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教學過程的規律范文第1篇

關鍵詞 教育過程 幼兒學習 規律 運用

中圖分類號： G610文獻標識碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對幼兒教育給予了充分關注以來，無論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學工作者便開始了大量的關于幼兒學習規律的探索與實踐活動。幼兒教育教學理論被發掘并被快速的運用于幼兒的實際學習過程之中。但是，由于不同的學者對于教育教學理論的研究的側重點不同、知識經驗的積累不同、在調查取樣之中由于不同的地區、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個教育教學理論并不同完全從一個國家移植到另一個國家，從一個地區推廣到另一個地區。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學理論的運用需要基于最基礎的幼兒學習規律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學習活動的健康、穩定的進行。

1 幼兒學習應當在教師的指導下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學習過程之中，應當學習兒童喜歡與熱愛學習的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學習活動，同時在整個幼兒學習過程之中能夠體現出兒童自身的真實性情，而不能夠對于天性有過多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發展幼兒的綜合素質，提高幼兒學習的自主性與能動性。但是，由于幼兒學習具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經驗積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進行有意識、有目的地進行指導。作為幼兒教師應當注意的一點是，在指導過程之中要注意對幼兒身心發展尊重與幼兒主體性發揮起到促進作用，而不是武斷地認為幼兒應當對于某些事物做出應有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質量的幼兒教師指導下的幼兒率性而為的學習，將會使幼兒的學習主動性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強幼兒課堂學習動機的培養

對于教育工作者與心理學工作者而言，他們較為側重于對幼兒課堂學習動機的培養的研究。因為通俗一點的講，家長、教師不可能跟學生一輩子，不可能一直對其進行耳提面命的指導。同時，由于幼兒發展正處于習慣的養成的重要階段之一，幼兒學習習慣的養成無論對于幼兒未來成長，還是對于幼兒未來從事的職業來說，都具有著重要的意義。據美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機主要是由認知的內驅力、自我提升的內驅力和附屬的內驅力構成的。要注重與加強幼兒課堂學習動機的培養，筆者認為應當從以上三個方面入手。

第一，認知內驅力是指向學習任務的動機，也就是向理解知識、解決問題的欲望。這種內驅力多半是從好聽的傾向與探索、領會以及就會環境等相關心理素質中派生出來的。這種內驅力的培養，需要使學生的達到某種任務，進而使其獲得動機獎勵，進而促進其認知內驅力的增強。但是，筆者在實際工作過程之中發現，對于認知內驅力的獲得過程，不應當使幼兒過于容易的獲得，否則其認知內驅力增強的范圍較小，不利于幼兒進一步的發展，還有可能使幼兒產生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內驅力的培養過程之中，應當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內驅力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。”即自我提升的內驅力是一種源于外部的動機。在具體的幼兒教學過程之中，需要加強幼兒自我提升的內驅力的培養。具體措施是使幼兒在學習過程之中，在自己能力之內達到與實際年齡相符合的學業上的最大可能的造詣，同時，促進幼兒在這一成就的基礎之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業方向。在學習過程之中，加強幼兒自我提升內驅力的培養，對于減少幼兒學習的盲目性與早期培養兒童的相關專業技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們去深入研究與思考。

第三，在幼兒學習過程之中發揮附屬內驅力的作用。所謂“附屬內驅力”是指，學生（本文之中指幼兒）為了獲得家長、老師等的贊許而努力學習，進而促進自身發展的需要。也屬于典型的外在動機。筆者在工作過程之中發現，幼兒階段附屬內驅力的作用與其他年齡階段的學生相比較，對于學生的學習具有著更好的促進作用。在幼兒發展過程之中，在此年齡階段，對于教師具有著“崇拜”之情。同時，也希望教師與家長能夠對于其所獲得的成果加以贊許與表揚。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內驅力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責，因為自己的一言一行都對于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

參考文獻

[1]劉占蘭.要了解和尊重幼兒的學習特點[J].幼兒教育,2001(11).

[2]王春燕.幼兒教育新的價值取向:幼兒教育與生活的融合[J].學前教育研究,2001(5) .

[3]周文.從香港幼兒園現狀看內地如何實施幼兒素質教育[J].成都教育學院學報,2006(2).

教學過程的規律范文第2篇

關鍵詞：小學數學；找規律；教學法

隨著時代的進步以及科學技術的逐漸發展，越來越多的新型教學法出現在各階段的學生教學過程中，這些教學法在一定程度上豐富了我國的教育體系，目前來說，針對于小學數學的教學方法研究受到了社會各界人士的充分重視，并且有相關研究提到了“找規律”教法在小學數學教學過程當中的應用，由此，本文對其展開分析。

一、“找規律”教法的含義及其重要意義

所謂的“找規律”教法實際上指的是在教學過程中，教師對相應的教學內容進行充分總結，并將這些總結出來的知識內容，以一種“規律”形式的狀態表現出來，學生對這些“規律”形式的狀態進行總結，并且形成一定的概念，進而達到知識接受的目的。如教師在對“乘法。知識進行傳授時，列舉出來“2+2+2+2+2+2=12”讓學生從中尋找“規律”，學生會發現，首先相加的幾個數都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照這樣的順序列舉幾個事例，學生就會明白，所謂的乘法，就是指將相同的數加起來的快捷運算。這樣一來，學生對“乘法”的概念將會更加深刻，進而達到教學目的。

二、小學數學教學過程中“找規律”教學法的正確應用

（一）教師要充分掌握教學知識

在小學數學的教學過程中，對“找規律”教學法進行正確應用，首先要做的就是對教學知識進行充分掌握。當今，由于一些小學校園的師資力量有限，所以所錄用的小學數學教師的個人素質參差不齊，一些小學數學教師甚至單單具備理論知識，而缺少相應的教學經驗，甚至還有一些小學數學教師教學依舊延用傳統的教學方式，并沒有對原有的教學知識進行再次梳理，進而造成小學數學教師忽略“找規律”教學法的應用，無法真正將該種教學方法應用到教學過程當中，降低了小學數學課堂的教學，所以教師要對教學知識充分的掌握，進行再次梳理和研究，只有這樣，才能在一定程度上提升小學數學教學的課堂教學質量，令“找規律”教法在小學數學的課堂中得到更好的應用。

（二）要在教學過程中“活化”教學

所謂的“活化”教學實際上指的是在“找規律。教學法應用的過程中，對課堂氛圍進行“活化”，進而提升學生的學習興趣，保證數學教學的教學質量，如在進行數學知識“正方形的邊長和面積求法”進行教學時，教師可以先提出問題，讓學生分成小組進行課堂討論，尋找到在正方形邊長和面積求算過程中的相關規律，并加以總結，由小組內的一名成員進行闡述，進而提升學生的團隊互助能力以及學生的學習興趣。此外，教師還可以采用情景教學的方式和“找規律”教學法進行融合，活躍學習氛圍，讓學生在快樂的學習過程中掌握到更多的數學知識，這對于小學數學課的教學質量而言，具有著十分重要的影響作用。

（三）教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒

對于小學數學教師來說，其自身的教學經驗直接影響著課堂的整體教學效果，教學經驗不足的數學教師，沒有辦法充分將自身知識更好地傳達給學生，而具備豐富教學經驗的小學數學教師，不僅能夠更好地完成教學任務，還能在一定程度上提升學生的學習興趣，所以在小學數學課堂中對“找規律”教法進行科學合理的應用時，教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒，可采用教研交流會的形式進行，由小學范圍內不同年級的數學教師進行教研交流會，在交流會上探討如何能更好地進行小學數學知識的教學活動，如何將“找規律”教法更好地應用，讓這些具有一定教學經驗的小學數學教師各抒己見，將自身的教學方法表達出來，促進教學交流，極大地提升小學數學教師的教學能力，進而為“找規律”教學法在小學數學課堂中的正確應用，打下良好基礎。

教學過程的規律范文第3篇

【摘要】初中英語教學 教學思想 教學方法 整體提高

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發展之需要。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到，整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才算使他們學會了語言。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的意見：

1.自主地整體處理教學內容；教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。

2.有區別地整體處理詞匯教學；傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。一是對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。二是教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

三、整體教學過程

課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。

1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律；英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構，即感知、理解、鞏固和運用四個階段，做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師引入實踐發展檢測。

2.在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位；要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”“如果讓教的法子自然根據學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了?！边@種教法體現學法的教學合一思想對實施整體教學具有十分現實的意義。英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

教學過程的規律范文第4篇

【關鍵詞】新課改；物理教學；“四教”

一、物理現象教學

物理以我們周圍的客觀事物的發展變化現象為其研究對象，想要總結現象中的規律，老師所傳授的知識、規律雖然是以前已經總結出的規律，但是為了符合新的教育教學理念，培養學生創新能力、探究能力，我們老師應該首先把學生帶到現象中去，對生活中實例通過觀察分析總結其特點。然后由老師引導學生通過科學的抽象，總結出物理現象，同時老師應強調物理現象與實際現象的區別。

二、物理概念教學

為了總結物理現象中的規律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教學過程中應該從概念的引入、大小、方向如何確定、概念的物理意義幾個方面實施教學。

三、物理規律教學

物理規律教學實際就是尋找物理概念之間的關系，這一教學過程主要是通過實驗探究來完成。老師應盡可能地設計實驗、做實驗，同學生一起尋找探索發現物理概念之間的關系。這樣既培養了學生探究能力，又使得學生對物理概念之間的關系掌握清楚。

四、規律應用教學

規律應用教學是實施物理教學的最終目的，是對學生對規律掌握隋況的檢測，也是理論在實踐中的應用。老師應通過習題引導學生，同學生一起總結出規律應用的基本思路，基本步驟。在規律應用教學過程中應注重規律應用的基本思路，基本步驟教學。

例如機械運動教學，老師通過生活中的例子引導學生發現其特點是一個物體相對另一個物體發生位置的改變。為了總結機械運動的一些規律，首先要對實際物體進行科學的抽象，引入質點的概念、參考系數的概念，把研究實際物體的運動抽象為研究質點的運動。為了描述物置的改變引入位移的概念，為了描述位置改變的快慢引入速度的概念，為了描述速度變化的快慢引入加速度的概念。這樣實施現象教學、概念教學會使學生對物理背景的認識以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激發學生的求知欲望。

再例如在實施探究下落物體運動教學過程中，首先通過探究實際生活中實例發現，有時重的物體比輕的物體落得快，有時輕的物體比重的物體落得快，有時一樣重的物體落得不一樣快。很難總結出規律，那就得分析、抽象引入物理現象自由落體運動。然后通過介紹伽利略的探究方法，通過實驗總結出自由落體運動的規律。這些過程的實施有利于培養學生的創新能力和探究能力，真正使新課程改革理念得以實現。

學生在實施規律應用的過程中，一般都對思路的把握不夠，這就要求老師通過例題總結出解題的基本思路和基本步驟，并且老師要不斷地實施這方面的教學。例如，牛頓第二定律的應用，動能定理的應用等等。通過實施這方面的教學不斷地提高學生分析問題和處理問題的能力。

總之，在實施物理教學過程中，如果長期按照一教物理現象，二教物理概念，三教物理規律，四教規律應用的基本思路實施物理教學，就會使得學生有一個好的認知思路，也能夠很好地培養學生創新能力、探究能力以及分析問題、處理問題能力。

參考文獻:

教學過程的規律范文第5篇

（一）教學過程其本質

教育過程的本質其實就是怎么教育人、培養人的特殊活動。它與師生雙邊的認識活動、教師的言傳身教、學生的身心發展、道德和經濟的現狀等等休戚相關。所以美術教學過程有三方面的基本特征。

1.美術教育是師生雙邊的認識過程。美術教育是教師通過各種方法、手段把美術文化知識系統的傳遞給學生，其教學過程是師生雙方相互作用，且關系復雜的認識活動。在這個過程中，第一，學生所學習的美術文化知識是先輩所總結的成果，其核心是掌握與理解知識，而不是研究與探索。第二，學生認識活動是在教師的輔導與幫助下完成的，與自學相比，此方法簡單快捷，學生可以在較短的時間內，掌握現有的、已知的專業知識。這樣不僅使學生減少了探索中所用的時間，同樣的也避免了盲目性與曲折性。馬克思曾說過：“再生產科學所必要的勞動時間，同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如學生在一小時內就能學會二項式定理”。教師在教授學生的時候往往會把自身的理解與認識添加到教學當中，所以，教師想要完成預定的教育目標，就必須的認真備課，用心上課，耐心輔導，準備范畫，從而幫助學生更好更快的吸取知識以及發展學生的認識水平。

2.美術教育是教師引導學生進步的過程。雖然美術教育是師生雙邊的認識過程，但是教師與學生在這一過程中發揮的作用與所處的位置并不相同，這是以為學生是被動的接受知識，而教師則是主動的傳授知識。因此，在教學的過程中，教師起主導地位，控制著全局的發展與變化，在一定的條件下，可以應用一些教育方法，用以使學生產生學習的興趣，擴展學生的思維，開展教學討論等等。由此可見，教師對知識的掌握理解，自身素質，能力水平對教學質量有著至關重要的影響。

3.美術教育是培養學生素質的過程。美術教育的根本目的是培養學生的素質，其一切的活動都是圍繞此目的而展開的。在這個過程中，不能單一的只注重培養一種素質，而是要全面的培養修養的文化素質、做人的道理素質、健康的身體素質、做事的行為素質、創造性素質，以及審美素質等。所以教師在這個過程中有體現著兩個重要的作用，即傳遞素質教育的豐富內容與影響學生素質的形成。

（二）教學過程的階段

教學過程是由不同的階段所構成的，每個階段的內容都有所不同，但是卻又相互聯系。如果對這些不同的階段進行分析研究，尋找出一套科學合理的路線，必將使整個教學過程更加的嚴密有序，從而促進教學的成功。導入、進行、結尾是教學過程的三大階段。

1.導入階段。導入是教師在一個新的教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。其導入方式有三大類：承起性導入、注意性導入、興趣性導入。導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習目的、要求，為學好新知識創造良好的前提。導入要遵循四個原則，即趣味性、針對性、藝術系、啟發性。2.進行階段。進行階段是美術教育和中心，直接影響到學生接受知識的程度。所以要堅持三項原則，即傳授知識的準確性與科學性，基本技能的實踐性與示范性，教書育人的審美性與素質性?？傊\用好此階段是提高教學質量的根本保證。3.結尾階段。結尾階段往往起到“畫龍點睛”的作用。一般分為四種主要類型，即交代型結尾，總結性結尾，懸念性結尾與啟發性結尾。

（三）教學過程的規律

在美術教學過程中，教師、學生、教學方法和教學內容等多種因素的相互作用，相互聯系，構成了美術教學中一系列復雜的運動關系。其主要有三種基本規律。

1.教與學的相互作用規律。在教學過程中，學生依賴于教師的主導性，而教師依賴于學生的主動性。因此，學無止境，教無止境，學教交融，相互促進。教師的教對學生起著引導的作用，能夠激發學生達到最佳的“感受狀態”，并使他們養成自覺學習的習慣。

2.間接性向直接性轉化的規律。間接性知識指的是書本上的理論知識，而直接性知識則是學生親身獲得的感覺和認識。它們之間的轉換就是學生獲取知識的過程，也就是學生把他人的經驗、認識轉化為自己的認識。沒有間接知識的獲得，直接知識的獲取和感受是不準確、不穩定的，所以說，間接性向直接性的轉化是教育過程中的重要規律。