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特色教學論文范文第1篇

校外實踐教學平臺建設

1建立了科學合理的實踐基地布局。校外實踐基地是學生了解學科前沿，感受生產實際的主要平臺。我系利用強行業背景的巨大優勢，與很多海內外大型電力企業建立了戰略合作伙伴關系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學基地的良好合作關系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網公司、山東海陽核電公司4個實踐教學基地。基本實現了“全方位建設，多角度推進”的實習基地布局，即:實踐基地全面涵蓋電氣學科的電工和電力兩個行業，為本科生生產實習和社會實踐、專業學位型碩士研究生產業實踐、研究生就業實踐、博士生暑期實習等提供了保障。2009年，清華大學—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學校市級校外人才培養基地。2010年獲學校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學基地(見圖2)。

2制定了規范健全的保障制度?？茖W有效的管理，為提高實踐教學質量提供了有力保證。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導教師、學生支隊長對校外實踐教學進行全過程管理。2010年，實施了系領導帶隊實習機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學生赴各基地進行生產實習。系領導們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發表了講話。這一機制進一步加強了與實習單位的合作關系，也鼓舞了帶隊教師和學生的士氣。為了提高教師、學生參與實踐教學的積極性，我系還采用物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，為表現突出的個人和集體頒發證書和獎品，并為實習帶隊教師提供生活補貼。

3企業專家庫。企業專家往往具有豐富的實踐經歷和工程經驗，可以立足生產實際，洞察學科前沿和行業走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業專家庫。所謂“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有優秀素質和教學能力的企業工程師到系里授課。

學生科技創新活動平臺的建設

以校內、外實踐教學平臺為依托，我系建立了學生科技創新活動平臺，為學生參與科研活動、培養實踐能力提供了條件，拓展了空間。

1建立了全開放實驗室。開放實驗室有利于充分發揮學生的主觀能動性和主體作用。在學校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學生進行科技創新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎實驗區、科技競賽實驗區、討論區等多個區域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發生器，穩壓電源，調壓器，DSP、FPGA、MCU開發板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設備。同時，實驗室增加了門禁系統，采用彈性管理，使學生可以利用業余時間自主進行實驗，也提高了儀器設備的利用率。包括電機系、信息學院各系、物理系、工物系和醫學院等多個院系的學生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰杯、北京市FPGA競賽、電子設計大賽等各種賽事的項目的準備和調試工作均為在該實驗室完成。

2大力支持學生參與豐富的學生科技活動。為充分調動學生的積極性和創造性，我系積極組織并大力支持學生參與各種科技活動，包括:校內實踐活動(如SRT計劃、挑戰杯等)，校外競賽(如電子競賽，數學建模競賽等)。為保證競賽效果，使學生真正賽有所得，我系不僅為參賽學生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導教師，并提供經費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關項目調研。配備了3位教師進行全程指導，分別負責調研前相關知識準備，與調研單位的聯系，和赴深圳對調研活動進行現場指導。這3位教師均為我系在電動車領域頗有造詣的優秀青年教師，從師資配備上保證了調研活動質量。以我系科技創新活動平臺為支撐，近2年學生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學生節能設計競賽唯一的一等獎;在第五屆“中國電機工程學會杯”全國大學生電工數學建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。

3制定了一系列科技活動鼓勵政策。我系通過科技活動鼓勵政策，在系內營造了濃郁的學術氛圍。如2009年，建立了持續跟蹤培養機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內通過網絡、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導教師和獲獎學生給予一定的物質獎勵，促使教師、學生做出優異成果。制訂了“清華大學電機工程與應用電子技術系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學生本人申請或參與教師設立的SRT項目、課外科技項目、根據課程設立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。

實踐教學體系

我系充分利用校內、外實踐教學資源，將實踐課程與科技活動相結合，以校內、外兩大實踐教學平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學體系。拓展了人才培養的空間，提高了人才培養質量(見圖3)。

1以國民經濟建設需求為導向，確定了實踐教學定位。以國民經濟建設需求為導向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學體系。電氣工程學科是關乎國計民生的重要學科。我系一直立足我國實際，面向國民經濟主戰場進行學科建設和人才培養。隨著近幾年國民經濟的迅猛發展，對電力行業的人才培養提出了新的、更高的要求。我系以培養服務社會、適應國民經濟發展需求的創新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結合，有效利用豐富的校內外教學資源和面向社會的開放式實踐教學環境，為學生提供了解工程實際、學科前沿、社會需求的機會，增強了學生的工程意識、創新意識和服務意識。

特色教學論文范文第2篇

項目設定要以需求為導向，不同的專業對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學對象區分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區分專業，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，師范教育、旅游與管理等專業對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業的需求主要體現在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養；新聞與傳播等專業希望強化寫作、朗讀等方面的教學。通過本項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組?！对娊?bull;蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（1）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學語文合大班上課，學生共175人，分別來自現代教育技術、學前教育、英語教育與音樂教育等專業。根據教學目標與學生專業特點所設定的項目現代教育技術專業的同學負責修改老師課件，本項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業的同學請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業的同學請將第一段翻譯為英文或在網上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業的同學請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。根據專業設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據自己的專業知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動。

二、項目執行體現專業特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環節有助于學生激發學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業領域結合，形成一個具體的項目結果。在執行任務的過程中，各個專業的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現出各專業的特點。現代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業的學生要體現出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現項目完成情況的重要環節，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發生機，才會有更多東西生成，才會出現“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現代氣息。在具有專業特色的項目執行過程中，學生的潛能會被激發，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協商、調整?，F代教育技術專業的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現專業特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統的語文教學方式出發進行評價。由各專業選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執行體現專業特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態有助于學生增強通識，培養溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷加強職業能力培養，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

四、小結

特色教學論文范文第3篇

關鍵詞：高職英語教學問題模式

教學模式的改革是一項創新活動。教師為適應時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學方法,發掘課堂教學的潛力。教師的素質及其相應的教學水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學由于在高職院校提升層次和培養應用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學質量高低,關系到高職院校培養質量和聲譽的好壞,關系到能否培養出符合當下社會經濟高速發展所要求的高級應用型人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業教育的發展具有十分重要的意義。

1高職英語教學存在的問題

1.1學生英語基礎層次多

目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學校、職業高中、中等專業學校相關對口專業的單招生)。他們在初中階段學過三年英語,英語基礎非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業生。他們具有一定的英語基礎,但整體水平不高。生源的復雜性造成了學生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生,我們原有的教學方法已完全不能適應,教學內容也略顯偏深。因此,教師要按照統一的教學大綱在有限的課時內完成規定的高職高專英語教學任務難度很大,教學質量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學方法和教學內容。

1.2教學定位不準

多數高職英語教師都畢業于本科院校,在教學觀念和實際教學過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學開設二年,高職英語教學卻只開設一年,因而在有限的學時內要讓高職學生掌握扎實的英語基礎和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統英語教學模式的檢討

我國傳統的英語教學模式主要源于原蘇聯的外語教學模式,即發展成為精讀教學模式。就我國高職院校英語教學情況而言,在教學的各個環節基本上沿襲了這種大學英語精讀教學模式,主要強調“注重語言知識”,本質上成為本科英語教育的另一版本。教學指導思想以教師為中心,學生只是被動的接受者。英語教學中存在著“重知識、輕能力”的現象。教學停留在傳統模式教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養學生英語應用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學,使得高職英語教師和學生均感到力不從心,教學效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環節脫節,與以市場為導向的人才培養目標也相距甚遠對人才知識結構的需求。

高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。在教育部高教司下發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學應遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎和培養語言應用能力并重,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。由此,高職英語教學模式應緊貼高職培養應用型、技能型人才的教學目標和培養學生職業英語能力的基本教學特性。而顯然,傳統的精讀教學模式,難以取得令人滿意的教學效果。因此,高職英語教學模式直接影響著高職英語教學。乃至高職高專教學的進一步發展,亟需改革。

3“3s中心”教學模式芻議

由于高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”,因此高職英語教學需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調專門用途英語教學,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此,高職英語教學模式改革必須融合現代教育科技與課堂教學整合在一起,把教育觀念的轉變、更新和信息技術的應用結合起來。一個理想化的英語教學模式應具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學習氛圍;2)學習內容學生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導,以學生為主體地位的教學思想。

而“3s中心”教學模式,則是近年來針對我國高職英語教學提出的教學理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學生為中心(Student—centered)和以學習主題為中一(Subject—centered)”的英語教學。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標,安排教學內容,調整教學方法?！耙詫W生為中心”的教學是指:一切教學活動圍繞學生展開,鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學習主題為中心”是指:每一單元的教學內容都以一個主題為中心。即從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結合起來。課堂教學以單元主題為中心,語言作為信息載體,學習和掌握語言是為了獲取信息,領會主題內容的意義,從而培養學習者的英語應用能力?！?s中心”教學模式理論為建立高職英語教學新模式提供了借鑒。

總之,高職英語教學必須突破原有不適應社會經濟發展需求的教學方式方法和模式,建立以整套全新的適應高職學生實際情況和社會發展要求的高職英語教學模式,以“3s中心”教學模式為主,充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性,讓學生喜學了學。

參考文獻

[1]黃和斌,等.外語教學理論與實踐[H].南京:譯林出版社,2001.

特色教學論文范文第4篇

一.充滿生命體驗的課堂

在語文味教學實踐中，程少堂以“語文老師”的身份，又不同于一般意義上的“語文老師”，他是有個性的思考者，是生活美的發現者，是文化視角的引導人。他的語文課堂是充滿生命體驗的課堂，是一個鮮活的生命站在學生面前與學生分享，分享生活的體驗、閱讀的體驗、文學的體驗、思考的體驗、情感的體驗、學習的體驗等等。請看：

（以下課例均摘自《程少堂講語文》語文出版社 2008）

課例片斷一：

師：但是你要是在中國大街上，比如在深圳大街上，你看見一個小姐很漂亮，你要是走上前去對她說：“小姐，你很漂亮！”往往會有兩種反應：要是碰到膽子大一點的，她可能會反手給你一耳光；如果是文雅一點的小姐，會怎么樣呢？（學生說：跑了）不是跑。她會對你說：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）……這是為什么呢？文化不同。有些話在美國可以說，在中國不能說。

對學生講文化，切入點不大好把握。講虛了容易落空，講實了又達不到效果。在《荷花淀》一課中，程少堂為了讓學生用文化意識去欣賞這篇小說，特意在課前作了一個鋪墊。把文化的話題轉化為生活中經常遇到的一幕情景。

讓學生思考“中西方人表達感情的方式有什么不同”，學生不知如何下手，像這樣滲透生活體驗，設置生活情景，學生很快進入狀態，思考就有路徑，道理也容易明白。

課例片斷二：

師：孫犁的這篇小說開頭是非常有名的，但是我讀了大學以后還不知道它怎么好，別人說好，我也跟著說好，我怕我不說好，別人說我沒水平。（笑聲）后來慢慢地讀多了，才知道它好在哪里。它沒有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫的素描，但有內在的詩情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會，所以我就不講它，你們多讀它。

作為人文學科的語文最怕的就是隔離感，人與文的隔，人與人的隔，因此課堂上平等的對話就顯得非常重要。對話不是宣講，宣講是一種權威，而對話是與學生站在同一個平臺之上的交流。程少堂以“我”的口吻真實地講了自己當年的閱讀經歷，以讀者的身份，讓學生自己也置身于閱讀之場，師生成為共鳴者，可以說老師的這種狀況在聽課的學生中有很多人都有，這樣一下子拉近了師生的距離。在共鳴的基礎上再來引導，事情就容易多了。

課例片斷三：

師：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”――這在孫犁的小說中喊是喊不出來的。那個海燕和烏云是一種什么關系？對抗對立關系。在傳統的中國文學當中，典型的中國意境當中，一般來說，不出現這種意境，而是強調一種融合的關系，在人和自然之間。月亮升起來，他寫得月白風清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫女人很堅強也可以：“一聲炸雷，幾個雨點敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀?！保ê逄茫O犁的小說民族色彩濃郁，他不喜歡寫那種和大自然急劇對立的環境，他所有的作品，基本上都是這種風格。所以我們用一個詞來概括，人和大自然間是什么關系呢？就是同學們講的和諧。（老師板書：和諧）這是中國文化的一個基本特點。

程少堂用“我改一改”的方式，把高爾基的《海燕》與孫犁的《荷花淀》的環境描寫放在一起對比，讓學生更真切地進行文學感悟，更好地了解中國小說的特色。這種以“我”入課的方式，增強了現場感。老師用自己文學閱讀的感悟，體會二者不同的意境，再深入思考：決定意境不同的深層原因是文化。但是，實現這個目標的不是文化人的宣講，而是一個對語言高度敏感或者說癡迷者的玩賞，把語言背后的文化密碼解讀出來，又沒有文化人的神秘與高深，讓學生深入到不容易讀到的語言的文化層次，“有我”之功，善莫大焉。

課例片斷四：

師：還有很多這樣的例子，比如我們吃飯，吃飯本身不是文化，飲食本身不是文化，我們叫飲食文化是一種習慣的說法。其實吃飯本身不是文化，因為動物也吃飯。但是怎么樣吃才是文化。你看中國人吃飯，我都經常跟年輕人講，我說有些年輕人，一上菜，他就先夾一筷子。我說你干嗎要先夾呢，我說我跟你講，這個餐桌是轉的，大家都有一筷子，少不了你一筷，我說你干嗎要先夾？有領導，有長輩，還有，還有女士嘛（笑聲），還有小孩，要他們先吃，然后你后吃，這就是文化，中國人特別講這個，是不是??！這就是行為方式，就是怎樣想怎樣做。

我們都要吃飯。吃飯當然可以拿來做例證，但是，程少堂的課里是把吃飯當作思考體驗的對象，為了讓學生懂得文化無處不在，“我”告訴學生，“我”對吃飯的理解正如對文化的理解，文化就像吃飯一樣存在于我們的生活中，接著又把人與動物的吃飯比較，說明“吃飯本身不是文化”，“怎么樣吃才是文化”，然后具體分析為什么“怎樣吃”是文化。這里呈現的是一種比較完整的思考過程，實質是對文化的感悟的過程，這個過程本身極有吸引力，學生學到的不僅是認識了文化，也學到了思考的方法。好的語文課總會呈現出思維的樂趣。

課例片斷五：

師：說過的，哪有媽媽沒說過這兩個字的！媽媽對你說“寶貝寶貝”的時候，你很感動，那就是詩，知道不？有時候你奶奶很久沒見到你，在見到你時奶奶她會怎么說？

生8：乖寶寶。

師：乖寶寶，我很想你啊，是吧？――那就是詩啊。詩不一定要有很華麗的詞語，詩或詩意就是你聽了以后，內心感到暖融融的，感動你觸動你的那種東西，那種東西看不見摸不著，但是讓你很感動?！娨獾臇|西不大好琢磨，但是，生活當中感動我們的，提升我們精神境界的東西就是詩。我們當中有些同學不喜歡詩，跟不了解什么是詩或詩意還有一定關系；再一個，可能跟我們讀詩的時候老是用一種辦法讀有關。所以呢，我今天就和同學們一起玩一玩詩歌。

“教師的作用不是告訴他人做什么，也不是命令，更不是幫助他人形成預言、承諾、指令和程序，而是置陌生于熟悉，置熟悉于陌生。”有很多語文教師善于在教學中通過喚起學生熟悉的情感體驗去理解抽象而陌生的道理，課例中的“我”所在的是家庭的虛擬，是熟悉的奶奶和媽媽喊自己“寶貝寶貝”的情境，它所引向的卻是對學生來說是抽象的、陌生的“詩意”。以“我”的虛擬介入的體驗去理解陌生的概念，既親切又深刻，這應該是教師的實踐性智慧吧。

程少堂的這種注重自我生命體驗的語文味課堂在一定意義上可以說切中了語文課堂的真脈。“體驗是人的存在方式，是人理解人生與社會的方式，也是人追求自身生命意義的方式，強調人的生命意義和精神建構。”（劉冬巖.實踐智慧.南京：南京師范大學出版社 2009，第169頁）在語文教學中滲透生命體驗正是師生享受生命、享受學習的過程，也是師生在語文課中追求生命意義和建構精神世界的過程。有了這些過程的順利展開，語言文字的學習運用能力自然也會有效掌握。

二.語文味教學的生命體驗之深層探視

以“滲透生命體驗”為語文教學前提的理據，首先來自語言哲學。語文教育起于語言通過語言歸于語言，討論語文教學的生命體驗的前提不得不追溯到語言哲學層面。“在語言理論中，不是形而上學，而是人類學起了主要作用。人成了宇宙的中心。……在物理事物的世界中尋找對語言的解釋，那是徒勞無益的?！保ǘ魉固?卡西爾著，甘陽譯.人論.北京：西苑出版社，2004，135頁）著名哲學家恩斯特?卡西爾的的論斷指出了語言與人的聯系，這個聯系自然也應該是語文教學的必然邏輯。堅持語言起源之感嘆說的思想家們認為，“人類的言語可以追溯到自然賦予一切生命物的一種基本的本能：由于恐懼、憤怒、痛苦或歡樂而發出的狂叫”。（同上）這可以理解為，語言即起源于生命的體驗，盡管這種體驗最初是無意識的或者說是本能的，但是對于生命來說就是一種經歷一種體驗。語言起源于生命本能性的體驗，也反映這種體驗，所以，恩斯特?卡西爾說：“（名稱）真正的任務不是描述事物，而是激發人類的情感；它們并非只是傳遞觀念或思想，而是要促使人們去行動?！保ㄍ希┎还苷Z言如何發展、發展到多么高級的階段，語言與生命體驗的聯系不會割斷。語言哲學原理告訴我們，語言與人以及人的生命體驗的緊密聯系決定了語文課的某些特性。

其次，從語言與生命的關系來看。福祿貝爾認為語言表現生命本身，致力于把生命揭示出來，“語言就是通過外化了的東西自助地向外說明和表現內在的東西”，而“人最內在的東西是一種不斷地活動著的、活生生的東西，即生命”。福祿貝爾認為在語言教育中要讓語言本身成為事實和生命結合的整體，這樣，語言“成為真正的生命的語言，也就是從生命中產生和產生生命的語言”（福祿貝爾著，孫祖復譯.人的教育.北京：人民教育出版社，2001）。“事實”和“文本”，對于學習者來說都是外在的，如果不同學習者內部需要結合起來，母語也會成為陌生的東西。福祿貝爾認為，“Sprechen（說話）可以說就是使自己綻開，自己在自身內部分化、分裂、劃分，也可以說是某一東西表現出該東西內部的最深奧的奧秘”（同上）。“使自己綻開”意即心靈的外化，說話就是通過語言表現內部最深的奧秘，程少堂認為“一流的語文課每一個細節都要進行心靈化處理”，這個理念用福祿貝爾的話說就是語文教師通過語文課“使自己綻開”。程少堂在論述“語文教學的三個世界”時，提到客觀性教學世界和主客觀統一的教學世界，他認為主客觀統一的教學是執教者將師生生命體驗和文本融合的教學，是有溫度的“熱美學”，如果語文教學與生命體驗融合，那么，課文不再是待處理的東西，而是“生命的語言”或者“生命的文本”。

第三，漢語思維和漢語語法規律也是幫助我們理解語文教育內部規律的重要基礎。申小龍先生認為，漢語的精神不同于西方語言的理性精神，而是充滿了感受和體驗的精神。（申小龍，漢語與文化上海：復旦大學出版社，2008）漢語思維是一種直覺思維，注重的是體認、體會、體悟，與主體生命緊密相連，體現了漢族人的哲學性格。這種哲學性格和語言精神表現在語言表達和語言理解中即為靈活多變的主體意識。郭紹虞認為漢語語法的基本特點是語詞和功能都具有彈性（同上），這種彈性有時候看似隨心所欲，實則充滿了生氣和韻味。從傳統、規律來看，與西方語文教育執著于對真理的追求和對理性思考不同，中國語文教育傳統中更關注對人生對生存的體驗性思考，這樣的傳統正是漢語文教學的獨特的規律之一。程少堂認為，“語文教師如果能做到把生命體驗融入語文教學，就能‘借課文之酒杯，澆自己之塊壘’，真正做到講的是別人的故事，傷的是自己的心，就能將只見‘心眼’的語文教學，變成能見‘心事’的語文教學。當然，這種‘心事’，不是僅屬于個人一己之私的小情懷，化用魯迅‘心事浩茫連廣宇’的詩句來說，有語文味的語文課的這種‘心事’，是‘連廣宇’的心事，是富有人性深度、寓有時空共性、甚至蘊含普世價值的人文情懷?！保ǔ躺偬茫瑥恼Z文味到文人語文，《語文教學與研究》2013（4））這一體會可謂契合中國哲學性格，也是深諳漢語精神的。

第四，現代課堂更強調生命體驗。葉瀾教授認為課堂教學對于師生具有個體生命價值，“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分”（葉瀾.讓課堂煥發出生命活力，教育研究 1997年第9期）。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革的共同趨勢就是課程向學生的經驗和生活回歸。我國新世紀開始的課程改革更是把增強課程的體驗性提到前所未有的高度，“改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面”（同上）也逐漸成為教育共識。最早遭到批評的是語文教學，最快作出反應和變革的也是語文教學，作為人文學科的語文，無論是學科內容、教學方式還是師生互動都有條件對這種教學變革作出呼應。程少堂的語文味研究契合了這場變革，他說“應試化、技術化使語文教學失去了自由、自我與自尊，機械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應是最藝術化最富有情趣的教學領域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂”。于是提出“語文課要教出語文味”的觀點。在論述代表課時，他認為，“課堂是活的，具有生命的規律”，“是教師和學生享受生命的過程”（同上）。

特色教學論文范文第5篇

努力創出計算機教學特色

[摘　要] 計算機課程在教學中是一門很重要的學科， 它內容豐富、操作應用性強， 這決定了計算機課程教學的重點和難點的特色， 我在教學中針對它們的特色采取了符合學生認知規律的教學方法， 運用這些方法可以提高教學效果和教學質量。

[關鍵詞]計算機課程　教學　重點　難點　突破

在計算機教學中常會發現學生在學習中會出現以下現象:對于基礎知識的學習學生會感到枯燥， 在上機操作的講解時學生也常會開小差， 只有讓他們自己操作他們才感到自在; 雖然好多學生上課能聽得懂， 但是在上機的過程中， 依然會碰到各種各樣不能解決的問題， 針對上面的現象， 我從學生、老師、教學設備等方面進行了全面的分析。我認為要提高教學質量， 老師首先要把好上課這一關， 特別是把握好上課中重點和難點的突破， 這一關把握得好， 就可以為教學中的其它環節掃除許多障礙。我在計算機課程的教學實踐中根據計算機課程及學生的認知特點摸索出了一些計算機課程的教學方法供大家參考。首先結合實物講解。學生不管學什么都應該從基礎部分開始， 基礎部分學不好就很難進入下一步的學習。計算機硬件知識是基礎知識中最基本的內容， 學生在學習中離不開計算機的使用， 目前計算機的應用已很普及， 但對絕大部分學生來說， 對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上， 鑒于此， 我在講硬件的基本構造及有關部件的功能時花費了一定的時間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點是: 輸入設備的定義及常用的輸入設備、輸出設備的定義及常用的輸出設備、外存的功能及劃分、外設的劃分、內存的功能及劃分、CPU 的功能等， 這些硬件都是看得見摸得著的， 學生面對這些具體的實物可以很容易接受老師所講內容， 因此我在上課時充分利用具體的實物進行講解。我在上課前找來兩臺一樣的主機箱和一套外部設備(鍵盤、鼠標、音箱、光盤、軟盤) ， 把其中一個主機箱內的能拆的部件都拆下來， 給兩臺主機箱里的各部件、箱蓋、外部設備一一貼上標簽， 標簽上附有所貼部件的名稱、功能。在教學過程中利用實物進行講解， 對計算機的處理過程通過流程圖和實物相結合的方法進行講解， 學生對此既有興趣又容易掌握。其次常用一些生活事例來做例子。對于一些操作我們?？梢允褂蒙钪械囊恍├觼碜霰扔?， 讓學生一聽就明明白白。比如要求在Excel 中第5 行后面插入新行， 學生往往會選中第5行直接插入， 這種操作的結果實際上是在第5 行的前面插入新行， 并非題目要求的。對于這個問題雖然在講課的時候反復強調要選中的第6 行再插入， 但是學生總是不明白， 過后就很容易忘記， 我們可以舉例插入就好像排隊插隊一樣， 插隊就是在你前面才叫插隊， 在后面不叫插隊， 因此我們在選中第6 行插入， 這樣學生就很易理解了。再如， 在Wo rd 操作中對于表格的邊框線的設置， 學生也不易掌握， 我就舉了畫畫的例子。如果要畫畫， 就要先選筆， 用鉛筆、鋼筆、毛筆所畫出的效果是不一樣的， 就好像邊框的線是實線、虛線、單線或雙線等; 選好筆后就要挑粗細和顏色了， 這就是邊框線的粗細和顏色; 這時才要起筆畫畫， 畫哪一條線呢? 外邊框還是內邊框， 還是一些單邊框線， 最后選擇是哪一種邊框線點擊即可。用這種方法學生很容易就掌握了表格框線的設置， 而且不易出錯。再有運用多媒體教學手段?，F在的計算機教室多采用局域網構建形式， 基于網絡的學習為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間， 使得以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現， 這對學生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養以及實踐技能的提高起著重要的作用。充分利用學校先進的教學局域網與教學軟件網相結合， 通過演示并講解實際操作， 讓學生看清楚整個操作過程， 并講解操作重點和要點，利用學生的自我表現欲， 在教學過程中可以讓學生將自己完成的操作作品演示給大家看， 讓大家欣賞、點評， 教師給予積極地鼓勵， 這樣大大提高了學生的學習興趣和學習積極性。同時要求學生學習時有條有理， 有根有據， 十分嚴謹。輸入操作中， 一是一， 二是二， 即使是一個字符， 一個空格， 也應一絲不茍， 點滴差錯， 都通不過， 我教育學生， 要他們培養嚴謹的科學學風。最后在教的同時引導學生思考， 啟發創造思維。在‘教’的過程中， 應以創造性教育思想為指導， 教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動， 培養學生創造力。在教學中， 教師要善于從不同角度提出問題， 引導學生思考， 啟動他們的創造思維。例如， 在基本講解完WORD 一般操作后， 在作業中可以給他們提出怎樣設計一個圖文并茂的漂亮海報， 內容健康向上。問題提出后， 他們積極思考， 結果‘創造’出了各種各樣美麗的海報。有的將藝術字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進行改變。有的使用“繪圖”工具欄里的“自選圖形”中一些可愛的形狀， 里面都可以填入文字。有的學生自選圖形和藝術字相結合， 也創造出個性化的藝術效果。還有藝術漢字和圖形、文本框等的水平旋轉、垂直旋轉、自由旋轉， 水印的操作等等， 這些都成了他們愛不釋手的工具。有的學生美術觀念較強， 從光學的角度思考出一個三維的立體效果就可以用從右到左或從下到上的陰影效果。簡直多種多樣， 目不暇接， 可以說是被他們淋漓盡致地使用到了WORD 排版的強大功能。通過作業讓學生不但學會操作， 而且會舉一反三的應用， 把‘要我學’變為‘我要學’， 在操作的同時欣賞美、感受美， 要引發學生的強烈興趣， 必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力， 而要做到這點， 就是我們教師的重要職責了。計算機教學靈活多變， 目的明確， 而且教學內容活潑多樣，美觀實用。通過多種方法、多種渠道想方設法提高學生的學習興趣是上好計算機課的前提， 我們作為老師要發揮計算機多媒體教學的特色， 可以使用任務驅動、舉例法、討論法等多種教學方法， 讓學生在學習過程中學會自己發現問題、解決問題， 為學生將來的學習打下堅實的基礎。