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英語口語學習計劃范文第1篇

在用英語進行交流的過程中，人們常常發現毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒，簡單的一句話會使一方捧腹大笑，而另一方則全然不知其幽默所在。請看下面的對話：

A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國學生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對方的新鞋子，因為在西方文化中，對他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養的一種表現。中國學生不了解這一點，熱情地要為對方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對方哭笑不得。又如：

A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國學生按照中國的習慣想表示自己對朋友的關心：天冷了多加件衣服。但是這對于美國人來說是讓人難以接受的。因為穿衣打扮純屬個人喜好，他人如此“關心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對于崇尚個性獨立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學習英語必須同時注意中西方在文化上的差異，否則會引起不必要的誤會。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會以為這是在請他吃飯。因為英國人見面常說“天氣真好！是不是？”，這是因為英國的天氣變化無常，有時一天中甚至會出現猶如四季的變化，人們對天氣產生了一種特殊的感覺，常常談論也在情理之中。如果了解這些不同的文化背景，就不會產生這些誤會。

綜上所述，文化知識對于英語教學和學習意義重大，教師在授課的同時應隨時滲透文化背景知識，這樣學生才能學得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識呢？

傳授文化知識的途徑

縱觀我國的英語教學，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的訓練和培養。在具體教學中，對于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學生雖然掌握了基本的語言知識，卻不能真正流暢地運用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。針對這一狀況，可以采用如下方法。

1）開設專門的有關文化知識的課程，使學生系統地學習所學語言國家的社會文化知識，如“英美概況”“跨文化交際學”“語言與文化”等課程。

2）充分利用現代化教學手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學習外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學作品、報刊文章時，引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

5）教師對文化知識的傳授和滲透應該貫穿在教學的各個階段、各門課程中，做到隨時遇到隨時教授。

英語口語學習計劃范文第2篇

摘 要：在當前的英語口語教學中，經常出現學生滿腹英語詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說的話，造成英語口語教學是一種消極被動的現象，老師在夸夸其談，很多學生只說是或者不是，口語詞匯單一。本文就是利用分析“話輪替換”的機制和意義，從而讓學生在英語口語教學中不斷組織詞匯表達出自己的想法，產生對英語口語教學的積極推動的作用。

關鍵詞：話輪轉換；英語口語教學；語言特點；意義

一、引言

隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進行交流的人才，因此對大學生的英語口語能力越來越重視。當代的英語教學培養出來的很多學生都是應試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導學生說英語。我們應該更多地注重英語口語教學中的策略，讓學生在讀懂英語的基礎上，利用“話輪轉換”機制，把更多的發言權交給學生，這樣才能有效推動英語口語教學的不斷提高。

二、話輪轉換的基本概念

會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當前一個人說話結束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現象就是話輪轉換。話輪轉換的構建單位可以由不同的語言單位構成，大致包括非詞匯性的話輪轉換，詞匯性的話輪轉換，習慣性的話輪轉換，還有感嘆助詞的話輪轉換等等。話輪轉換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預先計劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。

三、英語口語教學中的話輪轉換的實例分析

例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學的話,但是不指定這個同學是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

從這組真實英語口語教學中的對話中明顯看到:話輪轉化的構建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉化在口語教學中體現出有效的創造話語權傳遞給學生發言的機會,使學生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達出跟話題相關的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學的話輪轉換不會產生學生產生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現象，從而有利于學生不僅在知識方面學習，重要的是加強口語的快速提高。

四、結束語

英語口語教學對中國社會面向世界的發展是一個積極的因素，同時口語教學對學生學習英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學生的英語的綜合應用能力。話輪轉換機制不僅可以改善英語口語教學而且提供了更多的練習口語的機會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學生，這也要求教師在英語口語教學中要合理利用話輪轉換機制去優化教學的環節，掃除學生不經常練習英語口語的心理障礙，把學生的心理壓力變成練習英語口語的動力，是學生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。

參考文獻：

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[4]Ferguson, N. simultaneous speech, interruptions and dominance. [J] British Journal of Social and Clinical Psychology 16, 295-302. 1977

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[9]李悅娥,范宏雅. 話語分析[M] .上海:上海外語教育出版社,2002.

英語口語學習計劃范文第3篇

關鍵詞：英語口語教學；元認知策略；口語交際能力

【中圖分類號】G640

1. 引言

社會的進步與國際化的深入，對大學生的英語水平提出了更高的要求。現代化的人才，不僅僅要能用英語進行書面交流，還需要具備較強的英語口語交際能力。在這種大環境下，高校的英語口語教學也受到了前所未有的關注。立足本校，作為外語院校，我校一直非常重視口語教學，除大學英語和英語聽說課程之外，每周有單獨的2學時口語課，并從2010年開始采取口語小班教學，極大地優化了教學效果。然而，目前的口語教學中，仍存在一些問題，諸如學生英語發音不準確、漢語思維導致“中式英語”現象嚴重、詞匯量有限阻礙口語表達、焦慮心理使其消極應對等。針對這些問題，不少學者提出過很多的應對策略，本文只側重于從運用元認知策略這一角度進行探析：把元認知策略引入到英語口語教學中，對學生進行元認知策略相關的培訓和訓練，將計劃、監控和評估策略融入口語教學中，使學生能夠把課堂教學和課下自主學習有機結合起來，激發其學習的主動性和能動性，不斷提高口語表達能力。

2. 理論依據

“元認知”這一概念是由美國心理學家J. H. Flavell提出來的，他認為“元認知”就是“關于知識的認知”。[1] 隨著元認知理論研究的發展， O’Malley & Chamot認為元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。[2] 我國國內以楊堅定為代表的學者根據O’Malley & Chamot的表述，把元認知策略分為三大類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。[3]

元認知策略是計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。[4]

3. 元認知策略在口語教學中的運用

以口語教學中的一個話題crime and punishment為例，本文將從元認知策略中的計劃、監控和評估三個方面論述如何在口語教學中運用元認知策略。

3.1 計劃

在口語課前，學生首先要認識到此次課程的目標是什么，要做什么，怎么做，即對口語活動進行計劃、安排和準備。Crime and punishment這個話題要求學生們能夠例舉一些常見的犯罪現象以及相應的懲罰，并讓學生們參與到不同的討論任務和角色扮演活動中。

3.2 監控

在口語練習活動中，要求學生通過一系列通用性的問題來檢驗自己的口語練習過程： 我馬上要練習的話題是什么？ 我是否掌握了關于這個話題的語言表達？ 我是否恰當運用了這些語言表達來闡述自己的思想？目前英語口語課堂上，學生們依賴母語表達觀點的問題比較嚴重，監控過程也需要學生們發揮自我監控能力，排除母語的干擾，克服焦慮、害怕的心理，大膽地開口說英語。在crime and punishment這個話題相關的口語活動中，學生需要不斷提醒自己，在小組討論或交流中，要克服對母語的依賴，熟練運用相應的英文表達來闡明自己的觀點。

3.3 評估

O’Malley & Chamot 認為自我評估是學習者從內部建立一個評判自己的學習活動的十分恰當的有效性標準。該標準能夠幫助學生評估學習效果，發現學習中的問題，必要時給予矯正。[5]課堂時間畢竟有限，有些角色扮演活動可以作為課后作業，讓學生們利用課余時間進行排練、準備，在下次上課時進行展示。課后排練準備的過程，也是學生對課上所學知識進行消化、沉淀的過程。課堂展示效果的好壞，在一定程度上反映出學習者是否正在接近自己的學習目標。例如，有一個小組的學生進行角色扮演時，模擬的情節是醉酒者打開車門正要啟動時，交警到來，以酒駕為名將醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作為被告，進行自辯。法官根據陪審團的意見，對醉酒者進行了罰款處罰。學生們結合課前和課上所學的內容，經過對知識的理解和吸收，出色的完成了展示任務。展示活動結束后，作為觀眾的其他學生對參加展示的同學的表現進行評價，教師也對展示活動進行點評打分，必要時矯正一些發音、用詞、句法上的錯誤。參加展示的學生根據同學、教師的評價，結合自身的表現，對自己的學習活動進行了客觀的評估，取長補短，不斷改善和提高學習效果。

4. 結語

在口語教學中，將計劃、監控和評估策略與學習任務相結合，能夠幫助學生在學習過程中，制定合理的學習計劃和學習目標，根據自身的能力水平、知識掌握情況積極反饋、調節學習行為和學習態度，評估自己的學習過程，從而提高口語表達能力。

作為教師，首先要激發學生的元認知意識。在學期初，要求學生寫出對本學期口語學習的期望，根據學生的實際情況，幫助學生確立適合他們的目標，比如：糾正錯誤的發音，練習純正的語音、語調；了解西方文化背景知識，掌握地道的英語表達；克服害怕焦慮的心理，大膽表達自己的想法等等。之后讓學生根據學習目標進一步制定出學習計劃。計劃制定之后，在開展學習活動中，教師要指導學生在學習活動后，對學習狀況、計劃的進展、學習的經驗和教訓等進行及時的檢查、監控與反饋。學期末時，讓學生對照學期初制定的學習目標，對其學習成果進行評估，并根據反饋信息，及時調整學習態度和方法，完善學習計劃，才能使口語學習更加有效，從而切實提高口語表達能力。

參考文獻

英語口語學習計劃范文第4篇

[關鍵詞]職高英語；口語教學；口語能力；策略

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-0045-03[作者簡介]聞圓（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五職業技術學校教師，中學二級。

一、前言

受應試教育的影響，我國學生在學習英語的過程中大多注重聽、讀、寫方面的訓練，而在“說”這一方面的訓練十分欠缺，這就導致學生的口語能力普遍較弱。隨著經濟的全球化發展，用人單位對應聘人員的口語表達能力都有較高的要求。但是目前大多數的職高學生的英語口語表達能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導致了職高畢業生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語教學過程中除了要提高教師和學生對口語實踐訓練重要性的認識外，還要把更多的注意力放在提高學生口語表達能力上，同時更要采取可行有效的教學策略提高英語口語的教學效率，以期收到較好的教學成果。

二、職高英語口語教學中存在的問題分析

對于目前職高英語口語教學過程中存在的問題，主要應從教師和學生兩個方面進行分析。

（一）教師方面的問題

職高英語口語教學過程中，教師方面存在的問題主要是教師自身素質和教學方式的問題。

首先是教師自身素質的問題。現有的職高英語教師隊伍中存在這樣的現狀：一是相當一部分老師雖然有較寬的知識面，然而其口語能力較弱，不能對學生進行正確的發音示范、朗讀示范、口語交際示范，不能給學生以正確的引導；二是職高英語教師隊伍結構不穩，一些在職教師或兼職教師跳槽現象嚴重，這阻礙了英語口語教學的順利進行。

其次是教師的教學方式也存在著比較嚴重的問題。目前一些較偏僻地區的職高英語教師在教學時還是采用傳統的教學方式，即以教授語法為中心；授課使用的教學形式單一，很少采用討論、對話、情景模擬等教學形式，或是采用了這些教學形式但教學效果不好；與學生間的交流不夠多；過于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內外學生的“學”，學生缺乏主動學習、練習口語的意識；忽視口語訓練的重要性；等等。這些都不利于學生口語能力的培養與提高。

（二）學生方面的問題

目前來看，大多職高學生的英語口語表達能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點：第一，職高學生英語基礎較弱。學生在學習英語時，缺乏自信心，更不要說練習口語了。學生不敢開口說英語，口語訓練成果就差，長此以往，學生就形成了心理障礙，最終導致惡性循環――越不敢說，口語越不好；口語越不好，便越不敢說。第二，多數職高學生對英語學習興趣不高。由于基礎不好，有的學生對英語學習不抱希望，在學習的過程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語學習習慣，甚至是對英語學習有逆反心理，其英語口語能力自然不高。

三、職高英語口語教學的有效策略

英語作為世界上應用最為廣泛的語言，在社會各工作領域中起著重要的作用。良好的英語口語能力對學生以后的工作和生活都是十分有益的。針對當前的社會形勢，職高英語口語教學中需要注意的就是要盡力提高學生的口語能力。

（一）提高教師自身的素養和教學能力

職高英語教師在教授口語的過程中，自身英語口語能力的好壞決定著口語課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業務素質。教師首先應提高并保持較高的口語水平，以便給學生做出良好的示范。同時，職高英語教師不僅要具備普通語言教師的基本素質，也要具備一定的教學能力。職高英語教師應不斷加強教學方面的修養以適應英語口語教學不斷發展的新形勢。在口語教學過程中，教師要充分發揮自身的人格魅力，運用有感染力的教學方式引導學生學習英語、運用英語、開口說英語。

（二）疏導職高學生英語口語學習中存在的心理問題

職高生在英語口語學習過程中容易缺乏自信，甚至會有厭學的心理。而學生的心理因素對其口語學習有著重要的影響，這一點值得注意。職高英語教師在口語教學過程中要經常關注學生的心理變化，及時疏導學生的心理障礙。可以利用一些學生成功的典型事例幫助其他學生突破心理障礙。教師可以結合學生的實際表現，及時糾正他們不正確的學習動機及學習態度，并幫助他們克服在口語學習過程中遇到的困難，增強學習的自信心；教師也可以適當采取一些心理干預，幫助學生發展有積極作用的心理因素來引導他們學習。通過這兩種方式，不僅能端正學生學習口語的態度，也能提高學生學習口語的效果。

（三）改進教學方法，培養學生學習興趣

傳統的教學方式比較枯燥，不能激發學生的學習興趣，口語教學收不到較好的教學效果。職高教師在進行英語口語教學時要采用生動有趣的教學方式，引發學生學習口語的興趣，可以激勵學生開口說英語。

如何做到這一點呢？職高英語教師在口語教學時可以開展一些教學活動，如創設情景會話、學唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學活動可以很好地消除學生的緊張、厭學心理，激勵學生主動學習，最終達到教學目的。

在課堂對學生進行英語口語訓練時，可以讓學生在一定的情景之下進行對話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業教育課程改革國家規劃新教材：英語3》中，新課導入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學生進行情景對話練習。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時，教師可以結合教材內容讓學生每兩人分為一組進行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開戶的客人，兩人都用自己所知的英語進行交流。這樣一來，課堂氣氛也會比較活躍，學生都能參與到口語練習當中來。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學生面前進行演示，教師再適當補充一些這方面的日常交際用語。這樣就能取得很好的教學效果。

（四）為學生制訂口語學習計劃

對基礎較差的職高學生來說，他們可能沒有良好的學習習慣，這不利于他們學習口語、提高口語能力。對此，職高英語教師要幫助學生制訂一系列的符合學生英語學習的目標、要求和計劃。在此過程中，教師也要注意到學生的差異性，制訂“較低”“正常”“較高”三個等級的學習要求，讓不同基礎的學生能夠有適應自己的學習進程，最終達到共同進步的目標。在讓學生打好英語基礎的同時也要培養學生形成口語練習的好習慣，可以每周抽出固定的時間讓學生統一練習口語。經過長期、反復的練習，學生既養成口語練習的習慣，也提高了口語水平。教師應當布置一些課后的口語作業，不宜太難，關鍵是“強制”學生去完成這項任務，長此以往就能讓學生養成開口說英語的習慣。但需要注意的是，學生制訂的學習計劃需要教師的監督、學生代表的協助管理。

教師要間接地加強學生課外英語口語的練習，可以在每節課上預留3～5分鐘的時間進行一個叫“I’m a reporter”的活動，即在課堂上檢驗教師給學生布置的課后口語練習。例如，在教材《中等職業教育課程改革國家規劃新教材：英語3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學生學習到了有關圣誕節的一些知識，教師就可以布置一個“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語訓練，在下一次課上進行抽查，讓學生在課堂進行一個小演講。教師不僅要對學生一些語音、語調、表達錯誤進行糾正，還要對學生的表現給予適當表揚，鼓勵學生開口說英語，讓學生在此過程中得到愉快的體驗，增強學生自信心，幫助學生克服不敢開口、不愿開口的心理問題。

四、小結

在職高英語口語教學過程中，要探尋出更多有效的教學策略，讓職高英語口語教學及職高學生走出啞巴英語的困境。注重發展職高生的英語應用能力，提高他們的口語能力，進而讓他們更好地適應社會的發展。

參考文獻：

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英語口語學習計劃范文第5篇

關鍵詞：網絡；英語口語；自主學習；教師介入

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0189-02

一、引言

“自主學習”是一種主動的、構建的學習過程。Holec首次將“自主性”概念引入外語教學，認為自主性學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標（1981）。自主學習一直是近年來的研究熱點，而網絡的迅猛發展無疑為高職學生進行自主學習提供了豐富的資源和良好的平臺。但是，缺乏指導和監督的自主學習往往流于形式而收效甚微。

Little將學習者在教師指導性介入前提下的自主學習稱為“后攝自主”，并指出它對東方學生可能更有效（1999）。筆者在長期的教學中，經過與學生的大量交流后發現大多數高職生英語基礎雖然比較薄弱，但他們有很強烈的意識想要“學好英語”，并十分渴望得到教師的幫助。而對于高職生來說，他們最關注的英語語言能力就是口語能力，大多數學生非常迫切地想糾正自己的發音，希望自己能“說”而不是能“讀”或是會“寫”。因此，針對高職生對英語實用性的要求，本研究將努力探索高職學生怎樣通過利用網絡資源，在教師介入下培養英語口語的自主學習能力這個問題。

二、研究現狀

國內關于網絡自主學習的研究最初多傾向于對學習者的研究，如于麗（2010）論證了基于網絡和課堂的英語教學模式下大學英語自主學習能力的培養，認為要建構以自主學習為目標導向的評價系統。

近兩年來國內學者開始意識到網絡自主學習環境下教師介入的重要性。李曉玲、蘇寧（2013）分析了教師介入對網絡自主學習成效的影響，探討了教師介入的內容和方式。張穎（2013）對七年制醫學生英語閱讀自主學習能力及教師介入進行了實證研究，論證了教師介入十分必要。江曉麗（2014）研究運用視頻點播室對促進學生外語自主學習的幫助，認為學生可以針對自身學習需求制定可行性更高的學習目標，而教師的介入可以促使學生提高學習管理能力，并在一定程度上促進其外語自主學習。

三、實驗前調查結果

本課題組以江西省某高職院校2014級注會專業的五個平等班為調查對象，共下發以“高職生英語口語自主學習能力調查問卷”和“網絡環境與高職生英語口語自主學習關系調查問卷”為題的調查問卷共325份，收回有效問卷325份。另外每個班隨機抽取5位學生進行訪談并加以簡單的英語口語測試，要求他們以“Myfamily”為題進行闡述，進行錄音。依據收回的調查問卷和錄音材料，本課題組總結出高職生的英語口語主要問題有：

1.發音不準。這是許多學生的弱項，在調查問卷中，有37%的學生自認為英語發音不準或比較不準，有41%的學生認為自己發音一般，認為自己發音純正的學生不到10%。而在隨機的口語測試中，有些學生的英語發音聽起來相當費勁。

2.言不達意。多數學生無法正確地表達出自己的觀點，或者說，他們在現實生活中無法隨意地用英語來表述自己的意愿或感想。調查問卷上的一些常用的生活口語，如“我今天休息”、“我今天想請病假”等，只有不到5%的學生知道用英文該如何表達，詞匯量的匱乏使他們對于表述其他的事物更缺乏信心。

3.語法錯誤偏多。90%以上的學生都認為英語語法很難，而在錄音材料中，能夠正確使用時態的同學幾乎沒有。不少同學描述自己的家人時使用過去時態，對于時態錯誤造成的語義差別完全沒有概念。中國式英語比比皆是，學生們想到哪個中文字就把它對應的英文說出來，缺乏英文的行文邏輯。

另外，高職生的英語自主學習意識淡薄，習慣于被動地接受知識，整體自主學習能力水平偏低。另一方面，他們也深知英語的重要性，想要改變英語落后的現狀，因此有部分學生會選擇利用網絡來提高自己的口語。經過總結，在網絡環境下影響高職生英語口語自主學習能力主要有以下障礙：

1.運用網絡不熟練。有些來自農村的學生對于網絡非常陌生，沒有郵箱，也不會上網查資料。他們不知道該怎樣利用網絡進行英語自主學習。相較于同班來自城里的能熟練使用電腦的同學，他們有一定的自卑感，恥于開口詢問。

2.上網容易分心。豐富的網絡世界給學生提供了學習之外的各種娛樂，如聊天、音樂、電影、新聞、購物等等。有位同學坦承：“有時想上網看點英語的，可是一上網東看看西看看，幾個小時一下就沒了，什么也沒學到。”目的性不強、缺乏監管的網絡運用往往縱于享樂，英語學習收效甚微。

3.缺乏毅力。學生的英語口語學習計劃總是有始無終，三天的熱度一過，學習計劃往往不了了之，難以得到真正的貫徹執行。

4.缺乏自信心。要鍛煉口語，模仿是一個很好的學習方法。可是有些同學覺得自己的口語不好，不好意思張口；還有些同學一看口語材料就打退堂鼓，覺得這么難，自己肯定學不會。各種借口使他們的第一步總也邁不出去，這都是缺乏自信心的表現。

四、教師介入策略的構建

1.積極性引導的介入策略。（1）激發學生的自主學習意識。對大多數高職生而言，“網絡自主學習”是一個陌生的術語。他們習慣了接受“填鴨式”教育，學習知識往往出于被動，總是希望老師或家長包辦一切。而網絡自主學習強調的是結合網絡資源，激發學生濃厚的學習興趣，最終達到主動地自覺自愿地學習的目的。（2）組織班上同學建立合作互助小組。本課題組以江西省某高校的2014級注會專業的一個高職班為實驗班，班上共有學生65人。教師按“異質同組”原則將班上同學分為13個學習小組，每組由學習較好的同學負責，適時監督其他小組成員的網絡自主學習情況。（3）幫助學生選擇合適的網絡資源。VOA在線英語廣播、CNN廣播電臺英語廣播等都有適合高職生的語速慢的純正英語，方便他們進行跟讀，糾正發音。“百詞斬”、“懶人聽書”等是很好的英語學習軟件，可以幫助學生有效地擴大詞匯量。推薦他們下載國際通用的英語聊天軟件，如ICQ、MSN、SKYPE等，鼓勵他們直接在網上與外國朋友進行聊天。（4）指導學生進行主題性的口語自主學習。本課題組共設置了15個主題，以小組為單位，從基礎的語音開始，到學說簡單的繞口令，學唱英文歌等等，每周要求他們完成一個主題，題材從網絡上自選。小組的負責人負責督促其他小組成員完成任務，并及時將學習的進展情況報告給老師。（5）鼓勵學生進行自我監控與相互評價。要求每個小組負責人每周固定召集該小組成員一次，對本周布置的口語任務進行展示并給予相互評價。這就需要學生在集中之前把口語任務完成，不至于拖拉太久或干脆放棄。

2.禁令性干預的介入策略。（1）以作業的方式布置下去。為避免學生們消極懶散地對待英語口語自主學習，或是半途而廢，教師將主題任務布置下去，并要求在限期內以錄音的形式統一上交。其目的在于幫助他們養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度。教師在收到作業后要對他們口語中的主要問題加以糾正與引導。（2）將任務的完成情況與期末總評成績聯系起來。本學院的英語期末總評成績中，平時分占很大比重。抓住學生們擔心被掛科的心理，本課題組將期末成績與平時任務的完成相結合，有利于教師督促學生按時上交任務，也推動學生積極有效完成各項口語任務。

五、實驗結論

本課題組將實驗前后的調查結果加以對比和分析，發現以上的教師介入策略是富有成效的。如下表所示，實驗后高職學生利用網絡進行口語自主學習的能力有明顯上升。

實驗后，高職學生利用網絡進行英語口語學習的時間為實驗前的7倍，上網的目的性更強，因此學習效率也有大幅度增加。學生們更熟練地掌握了網絡運用技巧，學習方法也較實驗前增加一倍。總體上高職生的英語口語自主學習能力得到了提高。

本課題組研究顯示，教師介入對高職生利用網絡進行英語口語自主學習是重要的。在教學過程中，教師分別扮演了“激發者”、“組織者”、“幫助者”、“引導者”、“監督者”和“評介者”等多種角色，激發了學生的自主學習意識，組織學生進行相互監督、相互幫助與相互評價，幫助學生更好地熟悉網絡平臺，引導學生有計劃有目的地進行口語訓練，并及時與學生進行溝通，適時對學生的錯誤進行糾正，對他們的進步予以肯定。在教師與學生的共同努力下，高職生利用網絡進行英語口語自主學習的能力取得了提高。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.