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寫作教學范文第1篇

【關鍵詞】多積累 多體驗 多讀書

小學作文是語文教學的一大難點，是因為學生生活經驗的不豐富，缺乏細致的觀察、體驗與表現生活的能力。 如何讓學生創意表達、創新思維、個性化作文，對于小學作文教學來說，需要我們高度重視。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是學生吐露心聲的場所之一，《語文課程標準》中明確指出：寫作要感情真摯，倡導“寫真事、抒真情”。我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字。如何激發孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試。

1.多積累材料，培養學生的閱讀能力。寫好作文，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識等，這些東西都可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了 解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。“讀書百遍，其意自見”。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是寓言、詩歌、散文還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

2.多體驗，培養學生的觀察能力。“興趣是最好的教師”。教師首先要做的就是激發學生的習作興趣，作文教學要激發學生的情感，多體驗。引導學生仔細觀察，對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的鄉村有千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把 這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗，教師可引導學生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文教師利用這種優勢，在教學中會收到事半功倍的效果。

3.多讀書，培養學生的表達能力。閱讀是寫作的基礎，多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。首先，開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀有所用。可以鍛煉語言表達能力。可以將讀書過程中發生的故事、讀書的感受記錄下來，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地靈活運用。其次，教師應采用多種讀書方法，開闊學生的視野，豐富學生的知識。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充、共同積累的目的。要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

4.多思考，培養學生的創新能力。引導學生勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。生活中處處有寫作的源泉，指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到它深刻的本質。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。另外，街頭巷尾，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料學生都經歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為寫作打好基礎。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。教師在組織學生寫作時，總會用一定的觀念、思想、情感影響學生。學生作文時也一定會涉及怎樣做人的問題，努力把習作教學與現有資源結合起來，教師肩負著教書育人的重任，一定要利用好這塊陣地，培養出更多地優秀人才。

寫作教學范文第2篇

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了兩個問題：作文是什么？學生寫作文為什么？弄清楚這兩個問題，對寫作教學的認識會達到一個新的境界。從心理學角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感宣泄。這種沖動和宣泄，不是一時心血來潮，更不是無病，而是來源于生活經歷的積累和對生活真諦的認識與感受，因此作文是一種精神產品。每個人對生活的積累、認識和感受都不會一樣，因此作文是每一個學生獨創的精神產品。由此看來，學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發自己內心的感情、顯現自己生活的情趣，學生寫作文是一種發自內心的生命行為。

怎么才能讓寫作成為學生自覺的行為？必須實現兩個“表達”：作文必須是學生真情表達的結晶。學生作文要強調一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。

作文應該是學生自由表達的載體。學生作文在做到“真”的同時，還要強調一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要指導學生根據表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。

改革寫作教學，關鍵在教師。教師確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質量和效率。

二、改革的途徑：實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合

生活是取之不竭的源泉，文藝創作如此，學生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有處理好寫作與生產的關系。為什么？一個原因是壓抑封閉的學習環境。由于應試教育的影響，學生整天被關在學校里，住宿生是“宿舍―教室―食堂”三點輪回，他們只有學校生活、學習生活，寫作內容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復習資料，等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“校門―家門”一條直線，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調枯燥的生活，怎能產生內容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質教育的區域推進和深入發展，學科教學終將從應試教育的陰影中走出來，學生將擁有豐富多彩的學校生活和社會生活。第一步是指導他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發現生活中的美。要指導學生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事物的特征；而且用身心體驗生活，善于發現平常小事所隱含的意義。第二步是用頭腦思考生活，采用聯想和想象，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這兩步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關系。

寫作與生活的結合，要走活動化的道路，也就是通過組織各種活動，引導學生走進生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學校組織的中心教育活動、德育活動、主題班會，讓學生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動之后用日記的形式寫下來，也可以是為寫作組織的語文活動。

閱讀教學能培養學生的閱讀能力，同時也能幫助學生獲得寫作上的滋養，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要來源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進寫的經驗總結。語文教師應該指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。其次要指導學生把讀和寫結合起來。課內閱讀，要善于捕捉課文中的讀寫結合點，設計口頭和書面作文的訓練，例如為《項鏈》補寫結尾。課外閱讀，要養成讀了就動筆的好習慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。

改革寫作教學，實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合，需要做大量的踏踏實實的工作，非此沒有捷徑可走。

三、改革的關鍵措施：重視非智力因素的培養

情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素在學科知識和技能的學習過程中的重要作用已經被實踐所證明，從提高學生寫作能力的過程和規律來看，寫作教學尤其需要這些因素發揮作用。寫作教學的質量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。在寫作教學中非智力因素的培養，對于大面積提高學生作文水平具有很現實的意義，應該成為改革寫作教學的關鍵措施。

寫作教學范文第3篇

作為一名長期工作在語文教學一線的教師，我深深感到寫作教學是最頭痛的問題。它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

作為語文教師，倘若在課堂教學中能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，你會變得很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上作文。

指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，從而提高學生寫作能力。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你使用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，把自己的情意表達得生動、完美。我向學生推薦《語文報》《中學語文》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。經過一個學年的教學，這類學生的寫作水平稍有提高。

初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣教育局）

寫作教學范文第4篇

一、中學寫作教學的弊端

中學寫作教學中依然存在教師沒有明確的寫作教學計劃、教學帶有很強的隨意性、無序性和功利性;學生沒有得到系統的寫作教學指導等問題。這些使寫作幾乎成為語文中的 “灰色區域”。具體而言，中學寫作教學的弊端主要表現在以下幾方面：

（一）寫作有很強的功利性

寫作在于抒發真實的情感，但是現實生活中，學生寫作的內容越來越脫離對真實生活的追求，純粹是為了應付考試而寫作。寫作成為取得分數的工具，其內容大多虛假，學生的想象和創新思維已經完全被抹殺，用華麗的辭藻堆砌修飾成文，與生活中的內容不符甚至違背事實等，這些都忽視了文章內容的充實和真實。

（二）教師指導思想偏差

受考試指揮棒的影響，有的教師為了考試成績，進行作文教學時，限定過多且偏向于某種考試文體的講解，不注重全方位地進行探討分析，具有濃厚的功利主義色彩。學生不能自由表達內心的真實感受，選擇自己喜歡的文體進行撰寫，從而降低了寫作的積極性，難以全面發展。

（三）評改方式單一

學生多寫多練，增加了教師的負擔，也造成了作文批改難以面面俱到。長期以往，在寫作中出現的問題沒有得到很好地解決，很多時候解決的都是大家普遍存在的問題，同學身上出現的個別問題卻沒有單獨進行講評，學生寫作水平也沒有得到有效提升，而老師布置的任務卻依然要完成，評改方式的單一也使學生產生了應付心理。

（四）教學方法落后陳舊，訓練形式單一

有的教師認為寫作課不好上，原因在于新方法不敢輕易去嘗試、自身功底不牢，只能用老一套敷衍了事、不能估計學情，找不到適合的教法等，這些造成了寫作教學的教法陳舊落后，不能很好地和時代接軌。同時，教師教寫作的過程也把“讀”和“寫”割裂，不能很好地利用“讀”來為“寫”服務。考試作為判斷教學的唯一標準，也使得寫作訓練形式單一。

二、微寫作的定義及特點

（一）微寫作的定義

2014年北京市高考語文科考試說明對微寫作是這樣描述的：“能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒感。”[2]

（二）微寫作的特點

鑒于微寫作的定義，其特點主要表現在以下幾個方面：

1. 短小精悍

不同于大作文長篇大論，微寫作是一種片段式的寫作，著重于“微”之一字，在字數篇幅上有了限制，也就要求語言表達的精練。

2. 形式多樣

微寫作并沒有限制文體，而是呈現出多樣化的勢態。根據寫作題型的靈活度，微散文、微詩歌、微劇本等都可以進行選擇。

3. 重在情感抒發

文章越短小，文中的問題可能就越多，微作文相比大作文而言，更注重情感的直接表達和內涵思想的表現。

三、微寫作對中學寫作教學的影響

（一）提倡回歸自我，用心寫作

作文應該是“我手寫我口”，“我手寫我心”的一種活動，新課標中也提出應該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”[3]針對中學作文教學中的種種陳規，微寫作鼓勵學生自由表達，遵循真實情感。它沒有嚴格的結構、立意、字數等的限制，能讓學生隨意發揮，取材于生活，回歸自由。

寫作意圖應具有真誠性，“他有真實的任務，有真誠的目的，是真正為了生活，是真正為了對話，為了實現意圖而寫作。”[4]“微寫作”通常都是有感而發，是真正想寫而不單純為了完成任務。因此，在進行作文教學時，教師應最大限度地注意到學生這方面的需求，鼓勵他們進行適當的“微寫作”訓練，提倡自由和用心寫作，并進行積極規范的引導，如盡量使語言優美、使思想健康積極等。多寫多練，點滴積累，面對寫作的時候學生就會有感而發、積極創新了。

（二）與考試制度結合，推動寫作教學多元化發展

我們很多人學習語文，尤其是作文是因為它在考試中占有很大的比重。鑒于微寫作的火熱，2014年北京高考語文將60分的作文分為一大一小兩道試題，即常規的大作文和微作文。這個決定，將以前作文單一的考查形式一分為二，考慮到了教育的公平性，有利于學生寫作能力的全面考察，也使老師們認識到了微寫作的重要性。

微寫作在高考中的出現，折射到教學中，教師也應該轉變思想，不再是注重對某種應試文體的寫作，而是多方面地對學生進行分析講解，使他們掌握多種寫作技能技巧。這在一定程度上能滿足學生對于寫作內容多元化的需求，推動寫作教學的多元化發展，也可以成為學生學習多種文體的導向，為以后的職業生涯甚至是以后的生活打下基礎。“微”之一字，也側面要求了文字水平和內容的精練，更能展現學生的水平，在當下經濟快速發展、生活節奏快的環境中，這種短小精悍的語言更切合實際需要。

（三）評改方式的多元化

微寫作的出現，使作文的評改方式有了改變，是一種相對公正的評價。微寫作發表之后，能使其他的人看見并進行評論，互相交流，學生能及時認識到自己的優缺點并加以發揚改正，這在一定程度上減輕了教師的負擔，并能使學生在反復的修改過程中提升自己的能力，并對寫作產生一定的興趣。

“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”微寫作為網絡時代的產物，符合新課標的要求，很好地為我們提供了一種關于作文評改的方法。

（四）讀寫結合，豐富訓練形式

微寫作形式豐富多樣，其中也包含了對課文文本的理解及合理的續寫改編之類。“課文的研讀需要‘沉淀’我們自己的收獲，這就是寫作。”[6]“以課本為基點的‘微寫作’，搭建了閱讀教學和寫作訓練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結合，讀寫相得益彰。”“它既有利于深入解讀文本內涵，促進對文本的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力和寫作興趣。”[7]“微寫作”把讀和寫聯系起來，用讀來帶動寫，教師在教課文的過程中使學生能有所得、有所悟并記錄下來，對于中學作文教學，無疑提供了另外一種訓練形式。

（五）對大作文寫作的積極影響

微寫作的出現，對大作文的寫作也有重要的作用。如微寫作中語言的精練可以使我們在進行大作文寫作時提煉語言，言之有物;對于內容的真實與充實能夠讓我們有東西可寫，自由地表達情感。

除此之外，微寫作還可以培養學生的興趣。蘇霍姆林斯基說“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦的工作著，給他提供滋養。”[8]興趣的培養十分艱難和復雜，用在作文上尤其如此。微寫作作為新興的一種寫作方式，受到年輕一代的追捧，調動他們的積極性對于寫作教學也有重要的作用。

科學技術的發展，互聯網的普及，為我們構建了一個開放的教學環境，拓寬了獲取知識的渠道。微寫作作為這一時代的產物，對中學寫作教學起到了重要的作用，但由于它興起的時間較短，不夠完善，也存在很多不足，因此，我們應該把微寫作當作中學寫作訓練的一種補充方式，最大程度地發揮它的積極作用，更好地為中學寫作教學服務。

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注釋

[1] [3] [5]義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，2011年版。

[2]熊芳芳《高考微作文》，北京：首都師范大學出版社，2014年版。

[4]王尚文《走進語文教學之門》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[6]余映潮《致語文教師》，上海：華東師范大學出版社.2013年版。

[7]洪合民《“微寫作”在閱讀教學中的有機滲透》，《山東教育》2014年第5期。

寫作教學范文第5篇

“教學后記”寫作的形式多種多樣。

1.實錄式

優秀教師的課堂教學實錄，給人們以深刻的啟示，成為學習和借鑒的典范，但我們也不能一味地“依葫蘆畫瓢”，而應有所批判和創新，事實上，我們講課時也會進入作品的藝術境界，同作者的感情產生共鳴，講解時激情奔放，挖掘教材，抓住重點，突破難點，進而引導學生掌握有效的學習方法，開發學生的智力，培養學生的能力，這種成功的教例彌足珍貴，我們應不失時機加以記錄整理，總結提高。

2.述感式

所謂述感，即在課堂教學之后，將自己的感受體會寫下來，包括對教材重點、難點的確定、落實，前后知識的銜接，以及對學生接受能力的估計，能力發展水平的界定等等，多則幾百字，少則幾十字，這種形式的后記，使用普遍，特別有助于初登講臺者，試想，教者在課前對教學內容、方法有正確理解，深入研究，再加上課間給學生規律性的點撥，且經過學生學習訓練的反饋，然后再寫點感受，總結成功經驗，吸取失敗教訓對今后的提高教學水平和教學質量必有顯著功效。

3.存疑式

教學的終極目的，就是為了促進學生創造性思維能力的發展和提高，而不是一味重復前人的學習經驗和成果，更何況前人的經驗也不是盡善盡美的，仍需接受時間的考驗。因此，學生有時對教材或相關問題得出責難、反駁，甚至質疑，有時與教師的觀點激烈對立，教師切不可慌亂，或大聲呵斥，憑一念之想輕易下結論，須知這很可能是學生創新創造智慧火花的閃現，而應對學生求新求異思維給予肯定，然后激發學生研究興趣，引導學生的思維激流尋求更為合理的流向，或給學生架起一道理解的階梯，進行更深層的思索；或找尋更為有力的事實依據，得出真正的結論；或用一個恰當的同類事物進行類比，以利學生對求知事物的理解。對講課過程中遇到的確屬深奧難于理解的問題，或錯誤疏漏之處，千萬不可等閑觀之。如果短時間解決不了，告訴同學先放一放，教師課下應記下它，這就是“存疑”。

4.比較式

比較是指運用比較的方法對課堂教學的疑難問題的講解、啟發、暗示等教學內容教學藝術的記錄、整理、評價。從比較的對象來說，有自比法和他比法，即將自己先后講同一內容學生獲得的學習效果的優劣作比較，或與他人作比較。

5.探索式

這是一種綜合對照分析的方法。它跳出單課或單元教學的圈子，從某一角度將多篇課文的有關內容的講解方法放在一起探討，深化理解、研究的層次。