前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語寫作教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語寫作教學(xué)論文范文第1篇

  

   

書面表達(dá)在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢(shì)在必行。在考試中最常見的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學(xué)生對(duì)于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的"中文式英語"。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯(cuò)誤。故書面表達(dá)訓(xùn)練從初二下學(xué)期就應(yīng)開始，并逐步強(qiáng)化提高，最終達(dá)到應(yīng)考要求。在此就自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談如何提高中學(xué)生英語寫作能力，最終達(dá)到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動(dòng)手。  

寫作和其他筆頭練習(xí)，如造句、填空、改錯(cuò)等有根本的區(qū)別。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想，主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對(duì)待。  

1、 掌握各種體裁文章格式  

（1） 記敘文（Narration）  

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。〈1〉交待要素，即人、時(shí)、地、事。〈2〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。〈3〉要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時(shí)態(tài)寫。  

（2） 說明文(Exposition)、描寫文(Description)  

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達(dá)方式。  

（3） 日記 (Diary)  

這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)書信（letters）  

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：  

a. 信頭（Heading）  

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信內(nèi)地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。  

c. 稱呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 結(jié)束語（Ending）  

f. 簽名（Signature）  

(5)通知和便條（Notice , Note）  

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項(xiàng)內(nèi)容：1、時(shí)間，2、地點(diǎn)，3、活動(dòng)內(nèi)容。  

便條一般有留言條，請(qǐng)假條。特點(diǎn)是：格式簡(jiǎn)單，開門見山，三言兩語。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice  

英語寫作教學(xué)論文范文第2篇

商務(wù)英語函電課程以英語語言表達(dá)為中心，傳遞國(guó)際貿(mào)易流程中的信息，強(qiáng)調(diào)函電英語體裁特征。正是商務(wù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了商務(wù)英語函電寫作課程的特點(diǎn)。它的英語語言運(yùn)用要求高，專業(yè)性強(qiáng)；在函電寫作內(nèi)容中要求句式嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精簡(jiǎn)，意思表達(dá)準(zhǔn)確。國(guó)際貿(mào)易往來的通信方式?jīng)Q定了其基本要求是言簡(jiǎn)意賅，而且在函電內(nèi)容中出現(xiàn)了大量約定俗成的縮略詞及國(guó)際貿(mào)易術(shù)語。比如：order通常意義為“命令”，但在商務(wù)英語函電中卻用作“訂單”的意思；quote取“報(bào)價(jià)”的意思，claim采用“索賠”的意思等。在國(guó)際貿(mào)易中長(zhǎng)期形成的語言特點(diǎn)被保留下來，沿用至今。它的文體格式也同樣如此，使用的是歷史上沿襲至今的通用格式。盡管國(guó)際貿(mào)易中所涉獵的國(guó)家眾多，文化不同帶來了函電寫作在篇章布局、文字運(yùn)用等方面存在一定的差異，但是其基本文體格式并無大的變化，特別是在一些有特殊法律效應(yīng)的函電寫作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的損失。（三）實(shí)踐性操作性強(qiáng)商務(wù)英語函電寫作課程突出國(guó)際貿(mào)易過程實(shí)踐，以函電貿(mào)易洽談為參照，以英語語言為載體，教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。這門課程以整個(gè)對(duì)外貿(mào)易往來為主線，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程，講授商務(wù)英語各類商務(wù)函電格式、常用術(shù)語和語句以及寫作技巧，內(nèi)容貫穿一宗國(guó)際貿(mào)易的每個(gè)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際。課程通過練習(xí)，讓學(xué)生參與到具體的商務(wù)活動(dòng)中，完成對(duì)外貿(mào)易往來英語函電寫作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這門課程能為學(xué)生將來可能從事的對(duì)外貿(mào)易工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠熟練運(yùn)用英語來表達(dá)國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的函電往來信息，并提高他們良好的交際能力。因此，商務(wù)英語函電寫作課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的局限性

商務(wù)英語函電寫作教學(xué)工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，由于其應(yīng)用性更強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中采取特殊的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加形象、直觀、深入對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。近些年，許多高校都進(jìn)行了課程教學(xué)的改革，然而在改革過程中，由于種種因素的影響，許多教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有能夠完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也沒有適應(yīng)該門課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。如，有的教師仍習(xí)慣于以自己講授為主，采取填鴨式教學(xué)，未能直觀的向?qū)W生講解對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，尤其是對(duì)對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的環(huán)節(jié)沒有直觀的認(rèn)識(shí)和把握，這樣既不能滿足課程教學(xué)改革的需要，學(xué)生在課堂聽課的過程中也容易感到疲倦，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法僅僅滿足于教師單方面完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師的專業(yè)程度不夠

商務(wù)英語函電寫作課程的教學(xué)工作需要教師不僅具備較強(qiáng)的英語專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的商務(wù)貿(mào)易知識(shí)和應(yīng)用文寫作知識(shí)。由于近些年高校招生形勢(shì)起伏較大，許多高校都選擇了在學(xué)科內(nèi)承擔(dān)不同課程的教師進(jìn)行調(diào)劑授課。因?yàn)樯虅?wù)英語函電課程的特殊性，往往從事教學(xué)工作的教師都是從英語專業(yè)教學(xué)崗位上進(jìn)行調(diào)整，他們更擅長(zhǎng)于傳授英語專業(yè)知識(shí)，而對(duì)商務(wù)貿(mào)易以及信函寫作教學(xué)工作并不熟練。未從事過具體的貿(mào)易工作的教師，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)缺乏具體的語境即興理解，針對(duì)學(xué)生提出的種種疑惑并不能深入到問題的深層次進(jìn)行講述和解答，甚至有的問題教師也無法自圓其說。這樣勢(shì)必造成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方面，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)掌握不深，無法將教學(xué)活動(dòng)更好的開展。因此，教師的專業(yè)程度不夠也對(duì)課程的教學(xué)工作產(chǎn)生了一定影響。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視不夠

目前，許多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成兩個(gè)極端，一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度十分認(rèn)真，希望在大學(xué)期間通過幾年的努力能夠進(jìn)一步深造，提升自己的學(xué)歷層次。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然端正，但他們的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造，畢業(yè)后基本不會(huì)就業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)有意向性的選擇，會(huì)將大部分經(jīng)力投入到對(duì)其升學(xué)有用的課程和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，而對(duì)待其他課程的學(xué)習(xí)往往以完成任務(wù)為目標(biāo)。而商務(wù)英語函電寫作課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，就不會(huì)引起這類學(xué)生的重視。與這些學(xué)生形成強(qiáng)烈對(duì)比的就是學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真，打算上了大學(xué)混過幾年后就走入社會(huì)直接就業(yè)。這類學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后很可能不從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，走入工作崗位后再進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)就夠了，大學(xué)課程及格即可，因此對(duì)學(xué)習(xí)該課程提不起興趣。（四）課程實(shí)踐機(jī)制不夠健全實(shí)踐機(jī)制不夠健全主要體現(xiàn)在兩方面。一是校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐不夠。由于許多教師教學(xué)理念和專業(yè)性不夠，難以設(shè)計(jì)出較好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加上學(xué)校對(duì)課程教學(xué)本身的具體環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督不夠嚴(yán)格、細(xì)致，考核考評(píng)過程又過于簡(jiǎn)單，難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，不能保證課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成。二是實(shí)習(xí)過程簡(jiǎn)單、自由。學(xué)生實(shí)習(xí)是為了提前熟悉情況，為就業(yè)提供便利條件，并能在實(shí)習(xí)過程中將所學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中。然而當(dāng)前許多高校采取學(xué)生自由選擇實(shí)習(xí)崗位的辦法，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排較為隨意，檢驗(yàn)也較為放松，往往是用人單位一張鑒定表就進(jìn)行認(rèn)可，學(xué)生并不能通過實(shí)習(xí)來對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。學(xué)校缺乏有效檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的機(jī)制。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展

商務(wù)英語電函課程在英語語言和應(yīng)用文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的整個(gè)過程清晰和直觀的掌握后，才能把握好所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。尤其是在商務(wù)函電的寫作過程中，隨時(shí)都會(huì)涉及到整個(gè)外貿(mào)工作的具體環(huán)節(jié)，教師在講述過程中要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握在函電寫作中的專業(yè)術(shù)語，如許多外貿(mào)活動(dòng)專用語和縮略語等，這就必須補(bǔ)充商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)過程中的具體應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，為商務(wù)英語函電寫作的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。但是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中還應(yīng)把握好適度的原則，要明白學(xué)習(xí)這類知識(shí)是為函電寫作提供幫助的，而并不是主要內(nèi)容，以免將課程的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)

必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不可或缺的，商務(wù)英語電函課程的理論教學(xué)的重要性不言而喻。函電的內(nèi)容是以文字性的描述為主，離不開理論知識(shí)的講述。如果只關(guān)注應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)無異于空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的根基，實(shí)踐中遇到了問題也將難以解決，因此重視理論教學(xué)是十分必要的。然而學(xué)習(xí)的目的是要較好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此實(shí)踐教學(xué)也起著不可替代的作用。學(xué)生在掌握理論知識(shí)后，需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，還需要在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行模擬函電的寫作訓(xùn)練。設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景讓學(xué)生相互之間進(jìn)行函電的寫作和回復(fù)，教師加以批改和評(píng)講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。這些環(huán)節(jié)理論教學(xué)是無法替代的。因此，只有加強(qiáng)協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在課堂教學(xué)中把二者結(jié)合在一起，相互呼應(yīng)，才能更有效的改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

（三）多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

英語寫作教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畢生發(fā)展

應(yīng)用文寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段并不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學(xué)中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。

首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

中職語文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。

初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績(jī)就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點(diǎn)的正確與否我們不做探討，但是這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計(jì)，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計(jì)，曰以供社會(huì)分業(yè)之所需也”。[1]從個(gè)人方面而言，職業(yè)教育是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫作教學(xué)與職場(chǎng)聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場(chǎng)的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。

普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個(gè)詞語概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡(jiǎn)言之，普通語文重視理論，中職語文側(cè)重實(shí)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)語文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，正是職業(yè)教育重視實(shí)用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)成為中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來越被人們重視，在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。

隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢(shì)。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個(gè)單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報(bào)”，“申請(qǐng)書、求職信”，“計(jì)劃、總結(jié)”[5]四類。

2010年，全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文通用教材改版。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊(cè)全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個(gè)單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請(qǐng)書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請(qǐng)示”、“通知”、“函”、“會(huì)議紀(jì)要”、“報(bào)告”、“通報(bào)”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動(dòng)合同”、“勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”。[6]

由此可見，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個(gè)單元四篇課文增加至一冊(cè)書四個(gè)單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢(shì)。

那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)與中職語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)單地說，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。

這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)可以完全取代中職語文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)楫?dāng)今的中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認(rèn)為中職語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)寫請(qǐng)假條，舍此之外再無他用。而寫請(qǐng)假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。

中職語文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實(shí)際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫作教學(xué)完全替代語文教學(xué)，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實(shí)。所謂學(xué)生的實(shí)際，一方面中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較差，基本能力相對(duì)欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長(zhǎng)的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去參與應(yīng)用文寫作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊(cè)仍是以美文時(shí)文為主，將應(yīng)用文寫作教學(xué)放在了下冊(cè)。

從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍不能完全取代中職語文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個(gè)性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個(gè)人畢生發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，但絕不是終點(diǎn)。許多有識(shí)之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對(duì)于文化基礎(chǔ)課相對(duì)匱乏的中職生來說，中職語文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。不僅僅為中職生的職場(chǎng)生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會(huì)交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)既是中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對(duì)較大的一部分。但無論從中職語文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)都不能完全取代中職語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質(zhì)教育語文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊(cè)）.

[5]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第四版 上冊(cè)）.

英語寫作教學(xué)論文范文第4篇

過程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學(xué)法。從提出至今，過程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻(xiàn)綜述的形式，回顧過程體裁教學(xué)法在我國(guó)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對(duì)其未來的研究趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以期為過程體裁教學(xué)法的進(jìn)一步推廣提供思路。

2英語寫作之過程體裁教學(xué)法

（1）提出

從嚴(yán)格意義上講，過程體裁教學(xué)法是一套從國(guó)外引入中國(guó)的英語寫作教學(xué)法。2000年，英國(guó)的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補(bǔ)充的，因此有必要將它們結(jié)合起來，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”，但實(shí)則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)都結(jié)合到了一起。

（2）核心觀點(diǎn)

Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學(xué)法的核心觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語言的知識(shí)（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；關(guān)于寫作的語境和目的的知識(shí)（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；語言運(yùn)用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。

（3）引入中國(guó)

2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，詳細(xì)介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對(duì)過程體裁教學(xué)理論進(jìn)行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補(bǔ)這一空白，韓金龍總結(jié)了一個(gè)四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂。他還提出運(yùn)用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項(xiàng)根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實(shí)證探索。

3過程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用

經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實(shí)證研究（實(shí)證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究）。

（1）理論與應(yīng)用探索

孫艷華（2006）評(píng)價(jià)過程體裁教學(xué)法為“改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認(rèn)為在雅思寫作教學(xué)中有必要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語語言知識(shí)，也從宏觀上了解語篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評(píng)估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性，評(píng)價(jià)該教學(xué)法為符合中國(guó)學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點(diǎn)為高中英語寫作教學(xué)，他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運(yùn)用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評(píng)價(jià)為核心、以個(gè)人寫作成長(zhǎng)記錄袋為載體，有效實(shí)施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時(shí)，盡管有實(shí)踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨(dú)立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個(gè)方面來看，這些研究實(shí)則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。

（2）實(shí)證研究

關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究三類。首先，任榮（2005）對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析。仍以140名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語作文進(jìn)行分析，認(rèn)為該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實(shí)效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個(gè)“前寫作過程”，通過個(gè)案分析與成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)證了這一模式的有效性；黃堅(jiān)和李梅（2012）結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將過程體裁教學(xué)法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計(jì)，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次，對(duì)比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法（孫春玲、馮國(guó)平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)寫作興趣方面具有優(yōu)勢(shì)。

4過程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望

目前，關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實(shí)證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩薄．?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實(shí)證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來英語教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方向：

（1）理論研究更多樣，實(shí)證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對(duì)實(shí)際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實(shí)踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)證研究，研究方式需更合理，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象可以更廣，實(shí)驗(yàn)的周期也應(yīng)加長(zhǎng)。

英語寫作教學(xué)論文范文第5篇

隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究異彩紛呈，教師素質(zhì)也今非昔比。廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求，也是廣大中小學(xué)教師的迫切愿望。

然而在實(shí)際中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是沒有及時(shí)總結(jié)，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會(huì)教學(xué)，只會(huì)研究，但不會(huì)寫作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結(jié)合自己的一些寫作經(jīng)驗(yàn)，（如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師寫好論文）談?wù)劷逃撐脑趯懽鬟^程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、要注意寫作方向

絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時(shí)間來寫教育論文。因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)，那么你的寫作方向可考慮對(duì)提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當(dāng)前結(jié)合起來。這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進(jìn)了教學(xué)的提高，做到教研相長(zhǎng)。

二、要注盤選好課題

論文選題是論文寫作的起點(diǎn)。既關(guān)系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價(jià)值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好

NK 現(xiàn)金網(wǎng) WWW.BEIJINGJY.NET

研究課題。人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實(shí)際情況出發(fā)。因此，在論文選題時(shí)要注意:

(一)題目難易要適當(dāng)。題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學(xué)寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個(gè)問題，由于學(xué)力不足，無法深人，很容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，一個(gè)道理也論述不深，一個(gè)問題也解決不了。著名語言學(xué)家王力說:“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設(shè)計(jì)

論題選好以后，就要設(shè)計(jì)提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫。有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個(gè)部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來說，3000字以下的論文編一級(jí)提綱，論文較長(zhǎng)最好編二級(jí)提綱。提綱宜細(xì)不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時(shí)難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。沒有材料，文章就會(huì)空洞，主題也難以實(shí)現(xiàn)。俗話說:“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的，沒有必要的資料，后續(xù)將寸步難移。資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”.

五、要注意執(zhí)筆寫作

撰寫教育論文除了應(yīng)注意上述幾個(gè)問題外，在具體寫作時(shí)應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實(shí)際的有價(jià)值的論文.經(jīng)過選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來。只要具備了上述條件，對(duì)于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。但對(duì)于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會(huì)感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學(xué)寫作者十分關(guān)心的問題。同時(shí)你可以關(guān)注：如何撰寫教育科學(xué)研究論文和如何撰寫職業(yè)教育論文

六、教育教學(xué)的

注意事項(xiàng)

撰寫教育論文要站在時(shí)展的新高度，也就是說要以教育發(fā)展的新走勢(shì)，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點(diǎn)和解決問題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應(yīng)注意:

(一)要選準(zhǔn)投稿對(duì)象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內(nèi)容，并從中獲知刊物欄目的動(dòng)態(tài)及讀者對(duì)象;其次明確文稿類別，

也就是說要明確自己所撰寫的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對(duì)象是誰

(二)要把握投稿時(shí)機(jī)。好的稿件未必一定能被采用，一個(gè)最重要的原因就是投稿時(shí)機(jī)間題。通常應(yīng)把握好這樣幾點(diǎn):一是注意教學(xué)進(jìn)度。一般來說，有關(guān)教材分析的稿件一般要比正常教學(xué)進(jìn)度提前4個(gè)月寄給有關(guān)刊物編輯部;二是新開欄目投遞稿件的作者比較少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，被采用率就高.三是給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。