相依，如果獨立地教學每一課，那是忽視學生學習的連續性，對學生美術素養的養成和提升效果要大打折扣。反之，如果我們把課程有機整合，把美術課程的類別進行重組，并按著內容（繪畫、工藝、欣賞等）的特點劃分時間表，使重新編排的教材、規劃的章節整體脈絡清晰，不僅有利于學生學習的連續性、發展性，而且有利于學生認知水平的提高和動手能力的增強，使學習的效果得到深化和優化。

將現行美術課程校本化，不僅把零散的點的學習串連了起來，而且將串連的線編織成了一張網，更利于學生進行塊狀的、系統的學習，這是看得見的好處。經過長期實踐，我們以課程標準的導向為航線，以學生的發展為終極目標，找到了整合后的課程特點：課程的時代性，課程的生活性，課程的趣味性，課程的獨特性。

當然，不管選擇何種資源作為美術課的內容，都要注重資源本身的趣味性。只有說選擇的題材符合小學生的心理特點，才能被其接受，令其感興趣。這樣內容才能達到理想的效果。

《美術課程標準》中指出，本次美術課程改革的最主要的突破點在于：“第一，以學習活動方式劃分學習領域，重視以學生為主體的美術學習；第二，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系；第三，指定導向性內容標準，給予教師更大的教學空間”。從以上所述中，我們發現美術課程標準制定的是導向性的內容標準，給學生的美術學習與教師的教學留下了很大的創造空間。

我們所使用的美術教材每冊都留有20%左右的空間，為不同地域的教師和學生充分利用當地的美術教學資源開展教學留出一定的空間，同時也為廣大美術教師能把自己對美術教材的認識和自己的經驗投入教學工作留出用武之地。正是基于這樣一種認識，我們除了靈活利用已有的課程資源外，還積極開發新的校本課程。具體分析了我校特色和師生特質等情況，我們一是整合現有美術課程，二是建設開發新的校本課程，目前對“版畫、手工、陶藝”三個內容重點進行了探索研究，尤其突出陶藝教學內容，現已開發了陶藝校本教材，形成陶藝教學特色。

理想的美術課程應該盡量讓每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。因而，我們研究的重點陣地在課堂上，但是我們還為學有余力、在美術方面有特長的學生組建了“版畫社團”、“手工社團”、“陶藝社團”、“兒童畫社團”等課外社團，每周固定時間輔導學生進行各種美術創作活動，更大地拓展了校本化課程的實效性，增加了課程實施的寬泛度。

校本課程的課程標準范文第2篇

關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設

踢毽作為我國一項傳統民族體育項目，起源于漢代，經過時代的發展，踢毽子逐漸發展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業空間，有利于弘揚我國傳統體育項目的發展，有助于學生身體素質的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。

(二)高校體育校本課程開發的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區在經濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統一的課程很難全面考慮到不同地區學生的教育需求。校本課程開發的實施為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發的主體。

(三)高校毽球校本課程開發的概念。

根據對校本課程和校本課程開發概念的分析和定義，結合高校基礎體育課程設置現狀及毽球校本課程開發、使用狀況的調查。經過專家訪談等，將毽球校本課程開發定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。

二、高校毽球校本課程開發的理論基礎

(一)體育與健康課程標準。

從高校院系培養目標和培養人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發的理論基礎之一。1　堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2　激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3　強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4　注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發者及實踐者，在校本課程開發過程中教師應處于主體地位，發揮主體作用。高校毽球校本課程開發中，毽球教師的主體性應體現以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規律和要求。根據現代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發應融合三種課程理論的優點，使之適應現代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發的基本理念

(一)“健康”第一的指導思想。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發服務于“健康第一”的指導思想。

(二)堅持以學生為本的校本課程開發理念。

黨的十七大報告提出：科學發展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發展為本，在面向全體，全面發展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

四、高校毽球校本課程開發的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發才能從時展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要出發，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標。

1　關注學生個體差異，根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發和建設，增強毽球教師的主體意識，培養學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3　立足于面向21世紀的知識經濟、現代信息技術、全球一體化的發展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養團結協作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5　在毽球校本課程的開發與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發領導小組”，制定《校本課程開發方案》，讓毽球教師根據《校本課程開發方案》申報課程，依據毽球教師的開發能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發的基本理念。明確毽球校本課程開發的目標。校本課程開發必然要體現學校的辦學特色，培養個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發評價機制，保證課程開發的質量。

參考文獻：

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[2]丁念金課程論體系結構之探討[J]課程教材教法，2005，(9)：8

[3]韓和平關于課程概念的探討[J]．天津市教科院學報，2007，(6)：23-2

[4]黃宗芬，湯智。課程與教師的主體性[J]。武漢科技學院學報，2005，(1)：98-10

[5]張志華．課程論視野下大學生職業生涯開發與輔導體系的構建[J]．江蘇高教，2008

[6]崔允榔校本課程開發：理論與實踐協調．北京：教育科學出版社2000

[7]吳剛平校本課程開發的定性思考[J]課程?教材?教法2

校本課程的課程標準范文第3篇

關鍵詞：小學音樂；校本課程開發；理論原則

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。”提出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發具有重要意義。校本課程開發是指“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”本研究認為小學音樂校本課程開發主要有以下幾個要點：

一、國家課程與校本課程的兼顧

校本課程開發是為了切實體現學校辦學的哲學思想和促進學生個性化的發展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統天下的時代，賦予了學校一定的課程管理權利。校本課程開發的價值從學生培養的層面來說是為了補充國家課程的不足，進而更有針對性地促進學生發展。由此，校本課程開發必須基于國家基礎教育課程改革發展規劃綱要和各學科課程標準，必須基于人的心理發展規律和認知發展規律，切實遵循發展性教育教學理念，在最近發展區內多元培養學生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標》，以作為小學生音樂素質培養的準繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現從我國傳統的學校教育中教師的教材觀到課程觀的轉變，實現靈活處理教學內容，以課程標準為依據，有效運用多元化的教育資源，實現綜合發展。這里所要把握的是教師的課程標準依據，改變只有教學大綱，只有教材現實中語言學意義上的不同文本解讀式教學，而走向培養核心準則的多樣化選材。因而，校本課程開發既是學生個性化發展的需要，也是促進國家課程、地方課程校本化的需要。從當前的發展現實來看，校本課程開發其體現的是學校自己的教育哲學思想，體現辦學思路和辦學特色，是促進學校特色發展的重要舉措。

二、從分散教育實踐到課程化

事實上，學校教育教學中一直都很重視音樂對學生的教育性作用，除了國家規定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現實性的音樂教學現實，一種更多指向政治權力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養學生的作用，但實質上是背離音樂教育教學的本真目的，培養學生的基礎音樂素養――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現實，就是沒有將學校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”進一步可以明確認為是“針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，對學校可以開發和利用的資源進行選擇、編制、實施和評價的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學校音樂校本課程開發的過程中，應首先實現將分散的教育實踐活動做系統性的課程化體系構建，圍繞著核心教育目標建構音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應確實按照課程的開發程序實現規范化音樂教育課程體系的過程。當然，這個過程中學校在評估學生需求、學校資源、社區資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統與現代的多向交匯

人是社會關系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統的文化衍生過程是人的復雜性所在。在現代社會教育中，其中主要的任務之一就是在傳承歷史文化的過程中進行持續發展創新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統中具有豐富的營養，能促使我們更好地發展，正如“讀史使人明智”。《義務教育音樂課程標準》涵蓋內容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補充作用，將其中的部分內容實現課程化體系的開發，從而促使有效學習。傳統音樂對現代文明的發展具有重要意義，當前的流行音樂中有一股中國風的潮流，正是在現代音樂中加入中國傳統音樂元素，從而使音樂呈現出新的文化取向。同時，傳統音樂要想在現代社會中找到存在的土壤，與現代音樂進行有效融合，互相汲取營養，方能找到新的市場環境。因而，在學校音樂校本課程開發過程中，我們重視和關懷傳統音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現代音樂的有效融合具有重要的價值。

四、精英化發展與大眾化需求的協調

當前的音樂教育實質是以精英化發展為主流，很多課程設置特別是具體的教育教學中不是基于培養學生的基本音樂素養，而是為少部分學生服務的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進行的教育教學。實質上，任何課程的開設都有文化傳承和創新發展的作用，其成效的關鍵在于是否讓人具備足夠的創新能力基礎，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學音樂校本課程開發過程中，首先應是在彌補國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學科性意味和強烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創造性培養功能。同時，各種為了完成學校或社會賦予的表演性群體練習或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發展路線，而作為培養具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發展在音樂的創新發展上也差強人意。所以，從課程管理角度出發，可以從某種程度上來調節精英化發展與大眾化需求之間的協調。其一，國家課程也需要在發展目標上趨向不同天賦需求的學生提供基礎音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學生的天賦不同，對音樂的感悟、表現和創造能力也不同，所以豐富的音樂課程領域資源在校本課程開發中能夠對培養相同能力設計不同的課程內容架構，從而為學生基礎音樂素養培養提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進一步發展學生的音樂天賦能力，從而實現音樂精英人才的發展。

五、注重多元文化音樂的融合

文化是“包括知識、信仰、文化、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習慣在內的復雜整體。”卡西爾也說人是符號化的動物，而符號的體現就是文化。現代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應受到應有的適應社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體。《課標》中也明確提出了音樂課程中要體現“理解多元文化”。在現代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強調民族音樂教育的重要性，強調學習國外音樂文化等等。甚至從當前的現實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統民族音樂在聚變的社會中越發失去生存的土壤，更別說一些少數民族音樂和“冷”音樂了。可喜的是，在一些校本課程開發的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區就有學校將閩南地區的童謠、南音等開發為校本課程。然而，來自不同地區的學生其成長經驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發，發掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學生的經驗性成長提供可能。

六、活動化與學科整合的課程模式

在活動中學習，在游戲中學習，是當前關于學校教育教學中的重要理念。《課標》中提出學校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”“鼓勵音樂創造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強調音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學生培養興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學生培養豐富的思維能力和創造能力。在音樂校本課程開發中，學校具有較大的自，因此課程靈活性較強，從本質上也是為了適應學生的發展需求，那么對于小學生來說，活動中學習或者游戲中學習無疑是愉快的，將達到更好的教育教學效果。要實現活動化的音樂課程體系，可首先根據學生需要和課程標準設計活動式音樂實踐活動，目前的各種學生音樂社團、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎形式；進而發展到主題式音樂教學活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養培養和多元的學生個性化需求角度來實現逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學生從不同的角度來學習音樂，加深對音樂的認識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應用到其他學科中去。

音樂課程對學生的發展具有重要意義，僅僅以國家課程標準中的課時安排來進行音樂教育是遠遠不夠的，這就需要在結合學校自身情況下，滿足學生個性化音樂學習的需要，不斷探索音樂校本課程的開發。

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：40-42.

[2]崔允.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000（1）：132.

[3]謝燕慧.復旦二附中“中國打擊樂”校本課程內容體系的建構與實施研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012-05.

校本課程的課程標準范文第4篇

關鍵詞：高中語文教學；校本課程；教育功能；新課標

中國分類號：G633.3

《普通高中語文課程標準》指出，學校開設課程應當充分估計自身具備的現實條件，從實際出發，因地制宜，揚長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展和提高語文素養為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應當以學校的資源條件、性質特點為基礎，與校本課程巧妙結合，滿足學生在學習上的需求，實施豐富多彩的語文課程開發活動。

一、高中語文校本課程在教學活動中的定位

1.校本課程是國家課程的重要補充

在形式、內容單一的國家課程下，所有的學生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔的使命，發揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠，這就需要更多的知識來滋養，校本課程即關注學生的獨特性與差異性的有益補充。校本課程與國家課程是兩種互補的課程開發模式。

2.校本課程是對課外活動課的深化

課外活動課能有效鍛煉學生的聽說讀寫能力，也是學生表現自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統的課程組織形式。校本課程在開發的過程中包含了對學生學習需求的分析，對學校辦學理念的分析，對學校資源的分析，更加強調一種動態的課程開發，更加強調學生的生活感受與體驗，使學生在認識自我中不斷完善。

3.校本課程是對綜合實踐課的擴展

校本課程能夠以長期系統的方式講解知識，且以開放性學習、研究性學習為主，在開展形式上與綜合實踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實踐課的擴展。

二、高中語文校本課程在語文教學中的功能

1.滿足學生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強調全體學生的共同、全面發展，又強調尊重學生的個體差異，使每個學生都成長為與眾不同的個體。《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程要體現課程結構的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強調學生的需求和興趣，根據學生需求去選擇課程項目，就給學生的個性發展創造了空間，與素質教育的目的是一致的。

2.促進教師的發展

校本課程的實施不僅要靠教學內容和教學工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發有一個最重要的因素，那就是了解學生額需求，這就要求教師必須具備創新意識，參與精神，掌握課程開發的原理與技巧，對語文知識結構的呈現方式有新的理解，做出符合學生實際的課程安排。不斷嘗試新的教學方式必然會提高教師的教學研究水平。

三、高中語文校本課程的實施現狀

1.學校、教師和學生都持漠視態度

校本課程的實施，需要學校、教師和學生的共同支持。然而，由于校本課程的開發需要大量的資金支持，一些學校處于生計問題，擔心開發校本課程會影響學生成績，進而影響學校發展，因而對校本課程持漠視態度。學校領導的漠視也影響到教師和學生，導致學校整體對校本課程認識不足，即使開展了也往往是應付了事。

2.校本課程出現應試化傾向

學生學習成績是學校、家長、學生共同關注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設流于形式，教師、學校和學生長期依賴國家課程，校本課程的設置成為可有可無之事，難以與新課程標準相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開設出現盲目性

就當前的高中語文校本課程來說，出現了兩種不良傾向，一是一味迎合學生興趣，忽視語文教育的學術性，二是教師只顧從自身角度出發，忽略了學生的個體差異與學校特色，學術性太強，導致學生學不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實施質量。

四、如何實現高中語文校本課程與語文教學的巧妙結合

1.根據學生認知規律編纂文本

高中語文課程應當是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學生的需求，并進行自我更新與發展。因此，高中語文校本課程的開發要涉及到學生學習的各個領域，強調課程內容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。

學校、教師可以根據“因材施教”的原則，開發層級語文校本課程，第一層為基礎性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內容的拓展、改編、新編等，還包括語文學習策略課程，傳授學生再發展的基本技能。第二層為發展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學生的閱讀欣賞能力，培養學生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎課程的基礎上增加難度，更加重視探究性與學術性，例如學術小論文、語文知識競賽輔導、思維訓練等，激發學生的創造力。這樣，通過分層次的課程設計，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補充，另一方面也能滿足不同層次的學生的語文學習要求。

2.根據區域特色體現富有特色的語文課程

以往，高考題目往往是各學校開展語文教學的“指揮棒”，也是學校評價教學成績的核心依據，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學生的知識水平，培養學生的知識技能，情感態度，審美價值觀等角度出發，探索校本課程在語文課堂上的應用。

區域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學生的語文能力，激發學習興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設置的唐詩宋詞內容，如果只是讓學生單純的去重復誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數不勝數，在語文教學當中，我們把描繪我們地區的古代詩詞呈現在校本課程的內容當中，學生們在誦讀這些詩詞的同時，聯想到詩詞中描繪的景象、景觀實際上就在自己家鄉，自己身邊，往往學習熱情很高。在拓展學習中，我們也經常鼓勵學生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進行仿寫，仿寫對象主要是學校、家鄉等，如此開放、自由的課堂教學往往能極大地調動起學生們的創作熱情，在投入嘗試創作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學校特色體現富有特色的語文課程

學校特色也是校本課程與語文教學的結合點。每一所學校都有自身的校園文化，校園資源，在學校的校園環境、人文環境、辦學理念中多有體現。在校本課程中增加學校特色的內容，并在語文教學中加以運用，往往會產生良好的教學效果。例如在學習論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”時，我利用學校內常見的文化資源對學生進行了強化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”這句話就題于上。我說：“學校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼備的人學習，努力提升自己的道德素養，使自己成為一個優秀的高中生。”通過這樣的解釋，學生也加深了對論語精深思想的理解。

4.利用社會資源體現富有特色的語文課程

社會資源也是校本課程與語文教學相結合的契機。學校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學生也需要關注社會上的活動，并積極參與。我們學校開設的綜合社會實踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學習”就是讓學生進行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學中包含的豐富素材無疑是引發研究性學習的良好途徑。例如在學習完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學習作業，讓學生觀察現代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現代城市中，茶館是常見的場所，學生們有大量的時機去觀察。從學生們的作業完成情況來看，效果十分理想，學生們分別從茶館的裝修格局、經營目的、經營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發，對古今茶館的異同進行了比較。學生們發現，現代茶館大多裝修精致，設有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談論政治，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學生們最終認為，現代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學生們得觀察、總結能力，活動目的已經達到了。

5.合理評價校本課程的實施效果，提高語文教學的有效性

校本課程的開發與實施是學校和教師自主進行的，并沒有太多可以借鑒的經驗，因此，對校本課程開發過程中出現的問題進行反思，不斷改進也是促進校本課程完善，補充語文教學的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態度三個方面進行評價，做到質量結合，自評與互評結合。

隨著新課程標準的實施，校本課程在語文教學中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發意義，充分利用各類資源，才能提高學生學習語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質。

參考文獻

[1]朱寧.校本課程開發的實踐與思考――以寧波市愛菊藝術學校為例[J].寧波教育學院學報，2010（03）

校本課程的課程標準范文第5篇

關鍵詞：技工院校校本課程 開發程序 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學校，立足學校，校本課程開發就是以學校為基地，在充分、合理利用本校優勢資源的基礎上進行的課程開發。校本課程的開發是是區別于國家和地方課程，彰顯學校辦學特色，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用地方、行業和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣的、可供學生選擇的課程。在職業教育迅猛發展的今天，校本課程的開發成為技工院校增強辦學實力，彰顯學校辦學特色，培養具有競爭優勢的學生，適應經濟社會快速發展，促進學校發展和壯大的有效途徑。在此，本文試結合學生特點和學校特色對技工院校校本課程的開發程序及方法談以下幾點粗淺認識。

1 明確目標 理念先行

面對激烈的人才市場競爭和學生生源大戰，瞄準目標，抓住優勢專業，進行校本課程開發，突顯學校辦學特色，增強辦學實力，已成為發展壯大學校的利器。校本課程開發不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關涉一種教育哲學。

技工院校的校本課程開發與國家、地方課程開發有著截然不同的理念，它在培養目標、課程結構、教學方法等方面都有自己獨特的思想。技工院校進行校本課程開發，首先要評估學校的發展需要，評價學校及周邊地區經濟發展的需求，根據學生實際確定課程的總體目標，并設計專業課程結構。

技工院校的培養目標是培養技師或高級、中級技術工人，根據國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養。技工院校進行校本課程開發，首先必須明確其指導思想，受到正確理念的支配。即專業課程體系應改變傳統的“學科本位”課程觀，向“能力本位”方向發展，形成一種技能型的課程觀。根據企業需要培養高技能人才，引導“企業文化”早期進入校園，突出學生綜合職業能力的培養。突出專業課程的職業定向性，強化學生職業能力訓練，注重人文與技能的結合，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

在明確理念的前提下，學校自主決策，教師參與課程設計，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發的土壤。

2 建立規范的開發運行機制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發方案包括兩種：一種是學校成立校本課程開發指導委員會，由教學院長、教師代表、學生代表、企業代表、家長代表構成，負責審定學校校本課程開發的專業目標，形成開發指南或方案。同時，指導委員會負責校本課程開發的管理、督促、指導學習和分析、評估等事項；另一種是由教師組成的課程開發小組，主要負責制定具體某一門類的課程方案（課程標準）及方案實施，其主要包括：課程目標、課程內容、參考資料、教學組織方式、課程實施說明、考核評價說明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導實踐

對教師進行適時理論培訓。前人成功的校本課程開發理論已有很多，但不同學校實際情況不同，教師學習理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學習過程中提升自己的專業素養。

3 校本課程開發的組織與實施

技工院校培養的學生是以就業為主導的，培養的是直接面向企業的技術工人。因此，技工院校校本課程開發絕不是簡單地教材開發，而應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養目標，再到課程目標、課程標準、教學內容再到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。它是一個環環相扣、教學環節全方位的開發過程。

（1）市場調研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標和對象進行調查，獲取資料，在此基礎上，進行系統分析，形成調研報告。學生學習內容的改革需要與社會、與企事業單位對接，與學校對接。職業教育就是就業教育，以就業為導向，提高就業率，是職業教育的核心目標。因此，市場調研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術人才，既包括專業知識，也包括人文綜合素質。依據需求，確定人才培養目標。

（2）確定具體課程目標，制定課程標準。在調研的基礎上，各專業小組根據學生的實際情況和國家職業資格標準需求，確立課程目標，然后，從人才培養目標、教學內容、教學計劃、課時安排、教學評價等方面制定課程標準。

（3）校本教材的開發。教材開發一般要邀請企業專家或技術人員參與，以職業實踐活動為主線，突破學科界限，組織教學內容。制定教材編寫計劃，確立相關教材的編寫方向，設計教材內容，各專業小組可根據自己的專長負責編制教材里的某個模塊。企業技術人員的參與對于職業實踐活動的步驟及細節注意事項更熟悉，更有發言權。

（4）教學驗證。以職業活動為主線的教學內容怎樣傳授給學生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學、學中做”教學理念應是最好的教學模式。目前技工院校正在探索的工學結合一體化教學模式就是根據工作過程安排教學內容的。各專業小組根據學生特點和教材內容設計教學方案，引入新的教學方法，如：任務驅動、項目式教學法、案例式等。在這些教學方法的實施過程中，要注意模擬真實工作情境，做到理論與實踐一體，教學做一體。同時要注意學生綜合職業能力的培養，比如：職業道德、職業習慣、安全衛生等方面。

4 校本課程的檢驗

對校本課程的檢驗要從三個時間段進行，一是學生校內生活時期，看學生的學習熱情與學習效果及職業資格證的成績；二是學生走上工作崗位接受市場的檢驗，看學生能否適應社會市場需求，各專業課程開發小組要到企事業用人單位進行回訪調研；三是跟蹤調查，看企事業單位對學生的綜合素質評價及學生的發展潛力。

5 評價修訂與推廣使用

校本課程開發不是一蹴而就的，它應是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學生學習周期。它要求各開發小組建立學生學習發展檔案，從設計評價方案、觀察、追蹤實施效果、收集反饋意見，到分析研究開發策略，最后進行課程與課程開發方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調研，征求意見等基礎上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發的最終目標要發揮作用，讓更多的學生能從中受益，提升學生的培養質量，那么，最終，學校將推廣教材的使用，并進一步開發更多的校本課程。

參考文獻

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