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摘要:通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和研究,以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學(xué)生自己的個性,滿足學(xué)生的需求,讓課程越來越受學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞:校本化開發(fā)體育課程;學(xué)生主體作用;現(xiàn)狀調(diào)查;研究與思考
中圖分類號:G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024
1.研究目的
隨著新課改的深入推進(jìn),體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學(xué)生,以學(xué)生終身發(fā)展為本,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”的素質(zhì)教育思想,把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,既順應(yīng)了課改的潮流,更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。
本文研究的目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c;課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主;從師生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流;認(rèn)真落實(shí)“健康第一”、“以人為本”的教育觀,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,切實(shí)把校本化體育課程開發(fā)的主動權(quán)交給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主人。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)研究法
收集、整理當(dāng)今國內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進(jìn)理念,通過分析比較、提煉加工,為課題提供可靠的理論支撐;定期將本課題組的進(jìn)展?fàn)顩r與其他類似的研究情況進(jìn)行比較,找出異同點(diǎn),探索課題研究的新的生長點(diǎn)和切入點(diǎn)。
2.2問卷調(diào)查訪談法
2014年4月,筆者走訪了作為研究對象的相關(guān)學(xué)校,在各校隨機(jī)抽取被調(diào)查的班級,發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份,回收有效問卷1240份,其中,男生的參與人數(shù)為680名,女生為560名,有效率為100%。
2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對收集到的文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理,通過計(jì)算機(jī)Excel系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.4觀察法
在開發(fā)體育校本課程中,教師對學(xué)生的主體行為進(jìn)行觀察、分析,尋找存在問題,獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細(xì)的第一手資料,探尋解決問題的方法。
2.5實(shí)踐嘗試法
學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究內(nèi)容,對其進(jìn)行篩選、添增,并設(shè)法自主創(chuàng)編,體驗(yàn)自我感覺,最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認(rèn)同的校本化體育課程。
3.結(jié)果與分析
為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究,本課題組向省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長發(fā)放了問卷,旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀,探求推進(jìn)途徑,力爭開發(fā)出更加凸顯學(xué)生個性化的校本課程。
3.1現(xiàn)狀調(diào)查
表1表明:參與調(diào)查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài),這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。
從表2可以看出,對校本化體育課程的開發(fā),大部分教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位,有80%的教師認(rèn)為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負(fù)擔(dān),同時(shí)迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。
鑒于此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對參加課題研究的教師予以鼓勵,想法設(shè)法調(diào)動教師的工作積極性,對教師的辛勤付出,必須有所鼓勵,開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。
3.2開發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查
課題組對省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開發(fā)過程中學(xué)生對課程的滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡,越來越滿意。眾所周知,課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材,也不是“文本課程”,而是“體驗(yàn)課程”;教師和學(xué)生都不是外在于課程的,而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,都是課程實(shí)施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊,而是動態(tài)和創(chuàng)新,這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。
根據(jù)上表,隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入,越來越多的學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來,對開發(fā)的新課程越來越滿意,高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認(rèn)識階段,這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的心理,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,并在教學(xué)過程中調(diào)整開發(fā)的手段和應(yīng)變策略,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,帶領(lǐng)他們參與到課程開發(fā)中來。學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的認(rèn)識還不到位,需要教師講明原理及重要性,讓這部分學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來。因此,我們將通過校本課程開發(fā)的形式,挖掘?qū)W生的潛能,讓其展示特長,推進(jìn)校本化課程開發(fā)的進(jìn)程。事實(shí)上,校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與,而且需學(xué)生的參與,因?yàn)閷W(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好,開發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,更深受學(xué)生的喜愛。校本化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合,這些都需要我們教師去思考、實(shí)踐,為學(xué)生服務(wù),讓學(xué)生受益,以此來提升自己的教育教學(xué)水平,確保自我專業(yè)化發(fā)展。
3.3學(xué)生在校本課程開發(fā)中自主能力的調(diào)查
心理學(xué)研究表明,學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺性、堅(jiān)韌性、獨(dú)立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系。同時(shí),心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示:40%以上的學(xué)生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷,因此,在校本化開發(fā)體育課程中,教師要了解大部分學(xué)生的心理,運(yùn)用心理學(xué)的知識,逐漸滲透課程改革理念,讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化,從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成;不論怎樣,教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),才能使主體作用得到真正發(fā)揮,才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益,推進(jìn)校本化體育課程的順利開發(fā)和實(shí)施。
3.4學(xué)生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析
從調(diào)查中可以看出,個人、環(huán)境和行為三者相輔相成,緊密相聯(lián),構(gòu)成一個相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個方面的興趣愛好,要知道什么樣的項(xiàng)目適合學(xué)生的個體需要,并與學(xué)生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改,這樣的課程更能滿足學(xué)生的個性化需求。
3.5學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中的動機(jī)分析
調(diào)查表明,學(xué)生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程,如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去,并且能長久地與伙伴們一起進(jìn)行探索,就會有意想不到的成果,開發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的校本課程。首先,學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開發(fā)體育課程知識和技能;其次,學(xué)習(xí)者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經(jīng)驗(yàn)中形成對未來行為選擇的預(yù)期或信念。再次,教師要對學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進(jìn)行強(qiáng)化,即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行親歷的學(xué)習(xí)。最后,學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,擁有正確的學(xué)習(xí)情緒,積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。
事實(shí)上,只要學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的動機(jī)明白了,那么就會不遺余力地去做這件事,想方設(shè)法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難,共同合作,一起研究,得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個性發(fā)展的校本課程。
3.6學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析
3.6.1.學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查可知:目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的潛能還沒有被挖掘出來;教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與,自覺成為開發(fā)的主體。
絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實(shí)施者,僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理(被實(shí)施者)。這更堅(jiān)定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。
3.6.2.學(xué)生希望通過開發(fā)體育課程達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生需求因素分析(多選題)
從調(diào)查中可以看出,60%以上的學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程最后所達(dá)成的目標(biāo)有明顯的渴望,說明絕大部分學(xué)生都認(rèn)為體育校本課程對自己的學(xué)習(xí)、生活和成長有幫助,這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。
作為教師,需要做大量的工作,必須要從學(xué)生的個體出發(fā),盡力滿足學(xué)生的需求,積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。學(xué)生對此有較高的期望,說明教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識,吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入;同時(shí),開發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力,為學(xué)生走上社會、步入崗位,奠定堅(jiān)實(shí)的“勝任”基礎(chǔ)。
通過以上數(shù)據(jù)分析,讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為我們今后更加合理、科學(xué)地開發(fā)校本課程,增強(qiáng)了實(shí)效性。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1教師和學(xué)生完全有能力進(jìn)行校本化體育課程開發(fā)
校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進(jìn)行體育新課程的開發(fā),課程決策要民主化,主要通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的,它在教學(xué)的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開設(shè)的體育選修課、興趣班等,就具有體育校本課程的性質(zhì),是體育校本課程的萌芽和雛形。因此,體育校本課程就在我們身邊,我們沒有理由不去開發(fā)。
4.1.2體育校本課程開發(fā)中,學(xué)生應(yīng)是開發(fā)的主體
一些教師認(rèn)為,體育校本課程開發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長、體育教師等組織和成年人群體,學(xué)生不應(yīng)該過多參與,應(yīng)該是被實(shí)施者。其實(shí),校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利,教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開發(fā)的,是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年,學(xué)生真正喜歡什么,在很多時(shí)候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標(biāo)志的,是一種民主的課程管理政策,這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性,它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長和社區(qū)的參與;這種參與不僅僅指在體育課程實(shí)施和體育教學(xué)手段方面的決策參與,而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與;這種參與不是教師強(qiáng)迫的參與,而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此,學(xué)生不僅是體育校本課程的被實(shí)施者,也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。
4.1.3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴(yán)格的評價(jià)機(jī)制
有些學(xué)?;蝮w育教師,只注重體育校本課程的開發(fā),而不重視體育校本課程評價(jià)的開發(fā),認(rèn)為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認(rèn)為,學(xué)生是否喜歡只是其中的一項(xiàng)指標(biāo),校本課程開發(fā)還要求其具有科學(xué)性,符合學(xué)生的身心發(fā)展需要,有利于形成科學(xué)的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性,形成終身體育的意識和習(xí)慣,為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育校本課程評價(jià)機(jī)制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項(xiàng)重要任務(wù),體育校本課程評價(jià)機(jī)制開發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開發(fā)、實(shí)施質(zhì)量的保證,沒有評價(jià)機(jī)制的約束,體育校本課程的設(shè)置則會流于形式或一盤散沙,將造成體育課程資源的巨大浪費(fèi)。
4.2建議
4.2.1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素
金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū),體育文化氛圍濃厚,對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境;學(xué)生來自于世界各地,所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣,可以對校本化體育課程進(jìn)行有益的補(bǔ)充;學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)及運(yùn)動條件優(yōu)越,家長非常配合孩子,能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班,在外面學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目可以帶進(jìn)課堂,影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去;家長的理念對孩子的影響較大,他們認(rèn)為:首先必須要有強(qiáng)健的體魄,沒有健康,一切皆空;本校的體育教師,來自于全國各地,有著地方特色的體育“細(xì)胞”和素養(yǎng),對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。
4.2.2重視師生共同開發(fā)體育校本課程
目前,一些師生還存在著對體育校本課程的認(rèn)識不足,在開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題,這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此,我們認(rèn)為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念,增強(qiáng)教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)的意識,轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實(shí)踐中的角色;課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究,需要到省內(nèi)外校本體育課程開發(fā)方面先進(jìn)的學(xué)校去考察學(xué)習(xí),希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持,豐富課題內(nèi)容,彰顯課題魅力,確保各子課題落到實(shí)處,最終圓滿結(jié)題。
4.2.3加強(qiáng)課程知識與技能的培訓(xùn)力度
調(diào)查顯示,開設(shè)校本體育課程所面臨的難題是,教師和學(xué)生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。事實(shí)上,只要我們抓實(shí)、抓好培訓(xùn)工作,深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長,就一定會開發(fā)出特色課程。
關(guān)鍵詞:校本課程 開發(fā) 評價(jià) 思考
校本課程屬外來詞,最先出現(xiàn)于英美等國,已有近30年的歷史了。如今,校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面,沒有固定的模式,也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守,大家都在摸著石頭過河;另一個是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程,所以不足以引起校方的重視,以防顧此失彼。針對以上問題,本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。
一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程
(一)明確主體
1.校本課程開發(fā)的主體——教師
由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者,他們成為校本課程開發(fā)的主體,校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要,考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色,尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性,因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”,學(xué)校根據(jù)某位老師的特長或愛好,甚至是某位老師的精力充足,就安排其擔(dān)任校本課教師,難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生
(1)校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā),必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā),必須尊重學(xué)生的意愿,這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí),卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)n}講座,提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動接受地位,主動性被嚴(yán)重抑制,主體性嚴(yán)重缺失。
(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動參與校本課程的開發(fā),才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”,“獲取新知識的能力”,“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與,在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來,才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校
校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評價(jià)與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別,因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念,說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校,否則校本課程就會失去生命力。
(二)明確步驟
1.建立組織機(jī)構(gòu)
成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策,全面部署,組織人力物力,協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組,并按一個項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案,認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。
2.分析學(xué)?,F(xiàn)狀
作為校本課程開發(fā)的主體,深入調(diào)查各年級學(xué)生身心發(fā)展的特別需要,可采用問卷和訪談的方式,分別對學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外,調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢,包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性,確定校本課程開發(fā)的重要科目。
3.制定開發(fā)方案
(1)開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分??傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn),但基本精神是一致的。
(2)嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下,教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一,擬開發(fā)的科目,是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二,課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三,開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。
以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而,從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看,在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識不到位,校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富,而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會的問題,使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段,所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。
二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價(jià)機(jī)制
在這里必須要明確一個觀點(diǎn):校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾1菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性,并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容,也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式,而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。所以,對校本課程的形成性評價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動中學(xué)習(xí)”,是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。
其次,要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。
再次,因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開,所以評價(jià)的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處,并及時(shí)予以修正。
最后,評價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。
總之,隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施,對校本課程的形成評價(jià)的研究也會逐日深入,但不論怎樣發(fā)展演變,校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻(xiàn):
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[3]魏紅.論學(xué)生主體參與課程改革[J].教育探索,2005,(1).
一、課程開發(fā)的目的與價(jià)值不明確
新課程的一個戰(zhàn)略是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系,課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個課程主體下放的力度。一方面,校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放,從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化;另一方面,校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放的課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。
校本課程開發(fā)過程中的價(jià)值問題。校本課程的實(shí)施,從宏觀上來說,對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展,使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用;從微觀來說,校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色,形成教師個性,更為重要的是,對于充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開發(fā)中,許多中小學(xué)校、教師,把校本課程開發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動,擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系,忽略校本課程開發(fā)的價(jià)值,對校本課程開發(fā)的目的不明確,造成校長、教師、學(xué)生的積極性不高,效果不明顯,甚至容易造成學(xué)校科研的惡性循環(huán)。
二、對課程開發(fā)的過程與程序缺乏認(rèn)識
校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評價(jià)課程五個環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案,在評價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié),差異不大。具體來說,分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開發(fā)條件等進(jìn)行分析;設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要,其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì);組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,課程的原型評價(jià),課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過程等等,具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時(shí)間(課時(shí))安排,課程資源分配與其他問題等;課程評價(jià)是指對校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)涉及評價(jià)的內(nèi)容與方式,結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。
由此可見,校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實(shí)施校本課程開發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”,課程確立沒有制度,實(shí)施混亂,評價(jià)缺乏科學(xué)性等,這些都是要改進(jìn)的。
三、對課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯誤認(rèn)識
在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中,許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動課,并把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā),如此認(rèn)識是偏頗的。首先,校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念,不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課,或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性(或知識性)課程和非學(xué)術(shù)性(或活動課)課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式,可以是活動課,也可以是選修課,更可以是必修課;其次,校本課程開發(fā)與選修課、活動課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè),而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞,更是一種新思想,它是一種嶄新的課程理念,倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式,以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。(具體案例可參見上文《錯誤也是一種資源》——編者)
根據(jù)較早實(shí)施校本課程開發(fā)的國家,如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗(yàn),校本課程在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小,在10%左右,以后可以逐步加大比例。但必須注意,我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性:開發(fā)的背景與條件尤其是每個學(xué)校的具體情況不同,校本課程開發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”,不同地區(qū)、學(xué)校,甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。
四、課程開發(fā)的活動與評價(jià)方式模糊不清
校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣,有關(guān)學(xué)者認(rèn)為,主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等(見吳剛平的《校本課程開發(fā)》一文),其中,課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍,操作程序最簡單,效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程,如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動課就是這種類型;課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動,在美國,就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)整合成社會學(xué)科的做法,我國許多中小學(xué)也有把社會人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。
在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中,許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”(校本課程開發(fā)的內(nèi)容),突出“校本”,卻忽視“開發(fā)”(校本課程開發(fā)的形式),造成校本課程開發(fā)名不副實(shí)。
校本課程開發(fā)的評價(jià),就像一般課程一樣,它滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價(jià)相比,其特點(diǎn)表現(xiàn)為:它是以學(xué)校為評價(jià)主體的自我評價(jià),是一種多樣性的評價(jià)。校本課程開發(fā)評價(jià)的特點(diǎn)決定其過程是復(fù)雜的,要求評價(jià)主體素質(zhì)較高,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評價(jià)過程中,往往急功近利,表現(xiàn)為評價(jià)的目的不明確,評價(jià)主體單一,評價(jià)手段缺乏定量分析,評價(jià)效果不明顯,甚至出現(xiàn)評價(jià)失控等等。
五、課程開發(fā)的其他問題
除了上述問題外,在校本課程開發(fā)過程中,還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識問題,主要表現(xiàn)在:把教材作為唯一的課程資源,把開發(fā)課程等同于編教材,忽視了教師作為重要的課程資源等;出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題,主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開發(fā)制度的沖突、教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等;校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題,主要有:課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性,學(xué)術(shù)性得不到保證,對教師的主業(yè)精神要求過高,教師難以適應(yīng),對課程要求亦很高;其他問題如學(xué)校硬件不足,活動場地有限,教學(xué)資源缺乏等,都制約著校本課程開發(fā)的開展。
關(guān)鍵詞:校本課程 開發(fā) 實(shí)效性 模式 氛圍 管理
中圖分類號: G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C 文章編號:1672-1578(2012)05-0213-01
校本課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外,為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色,發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程,如何讓校本課程的開發(fā)更具實(shí)效性,值得我們每一位實(shí)踐者作深層次的思考,下面,筆者就結(jié)合自己幾年來鉆研的有關(guān)理論知識,以及借鑒先行兄弟學(xué)校的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),包括本校嘗試的點(diǎn)滴做法,加以整合,總結(jié)如下,與同行共商討。
1 規(guī)劃前景,整合資源,明確模式
校本課程開發(fā)需要有一個長遠(yuǎn)而具體的規(guī)劃,要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導(dǎo)小組在籌備工作時(shí),從“兩個層次”的調(diào)查入手:首先調(diào)查家長學(xué)生,對現(xiàn)行開設(shè)的課程(主要是國家課程與地方課程)有什么建議;接著調(diào)查教師,作為一名教育工作者,你以為在實(shí)施國家與地方兩級課程時(shí),有無缺憾,是否需要開設(shè)其他課程更好地協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力。接著進(jìn)行第二層次調(diào)查:這一次主要是了解家長、學(xué)生、教師對開發(fā)校本課程有哪些建議,有哪些集中的課程目標(biāo)。通過調(diào)查了解到,他們在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成基本技能方面的意愿比較強(qiáng)烈。學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富,全國有名的將軍縣,并隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,勞務(wù)輸出——出國掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路,因此本縣又成了全國著名的勞務(wù)輸出縣之一。整合以上資源,我們就確定了學(xué)校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu):
(1)以行為訓(xùn)練為主要方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)
慣為目標(biāo)的習(xí)慣養(yǎng)成類。
(2)以活動訓(xùn)練為主要載體,培養(yǎng)學(xué)生基本的生活、特長技能為目標(biāo)的技能培養(yǎng)類。
(3)以了解、調(diào)查為主要途徑,豐富學(xué)生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標(biāo)的開闊眼界類。
接下來,我們就明晰了學(xué)校的校本課程開發(fā)思路:撰寫校本課程開發(fā)方案,選用教師,學(xué)生填寫選課志愿表,在這一過程中,作到細(xì)致安排,長遠(yuǎn)規(guī)劃,自主選擇,個別調(diào)配,教師能發(fā)揮特長,學(xué)生能夠結(jié)合興趣。
2 提高認(rèn)識,強(qiáng)化培訓(xùn),發(fā)揮教師的主體性
教師是校本課程開發(fā)的主體,幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀,建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮,身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結(jié)合本校的校本課程開發(fā)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動,撰寫課程綱要,并通過完整的教歷(項(xiàng)目說明、課前計(jì)劃、調(diào)查教學(xué)描述、課后反思等)來引領(lǐng)教師提高校本課程開發(fā)的效果。
3 創(chuàng)設(shè)氛圍,多方互動,增強(qiáng)合力
課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性,并要調(diào)動家長、學(xué)生、社區(qū)等多方積極性,多方主體團(tuán)結(jié)合作、共同參與,才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā),才能有鮮明的學(xué)校特色。比如,在校本課程開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中,學(xué)生達(dá)到的效果如何,這需要家長、社會等各類評價(jià)主體的監(jiān)督,在平時(shí)教學(xué)中,教師還要不斷地去查找資料,豐富教學(xué)內(nèi)容,這其中也需要與同事、社會中人接觸,而不能閉門造車。
學(xué)校作為校本課程開發(fā)的組織者,有責(zé)任創(chuàng)設(shè)濃厚的課程開發(fā)氛圍,保證“人人知道,人人關(guān)注”,作到“四?!保撼6讲?,了解課程開發(fā)效果,及時(shí)給予指導(dǎo)與調(diào)整;常展示,要想提高課程開發(fā)的知名度,就要多搭建展示平臺,讓校本課程開發(fā)之花時(shí)時(shí)能綻放;常通報(bào),信息通報(bào),也是加強(qiáng)多方互動的一個關(guān)鍵,向外通報(bào)信息,提高課程開發(fā)的知曉率、關(guān)注率,進(jìn)而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率;常反饋,收集反饋信息,調(diào)整校本課程開發(fā)的思路,提高有效性。為此,我們在校刊《星星雨》中開設(shè)“校本課程開發(fā)專欄”,以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家?;邮謨浴保辉乱惶顚懸环答?,包括每學(xué)期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動,多渠道、多機(jī)會地關(guān)注校本課程,形成了“教師樂參與,學(xué)生比收益,家長齊關(guān)注”的校本課程開發(fā)氛圍。
4 細(xì)化安排,完善制度,加強(qiáng)管理
走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗,要想長成枝繁葉茂的參天大樹,還需要添加營養(yǎng),注入外力。本校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能,作了明確分工,形成三支隊(duì)伍,一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師管理,從教學(xué)內(nèi)容的安排、課時(shí)的設(shè)置重點(diǎn)著手;一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)生管理,從學(xué)生選課、上課的場地、安全保障等著手;一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)信息收集與外傳,及時(shí)打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后,三支隊(duì)伍各負(fù)其職,通力協(xié)作,并相繼完善了各塊的制度,如:《校本課程開發(fā)課程綱要制度》,《校本課程開發(fā)評價(jià)制度》,《校本課程開發(fā)安全保障制度》,《校本課程開發(fā)教學(xué)常規(guī)管理制度》,《校本課程開發(fā)信息交流制度》,《校本課程開發(fā)檔案管理制度》,各項(xiàng)制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。
在加強(qiáng)管理時(shí),我們堅(jiān)持“過程突出經(jīng)常,結(jié)果做到科學(xué)”, 并構(gòu)建有效科學(xué)的校本課程開發(fā)的評價(jià)機(jī)制。為評價(jià)校本課程開發(fā)的效果,我們從兩方面綜合評定:一是校本課程開發(fā)教師完成目標(biāo)情況,是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),是衡量開發(fā)效果重要依據(jù);二是學(xué)生、家長的滿意度,校本課程開發(fā)的最終收益者是學(xué)生,他們對效果是如何認(rèn)定,如何評價(jià)的,也是一個重要的參考依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)
學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程,三者組成學(xué)校三級課程體系,該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革,促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合,同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用,因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。
1校本課程開發(fā)概述
1.1校本課程的內(nèi)涵
校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國,也可稱之為學(xué)校本位課程,這一概念提出初期,人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ),對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革,提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1],可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為,在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配,提升學(xué)校行政自力。
1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景,以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價(jià),完善課程內(nèi)容,體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程,具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性,校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ),針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件[2],以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動實(shí)現(xiàn)操作。
2校本課程開發(fā)的意義
2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展
校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變,思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上,不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度,不斷提升教師教學(xué)積極性,在課程開發(fā)參與過程中,教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感,本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);[3]教師參與校本課程開發(fā)時(shí),為了保證校本課程的高質(zhì)量,則需對現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識分析與評價(jià),批判現(xiàn)有課程中的不足之處,從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力,促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動,具有一定的復(fù)雜性特征,因此在開發(fā)過程中,隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決,可不斷促進(jìn)教師探究意識及探究欲望的增長,促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成,提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng),促進(jìn)自身全面性發(fā)展。
2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)
校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上,不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè),滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求,因此學(xué)校可通過對學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析,對存在的教育資源進(jìn)行挖掘,從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā),滿足不同主體的個性化需求。[4]課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用,教育改革的實(shí)質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革,國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成,由于國家課程的建設(shè)要求,國家無法注重學(xué)校個性及差異性特征,因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善,學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用,在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè),發(fā)展教育。
2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)
目前,隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè),素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年,但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢,存在較多建設(shè)問題,而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征,以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提,而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主,注重實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在社會中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評估方式而言,校本課程開發(fā)的評價(jià)結(jié)果具有多種多樣性,在評價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),因此在這一過程中,可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體,依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成,提升綜合素養(yǎng)。
3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件
學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí),應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境,首先,學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想,在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下,以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托,確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次,在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu),完善管理政策,促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立,在校本課程開發(fā)過程中,對所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析,建立完善評價(jià)及管理機(jī)制;再次,學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念,不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè),在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后,學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度,為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室,保證網(wǎng)絡(luò)連接,各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能,實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué),促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。
3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)
金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素,之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定,校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多,如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識,將知識貫穿于問題,將其在不同的問題情境中賦予不同含義,實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實(shí)踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng),允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流,其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6],為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力,取代傳統(tǒng)的課程教學(xué),發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性,適應(yīng)社會發(fā)展。
3.2.2具體目標(biāo)
在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對繁雜知識點(diǎn)的合理理解,從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué),使學(xué)生在不同年級之下實(shí)現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上,對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度,提升學(xué)生獲取信息的能力,擴(kuò)寬學(xué)生的視野。
4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用
4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作
4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)
基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè),信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上,以信息技術(shù)為技術(shù)依托,結(jié)合高校自身發(fā)展情況,建設(shè)信息技術(shù)教育平臺,利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng),建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺,為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先,學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變,在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合,不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新,注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次,各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新,在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變,依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外,各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升,學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式,不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用,使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作,開發(fā)高質(zhì)量校本課程。
4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備
校本課程開發(fā)中,校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中,各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體,因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先,教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理,結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次,各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析,深化內(nèi)涵,使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;[7]除以上形式之外,各教師還可組織班級開展集體活動,實(shí)施講座及興趣小組等班級實(shí)踐,豐富資源。
4.2校本課程需求評估
對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一,對于現(xiàn)階段教學(xué)而言,各高校在完成國家課程計(jì)劃的前提之下,可對部分相關(guān)課程進(jìn)行改造,自行開發(fā)校本課程,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定
金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè),其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等,課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場理論知識,熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制,了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作,實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè),使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí),學(xué)??山柚畔⒓夹g(shù),在以教研組為單位的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí),各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集,針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進(jìn)行分類整合,制定校本課題,學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行選擇,選擇其中部分課程進(jìn)行選修。
4.4課件制作
課件制作過程中,信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢,例如在企業(yè)會計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中,可采用CAI課件,對會計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受,后對問題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外,教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中,使課件更富生動性及表達(dá)性,豐富課件制作樣式,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。
4.5課程開發(fā)實(shí)施過程
開發(fā)實(shí)施過程中,在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上,選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā),教師可結(jié)合課程開發(fā)資源,結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。
4.6教學(xué)方法探究
校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程,其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用,教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升,具體方法如下所述。
4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用
情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中,借助一定的外在物體及環(huán)境,創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在此過程中,教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境,使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用
案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué),在案例教學(xué)法開展過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集,并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景,使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
4.7評價(jià)方法開發(fā)
評價(jià)方法開發(fā)與改革過程中,可針對評價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價(jià),除考試評價(jià)方法外,學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用,建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò),使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評,同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流,體現(xiàn)人性化評價(jià)特征,保障評價(jià)的有效性及公平性。評價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價(jià)。過程性評價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中,對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價(jià),可建立學(xué)生評價(jià)檔案記錄,對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述,教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評,采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核,在家長的配合下對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。對于教師的評價(jià),可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn),首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合,對教師進(jìn)行量化考核入檔,針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)要求編寫,教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價(jià),對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵,完善教師評價(jià)體系,提升教師課程改革及教學(xué)熱情,不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。
5結(jié)論
綜上所述,校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求,隨著社會科技的不斷發(fā)展,信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中,可有效提升校本課程建設(shè)效率,促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。
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