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小學英語語音教學范文第1篇

關鍵詞： 小學英語教學 語音教學 教學方法

語音是組成語言最基本的要素之一，也是學好一門語言的關鍵，是培養聽、說、讀、寫能力的基礎。音標的學習又是語音學習中的重點。《教學建議》第十四條明確提出：“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力。指導學生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養學生自主學習能力。”然而目前小學英語課時緊，教師任教班級數多，加之PEP教材中并沒有明確的語音課時安排，而把其放在了C部分的內容，大多數小學英語教師把語音教學放在從屬的、附帶的甚至可有可無的地位。因此，如何有效地進行小學英語語音教學成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。2011年10月底，我就有關小學英語語音教學方面展開了一個課題研究;2012年3月份懷著摸索探究的態度，我上了一堂五年級pronunciation元音字母組合的公開課。在此結合教學中的經驗與教訓，我談談自己的想法和做法。

1.故事法

聽故事是學生非常喜歡的學習方式，也是訓練學生聽音的一種好方法。例如，在教學三年級上冊字母音l，m，n的時候，我把包含目標語音的單詞串編成有趣的小故事，讓學生在具體的故事情境中掌握目標語音，激發學習興趣。

One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.

2.歸納法

運用歸納法，教師可以先出示一些已經學過的，具有相同字母或字母組合且發音相同的單詞，讓學生自己發現、歸納它們的共同點（相同發音），然后教師做正確的總結。在學生自己歸納掌握了規律之后，教師又可以出示若干未學過的單詞，讓學生做一些小嘗試，接受一些小挑戰；也可搜集一些簡單的符合上述規律的生詞讓學生來讀，或編一些有關這些單詞的順口溜等讓學生來學。由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規律的，學生很容易獲得觸類旁通的成就感，覺得單詞不像原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶。這樣不僅能提高語音教學的有效性，而且能培養學生的自主學習能力。例如在五年級下冊教學元音字母組合ai的發音時，我先出示了一些學生已經熟悉的單詞wait，rain，tail，讓學生自己歸納這幾個單詞有什么共同點，然后做總結，出示音標符――/ei/，隨后出示了幾個學生未曾學過的單詞，讓他們根據剛才的規律自己嘗試拼讀，如：pain，gain ― No pains，no gains.

3.對比法

教師可以在課堂上啟發學生找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間的聯系，找出容易混淆的內容，對比后加強操練，加深理解，鞏固記憶。例如在教學元音字母組合ea時，可以先出示ea組合發/i:/的單詞tea，sea，meat，學生自己會歸納出有共同的音發/i:/，隨后，出示ea組合發/e/的單詞，讓學生來讀，形成非常鮮明的對比，易于學生掌握，又加深印象不易忘記。鄭文老師指出，教學輔音必須成對出現。如在教學輔音/b/，/p/時可以將b，p為首字母的單詞對比著出現：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.

4.口訣法

小學數學中有九九乘法口訣，那么在英語的語音教學中我們何不借此一用呢？例如在教學元音字母組合ea時就可以用小口訣來記憶其發音規律：ea組合最調皮，長音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!

5.三字經法

眼下“三字經”、“弟子規”在校園中十分地盛行，在朗讀上它以其三字短句和押韻的韻律美而讀來朗朗上口，便于記憶。小學英語語音教學又何不采用“拿來主義”呢？“林克媽媽”的“英文三字經”讓孩子在不知不覺中掌握了自然拼讀和絕大部分常用單詞。而且，這樣的記憶就像傳統經典“三字經”和童年的歌謠一樣，一生不忘。例如在教學oo組合的兩種發音/u/，/u:/時就可以采用英語三字經法：

帶上hook（勾） 手拿book（書）

水面look（看） 開始cook（烹飪）

跳上spoon（勺子） 掉進pool（水池）

飛到moon（月亮） 真是cool（涼爽的）

6.詩歌法

詩歌是語音的藝術，它不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區分相似近似音。詩歌易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。例如在教學元音字母ai組合時，可以引用下面這首詩：

當前，小學的語音教學越來越受到教師們的重視，通過歌謠、小詩、三字經、歸納、對比、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動、扎實，引得學生樂學，并從中帶領學生感悟詞匯的特點，體驗語音的快樂，享受語言的美感。在小學階段我們要始終貫徹“引導學生‘學會學習’”的理念，不斷完善語音教學策略和方法，始終把培養學生的獨立拼讀能力和根據發音記單詞的能力放在首位，改變傳統的語音教學觀念，尋找突破，積極探索語音教學的新模式、新方法，給學生的英語學習插上翅膀，為學生的可持續學習打下扎實的基礎，在語音教學中走出新道路。

參考文獻：

［1］義務教育小學英語新課程標準［M］北京：教育部，2003.

小學英語語音教學范文第2篇

【關鍵詞】英語語音；教學；策略

較為規范的語言發音，能夠為學生的口語學習奠定一個堅實的基礎。無論是語文課程教學還是英語課程教學，語音教學都占有極其重要的地位，對小學生進行語音方面的教育教學，對他們以后的學習及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學生在英語學習過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產生不良的影響。鑒于英語語音教學對小學生英語課程的重要性，小學英語教師應該重視對語音教學策略的研究，制定出比較科學合理的英語語音教學策略。

基礎語音知識與基本語音能力是小學英語語音教學的兩個主要入門內容，基本語音能力的形成是小學英語語音教學入門的目的，而基礎語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎。小學英語基礎語音知識包括音標、字母、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等關鍵內容，這些直觀感受性較強的教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音或視頻的幫助，來引導學生感受、體驗并模仿英語語音，即進行入門英語語音的學習；小學生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當的綜合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學生須在教師有效的語音教學策略下系統地學習基礎語音知識，從而逐漸形成相應的基本語音能力，下文筆者即根據自己的實際教學經驗總結來探討一下小學英語教學中語音的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、注重字母教學工作，重視培養學生的語音基礎

無論是對于語文教學還是對于英語教學而言，字母知識的學習都是學生入門的基礎。簡單來說，字母教學對小學英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學生的英語教育教學工作中，教師必須注重字母教學工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學生的語音基礎。

1.遵循字母學習步驟，提高學生語音學習能力

小學生在進行語音學習時，需要遵循相應的學習步驟，不然，就可能降低學習效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發音的；說就是要小學生開口練習字母的發音；準就是要求小學生的發音要精準。只有通過這三個步驟的練習，才會提高小學生的語音學習能力。與此同時，在小學生的字母學習過程中，需要注重學生發音時的口形是否正確。

2.運用簡單、直接的方式，進行字母發音規律總結

英語教師在進行字母教學時，不但需要教會學生如何發音，而且也要教會學生總結字母發音的規律。這樣才能使學生在以后的學習中，能夠熟練地根據發音規律對未學過的字母以及單詞進行發音。因此，小學英語教師在進行語音教學時，還要及時地總結發音規律，以便于小學生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學英語教師在進行課堂教學時，可以運用較為簡單的方式，進行規律總結。這樣可以讓小學生更容易記憶這些規律，也更方便學生在以后的學習過程中實際應用這些規律。

二、加強英語單詞教學工作，提高小學生的語音學習水平

小學生在英語發音的學習過程中，需要以單詞作為基礎。所以，在小學英語的語音教學工作中，英語教師需要讓學生熟練地記憶相應的英語單詞。

1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發音練習

英語教師在授課過程中，必須保證小學生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續教授其英語單詞的發音技巧。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學生才可以在了解單詞發音的基礎上，更加高效地模仿單詞的發音。

在單詞發音教學過程中，也需要英語教師注意小學生的發音口形是否正確。如果出現不準確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學生在以后的發音學習中，更加精準地進行發音以及英語聽說訓練。

2.運用循序漸進式的英語教學方式，逐漸提高英語語音學習水平

在實際教育過程中，小學英語課程的教學工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學開始，之后進入到單詞的發音以及含義的教學中，然后再教授小學生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現欲速則不達的結果。

此外，對于小學英語課程的教學來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學。小學生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學習有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習，他們就會更加容易接受英語語音知識的學習。所以，在低年級的英語語音教學中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學，等到了高年級之后，再進行較為復雜的英語語音知識的教授。

3.深入感悟，學會總結

語音的學習是語言學習的首要階段，所以在最初學習的時候，教師應當有意識地培養學生的探究能力，讓學生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養學生對語音的感悟能力，教會學生如何對語音知識進行相應的擴展，逐漸培養學生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學會了總結，才能夠提升學生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學生更多的固定知識，不如啟發學生掌握、感悟英語的發音規律，學會日常總結，從而幫助學生把所學的知識自行加以鞏固、學以致用。

三、結語

目前，在小學生的英語教育教學工作中，小學英語語音教學一直是教學工作人員所關注的重點問題。所以，小學英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學策略進行探究以及分析，要在結合實際情況的基礎上，制定出更加科學合理的語音教學計劃。

參考文獻：

[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用——淺談小學英語語音教學[J].小學教學參考，2011（09）.

小學英語語音教學范文第3篇

關鍵詞：小學英語；語音教學；策略

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而更好地學單詞、拼讀單詞和記單詞。因此教師在語音教學中應采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

一、字母中的語音教學

英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。在字母教學階段就可以將有關的語音知識結合進去，為學生以后學習單詞打下基礎。通過字母的學習，我還幫助學生建立起一些正確的學習語音的習慣和策略。如聽（音）看（口型）結合、勤于模仿、敢于模仿等。

1.三年級剛學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book， box， boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。

2.三年級第二學期再次學習字母時，可以進行鞏固，并讓學生明確某個字母自身的發音構成以及它在單詞中的發音，但不用出現音標。比如當學生在學習字母t時，我形象地告訴學生字母t有兩種名字，這兩種名字非常重要，一種是它作為“單身漢”時的名字，那就是我們所學字母的讀音/ti：/，然后教學生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時的名字，就是在單詞light， teacher中的讀音/t/。用這種方式來解釋，符合三年級學生的年齡特點，學生對語音的概念也較容易接受。

二、詞匯中的語音教學

小學起始階段的英語學習對于小學生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學的催化劑，從教第一個單詞時我就認真將一些常見的讀音與單詞拼讀規則相結合，讓學生在思維中真正將單詞的音形結合在一起。

1.三年級應注意語音的滲透。比如在教學一個新單詞ship的發音時，可以分音節進行領讀，而且可以領讀這個音節的拼讀過程，這樣可以讓學生初步感知輔音字母以及一些常見的字母組合的發音。

2.從四年級開始教師要幫助學生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。

3.積極積累，找規律。如當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透[ai][ei]兩個音標。為了激發學生的興趣，我開展有趣的摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有cat、 cap的蘋果放在貼有音標[ai]的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標[ei]的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

三、分層操作，化難為易

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。

1.聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學時，教師要讓學生聽示范音，充分感受單詞的規范音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生很準確地聽清該單詞的發音（包括重讀位置）。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況。需要指出的是：教師的語音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。

小學英語語音教學范文第4篇

一、小學英語語音教學現狀

1.錯誤的語音學習方法。對于中國學生而言，英語是一門陌生的語言形式，它們在拼寫、語法、結構等方面都存在較大差異，這就讓初次接觸英語的學生造成了巨大的學習難度。許多一年級的學生在學習英語語音時都會學不得法，他們只能采用自己熟悉的方式進行學習，最常見的就是在單詞旁邊標注漢語拼音。漢語學習是通過拼音開始，學生在熟悉了拼音模式之后，就會將這套方法套用在英語單詞的學習上，而不會采用音標的語音學習方法。與此同時，在課堂上，僅通過教師的發音，學生可能會出現聽不準、說不清、記不住等問題，他們只能通過自己聽到的發音模擬漢語拼音進行標注，例如school(學校)會被讀作死狗，family(家庭)則會被念成伐木累等等。雖然這種方法能夠在較短的時間里，讓學生了解單詞的基本發音，但是拼音方法還是存在誤差，這并不能讓學生形成良好的發音習慣，甚至影響學生的音標學習。

2.語句節奏把握不好。在英語學習過程中，語句的學習也是至關重要的，說話者不同的語氣、不同位置的停頓都可能會影響聽話者對句意的把握，但許多小學生在英語學習時卻沒有充分重視對語句節奏的把握，教師也往往只關注學生有沒有念對單詞的讀音，卻忽視了音調的升降、停頓等重要因素。

3.元音輔音發音不標準。小學階段的學生的好奇心比較重，對于新知識的學習能力比較強，非常適合語言學習，但是學習環境和教師的教學手段可能會對學生的英語學習情況產生重要影響。許多學生受到漢語發音的影響，在發元音時，往往會出現發音不標準的問題，與此同時，有一些以清輔音結尾的單詞，在結尾發音時就會比較輕，但學生對此不了解，就會認為這些清輔音是不發音的，這就導致學生在進行發音時也會出現不發音的問題。

二、提高小學英語語音教學質量的實施策略

1.教師提高發音標準，完善學生發音知識。學生的英語語音學習最主要是通過模仿教師的發音進行的，因此，教師必須首先提高自己的發音水平，讀出重音所在，保證每個單詞的讀音都能清晰完整，教師還應該給學生更多的發音條件，讓學生能夠獨立發音，再由教師進行指正，幫助學生提高英語發音能力。除此之外，教師也應該為學生普及基本的音標知識和元音輔音知識，讓學生能夠形成更完善的英語知識結構，形成良好的英語發音習慣，從而不斷提高語音教學效果。

2.創設合理情境，豐富教學方法。教師在教學過程中通過創設合理的教學情境，采用多樣化的教學方法，突出教學內容的重點，讓學生在情景模擬中，提高自己的聽說能力。例如，在學習蘇教版牛津小學英語一年級下冊Unit1：What’syourname？(你叫什么名字？)時，教師可以先準備好一部分男生英文名字和一部分女生英文名字，然后讓學生抽取，選擇自己的英文名字，如Mary、Lily、Mark、Tom等，然后讓學生利用“What’syourname？”、“Mynameis……”這兩個句型，分組進行自我介紹的角色模擬活動，讓學生能夠靈活運用所學單詞和句型進行自我介紹，提高了學生的英語應用能力。除此之外，教師還可以在班級設立“EnglishCorner(英語角)”，讓學生能夠利用課外時間在英語角進行日常交流。

3.充分利用多媒體，豐富教學內容。科學技術與現代教育的融合實現了教學手段的多樣化、教學內容的豐富性，教師在語音教學過程中，應該充分利用多媒體以及其他教學資源，給學生的英語學習增強畫面、聲音的沖擊感，為學生創造良好的語音學習環境。例如，在學習蘇教版牛津小學英語五年級上冊Unit8：AtChristmas時，教師可以利用多媒體給學生欣賞圣誕節歌曲，同時也能夠通過唱歌聯系英語發音。除此之外，教師還可以充分利用網絡資源，可以從網絡上下載一些有趣的龜兔賽跑等英文故事讓學生閱讀，還可以播放一些英語動畫片段，讓學生感受標準純正的英語發音，形成良好的語音學習環境。教師還可以根據教學內容組織一些活動比賽，例如讓學生分角色演出動畫片段或者故事片段，既能夠豐富教學內容，調動起學生的學習積極性又能夠讓學生在參與演出的過程中訓練英語聽說能力。

三、結語

小學英語語音教學范文第5篇

關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略

語音學習是小學英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的英語語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極的作用，因此，在小學階段加強語音教學是十分必要的。如何高效地進行小學語音教學，已經成為擺在廣大一線教師面前的一個重要問題。

一、教師要重視小學語音教學

《義務教育英語課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”所以，在實際的教學過程中，教師要十分重視小學語音教學。在真正的教學中，教師要引導學生認識到語音的重要性，不能簡單地讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，而應該教給他們學習方法，慢慢地讓學生學會自己拼讀單詞。

二、結合實例進行教學講解

例如，在講解一些方位名詞on，under，in，above，over等的時候，老師可以結合身邊的事物來進行教學講解，例如一支筆或者一塊黑板、一本書、一把椅子等都可以利用來進行方位名詞的講解，這種直觀的方法更容易讓學生理解和接受。

再如，在三年級英語教學第二單元中My family的講解中，教師可以請學生介紹一下自己的家庭成員，自己家有幾口人、他們分別是誰等。然后老師通過多媒體課件的演示，幫助學生用英語表達出來，并結合課本對文章進行講解，讓英語教學充滿更多的樂趣，并且能夠更好地與生活相結合。

三、教師要教給學生方法

首先，注重積累。當學生學夠一定數量的單詞時，教師就要幫助學生找到相應的規律，來總結出相應的方法。比如，cat，cap，face，lake等單詞中a就有兩種讀音，教師可以總結出一種來，讓學生自己動腦再總結出另外一種。其次，加強聽力練習。聽力在英語語音教學中具有重要的作用，因此，教師要經常讓學生聽一些和語音教學有關的音頻內容。比如，可以讓學生做這樣的練習：根據聽力內容圈出相應的水果，或者是根據聽到的內容“找朋友”等。這樣反復地進行聽力練習，才能刺激學生的聽覺，培養學生對語音的敏感度。再次，培養學生的拼讀能力。小學生愛玩、好動，這是他們的天性，所以教師要抓住他們的這一特點，用游戲來加強學生的拼讀能力。

參考文獻：