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高一學習經驗總結范文第1篇

摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結

高一學習經驗總結范文第2篇

一、課題的背景和依據

1.l  20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.

1.2  我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.

1.3  隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。

二、課題界定

    探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.         

3.1  建構主義學習理論

    建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。

    建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：

   （1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。

   （2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。

   （3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。

    關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻資料法

    搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.

4.2  問卷調查法

    了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。

4.3  教育實驗法

    對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。

4.4  經驗總結法

    對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關的教育教學理論

    為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調查，全面了解學生

    為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.

5.4  案例分析.總結提高

    對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實踐

    對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.

六、主要研究結論

6.1  關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關于研究性課題的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實習作業的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）

6.6  關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進了教師專業的發展

    課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進了教師教學方式的轉變

    課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受

學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進了學生學習方式的改變

    隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.

高一學習經驗總結范文第3篇

堅持兩周一次的教研活動制度，進行專題理論學習和集體備課、并結合新教材、新理念，在備課中準確把握教材的重、難點。利用每堂展示課及教學研究課的機遇，不斷修正、提高自己的業務水準，鼓勵教師撰寫有關新課程的研究論文或經驗總結、

認真鉆研教學大綱和高考大綱，在教學中做到有的放矢，注重教學實效。學習專業雜志理論文章，提高教學水平;認真總結交流教學經驗，積極投稿。

我們要抓住每次外出聽課、學習的機遇，不斷充實、完善自己，逐步提高自身的業務水平，同時將學習體會在組內進行交流。在進行專業進修的同時，廣泛涉獵各方面的書籍，博聞強識，拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術修養，并熟練運用到教學實踐中去，豐富教學內涵。

按照地理教師教學工作規范要求，認真做好教學常規工作，提高教研組全體教師團隊合作精神。

四、教法研究、學法指導的目標和措施：

1、以課改為核心，以現代課堂教學為根本，有效地推進教學、教研工作，探索積累適合新教材理念的教學方法。加強各教學內容和各課型的典型課例研究，以公開課的形式，開展集體評議研討活動，提高課堂效果。

2、各任課教師重點做好班級學生成績的平衡工作，分層次認真做好差生的輔導工作，防止兩極分化，提高整體水平。

3、以集體備課的方式解決教學中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學活動中的常規問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學過程的反思和理解。

五、教學常規的實施和管理措施：

⑴備課、上課要求及檢查措施

1.以集體備課的方式解決教學中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學活動中的常規問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學過程的反思和理解。

2.加強學習和落實新課程標準;加強對高一與高二新教材、新教法的探討與案例分析。

3.上課時努力創設問題情景和教學情景，提倡教師在教學中要“精講，善導，激趣，引思”，讓學生“多參與”，“多思考”，“多獨立見解”，形成一種新課程理念下的新型的課堂教學模式。

⑵作業量、測驗次數及批改。

根據授課進度和教學內容，注意對練習題的精挑細選，做到“典型、啟發” 注重基礎知識的掌握。對一些熱點、考點要讓學生做熟、做爛;注意全批全改，及時反饋。積極開展作業設計研究，推動作業形式、內容的改良，精心推敲、選取，提高作業效率，使之成為課堂的有效補充，減輕學生課業負擔。

在學校和年級組的統一安排下，組織好月考和統考，平時適當做些單元練習，尤其是選擇題的訓練。做到有布置，有批改，有反饋。進一步加強愛心教育，做到對學生少批評多鼓勵和表揚，以情動人，讓學生真正做到自覺學習。

高一學習經驗總結范文第4篇

一、指導思想

認真學習貫徹落實黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神，切實加強安全生產宣傳教育工作，緊扣“強化紅線意識，促進安全發展”主題，按照“以月促年，以年促月”的既定思路，廣泛深入開展“安全生產月”活動，通過集中開展一系列安全生產宣傳教育活動，大力宣傳安全生產法律法規、工作方針和重大決策，傳播和普及安全知識，弘揚安全文化，加強應急管理，夯實安全基礎，有效防范安全事故，確保全委系統安全生產狀況持續穩定好轉。

二、活動主題

強化紅線意識，促進安全發展。

三、活動時間

2013年6月1日至6月30日；

集中咨詢日：6月8日。

四、活動安排

1、宣傳教育培訓活動（6月1日-30日）。圍繞“強化紅線意識，促進安全發展”活動主題，開展形式多樣、貼近現實、貼近生產、貼近職工的宣傳活動，廣泛宣傳安全生產法律、標準、安全知識。⑴6月7日前，各企業懸掛至少2條以上安全生產宣傳標語、橫幅；⑵組織觀看、收看、收聽全國、省、市、區有關安全生產的領導講話、安全警示專題片、安全專題講座等；⑶開展全廠、車間、班組三級安全教育培訓；⑷開展安全生產合理化建議征集；⑸組織參加全區安全生產咨詢日活動（6月8日）；⑹積極組織參加區政府及有關單位、行業組織的安全教育、培訓等各種活動。

2、安全生產事故警示教育周活動（6月1日-8日）。以班組為重點，開展安全生產事故案例分析教育和安全操作規程學習活動，提高一線員工杜絕違章作業和崗位風險辨識的意識和能力。

3、安全文化周活動（6月9日-16日）。⑴開展安全生產演講、知識競賽、安全技能比武；⑵開展安全承諾、簽名活動；⑶組織開展宏揚企業特色安全文化活動。

4、開展應急預案演練周活動（6月17日-23日）。開展綜合應急演練和專項應急演練，各企業要做好與區消防、安全專業應急管理機構的協調聯絡，請專業機構指導開展應急演練。強化應急救援聯動機制，落實應急裝備和物資，切實提高應急預案的科學性、針對性和實效性，注重經驗總結，發現和糾正問題，并結合演練情況，修訂和完善應急預案。

5、開展安全生產隱患排查治理周活動（6月21日-6月29日）。各企業以員工安全意識、企業安全管理制度、標準化創建和生產現場安全管理為重點，開展一次全面的安全生產自查和隱患整改。本委將開展不定期專項督查和抽查；區政府、安委會及上級部門也將在“安全月”期間，進行明查暗訪，督促有關工作落實。

6、總結提高。各企業要對“安全生產月”活動開展情況進行認真總結，提煉經驗、查找不足、及時整改，確保活動取得實效，達到以月促年、以年促月的目的。并于7月1日前將“安全生產月”活動總結報工信委。

五、活動要求

（一）加強領導，周密部署。委安全生產領導小組工作人員為成員的工信委“安全生產月”活動領導小組。各企業要提高認識，成立領導機構，制定工作方案，認真組織實施。

高一學習經驗總結范文第5篇

一、 新課標、新要求

國家《英語課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提倡“任務型”教學途徑，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要與之相匹配的，先進的教學途徑的支持。與其它教學模式相比，“任務型”教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

二、 課題提出的現實背景

有研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低，小學占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達53.8%（孫云曉：中小學生學習與發展的20個發現，中國中小學教育教學網），特別是在農村普通高中，這種情況尤為突出。通過調查訪談，專家們認為，學生上課不愿主動提問發言，其實是學生的主動參與權實現不充分的表現。而在“任務型教學”中可將整個對話或閱讀課文設計成一系列英語學習任務環，讓學生在完成學習任務中，通過個人、對子、小組活動形式，經歷與人合作的學習過程，讓學生在參與各種活動中，展示各種才華，提供最大化語言習得機會，體驗或多或少的成功，增強自信，逐步培養學生的自主性和創新意識，實現教學目標。我校---洞頭縣第二中學是一所最普通的海島學校。雖然近年教學質量有了一定的提高，但是一些學科的成績依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語學科。誠然，客觀現實的諸多因素制約著教學的本質，但是教師課堂教學隨意性大，缺乏系統的課堂設計，趣味性和興趣性不高，教學模式老一套，導致教學目標不能落實，教學效益低下。學生也由于基礎薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學生對英語徹底失望以至放棄。而英語學科對學生的要求越來越高，隨著新《課標》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會愈來愈嚴重。因此，在進行了大量的理論學習和學情調查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語“任務型教學”途徑的課堂教學模式的研究。三、課題的理論基礎

1、杜威實用主義認識論：美國教育家杜威以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。學習的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個體現實社會所存在的問題。語言學家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。

2、習得與互動理論：語言習得指出創設類似學習母語的真實環境，是一種輕松無意識的師生、生生及學生和環境中的互動關系。互動使學生學得的材料具有實踐性。語言學家克拉申認為：輸入材料稍稍超過個體學習者的現有水平，更有利于互動的產生和學習習得能力的培養。印度語言學家N．S．Prabhu提出語法知識可以而且必須會在交際活動中“學得”（pick up）。

3、社會語言學：語言是交際的工具，學習者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內容及深層內涵，即達到了學以致用的目標。語言運用時不但受規則制約也受文化習俗的限定。語言運用能力既要顧及語言的正確性，更應涵蓋語言的得體性。

4、人本主義心理學：內在學習潛力是學生學習的動力，教師和教學環境的外因要發揮作用，必須通過學習主體的積極參與才能完成任務。當教師尊重了學生的意愿，相信他們的能力，就能發揮其主觀能動性。同時，融洽的師生關系克服了的阻礙，加速了學習進程，更利于學習任務較早完成。課題研究的實踐和操作（一）課題研究的目標①探索“任務型教學”途徑和我校普通高中英語教學相結合的一種課堂教學框架；②匯編適合我校的“任務型”課堂教學途徑的任務設計集；③在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，有利于發揮學生的主體性，力爭提高我校教學質量； ④嘗試在新課程標準下對學生參與課堂學習過程的評價構想（見獲獎論文《淺談新課標下任務型教學模式注重學習評價過程化》）；⑤嘗試在“任務型”教學理念下高中英語寫作課的模式探討（見獲獎論文《任務型教學理念下的高三英語寫作課的探索》）；⑥英語新聞或多媒體教學在英語教學中嘗試，培訓教師使用多媒體教學手段（見獲獎論文《以英語新聞促進高中英語的創新教學》），同時匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運用經驗總結研究法和實驗研究法為主，同時也輔以文獻法、調查法、對比法等教育科學研究法，以現代教育理論為指導，明確教學改革思路，體現現代教育理念，以實踐為主，探索任務型教學模式的各種類型及其操作方式，不斷進行反思、組織公開課、實踐課、進行總結，并以此指導教學模式的實踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項到結題只有短短的一年多的時間，但是課題的前期醞釀、準備早已在2002年春就開始了。課題申報成功后到現在結題，主要分三個階段：

（1）準備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發動，明確職責，統一思想。調查分析“任務型教學” 目前在國內外、省內外研究現狀，收集相關資料。②制定課題研究方案，申報立項。③編印學習材料，采用集體和分散學習的方法，組織教師系統學習相關理論、培訓教師。④搞清了以下幾大問題：“任務型教學”的理論背景；“任務型教學”途徑的內涵和外延；任務學習的一般操作；實施課題的硬環境和軟環境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對“任務型”教學途徑進行深入的試驗和探索，主要實施探索任務型教學理念下的備課及課堂教學的一般操作，分析和收集有關數據，分析它是否激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，發展學生的語言能力，及“任務型”教學帶來的變化等。 ②實施探索，不斷提升理論素養和實際課堂教學的操作能力，對課題實施的方案進行必要的修改和補充，力求課題研究成為集體智慧的結晶。③每三個星期進行一次課題組會議，內容包括：課題實踐課、說課、評課、經驗總結交流教科研活動，平時隨時可以開展個別討論。④定期進行教學技能培訓，尤其是多媒體教學和信息技術與英語學科整合。

（3）總結階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關研究材料，為最后的總結做好準備。②對課題實施情況進行總結，撰寫結題報告，編輯《任務型教學模式的任務設計簡集》并且編印成冊。③召開面對全校的課題成果匯報課，并且做好相關準備工件。④如有可能要求學校召開課題領導小組會議，對課題研究的成果進行初步鑒定，準備或確定下學期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發動，定期召開課題研究會和課題實踐課（每人每學期至少上四節課），商討研究對策，營造教育科研氛圍；

（2）統一思想，認識到位，定期進行科研理論學習，提高教師科研素養；

（3）加強師生聯系，定期舉行座談會，及時聽取學生意見并改正不足；

（4）加強課題過程的管理，及時搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時了解和評價學生學習情況，關注和督促學習的過程；

（6）理論聯系實際，發現不足問題及時解決，不斷總結經驗，反復推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負責原則。建立課題研究定期匯報制度，明確各成員在各階段的任務和目標，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實事求是原則。本課題就是根據“任務型教學”理念及其模式和我校教學實際相結合，從最基本的問題來研究，腳踏實地，不脫離實際和客觀現實。

（3）創新原則。“任務型教學”本來就是一種新穎的教學理念，對學生要求有點高，而本課題就是要找準研究的突破口，大膽實踐，形成具有普通學校的課堂教學特色。 （4）理論與實際相結合的原則。本課題以課堂實踐為載體，不斷豐富在理論指導下的教學理念，從認識到實踐，從實踐到認識。

課題研究的結論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學校的英語課堂教學模式。具體課堂教學模式實例見獲獎論文《淺談任務型教學中的任務設計P22》

2、成功編寫了《任務設計集》。此任務設計集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務型教學”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當然也借鑒了他人成功的經驗，進一步探索和整合了任務型教學途徑在普通高中的實施，其更加富于社會信息和時代氣息，也充分結合我校處于海島和農村的現實條件，一些教學素材就來源于學生的身邊，來自于學生的真實世界和生活實際。因此，課題組成員深深體會到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說明：本《任務設計集》主要以高一英語為主，高二則以任務簡集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對“任務型”教學模式有了新的認識。(1)在實施課題的過程中，課題組歸納了“任務型教學”的各種任務類型，其中有幾種在課堂教學中經常使用，也十分適合普通高中學生的實際水平，在課堂教學中也往往收到較好的效果。 (2)任務的結構。“任務型教學”作為一種教學模式，具有其自身的結構性，它有任務目標、輸入材料、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。其與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

4、課題達到了在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，培養學生綜合運用英語的能力，同時促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神，最終提高教學質量。為此，課題組做了如下一些調查分析：①有關學習態度和學習方法由于高一使用新教材和任務型模式的教法，直接導致了學生對外語學習的態度和方法的改變（見表1）。課題組將實驗班和對照班的學生情況做了一次調查分析，從中不難發現，學習態度和學習興趣發生了變化，實驗提高了學生對學習英語的興趣。

表一：實驗班和對照班的學習態度和學習方法統計表（表略）

②在口語水平上學生英語口語水平的高低在一個側面上反應學生運用英語的綜合能力的高低，口語也是學習英語的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實施英語口語測試，并作為期中、期末測試的重要部分。其主要內容為：流利程度、準確度、交流策略、主要意思表達度四個方面。從表中我們發現實驗班學生的口語的四個指標平均得分在不同程度上都有所提高，其中實驗學生口語的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達的提高不是很明顯。

表二： 實驗班與對照班的英語口語測試平均分統計表（表略）

③在綜合應用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學生英語綜合應用能力競賽上，實驗班和對照班參加競賽學生的各項數據統計，由表中可以看出，實驗班學生的聽力、閱讀、應用在平均分上都有所提高

表三 實驗班與對照班的英語聽力、閱讀、應用平均分（表略）

④在學生競賽方面成績斐然。2003年在洞頭縣首屆學生英語口語節上，我校學生獲得了較好的成績，其中實驗班的包小云、朱珊珊同學獲得了二等獎。⑤在教學成績方面逐步提高。表四 實驗班101與對照班102在高一入學(中考)、第一學期期末、第二學期期末成績統計一覽表（略）從表中可看出經過一年的教學實踐，實驗班的成績較入學相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數據可以說是讓人擔憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優生率指標有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應了教學成績的提高是循序漸進的，而不是一促而蹴的。可我們有理由相信，只要繼續保持一顆永恒的科研之心，繼續實施任務型教學途徑，我們定會取得好成績和成效。

5、促進了課題實驗教師科研能力的提高，改善教學行為，促進素質優化。

①促進了教師教科研水平的提高教科研是教師成長的一種非常有效的載體，教師只有通過自己的教學實際解決教學存在的問題，在理論學習的基礎上，不斷反思，不斷提升教科研素養和提高教育教學的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學理念和手段，提高了教研能力。近兩年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學技能評比，獲得了較好的榮譽，其實也實屬不易。

表五 課題組教師在各類評比中獲獎統計一覽表（略）

②新的課堂教學模式的確立提高了課題組教師的教學水平。通過近兩年的課題實踐研究，課題組教師的教學水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長進程，其教學能力是有目共睹的，深受學校領導的好評和學生的歡迎，課題組教師可以說在我縣也有一定的聲譽。這些成績的獲得都是課題實施研究帶來的結果，我們也體會到做課題的意義和樂趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學評比、公開課統計一覽表（略）

二、課題研究的結論和思考

（1） 課題研究的結論

1、用任務型教學途徑及理念的課堂教學對學生的口語、閱讀理解和寫作等綜合方面優于傳統的教學方法。而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。

2、提高任務設計的質量，貼近學生的生活實際，加強對學生學習過程的管理，是實施任務型教學途徑，培養學生自主學習能力的關鍵。

3、恰如其分的學習過程的自我評價標準是學習取之不盡用之不竭的動力。

4、任務型教學對教師的教學觀念提出了新的挑戰，同時需要是教師要有一口authentic（真實的）的口語。

5、課題的實施提高了學生學習的積極性和樂趣，學生能夠獨立自主的進行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學生參與學習英語的熱忱。

6、任務型教學途徑對學生的學習要求較高，尤其是對學生的自學能力、自我管理能力以及主動探究精神提出了較高的要求。而對于學習一貫缺乏主動性的學生來說，任務型教學途徑可能會使他們掉隊。因此，關注學生學習的動態變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務型教學途徑，每節課都用任務型教學途徑也是不現實的。同時任務的設計一定要遵循任務設計的原則（見獲獎論文：《淺談任務型教學中的任務設計P21》），否則可能會出現學生不能開展任務活動，課堂出現冷場等問題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務型課堂教學主要是以小組活動的形式展開的，因此學生合作精神增強了。但是獨立思考下降了，而且有向其他學科蔓延之勢，學生往往一遇到問題就愛討論。如何把握好度的問題，是教師們當前爭論的焦點。在教學操作中，如何處理好合作、競爭、獨立意識的培養問題，有待進一步完善。

2、高一新教材起點高，進度快，加上教師在課堂教學進程中經常給出大量的時間用于學生討論，因此我們的課時會出現不足。所以，如何更合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試的關系，也是課題組接下來要研究的課題。

3、在任務型的課堂上，教師與學生的信息差基本相等，對教師的素質提出了很高的要求，尤其是對教師的語言水平要求。同時，一個教學課題的實施，必須有相應的師資為保證，以適應新的教學任務。說心里話我們是第一次做市級課題，沒有經驗可談，沒有專家指導和成功經驗借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓教師，提高教師素質，一個非常重要而且迫切的課題，尤其在農村普通中學。

4、雖然我們的任務型設計和課堂教學比較適合實驗班的學生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴招及生源質量的下降，如何繼續實施任務型教學途徑或者是如何把任務型教學途徑和“分層教學”相結合，這也是另一個課題。

推廣的價值

在“任務型教學”理念下，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，其活動具有明確的目標指向和操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的更多的是運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創造性地表達自己的思想。同時，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語教學大力倡導“任務型教學”途徑，其教學理念已經廣泛被運用于課堂教學中，其實也得到了在一線教師的認同與實踐的證明，而且也是一種比較有效的教學理念，不管是在重點中學還是一般的普通高中都有推廣的價值。 參考文獻：

① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited

② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

③ 高歌 關于任務型學習活動的思考 《教學月刊》2001年7 月

④ 左煥琪等《全國中學英語教學調查與分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國廣播電視出版社

⑥ 《TBLT課堂教學設計與教學技巧》 外語教學研究出版社 2002年