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網絡課程管理范文第1篇

我國是人口大國，自1999年以來，進入高等教育行列的學生人數不斷創下新高，大眾化的教育模式成為各高校急需解決的重要難題。網絡管理教學平臺的應用正是解決高校教學空間不足、教學資源短缺和教學模式改善的有效策略，各高校紛紛進入了研究開發網絡課程教學的新階段。然而，不同的高校網絡課程的設計分門別類，網絡課程的類型與教學任務日益增多，使得網絡教學課程管理工作難度加大，缺乏完整的系統性的管理模式，網絡教學不能更好地實現資源共享，教師與學生的網絡課程學習多數只局限于校內資源的利用，教師的互動也局限于校內或少數性質相同的伙伴院校，嚴重制約了我國網絡教學課程應用成效。

二、網絡教學課程開設中存在問題

網絡教學課程的開設道路并非一帆風順，結合研究人員調研結果與相關文獻資料，表明我國網絡建設過程中還存在不足之處，影響網路管理教學開設的原因具體表現如下：

（一）網絡教學課程中存在的問題

網絡管理教學普遍存在雜亂無序的現象，主要表現為缺乏完整的系統管理，各地區高校教學資源共享平臺建設不完善，學術交流合作欠缺。

1.教師和學生網絡教學應用能力要求不達標

信息化時代的今天，人們正逐步進入一個科技全新發展的時代，掌握網絡技術和各類電子操作技能成為生活和發展的必然。然而，老一輩的教師和部分落后地區的學生尚未能將網絡教學技能應用自如。在國家政府推進教育現代化發展扶持幫助下，我國多數學校包括落后的山區學校，都加大了校園網絡教學課程建設，如寬帶校園網、教師電子設備室、投影儀、多媒體教室以及學生計算機室等。可見，教師和學生應用操作技能的“軟件”尚未跟上網絡教學建設“硬件”建設的步伐，偏低的信息技術水平與網絡教學要求還存在一定的距離。

2.學生層面的失調現象

高校學習環境較為開放與自由，學生自主學習觀念與能力面臨新的挑戰。多數學生迷戀于網絡各類新奇的活動，對網絡課程的重視度不高，學生網絡課程自主學習的動機偏差，主要是應付學校所安排的學習任務，而非因興趣激發的學習積極性。再次，學校對網絡教程監控力度不足，教師的教學信念與實際教學情況有出入，學校編排的信息意識與教學信息知識不匹配。如大學英語教學的課堂教學方法與現代信息技術應用存在出入，新型的教師對網絡教學課程平臺的應用頻率較高，而老一輩教師偏向于傳統式教學方略。在進行英語讀寫課程的講學中運用網絡教學平臺較少，而進行英語視聽說教學講學中多偏向于網絡化教學，學生在接受傳統式讀寫課與網絡化視聽說課的講學中轉變存在一定的難度。

（二）、網絡教學課程整合和平臺功能完善力度不足

高校網絡教學課程硬件建設與學校改革模式存在偏差，偏向于文科類別的高校對網絡精品課程的硬件設施要求一般與理科類別的信息工程高校不同，不同專業對網絡課程錄制的的畫面質量、屏幕分辨率和視頻流暢速度有所不同。一般的課程錄制對畫面質量與屏幕分辨率的要求不高，而類似于生物類別的課程錄制，為能夠更清楚地觀看實驗課程的細胞的顏色、形狀和類別，就需要準備精密的錄制設備。其次，不同課程的課時安排也有所差異，課時較少的課程的磁帶的儲存大小、拾音技術、錄制模式和跟蹤技術等要求不高。

三、網絡管理教學課程的創新設計思路

根據教師和學生實際需要出發，結合相關調研材料與文獻資料分析，提出以下網絡管理教學課程的改進策略：

（一）采用先進的網絡管理教學設備

先進的網絡管理教學設備的構建是改善網絡課程教學的基礎，學校需加大對校園網絡建設的投資力度，健全統一完善的網絡管理教學課程系統。

1.自動化網絡管理教學課程錄制設備的采用

網絡管理教學課程首要步驟是完善課程錄制任務，采用先進的自動錄播設備，講教室實際情況、教師的課件根據需要轉換錄制，如爾雅通識課程的教學錄制就采用較為先進的錄制的儀器，在教師講學過程中，錄制儀器根據教師教學的需要轉化教師講授的頁面，在需要進行具體授課內容時，錄制儀器會在接受到遙控設備發出的信號后自動轉變到PPT頁面或課堂板書頁面。如此一來，自動化的課堂教學錄像代替了人員錄像，極大提高了精品課程的錄制成效，也便于視頻的后期制作，為網絡管理教學課程的順利開始打下了良好的基礎。

2.理清網絡管理教學課程的安排

高校師資隊伍在整合網絡教學課程安排中根據不同類別設計相應的教學安排，對通學的課程做好精細的錄制編排工作，減少不必要課程的網絡教學設計工作，避免網絡管理教學課程工作雜亂無序，節省課程制作的成本和提高管理效率。貫徹落實網絡課程教學的試點工作，為學生提供提建議的網絡平臺，讓學生找出網絡課程學習的不足之處，改進后在面向全體進行推廣。如JAVA的網絡課程教學，在網絡管理系統設計中追求統一化、高效化，提高了管理的精確性和管理效率，成為我國高校網絡教學課程的發展熱點。

（二）提高教師與學生的網絡管理教學操作技能

教師網絡操作能力優良與否在很大程度上決定了網絡管理教學工作的發展狀況，教師進行網絡技能培訓是現代化教訓的必然要求。教師在掌握較高的網絡操作技能，可根據學校實際發展狀況和改革需求，設計與實際相符合的網絡教學平臺。不同的課程教學特色不一，如民族院校的民族大義教學，在網絡教學平臺設計中比較注重師生交流平臺的設計，以便不同民族的學生進行民族風習的交流，根據“和而不同”的校訓設計具有民族特殊的交流平臺。為此，教師需要掌握網頁設計的基本技能，并結合學生實際操作能力，指導和吸引學生參與網絡互動學習，從而達到網絡教學的高成效。

四、小結

網絡課程管理范文第2篇

關鍵詞：網絡；課程實訓；管理平臺

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6561-02

課程實訓是讓學生用所學到的理論知識進行動手實踐，通過完成具體的任務，來達到深入掌握相關學科知識的目的。在高等教育課程設置體系中，課程實訓包括畢業設計是非常重要的環節，各類高校的幾乎每門專業課中一般都會安排一到兩周的課程實訓，大概10~30個學時不等。尤其在高等職業院校，強調學生的實踐操作能力，課程實訓更加的普遍和豐富。在今天高校教學管理信息化高速發展的時代，卻很少見到一套為實訓課程專門設置的管理系統。為了填補我院實訓教學管理中的空白，在.net2.0框架下開發了一套設計課程管理平臺。通過這個平臺教師可以方便的指導學生進行課程實訓，監控學生的設計任務完成狀態；學生可以通過平臺與教師互動交流，完成自己的設計任務；管理者可以將題目、任務等信息在該平臺上，方便與各個用戶查看，同時能夠為后期建設留下豐富資料。該項目課題獲得2009年陜西省教學成果二等獎。

1 系統的總體規劃和功能概述

整個系統基于B/S模式建立，用戶無需下載客戶端即可操作。系統采用技術，使用C#作為開發語言，使用sqlserver2005作為數據庫。在平臺中包括課程（批次）模塊、學生管理模塊、教師管理模塊、課題管理模塊、選題模塊、日志模塊、互動模塊、考核模塊、系統設置模塊等幾個部分。根據用戶角色的不同，不同角色的用戶在每個模塊中所起的作用和完成的任務也各不相同。

1）課程（批次）模塊

管理員在系統中設立實訓課程或實訓批次，其中限定參與課題輔導的教師的條件和參加課程實訓的學生的條件，這樣符合條件的教師和學生就可以進入平臺在自己可操作的課程或批次下進行課題輔導和課題設計。學生和教師都可以同時在多個符合條件的課程或批次中同時進行課程實訓和課程輔導。

2）學生管理模塊和教師管理模塊

管理員可以通過平臺手動單個添加、修改、刪除學生和教師的信息，也可以通過批量導入的方式，將學生或教師的信息導入系統數據庫內。首先將學生或教師的信息導入到固定格式的EXECL表中，再通過平臺上的程序操作一次性批量將EXECL表中的數據導入數據庫表中。學生和教師也可登陸系統后自行修改各自信息。

3）試題管理模塊

教師可以自己在平臺內題目，每個題目系統會自動生成一個唯一的題號，同時題目的教師對該題目有管理權限，可以修改、刪除題目和向該題目上傳資料。題目的教師本身即為該題目的輔導教師，也可指定其他教師為該題目的輔導教師，但其他教師沒有修改題目的權利，刪除題目僅表示放棄對該題目的輔導權。

4）選題模塊

在平臺中，管理員可以給學生指定設計題目，學生也可以自己選擇題目。在自己選題時先選擇自己可以參加的實訓課程或批次，然后選擇該批次下的設計題目，然后選擇指導教師；或先選擇指導教師，然后選擇該教師名下的設計題目。選題完成后向指導教師發出選題申請，教師審核開題后即可開始設計題目。一個批次學生只能進行一個課題的設計，當前批次設計開始后則不能選擇其他設計題目。如果需要改題的學生，可以向教師發出改題申請，指導教師同意后，取消其名下的學生，則該學生可以重新選擇題目。題目完成后向教師發出結題申請，并附帶設計結果或內容，指導教師同意后即可結題并由指導教師給出成績。

5）日志模塊

管理員在實訓開始之前，根據實訓課程的不同情況，按照一定的時間段劃分設計階段，提出不同階段的設計要求。要求學生按照固定階段完成相應的實訓任務，并根據進度向指導教師提供實訓日志，由教師進行評判實訓進行程度。實訓日志最后將打印輸出并作為學生實訓成績的重要評判指標。

6）互動模塊

學生在進行設計時可以隨時通過網絡留言提問的方式向教師尋求指導，也可向教師發送問題文件，教師也可以將題目所需的參考資料或信息通過平臺向學生。

7）系統設置模塊

管理員根據教學需要，在平臺中開設實訓課程，導入教師和學生信息，導入課題信息、管理院系、專業、班級信息，系統公告等。

2 系統的設計實現

1）UML對象建模

在代碼編寫前，對整個系統進行UML對象建模，包括對系統中的用戶對象建模，事件流程建模等等。

2）數據庫設計

系統使用SQLSERVER 2005數據庫。SQL Server 是目前使用最廣的關系數據庫管理系統之一，它具有可靠性高，安全性好，易于使用，擴展能力強等特點。在數據庫設計中，將學生、題目、教師、實訓課程（批次）單獨建立數據表，每個表中都包含各自需要的主要信息，比如學生表包括學生學號、姓名、專業、班級、聯系電話、郵箱、照片等信息；教師表中包含教師的工號、姓名、性別、專業、特長、簡介、照片等信息；題目表中包含題目的名稱、題號、適用的專業、課程等信息；批次表中包含批次的編號、名稱、內容、限定的專業、班級、課程等信息。

通過使用學生―課題，課題―教師兩個表將學生、題目、教師和實訓課程（批次）的數據聯系起來，做成學生選題數據表和教師管理題目數據表。學生選題表stutosub_db結構如表1。

教師管理題目表teatosub_db結構如表2。

在日志表設計中，首先建立批次表，然后由不同批次建立出實訓階段表，學生在不同實訓階段填寫實訓日志。

3）代碼設計

平臺采用技術，使用C#語言編寫。構架可以用Microsoft（R）公司最新的產品 Visual 開發環境進行開發，目前最新的版本是 4.0。它的優點在于強大的適應性和高效的管理性，并且在Visual 開發環境中提供非常多且好用的控件，用戶也可以快速的創建自己的自定義控件，使其功能更為強大。安全性基于Windows認證技術和每應用程序配置，確保原程序的絕對安全。在使功能實現同時因其所見即所得和自動完成的編程操作使編程效率大幅的提高。

基于在系統中充分考慮面向對象的編程操作，為系統中的用戶和操作建立各種類，包括各種對象類和操作類，在類中將對象的操作設定為不同的方法，在程序頁面中基本靠調用各種操作類中的方法來進行系統操作，這種方法也大幅提高了編程效率，同時也使系統更加容易維護。比如關于教師的數據操作都放在teaoperate.cs類中，而關于學生的操作都放在stuoperate.cs類中。

4）系統測試

在系統完成后會進行大量的測試，測試是軟件能否正常運行的關鍵，我們主要采用動態測試的方法對系統進行全面測試，軟件的編寫人員盡量不參與測試的進行。我們找了一個專業60名學生和10位老師，對系統的運行能力、可靠性、安全性等進行了一周左右的測試，通過測試可以發現很多原來編寫中的錯誤和疏漏。進而保證了系統的正常運行。相對于靜態測試，動態測試效率更高，但測試的漏洞可能更多。

3 結束語

課程綜合實訓管理系統在我院運行了已有兩年半，其中經過幾次升級和補丁。目前已比較成熟。系統結合目前比較流行的技術，適用于各類專業課程使用。系統采用模塊化的結構，易于維護，使用技術使平臺的安全性和穩定性更高。現在機械學院的全部課程實訓已經使用了該系統，運行狀態良好。很好的解決了原來課程實訓管理混亂的問題，為教學管理保留的準確的資料。下一步是向全院其他專業及其他高職院校推廣該平臺。

參考文獻：

[1] 張嬋,肖云波,嚴思靜.基于B/S模式的畢業設計管理系統的實現[J].電腦編程技巧與維護, 2011(4).

[2] 侯群.基于的畢業設計管理系統開發[J].信息技術,2009(11).

網絡課程管理范文第3篇

關鍵詞：職業技能培訓；高級網絡管理員；課程開發

隨著中國電子政務、企業信息化和電子商務的發展以及計算機

網絡技術的發展，越來越多的政府機關、企事業單位加入到使用計算機網絡的隊伍中，高素質的網絡管理人員就成了政府和企業急

需的人才。高級網絡管理員培訓勢在必行，其課程的開發定位，有利用從事網絡管理和服務或有意從事此工作的勞動者通過參加技能培訓，快速掌握網絡管理技術和網絡信息安全知識，提高網絡管理和信息安全技能，成為網絡管理和服務高級技能人才。

一、網絡管理人員需求分析

據一份針對國內500多家重點企業的調查顯示，雖有98.6%的企業已經接入互聯網，83.7%的企業建立了自己的網站，但企業

網上的應用重點，主要是集中在產品服務信息、企業新聞以及收集客戶信息等較低的層面。據相關報道，目前我國的信息化建設正處在初級階段，其中有占八成的企業，其信息化發展面臨著網絡應用人才缺乏的困境，市場急需大量從事網絡開發、組建、維護及管理的高級網絡管理人員。

目前，用工市場需求反映，網絡管理和服務技能人才需求主要體現以下三個方面：

1.政府機關信息化管理和大數據工程的實施，急需大量網絡管理人才。自政府實施數字化工程以來，據不完全統計，如今政府搭建的網站數量，全國已不少于15萬個并逐步形成網上辦公，從

業人員總需求數量較大。

2.企業電子商務需求量猛增。目前全國已有企業網站300多萬個，今后企業網站增長速度還將大幅度提升，未來從事企業信息化工作的網絡管理人才將不少于100萬人。

3.現有媒體的網站和商業、專業性質網站對專業人才的渴求更是迫不及待，網站今后的發展更加需要專業的人才來開拓。

作為珠三角地區，數字化工程的推進，信息化進程的加快，對網絡管理人才，特別是高級網絡管理人才需求更加迫切，急需培養一支能從事網絡開發、組建、維護及管理的高技能人才隊伍。

二、高級網絡管理員課程開發依據

國家職業標準及職業崗位說明職業標準：2002年11月，我國正式頒布了網絡管理員職業的國家標準，為勞動者從事該職業提供客觀、規范、統一的從業依據和資格要求。對于提高勞動者素質，推行國家職業資格證書制度建設，促進穩定就業起到重要作用。網絡管理員就是保障網絡（包括因特網、局域網、廣域網和其他數據通信系統）正常運行，通過網絡實現信息共享（如，公司員工可以共享打印機、傳真機等硬件或軟件）的職業。在故障發生時，能夠迅速定位和排除錯誤，設計、組裝、管理和維護企業內部計算機網絡，提供計算機技術咨詢與支持，以保證企業信息安全。

高級網絡管理員崗位說明：是指從事計算機網絡運行、維護工作，并能承擔監督、管理各種已有網絡的維護與管理，以確保網絡中各服務器、網絡設備和用戶主機的正常運行，以及網絡通信的暢通。負責企業中各種網絡應用系統的部署、維護與管理，確保所管理的網絡系統全天候正常運行，不出現大的問題，如，不能出現長時間中斷，更不能出現長時間的網絡癱瘓，當然用戶提出的應用問題也不能長時間得不到解決。

國際標準化組織（ISO）只定義了網絡管理的5項功能：網絡配置管理、網絡故障管理、網絡流量管理、計費管理和安全管理。目前安全管理則已自成體系，并且變得越來越重要了。

行動導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因此行動導向型教學法要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。行動導向教學特點體現在三個方面：

1.在學習內容上，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結構――學習領域。

2.在教與學的過程中，學生互相合作解決實際問題。在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。學生積極的參與，在教師的鼓勵和引導下，取得成果之后的喜悅等。教師的作用發生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的轉變以往講授為主，充分發揮教師的作用，并對教師的提出更高的要求，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

3.在教學方法上，行動導向型教學使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如，卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、任務驅動教學法、項目與遷移教學法、校企協作教學法等。

我們主要運用行動導向教學方法進行課程開發，并采用任務驅動、案例分析、現場教學、校企協作和實操訓練的方式進行教學。

三、高級網絡管理員課程設置方案

課程開發采用工作崗位任務分解模式，根據“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的指導思想，課程體系充分體現“就業需要―確定崗位―確定能力（技能、技術）”的基本原則。每個職業崗位能力可以分為個人能力（責任意識、職業道德、職業素養等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力等）和技術（技能）能力。工作崗位任務分解模式是把職業崗位要求的高素質和高技能的培養和訓練任務，設計成一個貫穿學業全過程的鏈狀課程，即工作崗位任務分解課程。以問題為中心的科目課程培養職業需要的基本技能和關鍵能力，以行動為導向的項目課程或訓練課程培養職業需要的專門技術能力。工作崗位任務分解課程是根據某一職業崗位或某類相近崗位工作能力要求而設置的一組課程，該課程組中的職業技能課、職業技術課及職業崗位綜合實訓課之間的聯系如圖1所示：

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圖1

高級網絡管理員崗位課程培養目標是培養技能型的高級網絡技術人才，使學生既具備現代計算機網絡基礎知識，同時掌握網絡組建、網絡管理與網絡安全的基本技術（技能），又具有很強的實際操作能力。主要從事各行各業計算機軟硬件安裝、調試與維修；網絡系統的配置、管理和維護；網站的開發、管理和維護等崗位工作。高級計算機網絡管理員崗位課程相應的課程設置如圖2所示。在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學習網絡”“使用網絡”“組建網絡”“管理網絡”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力。同時，適當兼顧其他應用能力的培養。因此，高級網絡管理員課程培訓內容主要包括職業道德、基礎知識、工作技能要求及相關知識。課程設置包括以下內容：

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圖2

職業道德包括：基本知識、職業守則。高級網絡管理員要做到愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。學習職業守則做到：遵紀守法，尊重知識產權、愛崗敬業，嚴守保密制度、愛護設備；團結協作。

基礎知識包括：電源系統基礎知識、空調系統基礎知識、消防系統基礎知識、計算機軟硬件基礎知識。網絡基礎知識主要有：數據傳輸與通信基礎知識、網絡體系結構基礎知識、網絡設備基礎知識、網絡管理基礎知識、網絡應用基礎知識。計算機網絡與通信的英語專業術語及相關法律、法規知識有：知識產權的相關知識、勞動法的相關知識、國家有關信息網絡的法律法規。

工作技能要求及相關知識按照高級網絡管理員工作內容及技能要求，課程培訓內容包括以下相關知識，才能達到培養技能型的高級網絡技術人才目標。

教學大綱及課程安排采用新型教學法，運用現代信息技術教學方法，教師一邊演示，學生一邊模擬實操，以培養學生掌握實際操作能力為目標，并結合企業網絡運用實際案例進行授課。具體教學課程安排如下：

■

采用理論講授與實訓課程4∶6比例組織授課。

跟崗實習。通過到學校的中央機房觀摩學習，真實了解網絡組建，并分批安排到計算機網絡集成及開發公司跟崗實習，采用師傅帶徒弟方式學習和訓練網絡組建及日常維護的經驗并參與解決工作遇到的實際問題，積累工作經驗和掌握解決問題的方法，將學習的知識與實際工作崗位需求對接，從而使學生通過技能培訓更快地適應網絡管理員崗位技能要求，成為企業急需網絡管理技能人才。

四、課程開發的改進思路

職業培訓專業課程的開發圍繞素質教育和技能的培養為中心，構建雙線齊進的教學模式，堅持以服務為宗旨，以就業為導向。通過培訓結業后學員及使用單位的跟蹤調查，共回訪約20名學員和5家企事業單位，對培訓后的課程評價，總體反映良好。同時提出本培訓課程存在以下問題需要改進：課程通用性強，但與崗位對接性不夠，培訓教材實用性有待加強；對于從事集成組網崗位的可否提供操作手冊和工作流程；對于從事單位網絡維護的希望課程提供常見故障排查手冊，以便于日常實際應用。

針對上述存在的問題，在今后的課程開發中，將從以下方面

改進：

1.進一步明確課程開發定位。以區域市場為導向，以行業為依托，以“雙師”素質教師為保證，使職業培訓課程培養目標定位準確，專業理論知識夠用。

2.加強培訓目標與崗位對接。緊扣社會實際崗位能力要求設計教學內容，走產、學、研結合之路，實施“訂單式”培養，突出職業技能培訓實訓應用特色。

3.突破教材的局限性，解決職業標準的置后問題。

4.以職業鑒定與用工單位使用評價相結合，采用學生就業跟蹤機制，不斷收集企業用工評價完善教學內容和操作手冊。同時，培訓課程實施過程中需要教師結合實際，培養學習能力，知識與技能、過程與方法統一。

參考文獻：

[1]中國就業培訓技術指導中心.國家職業標準?計算機網絡管理員，2008.

[2]李希敏.高職“計算機網絡”課程教學探索[J].中國成人教育，2006.

[3]張六成.高職高專計算機網絡專業人才培養和課程體系綜合改革與實踐[J].職業技術教育：教科版，2005.

[4]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國中小企業互聯網應用狀況調查報告，2011.

[5]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國中小企業網絡營銷調查報告，2011.

網絡課程管理范文第4篇

[論文摘要]計算機網絡技術是高校計算機類專業的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網絡技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

網絡課程管理范文第5篇

[關鍵詞]動畫媒體 教學改革 網絡組建 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0069-02

一、 引言

網絡組建與管理課程中有很多教學內容具有很強的理論性和綜合性，概念多而且抽象，內容枯燥，要求學生具備較強的抽象思維能力、形象思維能力及靈感思維能力，[1]導致學生對這些理論知識的學習興趣不大，很容易把學習當成一種負擔，產生厭倦情緒，心里自有敬而遠之的感覺，難以從學習中體會到樂趣，倒是常常會有不愉快的體驗產生，如緊張、乏味、厭惡等，從而影響了課程的整體教學效果。

動畫是指連續運動變化的圖形和圖像，是對事物運動、變化過程的模擬，動畫媒體以其生動、形象、直觀等突出特點，能將抽象的或者是現有實驗條件中無法觀察、完全通過推理分析的現象形象地表現出來，為網絡組建與管理教學增添了無窮的活力，使教學過程更加富有表現力和感染力，可以起到事半功倍的效果。[2]

在網絡組建與管理教學中引入動畫媒體，將現代媒體技術與傳統教學手段結合，通過動畫媒體的動態、直觀和形象演示，化單調為形象，化枯燥為生動，能夠促進學生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學效果。[3][4]

二、動畫媒體在教學中的優點

（一）教學難點直觀簡化，有利于提高教學效果

動畫媒體可以形象直觀地把晦澀難懂的文字性描述轉換為形象生動的圖像、聲音，受眾可以全方位的接受動畫媒體所傳達的信息，由于信息的形象生動，使得容易接受和理解，加深了記憶，學生能夠迅速掌握重點、突破難點，達到提高教學效果的目的。[5]

（二）可激發學生的學習興趣，拓寬學生知識面

興趣是最好的老師，動畫媒體具有培養學生學習興趣的特點，動畫媒體可以降低知識的抽象乏味，通過學生喜聞樂見的動畫角色和動畫手段來展現知識體系，能夠舒緩受眾的學習壓力，進而提高了受眾的學習興趣。與此同時，使用動畫媒體教學能夠節省大量的板書時間，教師可以對書本教學內容進行擴充和深化，結合具體網絡實例，不僅使學生能夠更充分理解和掌握網絡組建與管理的基本知識，而且使教師在教學內容上能及時地跟上學科的發展。

（三）加快了學習進程，提高了學習效率

利用動畫媒體教學，受眾受到眼、耳、手等全方位的外部刺激，受眾由知識灌輸的對象變成了信息加工者，教師由知識的傳播者變成學生構建信息的幫助者，在整個過程中，學生由被動轉化為主動，加快了學習進程，提高了學習的效率。

三、動畫媒體對網絡組建與管理教學的優化實踐

在網絡組建與管理課程教學中，針對部分枯燥難懂、內容抽象的教學內容，我們進行了以下幾方面的實踐嘗試：

（一）創設模擬情境

對于空間想象要求高或抽象性強、邏輯推理復雜的教學內容可運用動畫媒體創設模擬情境，以動畫媒體的優勢幫助學生空間想象和抽象性的理解。例如：在小型交換網絡單元教學中，令牌環介質訪問控制方法部分主要是培養學生的邏輯推理能力，根據令牌環介質訪問控制方法來判斷該協議是否能夠避免沖突和是否能可靠地傳輸數據。傳統教學方法是畫靜態圖形，但是很難體現動態的數據傳輸過程以及碰撞的處理流程。盡管教師可以用語言形象地描述出這一過程，如令牌如何收到信息、閑令牌與忙令牌的切換，令牌如何回復確認信息等內容，結果常常是教師講得費勁，學生聽得吃力。然而應用形象生動、直觀逼真的動畫媒體演示這一過程之后，讓學生一目了然，印象深刻，學生的興致很高，能夠利用栩栩如生的畫面來演示這些過程，既形象生動，又直觀逼真，學生一看就能明白令牌環介質訪問控制方法。

（二）創設應用情境

對于感性認識強，要求學生延展所學知識的內容可利用動畫媒體創設應用情境，有效引導學生的思維進入虛擬的現實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養學生應用知識解決問題的能力。例如：在接入WAN單元教學中，由于學生平時接觸的較多的是接入端設備，對局端設備了解較少，給課程的講授帶來了不便。我們通過局端設備的照片和局端設備的安裝動畫增加學生對局端設備的感性認識，然后再通過動畫演示局端設備和接入端設備之間的數據交換，讓學生了解從撥號、驗證接入、域名解析、頁面下載及解析等接入WAN的關節步驟，直觀、形象、準確地表達了接入WAN時，數據是如何交換和解析的，使學生快速地理解了用戶接入WAN的時候，局端設備做了什么，是如何為我們提供網絡服務的。

（三）創設思考情境

對于計算過程或算法實現等實踐性強的課程，通過動畫媒體創設思考情境，讓學生參與其中，可以使課程由枯燥變得生動，復雜變得簡單。例如：在子網的劃分教學單元中，當教師講子網網絡地址計算時，借助動畫媒體演示子網網絡地址的計算過程。學生通過動畫的演示以及動畫中的提示很快就能將子網網絡地址的計算過程說出來，在演示完畢之后，還可以通過練習型動畫，幫助學生練習子網網絡地址的計算。這種簡單到復雜，由淺入深的計算過程正是培養學生思考能力的過程。

（四）創設演示情境

對于要求清楚展現數據受控后流向關系的教學內容，經過動畫媒體創設演示情境，可以使敘述的數據的流動更清晰、層次更分明、有效起到化繁為簡的作用，更好地表現網絡的內部狀態。例如：在ACL的處理方法的單元教學中，需要研究數據包到達接口時，路由器如何檢查ACL，并根據ACL的具體內容決定網絡的數據包的流向。在傳統的教學中，若要講清ACL的處理方法，只有通過反復實驗才能想象ACL的處理過程，學生不能觀察到路由內部的處理過程，進而無法理解ACL的處理流程。但是，當我們將ACL處理過程制作成動畫后，學生就能從數據包的運動過程中觀察到ACL的處理過程，其教學效果要比單純的文字介紹和實驗驗證更好。

實踐證明，利用動畫媒體來詮釋概念、演繹原理、模擬過程、突破重點，把傳統的教學環節和現代動畫技術相融合，使學生對網絡原理的理解從感性認識上升到理性認識， 提高了網絡組建與管理課程的教學效果。

四、動畫在組建教學中存在的不足

在網絡組建與管理教學中引入動畫媒體，也存在著一些不足，主要表現如下：

（一）信息超量，不好把握課堂節奏

動畫媒體可以突破時空局限，加快課堂的節奏，使得課堂信息量明顯增多，教學密度過大，學生往往可能只接受局部，而遺漏重要細節。對理論的感知是籠統的、不精確的，學生學習的結果反而不盡如人意，表現出缺乏知識的遷移能力，與職業教育的目標背道而馳。

（二）重視外在形式，教學方式模板化

在實際教學中，一些教師引入動畫，形式花樣多，出現大量唯美的、與主題關系不大的圖片和音樂，分散了學生的注意力，更有部分教師以動畫播放為主，缺乏師生之間的情感交流，學生表現出缺乏創新能力，思維僵化，對教學產生負面影響。

五、 結 論

將動畫媒體應用到網絡組建與管理的日常教學中，并與教學內容進行有機融合，能夠充分發揮動畫媒體在教學中的作用，優化教學結構，使動畫媒體教學從數量型走向質量型，進而提高了網絡組建與管理課程的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 游澤清.多媒體教材中運動畫面藝術規律的探討[J].中國電化教育，2003，（8）.

[2] 王陽.從動畫層面分析多媒體教學的優化[J].中國醫學教育技術，2010，（2）.

[3] 張偉，朱一鵬，葉輝，等.醫學生物化學動畫庫的制作及在教學中的應用評價[J].基礎醫學教育，2012，（9）.