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教師在組織復(fù)習(xí)中要起主導(dǎo)作用,主要引導(dǎo)學(xué)生自主整理,主動(dòng)獲得。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)就是在認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),在頭腦里將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從不同的層面進(jìn)行整理。例如,讓學(xué)生通過(guò)課前看教材試著去整理,依據(jù)數(shù)學(xué)教材的目錄,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地去劃分知識(shí)塊,按知識(shí)塊組織有序的復(fù)習(xí)并反思哪些方面學(xué)得好?哪些知識(shí)還需要補(bǔ)缺或再加強(qiáng)學(xué)習(xí)?再如,在復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除這部分內(nèi)容時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的分散的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成片,溝通整理知識(shí)間的聯(lián)系,結(jié)合知識(shí)的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關(guān)的概念,形成一個(gè)知識(shí)體系。用8×3=24,4×3=12,4×6=24這三個(gè)算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復(fù)習(xí),再組織學(xué)生觀察、小組討論:你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式間還有什么聯(lián)系?學(xué)生自然想到3是24和12的公因數(shù),24是8和6的公倍數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生:你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識(shí)?用你喜歡的方式(用文字或圖示)表示出這部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,從而整理歸納出這部分的相關(guān)概念并形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。
二、練習(xí)分層,求聯(lián)不求偏,努力提升能力
針對(duì)學(xué)生而言,教師可分層復(fù)習(xí),基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算和應(yīng)用題可少做,省出時(shí)間,而把更多的時(shí)間放在稍有難度的知識(shí)上。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)放慢進(jìn)程和速度,以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重點(diǎn),從易到難。從概念入手,弄清法則性質(zhì)和公式,會(huì)進(jìn)行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算以及解方程、解比例,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的解答、簡(jiǎn)單的面積、體積的計(jì)算,然后再練習(xí)有一定難度的題目。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)題要精挑細(xì)選,這樣既能起鞏固作用,又能達(dá)到訓(xùn)練技能的功效,從而強(qiáng)化學(xué)生的能力。針對(duì)所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō),必須有針對(duì)性,注重實(shí)效性,求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理復(fù)習(xí),例如,在復(fù)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí),可將商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)找出這些知識(shí)間的共同之處。再如,復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)應(yīng)抓住同一個(gè)基本原理:只有在計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能直接相加減,從而強(qiáng)調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法和計(jì)算原理。在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)、最核心的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)方法和推導(dǎo)過(guò)程,再經(jīng)過(guò)逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導(dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且還能幫助學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法和策略,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻,理解更深入。
三、實(shí)際應(yīng)用,體驗(yàn)價(jià)值,形成綜合能力
在復(fù)習(xí)過(guò)程中,重視練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用既利于學(xué)生知識(shí)的鞏固,也利于學(xué)生的思維發(fā)展,應(yīng)用能力的提升。它可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行概括,還可以被現(xiàn)實(shí)廣泛應(yīng)用,解決我們?nèi)粘I詈涂茖W(xué)技術(shù)上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在蘇教版教材中,每?jī)?cè)的總復(fù)習(xí)中都安排了這樣一個(gè)“應(yīng)用廣角”,這樣的設(shè)計(jì)具有綜合性和開(kāi)放性,結(jié)合各方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力。借助四則運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí),解決購(gòu)物中的數(shù)學(xué);借助面積、體積以及納稅、利息等知識(shí)解決實(shí)際中的購(gòu)房問(wèn)題;借助統(tǒng)計(jì)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程,結(jié)合人們的生活、消費(fèi)、國(guó)家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長(zhǎng)情況用百分?jǐn)?shù)表示出來(lái),讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)國(guó)情,從而進(jìn)行國(guó)情教育。這樣既起到了復(fù)習(xí)知識(shí)的作用,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
1.從后現(xiàn)代視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育存在的問(wèn)題
不難發(fā)現(xiàn),無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué),體育課一直是學(xué)生們最喜愛(ài)的課程之一,學(xué)生喜歡體育課并非是體育教師教學(xué)好于其他科目的原因所致,而是由于體育自身得到健身娛樂(lè)功能吸引著學(xué)生們的參與熱情。但目前學(xué)校體育存在一些問(wèn)題,例如:一些體育教師存在言語(yǔ)粗暴、過(guò)于嚴(yán)厲甚至要求苛刻的現(xiàn)象,特別是一些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年輕的教師,當(dāng)一些學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)教師所教的動(dòng)作技術(shù)時(shí),教師就會(huì)覺(jué)得是因?yàn)閷W(xué)生太笨,得出朽木不可雕的結(jié)論,然后大發(fā)脾氣的情況,這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。究其原因是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),這是與后現(xiàn)代教育思想嚴(yán)重背離的。另外,當(dāng)前體育教學(xué)還存在機(jī)械式的教學(xué),為了教授技術(shù)動(dòng)作而教學(xué),不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和灌輸,長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)體育課感覺(jué)越來(lái)越無(wú)聊,甚至產(chǎn)生反感情緒。后現(xiàn)代主義教育觀反對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)被中外教育領(lǐng)域看作是現(xiàn)代課程“圣經(jīng)”的泰勒式的“機(jī)械課程論”,這種機(jī)械教育視學(xué)生為機(jī)器,把教育作為一個(gè)機(jī)械的過(guò)程。即教師是知識(shí)的擁有者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,學(xué)生學(xué)習(xí)的好已壞僅僅是憑借學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的多少來(lái)評(píng)判,而容易忽視額學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
所以這種教學(xué)方式在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)的審視下顯得機(jī)械、簡(jiǎn)單、刻板、僵硬的特點(diǎn)。學(xué)校體育也存在類(lèi)似的情況。
其次,還存在強(qiáng)迫式體育運(yùn)動(dòng)情況,參與體育不是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的情趣所致,而是一種強(qiáng)迫,家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子運(yùn)動(dòng)、老師強(qiáng)迫學(xué)生運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)變成了學(xué)生負(fù)擔(dān),體育不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),而恰恰相反是無(wú)休止的煩躁與痛苦,這樣的一種被迫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何能使身心得到鍛煉,最多也不過(guò)是及格萬(wàn)歲罷了,“其結(jié)果是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不是一種快樂(lè),而是一種苦役;不是靈性的滋養(yǎng),而是精神的荒蕪”正如美國(guó)教育家卡伯萊早在1916年一針見(jiàn)血指出,“我們的學(xué)校在一定意義上是工廠,學(xué)生在其中作為原材料將被制成產(chǎn)品以滿足生活各式各樣的需求。后現(xiàn)代教育思維認(rèn)為,學(xué)生是鮮活的生命,不是機(jī)器,不是制造社會(huì)工程的零件。
學(xué)習(xí)、考試都是只是手段,不是目的。教育的目的是要讓學(xué)生活出生命,活出尊嚴(yán),活得快樂(lè),活得舒展;而不是活得機(jī)械,活得萎縮,活得憋屈,活得痛苦。正如有學(xué)者指出的那樣,“教育是把學(xué)生引向‘活’路,而不是用無(wú)生命的知識(shí)積壓他們本來(lái)存有的創(chuàng)造空間,把他們逼上死路。”
2.后現(xiàn)代教育觀點(diǎn)給學(xué)校體育的啟示
2.1體育課應(yīng)重視身心合一,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感教育
體育教師應(yīng)懂得視學(xué)生的身心為一個(gè)有機(jī)的整體,反對(duì)分裂學(xué)生的身心。我們面前的學(xué)生不是身心分離的,而是身心一體的,他們是“整合成一體的人的存在。”因此,整合教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身體的重視,強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心愉悅對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)槿说纳硇闹g是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在懷特海看來(lái),“當(dāng)教師進(jìn)入課堂的時(shí)候,他首先要做的第一件是使他的班級(jí)的學(xué)生在那兒高興。
2.2注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與與感受
運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種宣泄,一種釋放,或者說(shuō)是一種享受,學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠體會(huì)這種參與的良好感受要比學(xué)生被迫的學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)技能要重要的多。在我看來(lái),參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要,有些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生在學(xué)校有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),但是在課程結(jié)束不久,由于疏于練習(xí)和缺少參與的條件和機(jī)會(huì),他們就會(huì)迅速的忘掉學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)作技術(shù),而當(dāng)時(shí)獲得的感受是很久甚至一生都不會(huì)忘記的。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)
與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比,目前我國(guó)的各級(jí)學(xué)校、家長(zhǎng)、甚至全社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的體育關(guān)注不夠,學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣和機(jī)會(huì)也是少于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的。相比之下,美國(guó)很多大學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候都會(huì)把學(xué)生的體育特長(zhǎng)、體育參與等情況作為一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)綜合考核學(xué)生是否能被入取的標(biāo)準(zhǔn)。
這樣可以有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系的意識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待周邊事物的習(xí)慣。我們可以發(fā)現(xiàn),常規(guī)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力,而非常規(guī)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學(xué)能力。
二、通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
有了問(wèn)題就需要解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)曾經(jīng)提出,要把問(wèn)題解決當(dāng)成是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心。由此可見(jiàn)問(wèn)題解決在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位與作用。從根本來(lái)看,問(wèn)題解決最大的作用就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。之所以這么說(shuō),是因?yàn)閱?wèn)題解決本身就是一種能力。信息加工理論認(rèn)為,問(wèn)題解決是學(xué)生尋找和接受信息,并通過(guò)知識(shí)的回憶與重組,在思維中進(jìn)行信息加工的過(guò)程。該理論還認(rèn)為問(wèn)題解決是一種高層次的定向活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn),在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生是以問(wèn)題得到解決為努力方向的,這既是一種探索過(guò)程,也是一種建構(gòu)過(guò)程。今天,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要開(kāi)展探究式教學(xué)還存在一定的爭(zhēng)議,而從問(wèn)題解決的角度來(lái)看,這種爭(zhēng)議實(shí)際上是沒(méi)有必要的,因?yàn)椤疤骄俊迸c否只是一個(gè)名稱。事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,利用歸納與演繹、分析與總結(jié)等方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò),而這一過(guò)程其實(shí)也是符合探究特征的。更為重要的是,問(wèn)題解決還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,而創(chuàng)造力正是學(xué)習(xí)能力的核心組成部分。在實(shí)際教學(xué)中,我們不斷地看到有些學(xué)生能夠靈機(jī)一動(dòng)而想到新的解題方法,這實(shí)際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中,我們讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有例子進(jìn)行變式,大約有1/3左右的學(xué)生意識(shí)到本題中的“衣服”與“褲子”并非問(wèn)題的核心,可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數(shù)不能隨意列舉,否則自己也求不出結(jié)果。這兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn),正是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。
三、用數(shù)學(xué)問(wèn)題牽引數(shù)學(xué)探究的發(fā)生
對(duì)選題重視程度不夠畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是以工程或項(xiàng)目為主,學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí),設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)或完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù).畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題存在的主要問(wèn)題是:選題太陳舊,知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有更新,如“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“工資系統(tǒng)管理”等,學(xué)生對(duì)此選題不太感興趣,導(dǎo)致其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心不足,甚至不愿意去做畢業(yè)設(shè)計(jì);照抄照搬網(wǎng)絡(luò)或歷屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),連代碼都認(rèn)不全;部分學(xué)生參與度不高,不清楚工作任務(wù).跟蹤管理不夠高職院校對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理不夠,學(xué)生選題后基本上處于放羊或半放羊狀態(tài),學(xué)生忙于自己的頂崗實(shí)習(xí),無(wú)心顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)事宜,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題或困難時(shí),沒(méi)有時(shí)間去找指導(dǎo)教師溝通和交流.畢業(yè)答辯流于形式由于學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不太熟悉,導(dǎo)致其答辯時(shí)無(wú)話可說(shuō),不能圓滿回答老師提出的問(wèn)題.畢業(yè)答辯的成績(jī)管理也不到位,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做得好的就能通過(guò),做得不好的,修改一下,也可以通過(guò).整個(gè)畢業(yè)答辯的成績(jī)沒(méi)有層次差別,只要能通過(guò)即可.
2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新
2.1選題是關(guān)鍵
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是關(guān)鍵,好的選題可以使學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手,事半功倍.一是以就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)工作為突破口,將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)工作緊密結(jié)合,根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行選題,解決工作實(shí)際中的問(wèn)題.例如,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的畢業(yè)生,可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的設(shè)備進(jìn)行選題,利用實(shí)習(xí)單位的設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證,從實(shí)踐出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題.軟件技術(shù)方向的畢業(yè)生,可先了解企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境和流程,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃,根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)選題,設(shè)計(jì)出實(shí)用的系統(tǒng),達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的.二是以歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),逐步創(chuàng)新和完善.學(xué)生就業(yè)后,首先要能對(duì)現(xiàn)有設(shè)備或系統(tǒng)進(jìn)行正常操作和使用,然后在其基礎(chǔ)上根據(jù)本單位的實(shí)際需求,進(jìn)一步改進(jìn)和完善,最終在本崗位中升級(jí)并應(yīng)用.選題時(shí),指導(dǎo)教師可直接將歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)交給學(xué)生,讓他們首先要看懂別人的設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路,然后,再對(duì)其提出的要求,促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和完善,最后形成自己的、具有創(chuàng)新內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì).這種方法的好處在于:一是學(xué)生可直接借鑒現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論和方法,不但可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力,還能學(xué)習(xí)到一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法.二是在別人畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和創(chuàng)新需要一定的理論基礎(chǔ)和全新理念,如果具備了這些基本條件,那么設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就具有一定的實(shí)用價(jià)值,也將真正達(dá)到高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的.例如,網(wǎng)絡(luò)方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),第一步是搞清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)中所使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,對(duì)其性能及相關(guān)參數(shù)進(jìn)行了解,找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).第二步是根據(jù)設(shè)計(jì)要求,改進(jìn)缺點(diǎn),對(duì)相關(guān)的設(shè)備更換或替代.第三步,對(duì)更換的設(shè)備或改進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試,得出結(jié)論,明確自己的設(shè)計(jì)思路.最后,寫(xiě)出設(shè)計(jì)論文并進(jìn)行答辯.再例如,專業(yè)軟件技術(shù)方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),首先搞清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)環(huán)境,然后對(duì)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能進(jìn)行分析,并在指導(dǎo)教師的建議下,對(duì)系統(tǒng)中優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,對(duì)存在的問(wèn)題提出處理意見(jiàn),最后,進(jìn)行系統(tǒng)的升級(jí)改造和功能的完善.
2.2管理上要加強(qiáng)
思想上高度重高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)安排在最后一學(xué)期,與頂崗實(shí)習(xí)階段交叉,這就更需要學(xué)校在思想上高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué).學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前,開(kāi)專門(mén)動(dòng)員大會(huì),強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性,將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)對(duì)待,明確告知學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)將記成績(jī),如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格,這門(mén)課程不合格.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的跟蹤指導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)跟蹤管理制度,定期或不定期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作,對(duì)在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決,防止畢業(yè)設(shè)計(jì)走過(guò)場(chǎng).建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到效果,必須在管理上狠下功夫,形成一系列完整的制度和措施,真正做到全方位監(jiān)控,全過(guò)程管理.學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之初,召開(kāi)專門(mén)的動(dòng)員會(huì),強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性;在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)管,形成一整套畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制,全方位、全過(guò)程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效管理、監(jiān)督和跟蹤;在畢業(yè)答辯時(shí),加強(qiáng)畢業(yè)答辯的管理和控制,對(duì)于優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)給予表?yè)P(yáng)和表彰,對(duì)于不符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì),要提出整改意見(jiàn)和措施,并要求其限期完成,不能完成者,以不合格記載到成績(jī)冊(cè)中.
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué);論文;質(zhì)量;評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)29-0230-02
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn),也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié),同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1,2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究,對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.資料來(lái)源。本次調(diào)查的資料來(lái)源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類(lèi)型、資料來(lái)源、撰寫(xiě)格式(題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn))、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫(kù)錄入調(diào)查數(shù)據(jù),應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.一般情況。789篇論文資料中,預(yù)防專業(yè)372人,占47.1%;地方病防治方向272人,占34.5%;衛(wèi)生管理方向67人,占8.5%;婦幼保健方向78人,占9.9%。論文研究類(lèi)型中描述性研究623篇,占79.0%;實(shí)驗(yàn)性研究76篇,占9.6%;分析性研究70篇,占8.9%;Meta分析16篇,占2.0%;其他類(lèi)型4篇,占0.5%。其中來(lái)源于指導(dǎo)老師的課題(為校級(jí)或院級(jí))20篇,占2.4%;指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇,占97.6%;無(wú)省級(jí)及以上課題。總體來(lái)看,每年畢業(yè)論文以描述性研究居多,近年Meta分析逐漸增多。
2.寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。常見(jiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中,參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多,476篇,占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇,占45.50%,第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇,占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無(wú)誤率僅為50.7%(36/71),2014年論文無(wú)誤率達(dá)85%。
3.論文質(zhì)量的影響因素。通過(guò)對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性調(diào)查顯示,68%的學(xué)生認(rèn)為重要,22.70%認(rèn)為不是非常重要,7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示,65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐,63.40%認(rèn)為是對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié),50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫(xiě)對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示,68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力,61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣,70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn),36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤,涉及畢業(yè)成績(jī),不寫(xiě)論文就不能畢業(yè),存在應(yīng)付。此外,調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足,73.60%認(rèn)為資料來(lái)源匱乏,61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo),58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件,46.50%認(rèn)為缺少院系支持,44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示,46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí),38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。
4.考核體系演變。整體來(lái)看論文考評(píng)體系演變可劃分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段(2003―2007年),考評(píng)內(nèi)容主要涉及論文實(shí)際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫(xiě)作格式及答辯環(huán)節(jié)等,其內(nèi)容從論文撰寫(xiě)和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量;第二個(gè)階段(2008―2010年),考量體系發(fā)生明顯變化,涵蓋了開(kāi)題報(bào)告和論文兩部分;第三個(gè)階段(2011―2014年),其評(píng)價(jià)體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價(jià)值與合理性,還增加了論文寫(xiě)作的規(guī)范化程度考量指標(biāo)。
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