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校本課程的方案范文第1篇

關鍵詞：計算機網絡；實驗；方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0271-02

1 概述

教學定位：計算機網絡定位為高等學校計算機核心基礎課程，其教學目標是：使學生掌握計算機網絡基本知識，了解計算機網絡基本組成，掌握基本的網絡管理和計算機系統安全設置方法，以及利用互聯網進行信息獲取、信息等各種網絡應用及開發能力。

課程實施方案總體設計思想，學校的層次不同，學生專業不同，人才培養目標不同，課程教學內容、教學要求和教學目標也不相同。因此，計算機網絡技術及應用課程應有不同的實施方案?？梢詮牟煌嵌仍O計實施方案，例如：按學科劃分、按課程內容劃分等。對于“計算機網絡技術及應用”課程，采用基于內容的實施方案設計方法，可以初步分成如下兩大類：

1）以計算機網絡原理和技術講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡技術基礎知識，網絡模擬與網絡協議，網絡設備的功能、組成及基本原理，網絡管理，網絡服務，網絡應用開發等。

該實施方案主要針對重點高校的理工類學生，全面培養學生計算機網絡技術的理解，提高計算機網絡的應用水平，初步培養簡單的網絡應用開發能力。

2）以計算機網絡技術及應用講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡基本概念，網絡硬件基本功能、簡單原理，計算機網絡操作系統的簡單配置，網絡服務的應用，Internet應用以及計算機系統安全等方面。

該實施方案主要針對重點高校文科類學生、一般院校理工類學生、文科類學生，全面培養學生的計算機網絡知識和計算機網絡應用能力，特別是互聯網應用能力。

2 教學內容的組織方式

對于計算機相關專業的計算機網絡課程，最常用的內容組織方式是采用基于OSI七層模型的方式分層講解。從內容的性質和認知順序看，將知識單元組織成不同的知識模塊，知識模塊又可以分為基本原理、基本技能、網絡協議三個認知層次，從而為課程內容簡歷一個清晰的知識框架。

3 實驗教學設計

計算機網絡技術及應用是一門實踐性很強的課程，在日常的工作和生活中有著非常廣泛的應用。因此，實踐教學除了要對課程的理論知識進行應用驗證外，還將選擇大量實際中有可能遇到問題，特別是難點問題進行講解，從而提高學生解決問題的能力。

3.1實驗內容基本要求

對于課程內容的所涉及到的知識點，安排相應的實驗驗證所學的理論知識，關于計算機網絡及應用課程中的實驗設計，對應的實驗內容和基本要求如表1所示。

3.2實驗項目設計

實驗名稱：簡潔明了的反映實驗的核心內容

實驗目的：實驗預期達到的目標。采用了解/理解，掌握/會等詞匯分條描述，也可用深入理解，熟練掌握等用詞對目的進行強調。

實驗類型：分為驗證型、綜合型、探究型三種類型

實驗內容：實驗的具體內容，分條描述

實驗條件：實驗所需的硬件設備、軟件系統、網絡環境

實驗分析：給出設計該實驗的出發點，問題分析，解題思路，實驗難點分析等。

實驗步驟：操作步驟和程序關鍵代碼

實驗拓展：在本實驗的基礎上的應用能力拓展，給出一個或幾個待解決的問題，培養學生知識的靈活應用和遷移能力。

同時，還應該根據實驗的實際情況，形式可分為單人實驗、小組實驗和教師演示實驗。

3.3實驗教學大綱

計算機網絡技術及應用實驗分成3個實驗單元，每個實驗單元包含若干實驗項目，在項目設計和選取上遵循以下三條原則：

1） 結合理論教學，實驗項目應該能夠反映和驗證課程所講授的主要知識點，以加深學生對理論教學內容的理解，實現從原理到應用的知識遷移。

校本課程的方案范文第2篇

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學校”、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范?！薄ⅰ疤┌彩袀€性特色學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學校現有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學校現共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。

學校《校本課程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。

4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。

6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編?？渲幸宰跃幗滩淖疃?，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

校本課程的方案范文第3篇

【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐

一、高中校本課程開發的意義

1. 1有利于課程結構的優化

生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。

1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展

在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。

同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。

二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。

為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本校可利用的資源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。

1校內資源

校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。

三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。

實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。

教學一體化方案設計簡介

（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。

（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別

主要表現在三個方面。

區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。

教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？

區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。

教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。

而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。

區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發的體會。

通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。

【參考文獻】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.

校本課程的方案范文第4篇

關鍵詞：校本課程開發；區域文化；植根式校本課程開發模式

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發就在我國的中小學中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學校在進行校本課程開發的過程中也出現了許多問題，并且這些問題已嚴重影響了當前校本課程開發的實踐。本文試圖在對這些問題進行分析的基礎上，嘗試從區域文化的視角構建一種新的校本課程開發模式――植根式校本課程開發模式，以此來促進校本課程開發。

一、實踐與反思：當前校本課程開發中存在的誤區

1.把校本課程開發簡單等同于學校自主規定課程

《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理……學校在執行國家課程的同時，應當視當地社會經濟發展的具體情況，綜合本校的傳統和優勢，學生的學習興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！庇纱?，學校獲得了部分課程自主開發的權力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實際運作過程中，受應試教育的影響，學校及教師仍習慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發能力欠缺，因此，當一些學校獲得了自主進行課程開發的權力時，也就只能把這種權力簡單理解為自主規定學校的課程。于是一些學校便把校本課程開發堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應試教育課程。而另外一些學校在校本課程的設置及實施中并沒有反映出學校與地方的鮮明特色，反而成為不同學科的“拼盤”，遠未達到科學化的水準。

2.把校本課程開發簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴格，于是絕大部分學校便把校本課程開發的課程領域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學校在進行校本課程開發時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發”。這樣做引發了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發流于形式，課程結構混亂，國家課程和地方課程受到沖擊，教育質量無法保證。“校本課程開發不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實施的一種載體，但不能把校本課程開發僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導下，一些學校投入了大量的人力、物力、財力，編寫出了大量質量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費。

校本課程開發不僅指開發出具體的課程產品，還指要重視開發的整個過程。即使就課程開發的產品之一――自編教材而言，也與國家課程開發中的學科專家編制的教材不同。教師開發的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心?！鞍研１菊n程開發僅看成是學校組織教師自編教材，在實踐上容易導致教師們盲目仿效學科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個方面的誤區，我們發現，不外乎兩方面的原因：一是價值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區域文化所決定的學校與教師文化影響的，區域文化的屬性本身就決定了該區域中學校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發水平。因此，要走出誤區，走向區域文化，構建一種植根式校本課程開發模式就成為必然的選擇。

二、走向區域文化：植根式校本課程開發模式的構建

植根式課程開發模式，有別于傳統的課程開發模式。它與區域文化相適應，而不像傳統課程那樣與區域文化相沖突或脫離；它植根于區域文化，而不像傳統的課程開發模式那樣植根于“一體”文化；它為區域文化發展服務，而不像傳統的課程開發模式那樣為整個社會的發展服務；它強調個體適應性與獨特性，而不像傳統的課程開發模式那樣強調普適性。具體說來，植根式校本課程開發模式應當包括以下幾個方面。

1.植根式校本課程開發模式是以保證國家課程和地方課程的實施為前提的一種校本課程開發模式

國家課程和地方課程直接決定教育質量的高低，國家課程和地方課程的實施情況直接決定教育目標的實現程度。因此，在進行校本課程開發時首先要保證國家課程、地方課程得到實施。只有這樣，才不會出現本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴大校本課程的情況。而植根式校本課程開發模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發模式，這種開發是在充分保證國家課程、地方課程實施的前提下進行的一種校本課程開發。

2.植根式校本課程開發模式是一種以多元文化觀念為指導的校本課程開發模式

由于區域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區域文化給校本課程開發提供的客觀環境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程開發。只有這樣，才能更好地反映出區域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應不同區域不同年齡階段的兒童及不同個體的差異，開發出的校本課程才能滿足學生個性發展的需要，為學生的發展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發模式要求課程資源要來源于區域文化，是一種從區域文化中挖掘課程資源的校本課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，課程資源是來自于區域文化之中的。區域文化之中的歷史傳統、生活習慣、民風民俗等都構成了豐富的課程資源。在進行校本課程開發時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區域文化中的課程資源，有針對性地從區域文化中選擇課程內容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內容，使課程內容充分體現出區域文化的獨特性和多元性。

4.植根式校本課程開發模式是一種由學校、教師、學生、家長、社區代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，要求形成一種支持性的區域文化氛圍，學校、家長、學生、社區代表、校外課程專家等人都應積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權利和責任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應該教什么”、“我們應該做什么”之類的實踐問題進行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機制應包括以下基本步驟：1)確立一個急需解決的實際問題；2)對這個問題進行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發模式是學校自得到充分發揮、教師的專業權利得到充分體現的一種課程開發模式

在植根式校本課程開發模式中，“校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動”［2］25。它具有以下五個特點：1)自發、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內部需要；4)利用自身資源；5)內部評價［2］25。同時，教師在這種開發模式中也不再是傳統的“教書匠”的角色，而是作為課程開發的主體參與其中，既是執行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發權得到充分發揮，而不局限于課堂教學設計者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學校與教師必須打破過去傳統的課程文化觀，確立以學生為本的課程文化觀，以促進學生的發展，達到校本課程開發的目的。同時改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導校本課程開發的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區域文化中的課程資源，開發多樣性的課程菜單，優化課程結構

區域文化中蘊藏著豐富的課程資源，學校與教師要善于對其進行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時要利用這些豐富的課程資源，開發出包括廣域課程、個別化課程、綜合課程、補救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎上進一步優化課程結構，增強課程的各項功能。

3.要充分調動學生家長、社區代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發委員會等組織和集體審議決策機制，從組織上和體制上保證校本課程開發的順利實施

家長、社區代表、校外課程專家都是校本課程開發的重要資源，學校要想方設法把他們納入到校本課程開發的體系中，同時成立以校長為核心的教師、家長、學生、社區代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發委員會，從組織上保障校本課程開發實施。并在此基礎上，建立一種集體審議決策機制，從體制上保證校本課程開發的實施。

4.學校領導與教師要不斷學習，提高自己的課程開發意識與課程開發能力

植根式校本課程開發模式要求學校必須是一種學習型組織，學校領導與教師要有較強的課程開發意識與課程開發能力。因此，學校領導與教師必須創造和利用各種條件進行學習，不斷提高自己的課程開發能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學校領導與教師真正具備了多樣化的課程開發能力，才能進行真正的校本課程開發，才能開發出優質的校本課程。

參考文獻：

校本課程的方案范文第5篇

論文關鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關于高中語文校本課程開發的理念已經深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質的區別。雖然選修課、活動課在依據學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發是一個經歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環往復的過程。要進行校本課程開發，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區資源的分析、學生需要的調查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎上確定學校發展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發的總體規劃與設計，從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設缺乏系統性與規范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發與規范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發與設置，使其真正地成為學生個性成長發展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數學校校本課程建設的有效途徑。

二、開發校本課程與編寫教材的關系。開發校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發揮學校的辦學積極性，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發展。開發校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的是為教師開發課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。

在此基礎上，我認為我們的語文校本課程開發存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發的意義不明確。首先,教師角色轉變困難。在傳統的自上而下的課程開發模式中,教師的職責就是執行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發者,決策者,評價者。角色轉變如此之快,很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發的專業知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。這既需要完成教師的角色轉變,更需要增加教師參與課程開發的意識和能力。在語文校本課程開發之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰。

二是語文校本課程開發的評價機制不健全，很難判斷課程開發的質量。大多數校本課程開發計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內部評價,這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發質量的基礎。校本課程的開發是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調語文課程評價的發展功能,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化?？梢赃m當地發揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果?？傊?評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結果要客觀公正。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話［Z］北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發：理論與實踐［M］北京：教育科學出版社，2000．