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初中英語知識體系范文第1篇

現如今的知識量在不斷的更新,為了能夠傳授給學生們新型的知識點,所以教學要不斷的豐富知識面,教師要把終身學習的觀念落實,要讓自身的知識體系能夠更新以及完善。多媒體就是教師提升知識面的方式,因為多媒體需要教師學習原來在英語專業基礎上,沒有接觸的技術手段,對于不斷更新的多媒體技術要與之同步,要根據發展的形式,完善自身的技能。

在初中的英語教學中,納入多媒體教學,對科研和教育都相應的提出了較高的要求,每一位教師都要具備多方面的技能,其中的學習更是不可缺少的,一定要成為終身學習者,在多媒體使用方面也要趨向于專業程度,對多媒體的應用要大力研究,教學的方式要得到優化,讓自身的專業素質能夠得到提升,進修的方式也要不斷的更新,讓多媒體教學的作用能夠更好的發揮,讓教學的經驗能夠拓寬。

二、教師是初中英語多媒體教學的優化者和設計者

1、在初中英語多媒體教學中,教師是優化者。

教師要將學生掌握知識的程度,以及學習的過程都要了解,讓多媒體教學中能夠將教學過程優化,以較少的課時讓學生們吸納較多的英語知識點。多媒體的英語教學過程中,信息傳遞的效果一定要加強,讓學生能夠將自主性和積極性提升,學習興趣得到激發,才是優化教學過程的主要目的。例如:可以將學生以往不經常見到的英語現象(英語國家的人文社會或者風俗習慣),經過視頻或者圖像的方式展現給學生面前,營造出一種類似的環境,讓學生們能夠仿佛就生活在英語國家,一方面優化了教學,另一方面也讓學生的觸覺、視覺和聽覺得到提升。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是設計者。

課程還沒有開始之前,教師要按照學生的實際情況和教學的主要內容,設定教學的目標,把教學的任務和環節有所設計,讓學生們了解需要學習怎樣的知識概況,讓教學的流程能夠順暢,因而把教學任務完成。將教學的任務納入多媒體課堂教學中時,首先要選擇適當的多媒體方式,并且擬定出多媒體的應用方式,明確教學過程的策略和手段。還可以加入評價環節,讓學生反饋出教學方式的建議,教師就會了解到所設計的教學方式存在的不足和優勢,在下一次的教學過程中才能夠取長補短,讓多媒體教學設計更加完善。例如:可以將英語教材中靜止的文字資料,設計成有聲有圖的圖像,通過學生觀看,可以將自身的表象和思維之間得到相應的聯系,學生從全新的角度去學習英語,教學目標就會得到實現。

三、教師是初中英語多媒體教學的控制者和管理者。

1、在初中英語多媒體教學中,教師是控制者。

初中英語進行多媒體教學的過程中,是最核心的控制者,那么就一定要將多媒體的課堂教學合理的控制到位。(1)教師對多媒體的不利影響要合理控制。多媒體在英語教學方面具備著諸多好處,可是也存在著一定的弊端。例如:多媒體所傳輸的知識較廣泛,學生對于知識的積累程度有著消極的情緒,因為不能夠透徹的掌握,促使自身的心理素質偏低,甚至會有厭學的情況發生等等。在這樣的情況下,教師就要具備著一定的預見性,將負面效應解除,把主要的原因細致的分析,那么在多媒體教學設計的過程中,就要應用適當的方法和策略,讓多媒體的優勢不斷的展現,把一些弊端盡可量避免;(2)教學的節奏要控制。何時進行哪一章節的教學,何時是提問的時間,何時應該讓學生們進行小組的討論等。都是教師要在課堂上有效掌握的,要將課堂的駕馭能力和流程掌握能力提升,組織教學才能夠更好的發揮出效用。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是管理者。

在多媒體英語教學中,教師作為的是資源的管理者,多媒體中的教學資源非常多,教師一定要掌握學生的具體情況,和主要的教學內容來選擇適當的教學資源,讓選出的資源能夠對學生的學習有所幫助,一些跟教材不相關的知識內容需要刪除,同時要將有用的資源進行優化和組織,讓學生能夠擁有較有利的學習資源。要把單純的復制網絡資源,轉變為組織網絡資源的形式。并且,教師也是教學過程中的主要管理者,要將多媒體中的教學過程有效的掌握,讓多媒體的課堂能夠較為豐富,讓學生的英語思維得到啟發。制作多媒體課件時,不要過于花俏,在播放的過程中,可能在每次點擊時都會出現動態畫面和生效,讓學生們眼花繚亂,把注意力放在了動畫中,而把教學的主要內容忽視掉,那么想要得到的教學目的就不能夠實現。所以,教師作為管理者一定要將教學資料和教學的全過程中所涉及到的諸多方面,透徹了解,讓多媒體成為幫助學生提升學習效率的工具。

四、教師是初中英語多媒體教學的引導者和研究者。

1、在初中英語多媒體教學中,教師是引導者。

利用多媒體對初中英語進行輔的教學,在一定程度上讓課堂的內容有所增加。因此,在多媒體屏幕上所呈現出的知識量一定非常多。那么由于知識點較多,學生就會產生消極的學習態度。這時,教師就要細心的引導學生,選取適合實際教學的教學資源,讓學生進行討論和思考,讓自身所存在的不足能夠得以總結。然后教師再幫助學生做出問題的分析,讓適合的學習方式和教學策略得到改善,從而將教學效率得到提升。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是研究者。

多媒體教學是一種新型的技術手段,在英語教學的過程中具備著一定的挑戰。因此,教師要不斷的研究多媒體教學,要把最新的教育觀念和理論成果教給學生們,讓理論和實踐相結合,才能夠將多媒體的教學效率提升,學生的英語水平也會得到改善。一方面要選擇適當的教學資源,研究最為適合學生的教學環節,讓興趣提升。另一方面要研究學生的學習過程,要讓學生將英語學出優質的效果,要將正確的學習方法和學習策略有效掌握,教師要研究出一定多媒體教學方案,讓學生將學習策略有效了解。例如:教師可以針對課文和單詞運用多媒體進行循環的播放,主要的詞句和單詞要進行放大、閃爍或者加亮效果,讓教學的情景能夠活靈活現,學生們的注意力就會被帶動。

總結:

根據以上的論述,教師是初中英語多媒體教學中的終身學習者、控制者、管理者、引導者、研究者、優化者以及設計者。想要將英語多媒體教學流程順暢進行,并且有效的完成教學任務,就要將自身的綜合素質提升,在英語專業技能上,以及在多媒體技術的使用上都要精通,要力求把即將畢業初中生的成績提升,使得能夠在輕松愉快的英語多媒體學習氛圍中,完成初中的學業。

參考文獻:

[1]李巒楓.淺談教師在初中英語多媒體教學中的角色定位[J].中國教育技術裝備,2012(07).

[2]汪杏芳.基于學習者感知學習風格的英語多媒體課件的界面設計[J].上海外國語 大學,2011(12).

初中英語知識體系范文第2篇

關鍵詞 科技英語文獻 語言邏輯 中文語言習慣 專業術語 EST

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A

中國大陸在改革開放后對外聯系與交流日益增加，尤其在加入世貿組織后，文化和技術的交流更是激增，其中翻譯工作者們的心血功不可沒。但正如王安憶所說在翻譯的文章中常出現一些因文化背景、習慣傳統的不同而產生的理解上的偏差，這種偏差很容易給讀者以差之毫厘失之千里的誤解。她所談的是文學，但在以明確、嚴謹的科技文獻的翻譯中也出現一些這樣那樣的偏差，有些是語言理解方面的，有些則超出單純語言文字理解，現具體分析如下：

首先是在語言邏輯方面的偏差。例如一本《鐵路科技英語》書中的這樣一個句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻譯是“位于配電變壓器上的銘牌指明了工作電壓等”。從語法上說原翻譯并沒有錯誤，但我們如仔細分析就會發現問題。在句中現在分詞短語“indicating operating voltage”置于其所修飾的名詞“nameplate”之后，相當于一個定語從句，用以修飾“the nameplate”。顯然，英文原文主要強調的是銘牌安裝在配電變壓器上。因此，筆者認為如下的翻譯更符合英文原文的語言邏輯，“有一標明工作電壓等信息的銘牌安裝在配電變壓器上。”

再一個是語義的邏輯關系方面的含糊。例如那本書中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 從概念上講，參比許多單個輪齒的不斷地接觸、嚙合、脫離的綜合效應，可把小齒輪和齒輪認為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。從英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的強烈對比關系，在加上介詞短語“in contrast to ”，我們可以知道這句話的前后兩部分有強烈的反差，因此在翻譯“in contrast to”的時候如果僅僅是譯成“參比”或“相比”那兩部分反差的強烈程度就不能充分反映出來。基于以上分析，筆者認為“in contrast to”應譯成“與……相反、與……不同”。這樣，原文就譯為“從概念上講，與那些不斷地接觸、嚙合、脫離的離散的輪齒不同，小齒輪和齒輪被認為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。

第三個問題是怎樣讓中文譯文和中文的表述習慣更相符。例如上述書中這句英文的翻譯：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，發明了第一臺使用高壓蒸汽的機車驅動的列車。”顯然，這句的譯文和中文表述習慣和語法不是很相符，如果改為：“在1804年，出現了第一列機車驅動的列車，其動力為高壓蒸汽。”，要流暢許多。英文中，尤其是科技英語中有大量的從句以及后置定語，在翻譯時要注意位置的調整以符合中文的語言習慣，這樣才能讓譯文準確、流暢。書中這一句的翻譯就很流暢，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列車的電力牽引裝置允許使用電氣制動系統，電氣制動系統由完全獨立的每節動車動力制動裝置組成。”這句用到了“that”引導的定語從句，“that”后的內容都是修飾“braking system”的，但因為定語較長，在翻譯時將其放在句子的后面進行補充說明。故全句的譯文就比較符合中文的句子短小，但語義連貫的特點。

第四個問題是怎樣讓譯文與中文專業術語一致。這也是科技文獻翻譯過程中最難把握的。高速動車組中英文文獻的翻譯有些很好，例如“brake cylinder”翻譯成“制動缸”就好，但也有一些翻譯與中國的現在應用的術語有很大偏差，例如把“release”翻譯成“釋放”就和我國現在應用的“緩解”有很大差別。另外，對“emergency”和“urgency”的翻譯問題交大，有的CRH2型動車組技術文獻把“emergency brake”和“urgency brake”分別譯成“非常制動”和“緊急制動”，這和我國現行的把緊急制動簡稱為“起非常”的習慣說法相矛盾。這里，筆者建議將動車組的 “urgency brake”譯成 “緊急制動”，而將“emergency brake”譯成“快速制動”。這樣，“emergency brake”的譯文就既能顯現其和“常用制動”的不同，又可以和“緊急制動”區別明顯。

英文的翻譯歷來要求作到“信”、“雅”、“達”。作為英語語體的一種：科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST） 注重科學性、邏輯性、正確性與嚴密性。因此在進行科技英語翻譯時，為避免上述的那些問題，在翻譯時一定要注重事實與邏輯，要求技術概念明確清楚，邏輯關系清晰突出，內容正確無誤，數據準確精密，文字簡潔明了，符合技術術語表達習慣，要體現其科學、準確、嚴謹的特點。力爭做到說理敘事清楚明白，用詞造句簡潔準確，并盡量使用行話。如能使譯文讀起來有科技文章的韻味那就更好了。

初中英語知識體系范文第3篇

【關鍵詞】試卷特點；英語知識運用分析；技巧探究

云南省2013年初中學業水平考試的英語試題更加全面地體現了義務教育新課程目標，全方位考查“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。現結合英語試題與我縣閱卷情況，對今年的初中學業水平考試英語試題作如下分析：

一、試題的評價：

（一）試卷題型結構更具綜合性

吸收了往年試卷命題的經驗，根據英語教學要求和學生學習的實際，在題量上作了小的調整。聽力部分撤了一個聽對話題。單項選擇題由20小題變為了15小題。題型結更具有綜合性

（二）試題信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，具有較強的探究性和靈活性

試卷信息量大。試題突出了語言的交際功能，在試題的設計上，以基礎知識和基本技能的考查為主，把對“雙基”的考查融入學生的實際學習和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學生運用語言的能力。

（三）試題的選材具有一定的時代感和知識性，注重教育性以及對學生跨文化意識的培養

在選擇語言材料時，試卷選用了真實、典型的當代英語素材，在試題的設計上也提供了相對完整的語境。與此同時，所選的材料與學生的生活緊密聯系，具有實用性，體現語言學習中的跨文化意識。

（四）命題力求緊扣雙基，凸現能力

試卷命題依綱據本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結構合理；試題數量適當。

二、考卷分析

第一節和第二節：詞語釋義和單項選擇題

（1）簡述“詞語釋義和單項選擇題”的考試目標要求

該部分屬于中考英語試題的第二部分中的前兩節，主要考查學生的英語知識運用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴格按照語言的表達和學習規律全方位對學生的英語學習情況進行檢測。本次學業水平考試英語試題的“詞語釋義”和“單項選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識點和考點。

（2）試題考點詳細分析

第一節：詞語釋義

本節主要考查學生在特定語境中對詞語語義的準確理解。學生對詞義的準確理解程度會影響對句子意思的理解，進而會影響學生的語言表達能力，考點分析如下：

第21題考查形容詞短語be different from的基本詞義為“與……不同”，根據上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動詞短語arrive in，它的詞義為“到達”，根據上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動詞與副詞的比較級搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。

第二節：單項填空

（1）試題綜述

單項填空題是中考英語的一個重要題型，主要考查語言基礎知識及綜合運用英語的能力。學生要在考試中順利地完成此題，除了應具備扎實的基礎知識外，還要掌握試題的特點，答題的方法和技巧等。

（2）試題考點分析

我們可以根據題號來對考點進行分析。比如26考點是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關系；29數詞短語；30動詞的時態；31介詞的運用；32動詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請時的應答語；38動詞短語辨析；39情態動詞的運用；40賓語從句的語序和時態。

（3）試題特點

①題目設計靈活、新穎、知識覆蓋面廣。試題從語法、詞匯到交際功能等方面對學生進行全方位的考查，考查內容涉及動詞、情態動詞、名詞、介詞、從句以及交際用語等方面，其中交際用語是考查的重點。

②突出知識的綜合運用。很多試題中不是對一個知識點的單一考查，而是結合了二三個語法知識點和語言點的立體交叉的綜合運用，更加注重對學生綜合語言的能力的考查，使單項填空題這個傳統的老題型，從各方面折射出了英語課標的新理念。

③體現了語言交際性，真實性和實用性的原則和特點，注重新課標中要注重學生情感態度，學習策略和文化意識的培養，并起到良好的導向作用。

第三節：完形填空

初中英語知識體系范文第4篇

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。

初中英語知識體系范文第5篇

【關鍵詞】初三英語 復習 思維導圖

思維導圖根據人體大腦發散性思維特點借助線條、顏色、圖形等方式劃分知識主題、側重點、關聯性等，便于人腦記憶和理解知識。對于初三英語復習來說，教師可借助思維導圖模式創新學生思維，鞏固英語基礎知識，最重要是讓學生運用全新的思維去學習，培養制圖構建知識體系能力，除了為中考最好準備，也為終身學習打下堅實的基礎，因此在初三英語復習中應用思維導圖對提高復習效率有著重要的現實意義。

一、思維導圖在詞匯復習中應用

課程標準指出，要求英語教師幫助學生掌握英語單詞拼寫和具體發音，還要在特定環境內能準確應用詞匯。初三英語復習課除了要讓學生掌握英語詞匯性質和含義，也要掌握再特定語境內詞匯的意義。相關研究學者認為，所謂有意義的學習是在原有的知識體系上融入全新的知識并能準確將新舊鏈接。也有學者認為可以將學習分為上位學習和下位學習。所謂上位學習即總結原有的知識概念，下位則是學生直接學習和演繹已有的知識和經驗。初三英語詞匯復習中的思維導圖以上位學習為主，英語教師借助思維導圖幫助學生對整體詞匯知識進行總結。

圖1即詞匯復習思維導圖。主題詞匯為“active”，某初中英語教師就引導學生關注該英語單詞的詞性。首先active是形容詞，意指“活躍的”，相關詞組為“take an active part in it”。教師在復習詞匯中要幫助學生掌握詞的含義、詞類、具體單詞形式。其次通過思維導圖指導學生復習active的名詞activity、動詞act、副詞形式actively。在復習詞形時，學生會在教師給出下級分支上列舉典型的的例子中逐漸養成整體思維習慣，最終會以嚴謹的邏輯思維方式解題。

二、思維導圖在語法復習中應用

語法在初中英語復習中十分重要，通常要注重語言的意義、形式和運用三個方面。某初中英語教師就在語法復習中借助思維導圖并附上幾張生活化的圖片，使語法復習生活化，從而是學生在熟悉的環境中提高自主學習能力和語言應用能力。

圖2是思維導圖模式下的語法復習構架，圖的中心是網絡紅人小胖，學習的注意力一下子集中起來，此時教師發出問題“What is he like？”多數學生會積極回答，教師再發出問題：“Does he smile？”學生回答“yes”。急繼續問“what food does he like？”由于學生會此類問題很感興趣，因此也有多答案。教師順勢引出英語句子“What is his chinses name？”不少學生在網絡上都見過小胖這張圖，進而有學生回答“Xiao pang”。教師再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同學回答yes，有的則回答no。學生在教師的引導和思維導圖中的顏色和圖像下逐漸掌握句子成分，建構較為完善的的語法結構體系并提高邏輯分析能力。

三、思維導圖在閱讀復習中應用

中考英語必考的考點之一即閱讀能力，《義務教育英語課程標準》中對初三英語閱讀能力明確指出：“要求學生通過閱讀能準確理解文章情節，找出文章主題并對故事情節發展和可出現的結局進行預測。”相關調查研究顯示，雖然學生在閱讀復習中花費了大量時間和鞏固，然而一旦碰見難度較高的閱讀理解題目，依然會出現嚴重的失分情況。總結其原因可得知，英語教師對英語語言內容和形式講解等方面過于重視，而忽視培養學生分析閱讀語篇結構和技能。還有一部分原因為英語教師過于注重閱讀結果，沒有為學生制定詳細的閱讀策略，長此以往使學生對閱讀語篇的整體理解造成嚴重影響。某初中英語教師就在英語閱讀復習中運用思維導圖來強化學生閱讀篇章意識。

四、結語

總之，復習課的目的為在學習過新知識的一段時間內檢驗已學的知識并總結知識掌握情況，通過復習對沒有掌握牢固的知識重點和難點進行修正補充。思維導圖能借助不同顏色、線條、圖形標示每個單元的重難點，還可以更形象的方法對容易混淆的知識實施記憶加工，便于其更好地融入到知識體系中。在初三英語復習中運用思維導圖能促使學生有效整合各種零散的知識點，加強自學能力，提高復習效率的同時也調動學生參與復習的積極性。