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思維訓練論文范文第1篇

化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力.例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

五、開展科技活動、展現創新能力

思維訓練論文范文第2篇

變換思維的方式一般有如下幾種：

一、應用等量代換巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無從入手，甚感困惑。若據題意運用等量代換的方法來解，則十分簡潔明了。將原題分為三個層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關鍵是用B作過渡橋梁。答案為ABC4。

二、應用聯想轉換巧解。

【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其質量組成為：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最簡式為AB，則X的最簡式為()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最簡式為AB，B占16/39，則A占23/39，若設AB式量為39（第一次轉換），則A/B＝23/16，聯想到23為Na，16為0（一般向具體轉換，第二次轉換），則最簡式為N20。分子式為Na2O2。同理，設X的式量為31，A為23，B為31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X為A2B,選(B)（由具體向一般轉換）。這里進行了三次思維轉換，靈活巧妙。

思維訓練論文范文第3篇

本文擬從三個方面談談解題教學當中，如何轉換分析角度，加強思維訓練。

一、四則運算中，要通觀全題，轉換思路，訓練思維的靈活性和簡潔性。

四則運算中同樣要講究思維的靈活和簡潔，要防止僵化，避免繁瑣。

例1、計算55/3514×5/7。

分數乘法，按法則學生常常不加思索，先把帶分數化為假分數，爾后再乘。但觀察本題，63與5/7,49/55與5/7分別可以約簡和約分，因此結合學過的知識，有

原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7

=45+7/11=502/11。

整個計算靈活而簡潔。

例2、計算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。

要是按部就班先算出每個小括號內的結果，是麻煩的。但分析比較每個小括號內的被減數和“減數”，馬上會使我們想到去括號，并靈活地將被減數和“減數”重新組合起來，于是有

原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)

=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)

=36×25/36=25

此處思維的靈活性還體現在乘法分配律對減法的通用。

二、應用題求解中，要抓住數量關系，轉化思路，訓練思維的深刻性和創造性。

抓住應用題的數量關系，探索問題的實質，積極主動地發現新路子，提出新見解，為最終創造性地解決問題服務。

例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問甲五次一共喝下多少牛奶？

這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來即出結果。但要是這樣想：甲喝過五次后，杯中還剩多少奶？一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個正方形表示一杯牛奶，則右圖中陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上思維就比較深刻且數形結合，富有創造性。

（附圖{圖}）

例4、某筑路隊計劃6天鋪900米水泥路，結果提前一天完成了任務。問工作效率提高了百分之幾。

常規解法不成問題，其綜合算式及結果為：

[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。

變換思路：提高工效后5天鋪好，原計劃6天鋪好。也就是說現在鋪一天相當于原計劃鋪6÷5＝1.2（天），因此，現在的工效是原來的120％，從而工效提高了20％。其綜合式是

6÷(6-1)-1＝20％

這一解法別開生面，獨到而巧妙。

三、面積計算中，轉化著眼點，訓練思維的廣闊性和有序性。

小學幾何的面積計算中，學生常常苦于思路閉塞。教學中應采用輔助線或圖形變換等，啟發學生分析。分析的著眼點不同，解題思路也不同。解法也會不一樣，這種一題多解或一法多用正是思維廣闊性的體現。

例5、正方形的邊長為8厘米，求圖1中陰影部分的面積（為方便計，取3作π的近似值）。

（附圖{圖}）

要求陰影的面積，就圖1，思考路子不很明顯。一旦作出正方形對邊中點的連線（圖1─1），思序就容易入軌。

（附圖{圖}）

析解1從圖形可以看出陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去①、②、③三塊圖形面積所得的差。即

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]

=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]

=48-(16-12)-16-12

=16(平方厘米)

析解2觀察圖1，連對角線，并作適當割補（圖1─2），由圖1─2，很快可發現陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去一個直角三角形的面積的差，所以

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]

=π/4×8[2,])-1/2×8×8

=48-32

=16(平方厘米)

（附圖{圖}）

析解3就圖1，再作一個對稱的直角扇形（圖1─3），我們把陰影塊標（一），其余三塊分別標上（二）、（三）和（四），從圖1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而

S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）

（附圖{圖}）

析解4分析圖1─1，可以設想將圖1─1中的圖形①遷移到扇形③的右上角而正好填滿所在的小正方形，見圖1─4。這就是說，圖形①、②、③的面積之和恰好等于大正方形的一半。于是有

S[,陰影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])

=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]

=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32

=16（平方原米）

思維訓練論文范文第4篇

關鍵詞：小學數學; 課堂教學; 有效性;

《數學課程標準》要求教師提高自身水平, 積極創造出一個活躍的課堂, 提高數學課堂教學的有效性。在數學課堂上, 讓每個學生都積極地參與進去, 學習到數學知識。

一、數學課堂教學有效性的含義

數學作為一項基礎性學科, 其一直以來都受到人們高度的重視。伴隨著新課改進程的持續推進, 國家、社會以及民眾對小學數學教師也給予了較高的期望。所謂數學課堂教學的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數學課堂上, 教師用有限的時間, 通過多種方法, 使學生懂得更多的知識。進一步而言, 有效性又不單單指的是數學知識, 更是對學生獲取數學的能力、培養數學思維的提高。同時, 要發展學生綜合素質, 養成良好的學習習慣, 鍛煉學生對數學學習的堅強意志, 讓學生不僅僅是學習上出色, 在綜合素質上也是全面發展。綜合來講, 小學數學教學效率的持續提升, 就是指運用最少的精力和時間, 對最優的數學課程教學效果進行高效獲取。為高效達到這一目標, 教師應該在充分結合學生自身特點及數學課程內容特點的基礎上, 注重理論和實踐的合理結合, 選用最佳教學手段, 開展相關的教學活動。

二、分析在建設小學數學課堂有效性道路上出現的問題

(一) 教學方式不創新, 枯燥課堂現象仍存在

有些教師照本宣科, 按照教材上的內容進行講解, 教學過程枯燥無味, 學生缺乏積極性, 會對課堂產生一種無所謂的態度。另一種情況, 教師會在上課之前進行教學備案, 只是完成了教學目標, 并沒有完成教學中的認知技能、情感態度等方面的教學任務。這一種教學完全以教案為中心, 應該以學生的主動為牽引線, 因為教學的有效性不是知識的強制灌輸, 而是能讓學生從不感興趣到感興趣, 從不會到會, 從強制性學習到主動學習。在教學中應注意學生的興趣, 讓他們主動的參與進來, 進行學習。例如, 對于學生來說, 退位減法比進位加法更難一些, 所以進行退位減法的訓練就顯得更有必要。在學習了20以內的退位減法后, 教師可以在課堂上分組做一個游戲, 還可以請一組來講臺上演示, 小組競賽也是一種方法。玩法:兩個人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對方, 而是把這兩張牌的和13告訴對方, 讓對方猜自己手中的牌。如果算對了, 這兩張牌就歸對方。摸完后雙方交換再來一次。這樣就把學生的注意力吸引了過來, 相對來說, 教學任務也容易完成, 學生的學習也輕松愉快。

(二) 課堂上教學時間安排不合理

教學的安排, 也是非常重要的, 如果教學時間安排不合理, 就會造成時間資源的浪費。在數學課堂中, 應該以教學中各個環節的重要程度來進行時間的劃分, 在教學、提問、練習的環節中進行合理的調整, 讓教學, 練習都有一定的時間。有一些教師, 沒有提前了解學生的預習情況, 也沒有根據學生的情況對自己所講的內容有合理的安排, 造成教學進度落后, 課堂進行不下去。

三、對于提高小學數學教學有效性的策略

(一) 課堂合作建立教師與學生溝通的橋梁

教師在課堂上應以一種合作的方式展開學習, 這樣才會提高學生的積極主動性。在課堂上, 教師需要創造出一個需要合作、討論來解決問題的氛圍, 讓學生之間拿出各自所長, 同時培養他們的合作意識, 一起相互督促, 強幫弱, 互相學習。有時, 同輩之間會更好交流, 更容易解決問題。同時, 我們也都知道, 21世紀懂得合作是非常重要的一個能力, 這也能培養學生的綜合素質。

(二) 做好課前準備工作, 對教學目標進行合理明確

課前準備工作進行得良好與否將直接對課堂的整體效果造成影響, 一個明確、完善的課堂教學目標是指引課堂順利進行的重要基礎。首先, 在教學內容上, 教師應對課程內容的深度、廣度進行合理確定和拓展。簡單來講, 就是要緊密結合學生自身的接受能力, 對每一節授課知識的信息量進行有效安排, 將高年級、低年級學生合理地區分開來。因為, 不同年級階段學生的思維能力水平是有較大區別的, 所以, 區別對待教學進度也是必須考慮的內容。同時, 應合理區分教學內容中的難點、重點, 只有這樣, 教學過程中所頻繁出現的難以抓住基本內容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導教師在重要的或學生難以接受的課程內容上下大工夫, 從而促進預期教學效果的實現。

(三) 提問與評價也可以提高學生的興趣

在課堂上的提問也是一種藝術, 它也具有技巧性。在提問上, 如果是基礎一般的學生, 就應提出一些基礎問題, 例如概念、簡單的問題等, 把具有挑戰性的問題留給那些優秀的學生。在課堂上應通過積極的提問環節, 讓學生參與進來, 一起思考問題。例如, 教師問:“下面老師要先考考大家, 你能舉例說明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學生口答) 出示一個1/4的正方形的陰影部分。教師再問:“陰影部分可以用什么分數表示?它表示什么意思?”一個十分簡單的問題能調動學生回答的積極性, 接著進一步提問讓學生進行思考。同時, 回答問題后的評價要足夠的準確和生動, 不要嚴聲厲詞, 讓學生處在一個相對輕松活躍的課堂氣氛中。

思維訓練論文范文第5篇

對學生的行為訓練我們應該做些什么呢？

教學實踐經驗告訴我們，小學思想品德課的行為訓練應該做到：訓練要求具體化，訓練要求規范化，訓練形式多樣化，訓練內容系列化，教學要求立體化。

一、訓練要求具體化

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標要注意整體性、層次性。整體性即體現課程標準對小學思想品德教學總內容的要求（學科目標）。層次性則體現在把總目標分解成適合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標），在教學中教師要根據不同的教學目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學思想品德課中的行為訓練，要求要具體明確，不能籠統抽象，這樣學生才記得牢，學得會，做得到，特別是低年級的學生。小學一、二年級的學生，他們剛剛接觸到學校這個大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機械的和被動的，問題往往是片面的、表面的和不穩定的，他們不善于把道德認識和道德行為聯系起來，容易出現言行脫節、道德行為不穩定等現象，他們的感知和思維活動都依賴于具體形象。

例如：對低年級的學生進行值日勞動的行為訓練，不應該對他們一位單純地講勞動的意義，而是應該對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項勞動所要達到的最終要求，并以此來檢驗自己的勞動成果。

二、訓練要求規范化

道德習慣是道德行為通過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為。形成了習慣，能使道德行為由偶然性變為必然性。思想品德教材中有許多要求學生形成規范行為習慣的內容，如：對人有禮貌，遵守課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些規范點必須以規范化的動作反復訓練學生，使之形成習慣，成為不由自主的行動。例如：我在教學《和外國朋友在一起》這一課時，根據課文內容，我讓學生排演了“外賓來到我學校”、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，讓學生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學生的禮貌行為慢慢形成習慣，成為自覺的行動。

三、訓練形式多樣化

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學角度看，小學生的主要心理特點告訴我們，他們的感知覺中無意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內容所吸引，如果行為訓練的形成單一，學生就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學生聯系自己的思想和生活實際“現身說法”，達到自我教育的目的。自我教育是在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想品德，而進行的自覺的思想轉化和行為控制活動。學生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養和自覺調控自己的言行。少年兒童追求上進，向往英雄，好模仿。通過讓學生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標準人格化，使學生在形象性和現實性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對學生起導向作用和促進作用。如：以偉大無產階級革命家、、等為榜樣，學習老一輩革命家高尚的精神，激勵學生奮進；以當代少年英雄賴寧為榜樣，關鍵時刻沖得上；以學生接觸最多、最親切的教師、家長為榜樣，以身邊的同學為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學生心上，給以極大的影響，成為他們前進的動力。根據教材內容、目的和任務，以及學生的實際情況、學校環境、條件等，靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓練，從而形成良好的行為習慣，達到理想的效果。

四、訓練內容系列化

學生的認識總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進過程。學生道德行為的形成也是一個由低到高，從簡單到復雜的長期過程。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。”因此，衡量一個學生的道德水平主要看他能否將道德認識轉化為道德行為，能否身體力行，對學生的行為訓練的內容也必須形成一個合乎邏輯的系列。

如：低年級著重進行養成教育，訓練學生學習、生活和勞動的習慣，訓練學生的文明禮貌；中年級著重對學生進行集體生活行為準則的訓練；高年級著重指導他們進行意志、品格的訓練。訓練的內容要有層次，有針對性，切合學生的實際，有利于培養學生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養成教育來說，它也有一個循序漸進的過程，例如：根據一年級初入學兒童的年齡特征，第一學期對學生著重進行最基礎的行為習慣的養成教育，按時上學，遵守課堂紀律，對老師要有禮貌，和同學友愛互助，講究個人衛生等。第二學期在此基礎上，繼續進行行為習慣的養成教育，如學會日常生活中的禮貌用語，對人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環境衛生，愛護花草樹木；不說謊話，做個勇敢的孩子；自己的事情自己做，學做家務活，當好值日生等。這樣有條理、有坡度地對一年級學生進行養成教育，不僅符合學生的認識規律，也適應了他們道德行為的發展基礎，并為中、高年級繼續進行這方面的教育奠定了初步的基礎。