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音樂(lè)基礎(chǔ)論文

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音樂(lè)基礎(chǔ)論文

音樂(lè)基礎(chǔ)論文范文第1篇

論文摘要:建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論,逐漸引起人們的關(guān)注,并被教育界廣泛接受,逐漸滲透到課堂教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的墓本教育理念及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)意義的闡述,進(jìn)一步論述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的影響。

一、建構(gòu)主義

近年來(lái),一種新的認(rèn)知理論—建構(gòu)主義(Constructivism)又被譯作結(jié)構(gòu)主義,逐漸引起人們的關(guān)注,并被教育界廣泛接受,逐漸滲透到課堂教學(xué)中了。建構(gòu)主義源自瑞士日內(nèi)瓦心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展理論。他提出在兒童與環(huán)境的相互作用中并存著兩種基本過(guò)程—“同化”與“順應(yīng)”。他認(rèn)為,兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。“同化”是指學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的信息納人到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以豐富和加強(qiáng)原有的思想傾向和行為模式,即個(gè)體把外界刺激所提供的信乙息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程;“順應(yīng)”是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外界信息產(chǎn)生沖突,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息,引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、變化、重組、改造,從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái),并在“平衡—不平衡一3-3,浙的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義是~種認(rèn)知理論,是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,也是世界認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的影響

建構(gòu)主義的基本教育理念適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要,逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)意義上的方法論。

1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)具有深刻的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè)。科學(xué)的知識(shí)包含真理性,但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則,而是需要學(xué)習(xí)主體針對(duì)具體情況進(jìn)行再創(chuàng)造。知識(shí)不是對(duì)外在世界特征的某種真實(shí)的復(fù)制,而是個(gè)體的建構(gòu)。建構(gòu)主義的這種理論推斷將知識(shí)定位在一種可探索的范圍之內(nèi),回答問(wèn)題的空間就增大了,建構(gòu)主義的知識(shí)觀對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)具有深刻的理論指導(dǎo)意義。在所有的藝術(shù)門類中,音樂(lè)藝術(shù)最不善于再現(xiàn)客觀世界,它善于運(yùn)用自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)客觀世界。音樂(lè)藝術(shù)所用的藝術(shù)材料是轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音,它對(duì)客觀世界的表達(dá)只能停留在一種表意的感情方式上,不可能像文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)那樣詳盡地描繪世界。音樂(lè)藝術(shù)所揭示的世界不是大自然客觀地摹寫(xiě),也不是人類社會(huì)生活的真實(shí)表征,它具有強(qiáng)烈的不確定性和多義性以及非語(yǔ)義性。根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀以及音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征,在基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)中要開(kāi)展散發(fā)性思維教學(xué)、想像性思維教學(xué)、質(zhì)疑性思維教學(xué),允許學(xué)生對(duì)同一首音樂(lè)作品給出不同的判斷結(jié)果。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考,不要在課堂上過(guò)早地下結(jié)論,否則就會(huì)禁錮了學(xué)生的想像力,失去了音樂(lè)藝術(shù)的真正魅力。音樂(lè)教師要把思考留給學(xué)生,在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)想像、討論和探索,真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo):讓每一位學(xué)生都變成音樂(lè)的審美者,讓每一位學(xué)生都成為音樂(lè)的享受著,讓每一位學(xué)生都變成音樂(lè)的創(chuàng)造者。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為音樂(lè)課堂教學(xué)提供了哲學(xué)意義上的方法論,使音樂(lè)課堂教學(xué)更加符合音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。在音樂(lè)的基本屬性和藝術(shù)特征中,音樂(lè)藝術(shù)是一種表演藝術(shù),音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)是音樂(lè)表演。音樂(lè)藝術(shù)重要的表達(dá)方式是通過(guò)演唱、演奏和形體律動(dòng)等表演活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的意義。遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸人,而是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種積累和認(rèn)知。在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中,低年級(jí)兒童對(duì)于音高、節(jié)奏、音色,旋律等音樂(lè)要素的認(rèn)知,不能完全依靠音樂(lè)理論知識(shí)的講述,而是通過(guò)課堂上生動(dòng)有趣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),如音樂(lè)游戲,形體律動(dòng)等讓學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè)的表演活動(dòng),通過(guò)感性的認(rèn)知最后達(dá)到對(duì)于音高、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素的認(rèn)知。這種理性知識(shí)的獲取,是靠教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)獲得,通過(guò)感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)才能深深植根于學(xué)生的頭腦中,留下深刻的印象。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為音樂(lè)課堂教學(xué)提供了哲學(xué)意義上的方法論,使音樂(lè)課堂教學(xué)更加符合音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律性。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)自己的知識(shí),倡導(dǎo)以學(xué)生為中,:_;。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的身份為組織者、指導(dǎo)者和幫助者,利用“環(huán)境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)要素,要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和認(rèn)知。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂(lè)審美價(jià)值置于課程價(jià)值的首位,新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)道:“音樂(lè)教育以審美為核心,主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng),使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含與音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感,為音樂(lè)所表達(dá)的真善美的理想境界所吸引、所陶醉,并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶晴操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得以有效地發(fā)揮,以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,為其終生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。”音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂(lè)的審美體驗(yàn)價(jià)值置于音樂(lè)教育價(jià)值的首位,是真正地從音樂(lè)的本體出發(fā),是符合音樂(lè)藝術(shù)的基本規(guī)律的科學(xué)定位。音樂(lè)的審美體驗(yàn)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)帶有強(qiáng)烈主觀性和個(gè)體的差異性。由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解不同,就會(huì)產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn),教師對(duì)音樂(lè)的理解也只是個(gè)人主觀的感受,并不能代表學(xué)生的審美體驗(yàn)。基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)中,音樂(lè)教師要針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容積極營(yíng)造新穎別致的課堂教學(xué)環(huán)境,在精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)情景中讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)帶給他們不同的審美體驗(yàn)。音樂(lè)教師不是知識(shí)的灌輸者,而是通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造,幫助學(xué)生更加自然地融人到音樂(lè)的情感世界之中,把那些抽象的音符轉(zhuǎn)化為鮮活的、更加貼近生活的形象,從而引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,激發(fā)學(xué)生用各種形式將自己的體會(huì)感受以音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái),陶冶他們的情感,增加音樂(lè)的審美體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值。

音樂(lè)基礎(chǔ)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)論文寫(xiě)作教材;出版現(xiàn)狀;對(duì)策

一、近年音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn),市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材十余本,教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范(試行)》背景下,音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材出版拉開(kāi)序幕。從數(shù)量上看,論文寫(xiě)作教材的出版在音樂(lè)類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類論文寫(xiě)作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次,以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫(xiě)作定位、要求各有不同。既為教材出版,首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類本科生,部分教材兼顧碩士研究生論文寫(xiě)作和音樂(lè)科研需求者的論文寫(xiě)作,尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)音樂(lè)類博士論文寫(xiě)作的教材出版。

二、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出,現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容:學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作、常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作。1.學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程,對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作的結(jié)合,高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材(見(jiàn)表1)在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上,首次在公開(kāi)出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”,具有鮮明的創(chuàng)新性,代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解。作者以深厚的寫(xiě)作功底、縝密的邏輯思維將論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析,并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng),構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫(xiě)作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ),“用音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫(xiě)作概念”,以專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為目的,跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”,力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》中,關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的選題:作者另辟蹊徑,從音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā),系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的意義所在;提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累;強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下,在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足,提出問(wèn)題,最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀,作者分篇幅、難度精選22篇范文,用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫(xiě)作思路深入剖析,猶如顯微鏡下的解剖,呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合,清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí),對(duì)其寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上,《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)論文寫(xiě)作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2.常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫(xiě)作,作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫(xiě)作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外,學(xué)位論文寫(xiě)作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材中,7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示,橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述,5本教材未涉及確立選題,7本教材未涉及開(kāi)題;縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外,教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性,在所有專業(yè)論文寫(xiě)作通用的理論知識(shí)和操作模式下,音樂(lè)類專業(yè)論文寫(xiě)作的特殊性和各專業(yè)論文寫(xiě)作的差異性并未突出呈現(xiàn),讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱,教材雖名為“音樂(lè)論文寫(xiě)作”,卻有一般論文寫(xiě)作之嫌。

三、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版中存在的問(wèn)題

音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材的出版,在音樂(lè)論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)從無(wú)到有,音樂(lè)論文寫(xiě)作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是,從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),理性看待音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材,筆者認(rèn)為,以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1.讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材,筆者發(fā)現(xiàn),以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材,讀者對(duì)象表述較為模糊,如“各音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生(除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外)”,作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定,讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》,“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂(lè)專業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確,導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn),進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下,失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2.缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后,經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體,其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上,提出自己的見(jiàn)解,預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考,多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫(xiě)作意圖。開(kāi)題是在開(kāi)放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺,確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失,導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整,也側(cè)面反映了在教材編寫(xiě)觀念上,對(duì)論文寫(xiě)作操作流程重視不足。3.范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響,加之音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果,以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫(xiě)作教材,對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性,但對(duì)其他音樂(lè)專業(yè),尤其是地方高校專業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)而言,具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版的思考

筆者認(rèn)為,要解決音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題,首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求,以此為準(zhǔn)則,整體布局,合理規(guī)劃,才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1.正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象,其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作。在學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中,他們既需要相同的理論知識(shí),又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的特殊性,直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。因此,音樂(lè)論文寫(xiě)作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程,且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù),操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述,但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性,必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性,以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專業(yè)論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。2.完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程包括:選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—開(kāi)題—論文寫(xiě)作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析,操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作,明確論文寫(xiě)作的規(guī)范要求,知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián),在寫(xiě)作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思,建立合理的邏輯關(guān)系,完成論文寫(xiě)作。基于此,音樂(lè)論文教材編寫(xiě)者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建,為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為,音樂(lè)論文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中對(duì)操作流程的重視,可以從以下四個(gè)方面展開(kāi):第一,補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,明確論文寫(xiě)作操作流程的連續(xù)性,建立論文寫(xiě)作操作流程的完整理論體系;第二,陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則;第三,突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫(xiě)作中的重要作用,引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐;第四,充分考慮和突出“第三人”在論文寫(xiě)作操作流程實(shí)施中的重要作用。3.范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用,其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫(xiě)作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在:第一,范例涵蓋專業(yè)的多元化,改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象,大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫(xiě)作的范例,實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn),并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合,努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的借鑒作用。第二,范例對(duì)應(yīng)論文寫(xiě)作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn),哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫(xiě)者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示,進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué),是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三,范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏,發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用,引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中,在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作流程,切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果,如何在新形勢(shì)下,進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作功底,音樂(lè)論文寫(xiě)作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

|參考文獻(xiàn)|

[1]邱國(guó)明.試論音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作——讀韓鍾恩《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》心得[J].藝術(shù)教育,2015(10).

[2]蘭曉薇.提高音樂(lè)院校師生科研創(chuàng)新能力的實(shí)用指南——讀《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》有感[J].人民音樂(lè),2009(12).

音樂(lè)基礎(chǔ)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 紅河學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 開(kāi)題報(bào)告 填寫(xiě)

對(duì)于畢業(yè)論文撰寫(xiě)者來(lái)說(shuō),填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的第一步,它是審核論文撰寫(xiě)者研究水平、選題價(jià)值、完成預(yù)期成果可能性的重要依據(jù),開(kāi)題答辯能否順利通過(guò)主要看開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)質(zhì)量的高低。現(xiàn)以紅河學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的開(kāi)題報(bào)告為例來(lái)闡述如何正確把握開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)。它主要包括以下幾個(gè)方面。

一、題目來(lái)源

題目的來(lái)源主要是指題目從何得來(lái),紅河學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))給出四個(gè)題目來(lái)源,分別是教師科研、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育教學(xué)。現(xiàn)在的大學(xué)教師做科研的很多,很多學(xué)生也參與到教師的科研當(dāng)中,承擔(dān)一定的科研任務(wù)。在研究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到與自己專業(yè)相關(guān)的一些問(wèn)題,同時(shí)對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了自己的一些想法和觀點(diǎn),而又特別感興趣,那么學(xué)生可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文,這就是從教師科研中產(chǎn)生的論文題目。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生在校期間從事的社會(huì)活動(dòng),如采風(fēng)、演出、排練、比賽、下鄉(xiāng)、社會(huì)調(diào)查等,在這些活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些靈感、經(jīng)驗(yàn)、看法、感受。產(chǎn)生的這一切都可以通過(guò)整理形成論文,所以論文題目也可以從這些社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)比較少,我們參與比較多的是教育教學(xué),如平時(shí)的專業(yè)技能小課、專業(yè)理論課、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生,教育教學(xué)是我們撰寫(xiě)畢業(yè)論文的理論基礎(chǔ),是論文內(nèi)容的主要來(lái)源,因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐都與教育教學(xué)息息相關(guān)。

二、題目類別

紅河學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))給出四個(gè)題目類別,分別是應(yīng)用研究、理論研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序軟件開(kāi)發(fā)。不同學(xué)科反映不同的客觀規(guī)律和知識(shí)體系,音樂(lè)論文作為表達(dá)音樂(lè)學(xué)科研究成果的文體,可以分為音樂(lè)學(xué)理論研究和音樂(lè)表演研究?jī)纱箢悾瑧?yīng)用研究和音樂(lè)表演研究比較接近,因?yàn)橐魳?lè)表演研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。音樂(lè)表演研究里面又包含部分理論性研究,但理論性研究所占成分較少,所以音樂(lè)表演研究應(yīng)該屬于應(yīng)用性研究,同樣音樂(lè)學(xué)理論研究也有一定的應(yīng)用性的成分在里面,但理論成分大于應(yīng)用成分,所以音樂(lè)學(xué)理論研究應(yīng)屬于理論研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生接觸比較少,這兩個(gè)題目類別屬于設(shè)計(jì)范疇,不屬于音樂(lè)論文的寫(xiě)作范疇,這里我們就不作介紹。

三、選題的目的和意義

選題的目的和意義我們?cè)诘谝徽抡撐淖珜?xiě)的目的和意義中已經(jīng)作了部分介紹。大家可以作為參考,還要根據(jù)自己的寫(xiě)作實(shí)際情況進(jìn)行選題目的和意義的論述,也可以有自己獨(dú)有的選題目的和意義。

由于畢業(yè)論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度的相關(guān)情況,了解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力與水平。它對(duì)專業(yè)課程調(diào)整和平衡教學(xué)重點(diǎn)有著重要的指導(dǎo)意義。

四、選題研究的現(xiàn)狀

選題研究現(xiàn)狀主要指選題所屬學(xué)科專業(yè)研究所情況、水平、發(fā)展的趨勢(shì)。了解選題的研究現(xiàn)狀能使我們?cè)谘芯繒r(shí)站在一個(gè)較高的起點(diǎn),它是我們研究的基礎(chǔ),是我們創(chuàng)新的前提。它主要包括國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者就該領(lǐng)域某些問(wèn)論題進(jìn)行分析研究的最新成果、碩士、博士科研成果、評(píng)定職稱論文等。我們?cè)陉U述選題研究現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)選擇最具學(xué)術(shù)水平的成果加以說(shuō)明。因?yàn)閷W(xué)術(shù)水平較高的研究成果具有較高的科學(xué)性、真實(shí)性、新穎性和實(shí)用性。我們從中能了解到本學(xué)科最前沿的研究現(xiàn)狀和發(fā)展,能夠避免舊說(shuō)重提,引用假學(xué)說(shuō)的現(xiàn)象發(fā)生,從而提高我們研究的價(jià)值和意義。另外,我們要選擇與我們選題最相關(guān)的研究成果來(lái)闡述選題的研究現(xiàn)狀,不要選擇與我們選題不相關(guān)或聯(lián)系不大的內(nèi)容來(lái)表述選題的研究現(xiàn)狀。另外,在表述選題研究現(xiàn)狀時(shí)要注意不要大量地照抄原文內(nèi)容,要在通讀材料的基礎(chǔ)之上客觀、準(zhǔn)確地綜述性地介紹,要能預(yù)見(jiàn)該論題的后期發(fā)展趨勢(shì)。

五、論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)

為了能讓開(kāi)題答辯專家詳細(xì)了解自己的論文寫(xiě)作內(nèi)容,我們要把我們的提綱羅列到三級(jí)標(biāo)題,如第四章提綱的構(gòu)建范例,這樣每個(gè)標(biāo)題下的知識(shí)點(diǎn)都很清楚,論文的提綱第四章以作詳細(xì)介紹。這里就不作過(guò)多論述。

六、選題研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

選題研究的主要問(wèn)題就是該課題的主要思想、觀點(diǎn)和內(nèi)容。在這些內(nèi)容中有些只需簡(jiǎn)要地說(shuō)明,但有些問(wèn)題需要詳細(xì)地分析和闡述,這部分就是我們選題研究的重點(diǎn)部分,它是論文的主體部分,也是我們論述的重點(diǎn)。選題研究的難點(diǎn)可能有很多方面,可能學(xué)術(shù)上困難,也可能是時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和材料上的困難。研究的難點(diǎn)要如實(shí)地提出,另外還要說(shuō)明難點(diǎn)解決的辦法,能不能解決,如果不能解決,那么這個(gè)選題就不合適,開(kāi)題答辯就不會(huì)通過(guò)。所以,應(yīng)充分估計(jì)可能遇見(jiàn)的問(wèn)題、并事先考慮好解決問(wèn)題的辦法。

七、研究目標(biāo)

研究目標(biāo)就是通過(guò)本課題的研究最后達(dá)到的研究程度,這需要在該課題所屬領(lǐng)域的研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)比加以闡述,說(shuō)明我們?cè)谇叭搜芯炕A(chǔ)之上有哪些提升或創(chuàng)新,如提出解決問(wèn)題更科學(xué)、更全面的辦法,推進(jìn)事物發(fā)展的新途徑、新方法等。

八、研究方法、技術(shù)路線、可行性分析

選題研究方法有很多,如實(shí)地調(diào)查法、材料對(duì)比研究法、討論法等,要說(shuō)明自己撰寫(xiě)論文所采用的研究方法。技術(shù)路線就是我們開(kāi)展研究的科學(xué)步驟和順序,填寫(xiě)時(shí)應(yīng)認(rèn)真地有邏輯性地羅列,可行性分析要根據(jù)我們的實(shí)際情況加以分析說(shuō)明,如果采用材料對(duì)比研究法進(jìn)行研究,我們可以搜集到我們所需要材料,要說(shuō)明我們獲得材料的可能性,可以數(shù)字的形式說(shuō)明該專業(yè)領(lǐng)域圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量,這些專業(yè)書(shū)籍可以保證論文撰寫(xiě)需要,或者自己已經(jīng)搜集到的資料的數(shù)量足以保證撰寫(xiě)論文需求,如以上都不能保證,那么我們采取的研究方法就不可行。如果采用實(shí)地考查法進(jìn)行研究,要說(shuō)明考查的相關(guān)情況,如考查所需時(shí)間、經(jīng)濟(jì)所需及承受能力等實(shí)際情況等。利用以上陳述來(lái)證明我們選擇研究方法的可行性。指導(dǎo)教師的科研能力和教學(xué)水平也是我們研究方法順利開(kāi)展的保證。所以,可以對(duì)指導(dǎo)教師作必要的介紹。另外還要對(duì)自身所具備的科研條件加以闡述,說(shuō)明自己選題前期準(zhǔn)備和知識(shí)的積累及選該題目的主動(dòng)性和意愿。

九、研究的特色與創(chuàng)新

研究的特色與創(chuàng)新主要是指自己研究的獨(dú)特之處,別具一格的研究特點(diǎn)。如分析問(wèn)題的科學(xué)性、全面性,解決某一問(wèn)題所采用的方法快捷性、簡(jiǎn)單性,特色和創(chuàng)新往往是共同存在的,兩者可以綜合闡述。特色和創(chuàng)新的闡述不宜把論文諸多內(nèi)容照搬過(guò)來(lái),不要把不是特色的特色,不是創(chuàng)新的創(chuàng)新一股腦的加以排列。要提煉出那些是真正的特色和創(chuàng)新之處,進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。

十、進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果

明確相關(guān)安排。它包括論文寫(xiě)作的各項(xiàng)步驟與時(shí)間安排,因?yàn)槲覀冋撐膶?xiě)作是有一定的時(shí)間限定,所以我們要合理的安排好論文寫(xiě)作的先后順序,并制定出合理的計(jì)劃,要很好的預(yù)見(jiàn)論文寫(xiě)作各項(xiàng)工作的所需時(shí)間。以保證畢業(yè)論文的順利完成。畢業(yè)寫(xiě)作論文進(jìn)度安排主要包括選題、搜集資料、整理資料、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)論文初稿、論文修改(標(biāo)注好每次修改的內(nèi)容和時(shí)間)、論文定稿、論文答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)。要說(shuō)明在這樣的時(shí)間安排下能否完成畢業(yè)論文的理由和條件。這樣我們才能按照預(yù)期的結(jié)果完成論文撰寫(xiě)工作。

十一、參考文獻(xiàn)

學(xué)術(shù)研究不能閉門造車,學(xué)術(shù)研究成果的創(chuàng)新往往是建立在前人研究的基礎(chǔ)上獲取的,列出參考文獻(xiàn)是為了說(shuō)明論文科學(xué)依據(jù)的真實(shí)性,表示論文作者嚴(yán)肅的科學(xué)的工作態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范,是對(duì)前人勞動(dòng)成果的尊敬,這是論文撰寫(xiě)者應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德,同時(shí)也是便于讀者查閱相關(guān)資料。所以我們必須認(rèn)真對(duì)待。具體要求見(jiàn)紅河學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范。

最后,開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該撰寫(xiě)多少字?jǐn)?shù),沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。但是,作為論文的總構(gòu)想,文章里更多是以提綱的形式出現(xiàn),因此字?jǐn)?shù)上不宜過(guò)多,但是要把論文的研究目標(biāo)、內(nèi)容、如何研究、理論研究的可行性等主要問(wèn)題說(shuō)清楚。字?jǐn)?shù)一般在1000―1500字,不超過(guò)1500即可。

參考文獻(xiàn):

[1]傅利民.音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2004.9,(第一版).

音樂(lè)基礎(chǔ)論文范文第4篇

歌唱作為一門藝術(shù),它必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的專門訓(xùn)練,以形成一種自覺(jué)掌握歌唱規(guī)律的能力,并滿足專業(yè)歌唱在表達(dá)思想感情和自如地運(yùn)用聲音技巧的各種需要。

在西歐歌唱藝術(shù)長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中,很多優(yōu)秀的聲樂(lè)大師就對(duì)歌唱發(fā)聲訓(xùn)練提出過(guò)權(quán)威的見(jiàn)解。如美國(guó)維克托.亞歷山大.菲爾菲所著的《訓(xùn)練歌聲》中就提到了嗓音練習(xí)的重要性,并列舉了各種嗓音教學(xué)法;弗.蘭皮爾蒂在《嗓音遺訓(xùn)》中提出了元音發(fā)音初論,并以法則的形式重述練習(xí)歌唱過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循的要點(diǎn);意大利花腔女高音歌唱家迦麗.庫(kù)琪在嗓音訓(xùn)練方面的經(jīng)驗(yàn)之一就是把大部分時(shí)間專注于簡(jiǎn)單的,慢的發(fā)聲練習(xí)中。在國(guó)內(nèi),李晉媛在《沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》中就提到了聲樂(lè)練習(xí)曲應(yīng)有目的,有針對(duì)性地對(duì)聲樂(lè)教學(xué)目的起到良好的效果;周維民由中央音樂(lè)學(xué)院的教師喻宜萱、沈湘、郭淑珍及保加利亞著名聲樂(lè)專家的指導(dǎo)下,依照歌唱醫(yī)學(xué)基本原理,總結(jié)了十八字的“發(fā)聲三字經(jīng)”,即氣息深、音位高、共鳴混、腔體開(kāi)、喉結(jié)穩(wěn)、下顎松;聯(lián)想到我國(guó)戲曲界對(duì)于如何發(fā)聲的問(wèn)題也有類似的口訣:“頭頂虛空,兩肩放松,氣走丹田,全憑腰轉(zhuǎn),唱要栓腰”等等。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)歌唱發(fā)聲的研究動(dòng)態(tài)來(lái)看,說(shuō)明了發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)歌唱者掌握科學(xué)的歌唱方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。它是歌唱者的發(fā)聲得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高,并器官在合乎自然生理規(guī)律的狀態(tài)下,通過(guò)科學(xué)正確的指導(dǎo),糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣,確立正確的發(fā)聲方法,為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

歌唱發(fā)聲練習(xí)的意義,簡(jiǎn)要地說(shuō),就是調(diào)整鞏固科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài),把良好的歌唱狀態(tài)保持到歌唱中去,使學(xué)唱歌的人把普通的聲帶磨練成能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、有持久力的、合乎科學(xué)方法的及有藝術(shù)感染力的聲音來(lái),是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問(wèn)題:

(一).發(fā)聲練習(xí)的基本作用

1.改善音質(zhì);

2.擴(kuò)展音域;

3.調(diào)節(jié)音響;

4.豐富音色;

(二).發(fā)聲練習(xí)曲的基本類型

1.連音練習(xí)

2.頓音練習(xí)

3.母音練習(xí)

4.力度控制練習(xí)

5.帶詞練習(xí)

(三).發(fā)聲訓(xùn)練的基本方法

1.歌唱發(fā)聲的姿勢(shì)和要求;

2.發(fā)聲訓(xùn)練的三個(gè)階段:

a.自然聲區(qū)的練習(xí);

b.在鞏固自然聲區(qū)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大音域;

c.進(jìn)一步擴(kuò)大音域,練唱較復(fù)雜的練習(xí);

解決的主要問(wèn)題:

本論文寫(xiě)作的目的,主要是通過(guò)科學(xué)正確的發(fā)聲訓(xùn)練,糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣,確立正確的發(fā)聲方法,為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排:

1.研究步驟

(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料

(2)根據(jù)對(duì)收集到的資料的閱讀,構(gòu)思論文提綱寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告

(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進(jìn)行資料收集與分析

(4)進(jìn)行論文撰寫(xiě)

2.研究方法及主要措施

(1)到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料及前人寫(xiě)的相關(guān)文獻(xiàn)

(2)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)

(3)與同學(xué)相互討論

(4)請(qǐng)教論文指導(dǎo)老師(或走訪專家)

3.進(jìn)度安排

(1)11月查詢相關(guān)資料

(2)11月28日確定研究方向,繼續(xù)在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱資料

(3)12月開(kāi)題報(bào)告并作好開(kāi)題答辯準(zhǔn)備

(4)2006年1月開(kāi)始正文的寫(xiě)作(草稿)

(5)2006年3月中旬接受中期檢查

(6)2006年4月修改完善文稿

(7)2006年5月準(zhǔn)備參加論文答辯

四、主要參考文獻(xiàn):

[1]《科學(xué)練聲》甄立夫著中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2005年

[2]《怎樣練習(xí)歌唱》湯雪著人民文學(xué)出版社1997年1月

[3]《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》石惟正著人民音樂(lè)出版社2002年

[4]《沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》李晉媛著華東出版社2003年

[5]《訓(xùn)練歌聲》(美)菲爾茲著上海音樂(lè)出版社2003年

音樂(lè)基礎(chǔ)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:民族音樂(lè)學(xué);研究型人才;過(guò)程培養(yǎng)

課題:本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題:“民族音樂(lè)學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”研究成果。課題編號(hào):GBC1212104

民族音樂(lè)學(xué)是音樂(lè)學(xué)分支中的重要研究方向,但因我國(guó)高等院校的民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)較晚,其在學(xué)科理論、課程體系、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育規(guī)劃等方面仍積淀淺薄,學(xué)術(shù)人才嚴(yán)重匱乏,論文科研成果相較于其他先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)更是鳳毛麟角。造成這一現(xiàn)狀的主要癥結(jié)在于高校對(duì)民族音樂(lè)學(xué)研究型人才過(guò)程培養(yǎng)的不重視。優(yōu)質(zhì)的過(guò)程培養(yǎng)是誕生優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果的前提,培養(yǎng)研究型人才的過(guò)程越細(xì)致,所產(chǎn)生的研究成果的質(zhì)量也就越高。因此,下面筆者將針對(duì)如何改善民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究型人才的過(guò)程培養(yǎng)這一問(wèn)題談一談自己的看法。

一、民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究型人才“過(guò)程培養(yǎng)”的現(xiàn)狀

研究型人才的過(guò)程培養(yǎng)包括對(duì)民族音樂(lè)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、課后文獻(xiàn)的查閱、藝術(shù)實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。從當(dāng)前各方面的情況來(lái)看,我國(guó)高校民族音樂(lè)學(xué)研究型人才的過(guò)程培養(yǎng)中還存在著以下幾種問(wèn)題。

(一)學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)不扎實(shí)

相關(guān)調(diào)查表明,大部分民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程前,既沒(méi)有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又基本沒(méi)有閱讀過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn),論文寫(xiě)作能力較差。即便有些學(xué)生之前有接觸過(guò)民族音樂(lè)學(xué)課程,但也存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)不完備、實(shí)踐運(yùn)用較少的問(wèn)題。

(二)忽視過(guò)程培養(yǎng)的重要性

部分教師和學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)民族音樂(lè)學(xué)這門課程的主要目的就是完成論文寫(xiě)作的任務(wù),而往往輕視了學(xué)術(shù)造詣的培養(yǎng),再加上薄弱的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于論文創(chuàng)作往往都是應(yīng)付了事,成文空洞,毫無(wú)深度,質(zhì)量低下。

(三)不重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足

當(dāng)前高校對(duì)于民族音樂(lè)學(xué)課程的設(shè)置配比不規(guī)范,藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分比例失衡。例如,培養(yǎng)方案總學(xué)分為35分,而實(shí)踐僅占1個(gè)學(xué)分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐都是敷衍了事,只為混學(xué)分,并未意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性,這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí),當(dāng)前的民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高校現(xiàn)存實(shí)習(xí)基地的容載負(fù)荷,陳舊的硬件配置也已無(wú)法滿足當(dāng)代信息化社會(huì)的時(shí)代要求,警鐘已響徹上空。

(四)跨學(xué)科特征,導(dǎo)致研究主體混亂

民族音樂(lè)學(xué)具有多學(xué)科的特點(diǎn),融合了人類學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各種社會(huì)科學(xué)門類,其人才培養(yǎng)體系具有跨學(xué)科的屬性。然而,由于我國(guó)民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)才剛起步,還未形成一套針對(duì)跨專業(yè)學(xué)習(xí)的研究體系,這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。例如,有些學(xué)生并不具備人類學(xué)的理論知識(shí),在借鑒和引用相關(guān)研究成果時(shí),只能生搬硬套甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤引用的現(xiàn)象。更有甚者還有主次顛倒的情況發(fā)生,即有的學(xué)生將文化課作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而忽視了原本應(yīng)作為研究主題的音樂(lè)本身。

二、改善民族音樂(lè)學(xué)研究型人才過(guò)程培養(yǎng)的方法

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究型人才的過(guò)程培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,我主要提出了以下幾點(diǎn)改善建議。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題,教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用,開(kāi)辟課內(nèi)外的多種渠道,并進(jìn)行及時(shí)有效的課外指導(dǎo)。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行量體裁衣,如我們可以為基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生增設(shè)補(bǔ)充課程。對(duì)于興趣、能力和專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,教師可以盡早為其規(guī)劃研究的民族、樂(lè)種方向,從而使學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)能夠有的放矢。這樣既加深了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的理解,又激發(fā)了學(xué)生探索民族音樂(lè)的好奇心。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)拓展了學(xué)生主動(dòng)研究的空間,學(xué)生在逐步沉淀中穩(wěn)固了民族音樂(lè)學(xué)的基本功,并在此基礎(chǔ)上慢慢擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍。

(二)加強(qiáng)對(duì)研究方法的指導(dǎo)

在當(dāng)前的民族音樂(lè)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師缺少對(duì)學(xué)術(shù)研究方法的指導(dǎo),課堂多以理論講解為主,氣氛沉悶,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)程培養(yǎng)產(chǎn)生了厭惡的情緒。因此,教師應(yīng)在民族音樂(lè)學(xué)課程內(nèi)容中增加對(duì)研究方法的指導(dǎo),通過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練等方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣,推動(dòng)學(xué)生的研究進(jìn)程,從而使學(xué)生在一個(gè)良好的研究環(huán)境下創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文作品。可見(jiàn),在過(guò)程培養(yǎng)中融入學(xué)術(shù)研究方法的指導(dǎo),將過(guò)程對(duì)結(jié)果的支撐力展現(xiàn)出來(lái),可以有效地讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)程培養(yǎng)對(duì)于學(xué)術(shù)成果的重要性。

(三)增加實(shí)踐課程學(xué)分比重,抓緊建設(shè)藝術(shù)實(shí)習(xí)基地

針對(duì)當(dāng)前部分高校實(shí)踐學(xué)分過(guò)低的現(xiàn)狀,首先高校應(yīng)優(yōu)化民族音樂(lè)學(xué)課程的學(xué)分配置,增加藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分比重,平衡理論和實(shí)踐課程的配比,使學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性。其次,為適應(yīng)民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究型人才的教育工作,高校應(yīng)及時(shí)改善教學(xué)結(jié)構(gòu),抓緊建設(shè)民族音樂(lè)學(xué)的藝術(shù)實(shí)習(xí)基地,與各民族文化機(jī)構(gòu)及少數(shù)民族地區(qū)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,滿足現(xiàn)今學(xué)術(shù)研究的資源需求。

(四)以音樂(lè)為研究主體,打好扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)

針對(duì)民族音樂(lè)學(xué)跨學(xué)科的屬性而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)主體偏離音樂(lè)本體的問(wèn)題,我認(rèn)為,教師在民族音樂(lè)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)學(xué)以音樂(lè)為本體核心研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)特征,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)理論方面的分析能力,并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)術(shù)研究的全局觀,之后才是對(duì)人類學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。只有這樣,才能使學(xué)生在研究時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的先后順序定義研究的主客體。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、缺乏辨別能力的民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)的新生來(lái)說(shuō),更應(yīng)該首先進(jìn)行基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。另外,對(duì)于已經(jīng)具備一定民族音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生,我們應(yīng)首先鼓勵(lì)其對(duì)音樂(lè)技能進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行深入研究,從而幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握以音樂(lè)本體作為研究主題的民族音樂(lè)學(xué)理論體系。

總之,過(guò)程培養(yǎng)是高校培養(yǎng)民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究型人才的重要手段。盡管民族音樂(lè)學(xué)在我國(guó)起步較晚,各大高校普遍存在著學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、忽視學(xué)術(shù)研究的過(guò)程培養(yǎng)、不重視實(shí)踐教學(xué)及學(xué)習(xí)研究方法盲目混亂等問(wèn)題,但只要教師始終堅(jiān)持以音樂(lè)本體作為民族音樂(lè)學(xué)首要的研究?jī)?nèi)容,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng),增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),就一定能為社會(huì)輸送更多符合要求的民族音樂(lè)學(xué)研究型人才,從而為建設(shè)知識(shí)型社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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