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企業課程管理范文第1篇

本課程教學模式改革中，我院從企業實際需求出發，按照經濟管理專業的人才培養目標，創建一體化的教學模式，這種模式能體現高職教育的特點，使教學內容與工作任務一體化，學習情境與工作環境一體化，理論學習和技能訓練一體化，集網絡、仿真軟件、多媒體課件綜合運用于一體，充分調動學生主觀能動性，促進對學習內容的深入理解，促進學生積極參與思考和解決問題的活動，使教師由“單一型”向“雙師型”素質轉變。

2基于“一體化”模式的教學設計

在教學過程中，根據課程性質和企業管理崗位的需求，確定學習任務，按照任務設計教學過程，在完成任務的過程中，培養學生的職業素養和提升他們的專業技能。一體化教學模式是由師生雙方共同完成學習任務的教學模式，充分體現了高職教育的特點，把理論學習和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能，使學生專業知識的學習和專業技能的掌握，相輔相成、互相配合，從而提高了學習效率。

2．1教學設計理念與思路

在教學設計中從企業需求出發，堅持以學生為主，以崗定教，以培養職業能力為重點，加強校企合作基于工作過程的課程設計理念，使學生養成職業素質，鍛煉他們的方法能力和社會能力。按照市場調查與分析確定職業崗位群如信息管理員、系統管理員、系統開發設計和應用人員等，然后依據崗位工作需要的能力如基本的管理技能、系統開發與設計、系統應用等來確定學習目標，同時加強校企合作，共同確定學習情境與任務，最后在任務實施過程中加強監控以致取得最佳的教學效果。

2．2教學內容的設計

本課程采用任務教學和實踐體驗相融合的一體化教學模式，在教學內容設計上依據企業管理類崗位工作的能力需求和一體化教學模式的要求，理論和實訓內容相結合，將課程內容劃分為認識企業管理信息系統和企業管理信息化平臺、初步開發管理信息系統、系統分析、系統設計、系統實施與應用等任務模塊來學習，使學生掌握完成任務所需的理論知識、基本能力、基本方法，培養他們的綜合素質提升他們的實踐技能。總之，課程內容的設計要符合高職高專教學的要求和特點，緊緊抓住理論和實踐兩條線，將理論和實踐充分融合為一體，最終實現人才培養目標。

3課程教學模式改革與實踐的幾點建議

3．1注重教學方法和手段的改革

傳統教學模式忽視了學生的個體差異性，不能調動學生的主觀能動性，無法適應當前企業對人才的需求。本課程根據一體化教學模式的要求通過采用案例、角色模擬、互動體驗、行動導向等轉變傳統教學方法，強調以學生為中心，以能力為本位，努力為學生創設一種仿真工作的學習環境和氛圍，以學習任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中學習知識和培養技能，在學中做和做中學，培養學生自主學習的能力，開發動手和實踐能力。在教學過程中充分利用現代化、信息化的教學手段比如網絡、多媒體、教學模擬軟件等。隨著課程網絡教學環境的日益完善，可利用校園網、互聯網、仿真模擬軟件、課件等指導學生學習與實踐。在校園網上建設精品課程，將課程相關資料安排到網上供學生查閱和參考，在學習任務實施過程中利用仿真模擬軟件如ERP、數據庫管理系統、MRP、財務管理和人力資源管理等軟件使學生在學中做和做中學，從而提高實踐技能。

3．2建立高素質的“雙師型”教師隊伍

為適應課程一體化教學模式改革與實踐的要求，提高教師素質和實踐技能，轉變在教學過程中的角色需要建立一支專兼職比例協調、校內校外互補，學緣結構合理的雙師型教師隊伍。可通過定期選派教師參加專業課程的相關培訓，對新引進的青年教師讓他們進入企業參加實踐鍛煉，加大中青年教師培養，努力創造進修和培訓機會，定期組織教學活動研究教學方法和教學手段改革等途徑建立適合本課程教學模式改革與實踐需要的高素質、高技能的師資隊伍。

3．3形成多元化開放式的考核評價體系

本課程采用過程性考核和結果性考核相結合，操作技能和職業素養相結合，學生自評互評與教師評價相結合的多元化開放式評價體系。過程性考核不僅考察學生的出勤、學習態度、項目任務完成情況而且對團隊協作、人際交往與溝通能力和學習方法等進行綜合評價。結果考核主要是對項目任務完成的報告進行評價。在考核中應改變教師評價的主體地位，鼓勵學生自評互評，這有利于他們相互交流、相互促進從而提高自身的認識和感知能力。

3．4完善課程實訓環境，改善實訓條件

企業課程管理范文第2篇

一、《企業管理》課程案例教學的實際應用

1《.企業管理》案例的選擇

典型案例的選擇是進行《企業管理》教學的關鍵，案例選擇的好壞，會直接影響學生理解記憶程度。因此，老師在課前選擇企業教學案例時，一定要遵循在普遍中找典型的原則，選擇一些具有針對性和啟發性的生動案例。例如，一些老師在案例教學的過程中，過于盲從，常選擇一些國外知名大企業的案例進行教學分析，如可口可樂、Apple、海爾等。這些國外的大公司雖然具有很大的權威性和普遍性，但這與我國的實際國情并不相符，如此看來，這樣的案例缺乏嚴謹性和說服力。我國中職學生的就業方向大多為中小型企業，這些中小企業，不論是管理制度還是公司機制，都是無法與國外的大企業相提并論的，但它們卻是立足于我國本土發展情況的成功案例，因此，老師在選擇案例時，應尤其注意此類案例。恰當的案例，是成功調動學生積極性的首要條件，而好的案例要兼具實踐性、開放性、綜合性的特點。

2.營造良好的案例教學氛圍

良好的課堂氛圍是提升學生學習積極性的重要因素，同時也是老師個人魅力的重要表現。在案例教學的過程中，一方面，老師要善于運用生動、形象的語言的講述，幫助學生理解記憶。其次，老師要善于引導學生思考、討論，發表自己的見解，這樣有助于增加學生的學習興趣，寓教于樂，和諧教學。與此同時，老師要善于運用多樣化的教學方式，利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學工具進行案例展示、分析、講解，這樣更有助于學生理解學習，同時也活躍了課堂氛圍，使課堂教學不再僵硬。

3.結合實踐，強化《企業管理》案例教學的學習效果

企業管理是一門實踐性很強的學科，它與現實狀況聯系緊密。老師在案例教學的過程中，要做到實踐與案例相結合，理論作指導，實踐為根本，使學生真正做到學以致用。要強調的是，實踐教學要有相關的實習基地，這是保障學生在穩定的實習場所順利實踐的重要環節。實習基地的建立，是課堂知識的延伸，是課內結合課外、理論結合實踐的表現。通過實踐學習，讓學生真正參與企業的管理活動，可以使學生融會貫通所學的企業管理知識，成為綜合型的實用人才。

二、《企業管理》課程案例教學的作用以及要注意的問題分析

企業管理是一門應用型學科，它是指導企業管理具體實踐的科學方法論，有助于企業也管理水平的提高，因此，中職學生學習《企業管理》課程是十分重要的。需要強調的是，《企業管理》課程的案例教學過程中要注意以下幾點：1.案例教學過程中要做到實踐與理論相結合，教學與調研相結合，個性培養與共性培養相結合。同時，要講求教學方式的多樣性，靈活應用、積極引導、鼓勵討論，調動學生的積極性，使學生能夠充分理解并消化老師所講授的內容。2.案例學習內容體系要恰當、符合實際，課程內容的設計要科學合理，這樣才能夠把最新的理論成果引入教學，不僅豐富了教學內容，而且提供了大量信息。3.鼓勵學生學會合作，充分發揮集體優勢，各抒己見，共同決策，培養學生的團隊合作能力。4在案例學習的過程中，采用多媒體方式模擬企業運作情況，引導學生發現問題、分析問題，解決問題，結合各種具體多樣的教學方法的使用，培養學生自主學習的能力。

三、總結

企業課程管理范文第3篇

一、當前企業管理課程的發展情況

企業管理屬于基礎學科，知識面的涉及較為廣泛，具有較強的實用性，并且隨時展速度而發展。在資訊迅速發展的今天，企業管理學科同其他應用型基礎學科一樣，面臨巨大的挑戰。企業管理課程是中專學校的公共必修課，屬工商管理專業范疇，是工商管理專業的核心。企業管理課程對培養適應時展的人才具有重要意義。但實際教學活動中可以看出，企業管理課程的內容是比較抽象的，以至于在實際教學中會面臨很多困難，其中無法通過實踐去鞏固所學內容是該課程的一大短板。學生在接受課程教學時只能被動的學習抽象的理論知識，并且由于教學所用的教材的滯后性，使得學到的知識脫離社會現實。學生在實際生活中無法用學到的知識去驗證現實，對課程的關注度也就隨之減弱，形成惡性循環。沒有實踐的過程導致學生空有理論知識，但不知道如何去運用，這樣培養出來的學生不符合社會發展需要，也不符合國家職業教育人才培養計劃。

二、企業管理課程教學改革的方向

對企業管理課程而言，除了傳統的理論教學方法外，想進行變革性的改變就需要能通過教學手段給學生們營造出一種理想教學環境，在這種環境下學生能得到親身體驗的經歷，用親身經歷、直接接觸方式得來的經驗來學習課程，通過這種方式讓學生能把所學到的知識變成所具備的技能。在這一環境下，老師的角色也由原來的枯燥講解，變為主動引導學生進行思考，通過對學習成果的點評、講解將學習成果落于實地。在課程設置時可以把實際企業內訓時的手段如分組討論、案例分析、模擬實戰等引入并根據學生的總體情況進行適當變形后有效結合地融入到課程教學中。

（一）通過分組討論形式的教學模式使學生學到靈活運用理論知識

教學方法中的“常表樹”――分組教學法――是目前相對有效的理論課程教學變革模式，這種方法的實用性很強，一般由老師指定分組人員，給出課程問題，由學生針對問題進行小組討論，最后得出解決方案及建議并由老師或其他別組學生進行點評。通過這種類似頭腦風暴的形式，發散學生的思維，在培養學生動腦習慣的同時培養學生分析及解決問題的能力。針對學生愛玩游戲的現狀，也可能用模擬角色的方法把知識點代入到游戲中，通過角色模擬，掌握到書本上知識，也通過游戲中角色間的溝通、交流學到書本上沒有的知識。這樣不僅能提高學生的企業管理課程的成績，同時通過小組活動能增加學生的團隊意識、團隊榮譽感，讓學生學會從不同角度看待、分析和解決問題，以便在以后的學習、工作過程中明白如何進行團隊合作。

（二）選擇適當的案例分析

適當的案例就是要求要有具有較強實效性的案例，能把枯燥書本上的理論知識融入到所選案例中，學生通過案例分析不僅能學習到相關知識點，同時通過對案例背景進行了解的過程中關注到實際社會問題，這樣可以加強學生學習的主動性，也能通過這種方式鍛煉學生的思維方法，在生活中自覺主動地通過所學習的知識進行問題分析，從另一方面培養學生面對問題時的分析及解決問題的能力。

（三）通過模擬實戰把競爭意識傳遞給學生

現代社會的競爭性很強，學生在學校時因為沒有積累社會閱歷和社會經驗，畢業之后 會很快被淘汰，通過模擬實戰的教學方法，讓學生在學習過程中感受到市場競爭的氛圍，了解社會競爭的模式及應對的方法，有助于學生在畢業后快速在社會上立足。

企業課程管理范文第4篇

企業管理是對企業生產經營活動進行計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列活動的總稱，是社會化大生產的客觀要求。企業管理是盡可能利用企業的人力、物力、財力、信息等資源，實現多、快、好、省的目標，取得最大的投入產出效率。

企業管理培訓課程主要有政治經濟學原理、工業經濟管理學、西方經濟學、財政與金融、經濟法、財務會計、公共關系學等。

（來源：文章屋網 ）

企業課程管理范文第5篇

近年來，現代企業在競爭日益激烈的市場經濟環境下取得了蓬勃的發展，這給高職院校企業管理課程的發展提供了發展機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。高職院校作為我國教育結構的重要組成部分，不僅承擔著培養具有專業技術水平的現代化人才的責任，還肩負著為現代社會及企業輸送新鮮“血液”的重要職責。企業管理課程作為高職院校學生學習的重要課程，具有很強的綜合性和實用性，是高職院校培養專業的管理類人才的基礎課程。

1高職企業管理課程教學發展現狀及存在的問題

1.1教學觀念落后，教學目標不明確

目前很多高職院校不能認識到企業管理課程的重要性，認為企業管理課程教學只是單純的理論教學，而對課程教學目標并不明確，在進行課程設計時不能結合課程發展與企業對人才需求的實際情況，與人才培養目標相背離。另外，還有部分高職院校缺乏對自身的認識，和本科院校使用同樣的企業管理課程教材，不能根據高職學生的特點進行針對性教學，導致高職學生難以在較短的教學課時內掌握大量的企業管理課程理論知識，而嚴重缺乏實踐教學，學生實踐能力難以得到鍛煉和提升，大大降低了學習效果。

1.2教學內容不合理，教學質量不高

在現代大部分高職院校的經管類課程教材中，涵蓋了企業經營管理、人力資源、財務管理等諸多方面，不同專業的課程內容還經常出現重合的現象，比如在會計課本中重點講過財務管理方面的內容，在企業管理課程中又要重點講解，這樣不合理的課程結構設計不利于高效利用課堂時間，重復講解還會導致學生出現厭煩的心理。而且其中的內容大部分都只是停留在企業管理的理論知識層面，而對于學生實踐技能的培養缺乏合理的設計，偏離了企業管理課程最根本的教學目標，導致學生在參加工作后難以發揮自身所學。因此，高職企業管理專業教師有必要進行課程教學設計的改革，提高教學內容的合理化和科學化。

1.3教材具有局限性

目前，我國還沒有形成一套系統、全面的供高職院校使用的企業管理類教材，而大部分高職院校所使用的企業管理課程的教材大多都是在本科院校教材的基礎上壓縮而來的，內容嚴密，具有很強的抽象性，缺乏實踐操作性，對于實際的崗位應用來說缺乏靈活性，對于具體的企業管理知識只做蜻蜓點水式的講解，缺乏深入的剖析，不能滿足高職學生學習和未來工作崗位中對企業管理類知識的需求。

2高職企業管理課程教學設計思路

高職企業管理課程改革其重要的一環就是要改進課程設計模式。要想切實提高高職院校企業管理課程教學的有效性，必須明確教學目標，根據學生的實際情況，以及社會和企業對人才的需求情況，運用科學的、恰當的教學方法，進行合理的課程設計，豐富課堂教學內容，進而提高學生參與課程學習的積極性，切實做到學以致用，提高學習效率。

2.1課程內容整體設計

在對高職企業管理課程內容進行設計時，首先要強調整體設計，要規劃好課程的整體內容。在這方面，企業管理課程教師可以為學生設置虛擬企業項目，采用雙線并行的方式貫穿于企業管理教學的全過程。即在課上提出項目一，課下提出項目二，兩個項目在課程進行的過程中同時推進，教師要將所講的課程知識內容合理的設置到兩個項目當中，到課程結束時項目完成，并且作為課程的一部分成績進行相應的考核和評定。在這一過程中，學生不僅完成了對課程知識內容的學習，還在學習的同時進行實踐運用，大大提高了學生企業管理實際能力，這樣的課程設計也更加符合企業真實管理的需求。

2.2教學方法的設計

①項目教學法。在該教學方法的要求下，教師可以把企業對人才的目標要求進行分解，與企業管理教材相結合，形成分階段的教學目標，然后指導學生進行相關知識的學習和整理，教師對于其中的難點重點進行適當的講解，并對教學成果進行分階段的評價。在這一過程中，強調了學生的主體地位，有助于培養學生自主學習的積極性，同時還能鍛煉學生的溝通協作能力和實踐能力。②案例教學法。教師在教學中可以以“校企合作”的企業真實管理案例為依托，給學生創造真實的企業管理情境，使學生能夠身臨其境地剖析案例，運用所學知識分析解決問題。在案例教學法當中，學生的思維方式得到拓展，在解決問題的過程中感受到學習的樂趣，進而提高學習的積極性。

2.3課程考核評價方案設計

企業管理課程內容豐富復雜，因此最好進行分階段考核。考核內容除了必要的理論基礎知識之外，還要注重對學生實踐能力和對課程知識應用能力的考核，比如，在考核的總體內容中，項目完成過程考核占80%，其中包括項目成果40%、考勤10%、課堂表現30%，這當中包括學生在項目進行過程中對于崗位知識、崗位技術技能的應用情況，對于知識的掌握情況等；項目成果及報告的考核占20%，總共一百分。對于項目進行過程中表現優秀的團隊還要進行適當的加分，鼓勵學生有更優秀的表現。

3小結