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在高中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生的互動(dòng)興趣不會(huì)自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,將學(xué)生的互動(dòng)興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容,教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段,讓情境更生動(dòng)、更具體。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí),教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣,取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,這主要是因?yàn)榫湍壳岸裕┌Y屬于不治之癥。為此,在課堂開始,教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片,包括一些資料,讓學(xué)生們直接感知癌癥其實(shí)離我們很近。緊接著,教師便利用問題帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒,從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師:同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎?癌癥是怎么產(chǎn)生的?這兩個(gè)問題與學(xué)生息息相關(guān),學(xué)生對(duì)問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是,學(xué)生們開始自發(fā)互動(dòng)起來,分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識(shí)。由此可見,情境對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、豐富互動(dòng)形式,優(yōu)化課堂教學(xué)
互動(dòng)型教學(xué)模式中,不僅僅是師生互動(dòng),還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式,優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然,互動(dòng)不能僅停留在淺層次,而應(yīng)逐層深入。
(一)師生互動(dòng),營造和諧關(guān)系
師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動(dòng)形式。但是,從目前來看,師生互動(dòng)以問題為牽線,但是問題基本都停留在表層次,未深入到深層次階段,因而互動(dòng)效果不佳。為此,教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問題,促成師生有效互動(dòng),營造和諧的師生關(guān)系。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時(shí),教師以問題貫穿課堂,引發(fā)師生互動(dòng),取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識(shí)點(diǎn),教師設(shè)計(jì)問題,逐層推進(jìn)。
(二)生生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí),教師設(shè)計(jì)討論問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成,取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中,教師播放動(dòng)畫形式的減數(shù)分裂過程,引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過程,強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著,教師設(shè)計(jì)討論問題,如下:
1.什么是減數(shù)分裂?
2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎?
3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎?如果不同,請(qǐng)列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問題,開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論,從而得出問題的答案。在這些討論問題中,學(xué)生可以分工合作,利用表格形式列出其中的區(qū)別,讓人一目了然。通過討論活動(dòng),小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系,并在互動(dòng)中相互促進(jìn),相互發(fā)展。
三、拓展互動(dòng)空間,提高互動(dòng)效果
除了課堂上的互動(dòng),教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng),拓展互動(dòng)空間,全面提高互動(dòng)效果。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時(shí),教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究,取得很好的效果。對(duì)于這一主題,教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中,學(xué)生可以自主組建小組,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,操作實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并總結(jié)出結(jié)論。也就是說,學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),主觀能動(dòng)性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,教師沒有過多的束縛學(xué)生,因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前,如果有必要,教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效,引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟,再不斷完善,再實(shí)施,從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。
四、采取互動(dòng)評(píng)價(jià),增強(qiáng)課堂實(shí)效
評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià),并采取互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng),互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中,教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn),教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對(duì)方提出的問題與建議,教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),再委婉指出缺點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià):這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極,都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn),值得表揚(yáng)。但是,如果稍微能注意傾聽別人的觀點(diǎn),不隨意打斷他人,那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn),促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)中,學(xué)生表揚(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生,但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會(huì)傾聽,并指明改進(jìn)的方向,從而能讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)清改進(jìn)的方向。互動(dòng)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生打開心扉,說出實(shí)際表現(xiàn),從而提出改進(jìn)建議,彼此促進(jìn)。
五、結(jié)語
(一)有利于提高學(xué)生自信心學(xué)生
在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中,通過發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題然后思考問題這一思維過程,可以有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,在通過思考得出正確結(jié)論之后,教師通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使得學(xué)生樹立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
(二)有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度
在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量和數(shù)量,通過這一過程可以掌握學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的掌握程度。教師通過對(duì)學(xué)生課堂掌握知識(shí)的程度來改進(jìn)教學(xué),及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,對(duì)于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助作用。
(三)有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來
學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中積極提問,能夠反映出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生在提問過程中積極思考和探索生物學(xué)科知識(shí),做到舉一反三,不斷提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。
(四)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的交流和掌握
教師注意觀察學(xué)生提出的問題,對(duì)于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和交流,通過學(xué)生之間的探討得出正確的答案。在這個(gè)過程中教師要把握知識(shí)擴(kuò)展程度,適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和合作的精神。
二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生提問能力
(一)尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)教師
在教學(xué)過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)于沒有勇氣提問的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,提出自己的問題;對(duì)于學(xué)生缺乏自信心,不確定自己問題的學(xué)生,教師要幫助學(xué)生樹立自信,通過正確的回答堅(jiān)定學(xué)生的信心;對(duì)于找不出問題或者不知道如何表達(dá)自己問題的學(xué)生,教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生整理自己的思路,根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。對(duì)于一些喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的思維,更加深入地思考問題,然后提出自己的問題與同學(xué)們一起溝通和交流。
(二)營造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系
學(xué)生的思維只有在輕松和相對(duì)自由的環(huán)境下才能夠展開,因此,教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,沉下心來思考問題,不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題和想法。同時(shí),教師還要將自己置身于學(xué)生之中,不能將自己凌駕于學(xué)生之上,保持平等的師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正確的思考,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人,提出問題,將教學(xué)引至深入。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生樹立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新
要學(xué)會(huì)提問,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,首先要有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神,才能夠深入思考問題并且發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而提出問題。所以,教師在教學(xué)過程中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論,在“為什么”中不斷形成自己的思維,通過問題的提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的問題和得出的結(jié)論,教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行思考。
(四)為學(xué)生提供提出問題的環(huán)境
有研究表明,中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中,有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學(xué)生活躍思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和提出問題的欲望。在這個(gè)過程中,教師要適當(dāng)把握和控制節(jié)奏,使這些特定的環(huán)境與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián),能夠吸引并且有利于大多數(shù)學(xué)生的思維擴(kuò)展。同時(shí),在學(xué)生提出問題之后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)一步思考然后提出新的問題。
(五)合理安排學(xué)生提問
時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏對(duì)于學(xué)生的提問,教師要把握節(jié)奏,合理安排。教師通過特設(shè)的環(huán)境和突出的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行思考,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的課程內(nèi)容之中。或者教師也可以將學(xué)生提問安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下,學(xué)生提出的問題一般都具有一定的針對(duì)性,能夠反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
三、總結(jié)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位,形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師,教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。上課之前,教師要做好資料準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)資料的形式很多,最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻,通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多,教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料,不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力,教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右,還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料,只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí),這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行,但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題,教師也不能第一時(shí)間解答,教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧,因此,很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法,比如,北京一所中學(xué)進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在家里觀看視頻,然后會(huì)接受4~5個(gè)的問題檢驗(yàn),看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少,并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。
3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程,對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了,那么,在授課過程中,教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式,而應(yīng)深入到學(xué)生中,組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競賽等一系列活動(dòng),從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中,結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的,因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求,有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么,如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢?這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外,參與的教師也要互相指導(dǎo),進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論,從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)
初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),拓展教師的教學(xué)方式,從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分,教師要上傳知識(shí)資源,這需要教師專門制作,此外,還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料,如初中生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè),等等,以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè),由此,翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式,它包括多種途徑,如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天,等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來,記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也可以在論壇上進(jìn)行話題探討,通過話題探討進(jìn)行溝通和研究,以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
一是通過開展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動(dòng),來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對(duì)此一目了然,通過讓學(xué)生對(duì)照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對(duì)學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。
2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障
一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對(duì)話群,可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí),才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
關(guān)鍵詞:新課程理念高中生物課堂學(xué)習(xí)氛圍育人有效性
新課改在全國實(shí)施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念,要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),能輕松快樂地收獲知識(shí),能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對(duì)的是“學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生物課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現(xiàn)呈獻(xiàn)給各位同仁。
一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,提高生物課堂教學(xué)的有效性
要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,首先要學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣,實(shí)現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從學(xué)習(xí)的動(dòng)力到提高學(xué)習(xí)的效率。其次,教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中,走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通學(xué)生情感,用的動(dòng)作,贊美的短語給學(xué)生力量,從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
將課堂還給學(xué)生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯(cuò)的、易遺漏的、易混淆的要講,學(xué)生已會(huì)的、自己能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”,要讓學(xué)生有更多的參與時(shí)間。
二、精心備課,提高生物課堂教學(xué)的有效性
教學(xué)備課精細(xì)程度關(guān)乎生物課堂教學(xué)有效性的高低。怎樣科學(xué)、高效的備課?
1.備教材。在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。弄清教學(xué)重、難點(diǎn),千萬不要將二者混淆,把握好重點(diǎn),解決好難點(diǎn)。同時(shí)要明確教材知識(shí)是課堂教學(xué)的中心部分,備教材還要注意與其他的教學(xué)資源實(shí)行有效的整合。
2.備學(xué)生。要了解學(xué)生班級(jí)的構(gòu)成、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等共性問題,也要了解每一位學(xué)生的個(gè)體興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異等個(gè)性差異。教師要從學(xué)習(xí)情緒、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生,必要時(shí)通過談話、調(diào)查問卷等方式全面了解學(xué)生的基本情況,采用適當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.備教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等;另一方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改中優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。針對(duì)不同的課本章節(jié)知識(shí),應(yīng)采用不同的教學(xué)手法或者幾種教學(xué)方法相結(jié)合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動(dòng)畫、課件,打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。
4.備教學(xué)資源。俗話說“學(xué)高為師”,要教好學(xué)生,教師必須擁有豐富的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)立足做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人,博覽群書,厚積薄發(fā)。也就是要求我們生物教師不僅精通本學(xué)科知識(shí),還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學(xué)等方面知識(shí),只要對(duì)教學(xué)有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運(yùn)用。
三、課堂導(dǎo)入奠定生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容,更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn),一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。
課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的,“教學(xué)有法,教無定法”不同的教師對(duì)于不同的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。現(xiàn)簡單介紹如下:
比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入,以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入(師生問答式);以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入,這種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);采用多媒體手段導(dǎo)入(如影片片段),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還有通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入的。但,不管采用何種導(dǎo)入方法,只要是有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的就好。
四、課堂小結(jié)與練習(xí)是生物課堂教學(xué)有效性的完善和補(bǔ)充
課堂小結(jié)就像是一部電影的簡介,盡管是重復(fù),但它卻是整堂課的總結(jié)歸納,是重點(diǎn)的再現(xiàn),是學(xué)生課下復(fù)習(xí)的導(dǎo)航。不同的教師課堂小結(jié)的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因?yàn)檫^度連接是線,簡潔流暢。
課堂練習(xí)題要精編細(xì)選,要有代表性,以求達(dá)到提高生物課堂教學(xué)有效性的目的。
五、既教書又育人,生物課堂教學(xué)才是真的有效
生物學(xué)科 生物醫(yī)學(xué)工程 生物技術(shù) 生物學(xué)論文 生物教學(xué) 生物科學(xué)論文 生物統(tǒng)計(jì)論文 生物化學(xué) 生物科技論文 生物醫(yī)藥論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀