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八生物下冊知識點總結范文第1篇

摘 要：微課短小精練，方式靈活機動。借助生物微課，根據實際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學的重難點，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點，探討在初中生物教學中，如何巧用微課突破重難點，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點思考。

關鍵詞：課堂教學；巧用微課；突破重難點；課堂效益

生物教學中有很多重難點，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學生在短時間內接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學效果受到了教和學生的一致認可。相比視頻教學，微課的特點更加突出，優勢更大，其主要表現是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動學習。在初中生物教學中，教師在準確理解微課的基礎上，發揮微課的優勢，制作并巧用微課，可以達到突破教學重難點，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進行生物課堂教學的一些嘗試談談自己的感受。

一、微課及其特點

1.什么是微課

微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.微課的特點

（1）教學時間較短，學習方式靈活

所謂“微課”，首先表現在它的時間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡，讓學生只學最有用的，從而使學生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學生學習

學生理解水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。教師不可能反復講授某一內容，而微課視頻可以反復播放，而微課視頻可以讓學生根據自身學習情況來反復觀看。更利于學生學習。

（3）主題突出、內容具體

“微課”只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出，難點容易突破。相對傳統課堂，教學活動指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進學生對教學重難點的學習

課前預習，找準預熱點。微課視頻能提升學生預習知識的興趣，讓學生更加積極地提前預習將要講授的知識。

課后復習，鞏固重難點。教師可以把生物各單元中的章節重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ群中，供學生課后自主學習。使學生根據自身狀況去學習沒有掌握的內容。這樣可以讓學生更容易理解和突破重難點。

2.發揮微課優勢進行課堂教學，有效突破重難點

生物課程中有很多微觀領域的內容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向學生展示具體的內容，不僅可以引導學生更直觀地感知知識，而且可以讓學生更快地理解知識，突破重點和難點問題。如借助微課展現顯微鏡下的血細胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關血細胞的種類以及它們各自的形態和特點的知識呈現出來。學生通過觀看微課，很快就認識了血細胞。通過微課的放大形式，學生也能在觀察中總結其各自的特點。

3.活用微課演示實驗，促進學生理解知識

生物教學以實驗為基礎，離不開生物實驗學習。但有時生物教學實驗會受到多種因素的限制，如設備、條件、時間等，教師無法演示，或沒有時間操作實驗。這些限制導致了生物實驗教學效果不佳，很多學生無法深刻地理解相關的生物內容。此時，教師可以巧用微課，把現實中難以操作的實驗以動態形式呈現出來，彌補實驗操作的不足，促進學生更好地理解知識。

4.借用微課章節復習，構建知識體系的內容

微課也適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，借用微課，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。如在復習八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續和發展》時，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，DNA是主要遺傳物質及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分分別用微課的方式呈現。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學生對本單元的內容有了整體的把握，而且充分調動了學生復習已學知識的積極性，避免了復習課“炒冷飯”的結果。

“微課”對于每位教師來說已經不是一個新鮮的事物，在應用的過程中也會遇到各種各樣的困難，出現各種各樣的錯誤，但是只要我們堅持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學中較好地突破教學中的重難點。

參考文獻：

八生物下冊知識點總結范文第2篇

教師專業成長是指教師在整個教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一個優秀教育工作者的專業成長過程，其實質就是教師專業素質方面的發展。在不同的歷史時期，社會對教師專業素質的要求是不一致的。西南大學靳玉樂教授曾經就這樣論述過：“新時代教師應該具有教師職業的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學工作，還必須具備豐富的專業知識結構及熟練的專業技能；另外，追求自我發展和提高也是現代教師應該具備的基本素質”。可見，教師專業發展包括專業信念與精神、專業知識與技能、專業提高途徑與策略。

推動教師專業素質發展有許多途徑，比如許多學校開展的校本教研、各級各類師資培訓、新老教師“結對子”傳幫帶活動、“名師打造工程”等等。不可否認，這些舉措對教師的專業發展起了一定的積極作用，但過份強調了環境、外力的打造。教師專業素質的發展不主要是靠環境的培養、他人的影響，而是在自身的學習和教學實踐中不斷提高的，即在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。反思是推動教師專業發展的一個根本和重要途徑。

歷史教學則是一座橋梁，它回顧過去、聯系現實、展望未來，作為素質教育的重要組成部份，在培養學生的思想情感、態度價值觀、民族認同、文化尊重等方面是其它學科無法比擬的。因此，作為一名中學歷史教師更應該在反思中促進自身專業素質的發展。現就將本人在專業成長過程中的一些感悟和做法就教與同行，以達拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責” ――堅定專業信念，培養專業精神

作為一個社會人，首先要解決的是生存問題，歷史教師和其他職業一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個職業的過程中，你會與很多專業問題碰撞，只有積極面對這些問題，潛心鉆研，學習與思考，你才會收獲榮譽，收獲地位，你才能體會到當教師的成就感和神圣感，你才會愛崗敬業，才會致力于教育事業。當對教學的認識已經從職業上升到事業階段后，你就會跳出傳統的枷鎖，在歷史教學海洋中遨游，深刻體味經典之精髓和學術之精粹，對歷史教學由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國歷史精神》中就說過：“歷史便是人生，歷史是我們全部的人生，就是全部人生的經驗。”是的，歷史教學是職業，是事業，更是生命。只有把歷史教學作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業”，才能用心、用智慧去呵護它。

隨著時代的進步，教育教學觀念的變化，以及歷史學本身的發展變化，教師不應拘于教材，“唯教材是上”，教師要學會回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進行深入的挖掘，把歷史教學的著眼點轉向客觀的歷史本體，努力教給學生真實客觀的歷史知識。特別是當前歷史教育更強調民族認同、文化尊重、培養合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認識到，歷史教學不僅是讓學生掌握陳舊的歷史知識，更重要的是要培養學生的思維方法，讓學生在具體分析歷史問題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學會思考現實中的問題，學會掌握思考問題的方法。華東師大聶幼犁教授就說過：“歷史教育的終極追求應該是中華民族人文、人權、人性的復蘇和覺醒。”我們歷史教師在用這種人文精神和科學態度進行教學的同時也培養了自己的專業精神。

二、反思“歷史課堂教學”――增強專業知識，提高專業能力

歷史教師的專業素養最核心的部分就是具有適合于現代歷史教育所需要的、合理的知識結構和相應的教學與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學。教師教學能力和水平的提高往往取決于對課堂教學的反思，取決于教師經常性的回顧、檢視、總結和積累，“優秀的教案復制不出好的教學效果”，只有在自身的實踐中反思，在反思中不斷改進，才能提高自己教學能力和水平。“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”這也是新課程積極倡導的理念，課后反思更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平。因此，課后經常進行反思是教師專業成長的一條行之有效的途徑，學會反思是每個教師專業成長的必經之路。

如何反思我們自身的課堂教學，真正提高實施課程的能力和水平呢？本人認為主要從以下四個角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側重反思自己本節課的成功之處與教學開展過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復習課上要求學生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時，一連喊了幾位學生，都很難全面說出，課堂教學一時出現“冷場”，我只好“啟發引誘”：準確理解新路開辟的經濟、社會根源基礎上，我試著提示了以下幾個問題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國控制東西方要道造成商業危機（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導的進取精神和傳播天主教的動力（生）。幾個“追問”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學生能夠體驗到學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學共振效應的做法；課堂中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與運用的過程等等。這些都是成功之處，值得我們去總結、反思，更需要我們詳細的記錄下來，以供以后教學使用，并發揚光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創設是否與學生實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，有沒有教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等現象。課后經常進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，并對課堂教學疏漏失誤之處進行系統回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學的注意點。

另外，“思所疑”。這個“疑”，一是指學生的疑點，課堂上還沒有得到有效解決的；二是老師自己的疑點，比如教材編寫過程中出現的知識性的失誤、在教學中感受到的教材知識結構安排上的不科學等等。我們都應把它一一記下，細加琢磨，明了于心，耐心解答，及時糾正……不斷豐富自身的專業知識。

最后，還要“思‘再教設計’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位，摸索出哪些教學規律等。對其及時梳理，進行歸類與取舍，寫出“再教設計”。關于這一點，我們同辦公室的老師就經常問我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個道理：三十年的簡單重復成就不了一個好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業途徑，優化專業策略

隨著科學技術的迅猛發展和社會的急劇變革，教育的目標、內容和方法都在發生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業、解惑”向著真正發展一個人的潛在素質轉化，在教學過程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學生為主體”，教師角色也需要發生相應改變。只有反思傳統的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業途徑，優化專業策略。

社會上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養后代（蠟燭論）；教育是復制（工程師論）；教育是灌輸知識（桶論），這些其實都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學生就會像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準自己的位置。

對教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發者、促進者、引導者等，而本人最為認同的是“引導者”。說教師是引導者，主要表明教師的主要職能由“教”變為“導”， 既體現“學生為主體”，又發揮了教師的主導作用。改變了向學生灌輸知識的單一教學模式，積極探索“啟發式”、“討論式”等多種教學方式，豐富了專業途徑，優化了專業策略，提高了教學效果。

以上只是我個人執教過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經驗總結。作為一名正在成長中的中學歷史教師來說，我會一直秉持這樣的態度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學更高的真諦！

【參考文獻】

1、靳玉樂主編，《反思教學》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國平，《關于教師成長和初中歷史教學的幾個相關問題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養

由于生物學是一門實驗科學，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學生不但要扎扎實實地掌握生物學的基礎知識，還要重視生物學實驗的基本技能，為進行科學實驗打下良好的基礎。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應預先操作一遍，通過試做，會發現實驗中的一些問題，更能指導學生實驗要細致、周到，從而提高實驗效果。

在初中七年級實驗教學中，應把重點放在培養基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，徒手切片、繪制動植物細胞結構簡圖等能力的培養。以普遍光學顯微鏡使用為例，它是一種比較復雜而精密的光學儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學生對顯微鏡的結構、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導好學生預習，掌握操作要點后，教師在實驗課中可以用兩臺顯微鏡示范教學，一臺是由自己操作，另一臺則由學生骨干代表操作，同時教師要特別強調使用方法和操作要領，教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生骨干模仿操作一步。然后分組練習使用，教師要巡回輔導并及時表揚規范操作快且準確的學生，另外教師應糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣和不轉動轉換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復練習和使用，學生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的制作及植物細胞的觀察。這時教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學生模仿操作，這過程中強調注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學生很快能掌握要領，自己制作好臨時裝片后在顯微鏡下觀察，認識細胞壁、細胞質、細胞核等，繪出細胞結構圖。這樣就達到了實驗目的，學生會興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養

生物實驗中，學生的觀察力是指學生通過觀察實驗過程和現象獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力。可見培養觀察力是培養實驗能力的前提，也是智力發展的基礎。

初中生物實驗包括探究、實驗、調查、設計、制作等活動內容，共計46個，其中約有一半的屬于觀察性實驗或探究，因此教師要培養學生具有全面的、正確的能深入了解事物本質的觀察能力。培養學生的觀察能力，應做到以下幾點：

1、觀察要有明確的目的。觀察應該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什么，達到什么目的，仔細地進行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時后的情況，很多同學只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學還會誤認為豆芽是吃芽，是芽先萌發，根后萌發，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學生提出觀察目的，并經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。

2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學生自己取樣，加肉汁或牛奶培養后，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細胞嗎？有沒有看到纖毛、細胞核、食物泡等結構？它是怎樣運動的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發問啟發引導，培養學生的觀察習慣與能力，可見觀察有方式可循。

3、觀察要實事求是。一般學生有對自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學生進行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養學生實事求是的科學態度，逐步學會真實地、系統地、周密而精確地進行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認真求實繪制生物圖。教師一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。比如學生認為紅細胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。

4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。也就是巴甫洛夫說的：“觀察、觀察、再觀察”。同時還要學會對比觀察。例如在七年級下冊的探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，很多學生由于急躁、沒有把握好時間、水溫，導致觀察到的現象是1號、2號、3號試管都變藍色。這樣既不能體會設置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關系。為了避免這種情況的出現，最好的辦法就是重復實驗，重復觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍的實驗現象，才能領悟這個實驗的意義。

五、幫助學生掌握科學探究的基本過程

現行的初中生物教材中，學生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調動學生的學習積極性，激發學習生物知識的欲望，讓探究貫穿于整個生物教學中。

八生物下冊知識點總結范文第3篇

1巧妙設置疑問，激發求知欲

教育心理學的研究表明，學生學習知識的原始動力來源于對于未知事物的好奇心，換句話來說，就是學生在學習過程中的求知欲.教師在日常教學中應該善于利用學生對物理現象的好奇，巧妙地設置問題，激發學生的求知欲，引導學生向合理的方向思考。

例如，在學習初中物理蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》時，有關“壓強”的知識，教師在授課中可以這樣設置疑問：“同學們看過雜技表演嗎？表演硬氣功的人，為什么在用鐵錘敲打身體之前要先放一塊石板，或者是躺在釘床上面；如果用鐵錘直接敲打或者是躺在只有一根釘的床上，會發生什么？”這些問題，在日常生活中學生可能就已經遇到，但是他們沒有結合物理知識來解釋這些現象.如今學到相關的知識，再把問題提出來，就能迅速地引起學生的興趣，達到集中學生注意力的目的.在接下來的授課中，教師繼續通過，設置恰當的疑問來引導學生思考，便能使學生較好地掌握“壓強”這個知識點。

在課堂中設置疑問，要根據不同的授課內容和學生的實際情況，采取不同的設問方法，常用的設問方法有“故事式、探究式、趣味式、拓展式”等等.角色應該經常變換不同的設問方法，避免重復使用同一種設問方法，而導致固化的課堂模式出現，要轉換角度，保持學生的新鮮感。

2動手做實驗，培養物理愛好

在初中階段，學生認知新事物的途徑主要還是感性認知.在物理實驗中，動手做實驗和觀察實驗現象能夠刺激學生的聽覺、視覺、觸覺，給學生帶來充分的感性認知.在物理實驗教學中，教師應該讓學生多動手做實驗，培養學生的物理愛好，可以采取學生分組實驗和教師趣味性實驗演示相結合的辦法，讓抽象的物理知識變得形象、具體，幫助學生掌握物理知識.同時，動手做物理實驗還能培養學生的學習興趣和創造探究能力。

例如，在學習有關“大氣壓強”的知識時，為了增強學生的感性認知，引導學生深入思考和觀察，教師可以讓學生動手做以下的實驗：將一個裝滿水和裝有一半水的杯子分別用輕質紙片蓋住杯口，然后將杯子向下旋轉180°和90°，觀察杯子里水的情況.另外，在課下，讓學生用帶有細孔的礦泉水瓶裝水，分別觀察擰緊瓶蓋和松開瓶蓋時的現象.通過這兩個小實驗，學生能直觀地感受到大氣壓的存在，為后續的學習提供了大量的感性素材，還能培養學生對實驗的分析和觀察能力，提高物理發散性思維.教師在授課中如果能利用好課本內的大量實驗，使知識變得形象直觀，定能提升學生的學習興趣。

3借助信息技術，提高課堂質量

隨著信息技術的普及和推廣，在課堂中越來越多的應用到了多媒體信息技術，極大地豐富了課堂內容和增添了色彩.教師可以通過視頻或者課件給學生帶來精彩的影像和生動的課堂演示，激發學生的興趣，提高課堂質量。

例如，在學習初中物理蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》時，有關“家庭電路”的知識.教師無法在課堂中實際演示家庭電路的故障，但可以用Flas來動態演示電路故障，并教會學生如何初步排查家庭電路故障.這樣能調動學生學習電路的積極性，還能幫助教師順利地完成教學任務，提高課堂質量.又如，在《機械能和內能》中，能量的產生和傳遞都是非常抽象的，這里也可以借助信息技術來演示，加深學生對能量的理解，活躍課堂氣氛，將枯燥的知識轉換為多彩的動態演示，提高學習興趣。

4開展課外活動，豐富學生情趣

開展形式各樣的課外活動，能豐富學生的學習情趣，使學生養成多種興趣愛好，增加課外活動的知識性，這是物理課堂的延續.課外活動的形式應該是多種多樣的，比如調查、研究、參觀、實驗、手工制作、講座等等，要結合具體的課程內容來開展。

例如，學習電學知識時，讓學生調查身邊的用電情況，家用電器的電壓、電功率，并思考如何節約電能；學習《物態變化》后，讓學生調查學校的用水情況，找出哪些地方的用水是可以循環利用的，制定節約用水方案；在學習《力與運動》后，讓學生收集慣性在生活中的運用和預防資料，向當地的交通部門了解，開車不系安全帶的危險性，等等.這些都有利于培養學生的物理興趣，增強學生分析和解決實際問題的能力。

5給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

學習需要信心，才能點燃學習的興趣，當學生能看到自己付出勞動后所取得的優秀成績，他們會感受到成功的樂趣.初中生情緒不是很穩定，往往一兩次考試的不成功就容易打敗他們學習的興趣，甚至會一蹶不振.因此，教師在教學過程中，要結合教材和學生實際，因人而異，針對不同水平的學生提出不同的要求，從而適應學生的智力發展，創造出更多的條件，使每一位學生獲得學習上的成功，這樣他們心理上都能夠得到滿足。