專業技能競賽
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專業技能競賽范文第1篇
關鍵詞：高職院校；會計技能競賽；校企合作
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02
一、高職院校會計技能競賽的背景
“普通教育有高考，職業教育有大賽”。自從2012年全國職業院校技能大賽中第一次將高職組的會計技能競賽納入其中以后，高職院校會計技能競賽正在如火如荼地進行。江蘇省教育廳也在2013年正式發文決定舉辦“2013年全省高等職業院校技能大賽”，并將其納入江蘇省“十二五”規劃，在十七項技能大賽中，會計技能大賽首當其中。高職院校會計技能競賽是遵照財政部頒布的企業會計準則和會計制度，按照《會計基礎工作規范》的專業技術標準，進行相關會計業務處理，具有一定的指導意義。近幾年的會計技能大賽大體都是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。
（一）師資力量缺乏
高職院校會計專業技能競賽既是參賽選手之間的同臺競技，更是指導教師的相互較量。因為，任何一次技能競賽都不是學生自學自練的結果，而是學生和指導老師之間共同努力的成果。因此，通過參加技能競賽，能夠很好地檢驗一個學校教師的教學水平和整體的師資情況。由于會計技能大賽涉及內容非常全面，對指導教師的要求很高。目前，我國大多數高職院校都不同程度地存在著師資力量缺乏的問題。在高職院校中有不少教師是從高校畢業后直接走上教學崗位，雖然具有一定的會計專業理論知識，但是由于其對企業會計工作的實際情況了解不夠，在實踐技能水平必然有所欠缺，達不到教學示范的要求。同時，我們雖然大力提倡校企合作，聘請行業專家、企業能手作為學校的兼職教師，鼓勵他們走進課堂，給學生開講座，有的還承擔一至二門課程的教學工作，但這些行業、企業教師在教學時間上或教學水平上卻無法得到很好的保障。
（二）會計專業實訓室建設投入不夠
通過參加會計技能競賽，可以看出會計實踐教學在會計教學中的的重要作用。而良好的實訓教學條件又是加強實踐教學的關鍵所在。目前，各高職院校會計專業校內實訓室的發展很不不均衡，在一些商貿類院校中由于會計是其品牌或特色專業，可以得到大量資金投入，會計專業實訓室具有一定規模，如江蘇財經職業技術學院、江蘇商貿職業學院等；而其他高職院校的會計專業，特別是工科類院校辦學的會計專業，由于沒有足夠的資金支持，導致實訓室建設嚴重不足。從現有的實訓情況來看，由于實訓室緊張，部分實訓軟件缺少，使得一些實訓項目不能很好的開出，不能很好地滿足日常教學和各類技能競賽的需要。這就要求各高職院校不斷加大對校內會計專業實訓室的建設投入，優化校內實訓室的教學環境，還要不斷拓展校外實訓基地建設，為將學生培養成高技能型人才服務。
（三）培訓方式單一
高職院校在培養學生會計職業技能時，培訓過程往往采取整周集中訓練的方式，讓學生連續幾周呆在實訓室進行集中訓練，剛開始學生還比較感興趣，過了一段時間以后，學生就會出現厭煩情緒，訓練效果明顯下降。有時為了能在比賽中獲得好的成績，還會將少數學生集中起來進行特訓，這種訓練過程往往強調技能速成，只練習與比賽有關的知識與技能，與比賽無關的內容一概不練，學習缺乏系統性。通過集中訓練的方式，短時間內學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業后的崗位工作。
（四）與行業企業的合作欠缺
目前，會計專業技能競賽還主要是各高職院校之間的競賽，與企業關系不大，企業的參與者較少。在會計技能比賽中，只是在會計業務手工處理競賽環節使用了由網中網公司提供的網中網會計業務手工處理競賽平臺，在會計業務信息化處理競賽環節使用由用友新道提供的用友U8.10.1軟件，進行單人單機競賽，沒有能夠真正實現校企合作。行業、企業參與較少或者根本不參與，想讓企業贊助或者當評委的可能性都比較小，沒有體現進行技能競賽的本質特征，不能有效地促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”的會計專業人才培養模式。因此，高職院校要加強與企業之間的溝通交流，技能大賽要與企業緊密相連，與現實相結合，培養出符合市場經濟發展需要的技能型人才，用企業標準引領技能競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。
三、改進高職院校會計專業技能競賽的建議
（一）加強師資隊伍建設
在會計專業技能競賽中，指導教師的水平很大程度上決定了參賽學生的競技水平。各高職院校應充分重視專業師資隊伍的培養與建設，不斷提高會計專業教師的職業技能水平，努力打造一支會計理論知識扎實、實踐經驗豐富的專兼結合的會計專業師資隊伍。高職院校應加大會計專業師資培養力度，多選派專業教師參加培訓進修，到企業參觀學習，深入企業進行實踐鍛煉，努力提高教師的專業素質，提升教師的專業技能水平；鼓勵教師參與行業職業技能比武或者在校內開展一些教師技能競賽，促進教師職業技能水平的提高。只有教師自己精通了會計技能大賽的內容、操作方法和要求，才能使指導效果最佳。同時，由于每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導的任務，還必須組建教學團隊，教學團隊的教師既要有來自本學校的教師，也要有來自校外的教師和會計行業的專家，大家一起交流溝通，互相學習，共同提高業務水平，進而提高教師隊伍的整體素質。
（二）加快會計專業實訓基地建設
各高職院校應不斷加快對會計專業實訓基地建設的投入，建設專門的會計實訓室，并在實訓室內部配備各種需要的財務類專業軟件操作平臺，積極拓展校外實訓基地，形成良好的校內外實訓條件。只有這樣才能為在比賽中取得優異提供很好的培訓保障。這就要求高職院校一方面應根據會計專業發展狀況，加大投資力度，建造能夠滿足教學和競賽所需的“會計手工賬實訓室”和“會計信息化實訓室”并配備大賽指定使用的軟件，提高會計專業實訓的效果，有利于學生很好的開展技能訓練，不斷提高自身的技能水平。此外，還應加強校外實訓基地的開發，學校積極主動和一些知名的財務軟件公司、會計師事務所以及企業等簽訂協議，建立校企合作基地，為學生校外實習提供保障，有利于校企合作的深入開展。
（三）改變傳統的訓練方式及評價標準
高職院校在培養學生會計職業技能時，應改變傳統的集中訓練方式，將集中訓練方式與分時段訓練方式結合起來，讓學生既有集中訓練時的緊迫感，又有分時段訓練的放松感。盡量避免突擊訓練，多督促學生平時堅持分時段訓練，不斷提高技能水平。在評價標準方面，高職院校應結合職業技能競賽標準，以鼓勵學生參與職業技能競賽為目的的新的評價體系。在該評價體系中，除了教師評價外，可以引入企業評價，還可以采用技能考證的方式代替。比如在學校的評價體系中納入職業技能比賽，實行“以賽代考”。在評價時，可以根據學生參加技能大賽的級別的不同（是校級、市級、省級還是國家級）、獲獎層次的不同（是一等獎、二等獎還是三等獎等），以免考、加分等方式，計入評價體系，在各類推優評獎中優先考慮等方式。這樣，既能鼓勵學生積極參加各類技能大賽，認真準備技能訓練，不斷提高學生自身技能水平，又能促使學生取得相關證書，增加未來求職的砝碼，還能讓學生不至于由于參加比賽，使得相關評價偏低。
（四）提高校企合作的深度與廣度
校企合作要建立長效機制，提高校企合作的深度與廣度。可以將行業標準融入到人才培養方案中去，學校專職教師到企業頂崗實踐，企業兼職教師走進學校課堂，校企聯合實施對學生學業進行考核等多方面開展合作。特別是在技能大賽方面，雙方可以相互合作，發揮各自的優勢力量，促進校企合作。通過舉辦技能大賽，不僅有利于校企合作，還能夠將職業教育、校企合作向縱深方向推進。如在技能大賽中，企業人員可以作為評委參與評判，及時發現人才培養過程中存在的問題，加強企業實習指導的針對性，企業還可以給學校選手提供比賽服裝和器材，這樣既經濟又實惠，還解決了學校的資金難題。技能大賽以后，企業和高職院校雙方都進一步總結出新方法、新思路，還可以讓獲獎學生到企業去實習，進而在企業實踐中得到驗證，實現校企雙贏。在校企互幫互助的進程中，有效推進雙方的合作深度。
參考文獻：
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[2]黎美珊.高職院校會計技能競賽管理研究[J].企業導報，2015（6）.
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專業技能競賽范文第2篇
一、引言
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020）》提出高等教育要強化實踐教學環節，開發實踐課程，增強學生技能實訓的成效，明確了促進實踐教學是提高人才培養質量的重要手段之一。廣西外國語學院（以下簡稱學院）是一所全日制民辦本科院校，致力培養應用型、復合型、創新型、國際型的高素質人才，其中國際經濟貿易專業以培養適應國際經濟一體化的人才為主，要求學生熟悉國際貿易的基本理論和方法，掌握與專業相關的實際業務操作技能。由于該專業具有較強的實踐性和操作性，因此樹立實踐教學理念是對授課教師的明確要求。為此，近年來學院的國際經濟貿易專業課程改革逐步向實踐教學傾斜，實踐教學條件得到了明顯的改善。從國際經濟貿易專業現有的實踐教學平臺來看，主要是通過建立實驗室并購買進出口業務模擬軟件，學生通過一定學時的模擬操作后初步具備從事進出口業務的專業技能。然而受限于傳統教學模式的束縛，“雙師型”師資隊伍實踐教學力量不足，教學方法較為單一等因素，實踐教學基本上根據理論的內容來設置，相對程式化，不利于激發學生的主觀能動性和創新意識，國際經濟貿易專業的實踐教學仍有很大的改進空間。如何在現有的基礎上促進和強化實踐教學，為社會提供專業素質過硬、契合企業要求的人才，是值得國際經濟貿易專業教育工作者深思的課題。
二、國際經濟與貿易專業參加專業技能競賽的實踐經驗
（一）建立激勵機制，形成濃郁的競賽氛圍
學院歷來提倡將專業技能競賽作為提高學生實踐能力的重要手段，并重視和鼓勵師生參與各類競賽，如POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、OCALE跨境電子商務創業創新大賽、“大智慧杯”全國高校金融精英選拔賽及全國商務秘書大賽等。與此同時，在《廣西外國語學院科研獎勵暫行規定》中制定專門的章節，對指導學生參加大學生專業競賽獲獎的教師給予一定的現金獎勵，在評優、崗位晉升、職稱評定上給與一定的優先；學院將競賽成績作為學生評獎評優的重要指標之一，獲獎的學生還可免修相應的課程，并獲取一定的創新實踐學分。此外，學院在參賽費用、參賽場地等方面也提供了相應的支持與幫助。如此，學院師生參與專業技能競賽的氛圍較為濃郁。
（二）配備教學平臺，奠定賽前基礎
國際經濟與貿易專業技能競賽中的各個項目需借助相關軟件來實現。為此，學院斥資建設了國際貿易綜合實驗室、國際商務談判模擬實驗室，并購置了與競賽相關的模擬教學軟件，如SimTrade外貿實習平臺、外貿單證教學系統、跨境電子商務教學系統等，為比賽前的強化訓練提供了基礎。這些實驗室教學平臺除了能用于備戰訓練外，還可以用于日常實踐課程的模擬實訓。
（三）注重學生的選拔培訓，做好賽前熱身訓練
要取得良好的競賽成績，離不開專業教師團隊的悉心指導和學生的艱苦訓練。學院為每個參賽隊配備帶隊教師和指導教師各一名，參加競賽組委會安排的賽前培訓會，保證競賽能高質量地進行。在學生毛遂自薦的基礎上，對報名的學生進行面試，主要考量其專業知識素養、英語能力水平、團隊合作精神等綜合實力，從而篩選出參賽選手。隨后，利用校內實驗室借助模擬教學軟件對參賽學生進行定期培訓，指導教師提供線上及線下輔導。對學生進行選拔及培訓，做好賽前熱身訓練，有利于提高技能競賽水平，培養外貿業務技能。
三、專業技能競賽對國際經濟與貿易專業實踐教學的影響
（一）優化課程體系設置
近年來，學院以專業技能競賽為契機，指導和推動國際經濟與貿易專業教學改革，優化課程體系設置，一改以往教學過程中“重理論、輕實踐”的不足，開始重視實踐教學。首先，調整理論課和實踐課課時比例，合理增加國際商務單證、進出口通關、進出口業務等校內實踐課程的學時。其次，改善實驗室緊張、實訓設備陳舊等狀況，學院加大經費投入購置實踐環節的教學設備，配備國內最新的實踐教學軟件，為學生校內實踐提供了良好的平臺。第三，積極開展校企合作，將外貿企業的真實案例作為教學資料引入課堂，同時聘請企業具有豐富實踐經驗的外貿從業人員作為兼職教師，提高學生的實際操作能力，以達到培養適應社會經濟發展要求的高技能人才的培養目標。
（二）促進“雙師型”教師隊伍建設
專業技能競賽既是學生專業技能水平的較量，還反映了指導教師實踐教學的效果，檢驗了學校的實踐教學理念及教師自身的專業技能水平。教師指導學生參加專業技能競賽的前提是自身的專業實踐技能必須達到競賽水平或企業標準，這就促使教師自覺更新知識，提高自身的實踐技能和實踐教學能力。一是鼓勵專業教師積極參加社會實踐，赴外貿企業掛職鍛煉，了解企業所需的專業技能，提高自身的實踐教學能力。二是支持專業教師不斷提升學歷與職稱層次，考取相關職業資格證書，同時強化實踐培訓。因此，?R導寄芫喝?促進了高校的“雙師型”教師隊伍建設，促使高校優化教師結構，提升師資隊伍的實踐教學水平。
（三）創新教學方法與內容
教學創新主要表現在教學方法、教學內容、教學過程等方面的創新。傳統國際經濟與貿易課程雖然采用情景和案例教學法，但這種“填鴨式”的教學方法無法讓學生獲得深刻的理解和體會。不同于傳統教學方法的“紙上談兵”，專業技能競賽則較好地模擬了外貿企業真實的工作環境，學生在競賽中仿佛身臨其境、真槍實戰，有助于加深其對國際貿易工作崗位的認識，增強實踐能力，掌握工作技能。同時，在技能競賽過程中學生成為教學活動的主體，實現了從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從傳授模式向學習模式轉變。此外，教師可收集競賽中各環節的外貿案例，將其轉化成日后實踐教學的資源，為學生的技能訓練提供生動的素材，提高實踐教學的真實性。
專業技能競賽范文第3篇
關鍵詞：專業技能競賽?綜合能力?終身學習
職業教育深受國家重視，甚至已被上升到國家戰略高度。作為這個教育體系中的重要一環，中等職業教育亦發揮著重要作用。由于中職學生大部分是初中生，其課程設置是以基礎理論、基本功為主，和人才市場的現實需求還存在一定偏差，怎樣完美對接？筆者認為，加強中職學生的再學習，有效提高他們的綜合能力至關重要。筆者有多年的一線教學經歷，在電子專業課程教學中，響應國家教育部號召，積極開展專業技能競賽，不僅推動了中職學校的課程改革，還培養了學生的相互交流、協同作戰、改革創新和臨場應變等解決實際問題的能力，為學生的終身學習打下堅實基礎。
一、以技能競賽加強學生的協作能力
協作能力是指工作、事業中所需要的協調、合作能力，也正是許多企業、公司極為重視員工協作能力的原因之所在。在現代社會，生活節奏明顯加快，新知識、高技能層出不窮，對職業技能人才的要求也進一步提高。以前所提倡的“慢工出細活”固然正確，但在如今很多時候已經不太適應，在更加追求效率與質量同步提高的背景下，協作成了實際工作中的不二選擇。美國大片里孤膽英雄僅憑一己之力立馬改變局勢的場景已經很難呈現，我們只有與時俱進、精誠合作方能大踏步前進。
筆者組織的電子專業基本技能競賽，要求學生以小組合作或學習小組的形式進行，比賽形式完全契合學生今后的實際工作崗位。每年10月份組織的新生“電路焊接”比賽，比拼的是時間和技巧，他們每三人一組，要在規定時間內完成三項任務：選擇元器件、電路焊接、檢測及記錄。三項任務環環相扣，相輔相成。這項競賽，操作技術難度不算大，因而有老師建議將它取消。但筆者堅持認為：這是培養學生協作能力的重要形式，棄之可惜。在現場可以看到，頒獎儀式結束后，同學們余興未消，興致勃勃地聚在一起繼續討論。按照學生自己的說法，比賽前學生早就商量好了，三個人必須分工，每個競賽步驟如何安排，由誰主打、誰協助分得一清二楚，因而比賽中就很順利了。雖然一次競賽的獎品購價也許不值一提，但是培養團結協作精神的目的顯然是達到了。
二、以技能競賽提高學生的社交能力
人際交往是社會發展的必然產物，也是社會發展的基本前提。人際交往與我們密不可分，是我們生活的一部分。良好的人際交往能力是中職學生社會化的起點，是將來走上工作崗位在社會立足的根本，是未來實現人生價值的橋梁，是學生必備的職業能力。
技能競賽是書本內容的延續，是理論知識的升華。要想讓基礎理論知識在專業技能競賽中綻放出耀眼光芒，學生必須對自己進行科學評估、認真審視，并且多多向老師討教，與同學交流。只有這樣，才能認清自己的“長”與“短”，看到他人的“優”和“劣”，才有可能做到在競賽中揚長避短、擇優棄劣，從而實現專業技能與個人社交能力的雙重提高。
在學校開展的“數字鐘”專業技能競賽中，很多數字電路的知識并沒有教授，需要學生自己探尋。幾個競賽組的學生有的通過網絡分別查閱相關資料，遇到疑難問題聚在一起商討解決，實在解決不了，找老師幫分析；有的資料比較齊全，先自己探討、大膽嘗試，組員之間有充分的交流，大家統一了認識，遇到困難居然也沒有找老師，而是找了高年級的學長；也有的組從頭到尾都自己摸索，磕磕絆絆也最終交了“答卷”……誠然，條條大路通羅馬，筆者認為，組員之間充分信任、交流，并借“巨人”肩膀快速到達終點的做法更值得推廣。而在之后的技能比賽中，這一模式也的確被同學們廣泛應用。
三、以技能競賽激發學生的創新能力
在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力正占據更大比重，發揮著巨大能量，推動各項事業向前快速發展。面對激烈競賽的市場，必須考慮如何推陳出新，搶占制高點，這需要創新。創新是一種智力潛能，需要教師去大力開發。
在“音樂盒制作”競賽中，學校只提供基本電路原理圖，其他的均可以自由發揮。所以同學們除了考慮實際的電路制作之外，外觀等也不能忽視。有的學生充分發揮個人潛能，利用WT588D音樂芯片進行電路設計，制作出了精美的八音盒。也有的學生打破常規、另辟蹊徑，通過翻閱資料，采用了截然不同的元器件和制作工藝，交出了讓師生均折服的優異作品。這次競賽，為了一個既定的目標，同學們竭盡所能、全力爭勝。雖然未必獲得獎勵，但是他們結合自身實際，打破常規思路，采用不同方法，嘗試各種技術，最終完成了作品，受到了老師的“點贊”。這類競賽是理論與實踐的良性結合，是學生思想與行動的高度統一，是保守與創新的激烈比拼，更是專業教學的重大收獲。
四、以技能競賽提升學生的應變能力
在學校組織開展的“報警器組裝”技能競賽中，有的學生按老師給的參考電路圖第一時間進行組裝，利用KD9561集成塊進行焊接，配合了電位器、電源、功放管、電容、喇叭等加以完善。雖然一切都是那么順暢，理應得到完美的結果，可是上交作品后，有些同學就傻眼了，報警器不響、報警器失控等問題相繼出現，如何解決？
學生心急如焚，旁觀者最喜歡看到的場景是有人如神仙般地“點石成金”，像醫圣一樣“妙手回春”， 可以快速解決問題。但“羅馬不是一天建成的”，當務之急是教給他們應對之策：冷靜、探索、靈活――冷靜分析電路原理，積極利用基本電子工具進行檢測、探索，對相關數據加以比對，靈活運用合理方案來解決。參賽的同學開始定下心來，根據筆者所教的方法慢慢排查，終于解決了競賽中出現的意外事故。最終掛在他們臉上的是滿滿的成就感。
應變能力是面對實際困難進行有效解決的能力。而解決實際問題始終是職業教育的難點。在教學實踐尤其是技能競賽這樣的大舞臺就顯得更加突出。解決難題并非一日之功，需要教師在教學中慢慢培養，更需要學生在未來的工作實踐中進一步融會貫通。通過競賽或實踐合理解決難題才是學習的根本，才是技能競賽的精華，更是學生應變能力得到有效提升的最佳方案。
如果說，理論知識是演武場，技能競賽就是名副其實的競技場。如果理論知識是花拳繡腿，技能競賽就是真槍實彈。沒有技能競賽來檢驗，理論知識只能是空中樓閣、紙上談兵；沒有理論知識作支撐，技能競賽也不會是驚喜不斷、精彩紛呈。時代在發展，技術在進步，知識在更新，我們一刻也停不下來，學習成了必然的選擇，正所謂“活到老，學到老”。正是有了專業技能競賽這一強有力的推手，才更有效地提高了電子專業學生的綜合能力，培養了他們自覺學習的良好習慣，為他們的終身學習打下了良好的基礎。
參考文獻：
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專業技能競賽范文第4篇
論文關鍵詞：高職；機電類；專業技能競賽體系
一、構建高職學生專業技能競賽體系的目的和意義
高職教育的目標是為社會培養高技能實用性人才，即是要培養學生較高的專業技能和職業素質水平。在理論和實踐教學的基礎上，針對專業特點開展專業技能競賽活動，無疑對于培養和提高學生的專業技能和職業素質有著積極意義，是實現高職教育培養目標的可靠途徑。
專業技能競賽內容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業技能競賽體系，為專業技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業技能競賽確立明確的培養目標。專業技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標，即培養和提高學生的專業技能和職業素質，為社會提供合格人才。其次，設計可行、有效的專業技能競賽實施手段，為專業技能競賽創造一個實施平臺。再次，為專業技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業技能競賽持續開展、不斷優化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業技能競賽實施后的效果，總結成果，發現不足，不斷完善。構建專業技能競賽體系，可以為專業技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學生的專業技能水平和職業素質，從而促進高職教育培養目標的實現。
二、廣州番禺職業技術學院機電類專業技能競賽的開展現狀
（一）專業技能競賽的開展特色和成果
機電類專業技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業，學生參賽積極性較高，取得了較好的成績。
1、競賽項目涉及多個層次和所有專業
機電類學生已參加全國數控技能大賽、全國職業院校技能大賽和廣東省大學生學術科技節相關賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數有限，更多的是學校內部組織開展的小型競賽活動，如模具、數控專業開展的工程制圖競賽、汽車專業開展的汽車發動機拆裝競賽、玩具專業開展的水火箭比賽和電子專業開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數均超過相應專業人數的一半。
2、學生參賽積極性較高，尤其表現在挑戰性和趣味性兼有的競賽項目上
如玩具設計與制造專業舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學生發揮想象、創造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學于樂，學生參與率高，達到專業人數的70%。通過參加專業技能競賽，學生能夠更加主動地學習和掌握相關的專業技能，增強了對專業的學習興趣。
（二）專業技能競賽中存在的問題
1、學生參加專業技能競賽的目標不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性
毋庸置疑，開展專業技能競賽的目標是培養學生的專業興趣，提升學生的專業技能水平。但是，由于教育、引導不夠，部分學生還存在為了增加素質學分而參賽，甚至為了獲獎、物質獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。
2、專業技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性
專業技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經比較規范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經費不能保證等等。
3、教師的指導是專業技能競賽成功開展的重要保證
目前，專業技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導。除一些層次較高的競賽外，校內組織的競賽項目多是學生自己的事情，這些項目因參與人數較多，更加能夠起到提升學生專業技能競賽的目的，但是教師的重視和指導力度不夠，競賽的成效有待加強。
基于以上問題，我們認為，應該構建一個專業技能競賽體系，確保專業技能競賽的成功實施，增強專業技能競賽的實施成效，切實提升學生的專業技能水平和職業素質。
三、高職機電類學生專業技能競賽體系的構建
經過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標、構建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業技能競賽體系。
（一）實施目標
配合大學生素質拓展計劃，通過開展專業技能競賽，樹立學生的求知、求真、求實精神，培養學生的動手能力和創造能力，核心是培養學生堅實的專業技能，完成高職教育的培養目標。
（二）構建原則
1、以賽促訓，賽訓結合
通過專業技能競賽，促進學生動手能力的養成和訓練，促使學生在平時的學習和實訓中更有目標性和針對性。競賽既是對學習和實訓效果的檢驗，又是對學習和實訓的促進，將學生的學習和競賽結合起來。
2、可操作性
開展專業技能競賽要結合實際，充分利用現有的資源和條件，在組織過程中注意學生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎的學生開展不同層次的競賽活動。
3、注重反饋
開展技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，聽取參賽學生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。
（三）實施手段
1、依托專業教育和目標引導，使學生明確培養目標和未來職業定位
我們認為，知是行的前提，行是知的表現。要使學生增強學習動力，提高專業技能，必須使其加深對專業的了解，明確未來的職業定位，這就要加強對學生的專業教育和職業目標引導。學生大多在入學前對所學專業了解不多，因此，在新生入學時，各專業教研室要加強專業教育，讓學生明確本專業的特色，明確培養目標和今后的就業方向。此外，更為重要的是，教學過程中十分重視學生實操能力的培養。
2、依托專業理論和實踐教學，塑造學生的專業知識和技能基礎
學生只有具備了一定的專業理論基礎和實踐能力，才能在專業技能競賽中脫穎而出。因此，應該牢牢抓住專業教學這條主線，通過理論和實踐教學，使學生掌握必備的專業知識和技能。在此基礎上，組織開展課外專業技能競賽，作為課堂教學的補充，可以更加強學生對專業技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學生的創造思維。
3、組織專業興趣小組，配備專業教師指導
為充分調動學生的積極性，更好地開展專業技能競賽，我們依靠專業教研室，將有興趣參加專業技能競賽的學生組成一個個專業興趣小組，配備專業教師進行跟蹤指導，及時為他們解疑釋惑，加強訓練。 轉貼于
4、配合學校素質拓展計劃，積極組織開展和參加專業技能競賽活動
素質拓展的核心應是職業能力的提升，而職業能力首先體現在堅實的專業技能上。作為課堂教學的重要補充，組織學生開展和參加專業技能競賽是整個體系的核心環節。在開展和參加專業技能競賽過程中，注意因人而異、有所側重、規范有序。具體來講，一是根據不同年級學生的專業基礎開展不同的競賽項目。一年級的學生專業基礎較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學生具備了較扎實的專業基礎，可鼓勵參加具有創造性、挑戰性的競賽項目。二是有所側重，即側重開展適應面較大、參賽人數較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數學生的專業技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細化實施步驟，做到規范、有序。
5、發揮專業社團的作用，廣泛開展學生社團專業技能競賽
專業學習型學生社團是與專業學習緊密結合，培養學生的學習興趣的學生組織。專業社團是舉辦專業技能競賽的重要平臺，對提升學生的專業技能水平有著重要作用。在導師的指導下，學生以共同的專業歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業技能競賽活動，以便取長補短，共同進步。
（四）保障和激勵
1、師資保障
教師的指導是開展專業技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質量，而且有利于實現競賽的目標。一方面，專業教師積極參與，在學生技能競賽過程中跟進指導，同時按照導師制的管理規定，將專業教師的課外指導工作折算成工作量，以增強專業教師指導技能競賽的積極性。另一方面，輔導員負責做好技能競賽活動的組織、協調，使競賽活動順利開展。
2、經費保障
經費是開展專業技能競賽的物質保障。高職院校的實訓實習經費是開展專業技能競賽的經費來源之一，這樣有利于在專業教學中培養和提高學生的專業技能。此外，學生活動經費也是專業技能競賽的重要經費來源。
3、激勵保障
學生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學校獲得素質拓展積分，這是學生素質教育的重要證明。教師在指導學生參加專業技能競賽之后，可以按照一定的標準獲得一定補貼。
（五）拓展渠道
1、專業頂崗實習
高職學生的頂崗實習是教學計劃的重要環節，也是學生在實際工作崗位上檢驗學習效果的重要途徑。專業技能競賽不能局限在學校和特定的場所，更應該在頂崗實習的過程中真正地提升學生的專業技能。
2、社會實踐活動
與專業相關的社會實踐活動同樣具有檢驗學生的專業技能的作用。充分利用暑期“三下鄉”社會實踐和學生自發的實踐活動，將專業技能的培養和提升貫穿其中，使學生在實踐崗位上，將自身學習和實操訓練結合起來，切實提升學生的專業技能水平。
（六）績效反饋
開展專業技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，發現成績和不足，聽取學生的意見和反饋信息，以便使競賽活動的開展更有針對性和實效性。
專業技能競賽范文第5篇
為了提高學生競賽成績，學校成立了興趣小組，有的學校甚至培養專門競賽學生。這樣大大提高了學生學習興趣，落實了專業知識培養目標，學生的能力不斷提升，在競賽中表現讓人看到職業教育成果。設想如果學校培養的學生100%達到（60%達到也行）這一標準，那么職業教育不愁沒有市場。興趣小組培養模式有力培養了學生能力，借此引入專業教學模式研究。總結此模式就是1+1教學模式（此種模式針對現在中職教育在校2年提出，對于第3年未含在內）。學校在學生入校后第一年共同培養，主要達到培養學生認識和使用各種電子元器件，電路圖識圖、畫圖，電子產品裝配，儀器儀表使用等基本職業能力。第二年針對競賽項目及社會其它崗位需求方向，開設專門化課程。這期間仍有公共課程，如體育、德育類課程。僅在專門化課程中采用小班教學，原有教學班級根據學生興趣分成若干小組進行專業教育及實訓。這樣做能有力的保證教師教學精力，更好的利用學校與社會資源。學生的學習變為自覺的任務化學習，在老師的精心指導下，完成老師確定的任務。在條件成熟情況下，在興趣小組基礎上考慮建立社團，讓學生興趣做為發揮空間，學校提供場地與師資保證，充分發揮學生的主觀能動性。社團建設可以考慮專業設置與非專業社團相補充，讓學生根據自己喜好選擇社團發展，發展學生個性，更有利于培養學生的綜合素質。
二、從競賽成效想到專業發展瓶頸
學生參加技能競賽，已經具備了較系統的知識，有較強的操作能力，擁有一定的分析問題與解決問題能力，但在每次與其他省高手同臺競技會發現，學生仍然存在諸多不足，主要體現在內地學校教學缺乏企業因素，目前學校的校企合作還沒有深入到課堂，沒有深入到知識體系中。
1.教學大綱企業知識不足
職業學校教學大綱指導性不足，盡管如些，教學大綱中缺乏企業崗位知識結構要求，很少羅列企業相關知識體系要求。
2.教師基礎企業能力不夠
學校教師85%是由高校到職校，很少有企業工作經驗，盡管每年各級培訓多次提倡到企業煅練，但實際操作過程中少有落實，多是過眼云煙，參考見習為主。教師動手能力遠不能達到企業專業技術人員水準。
3.學校管理企業經驗薄弱
學校教學管理盡管提倡5S管理，但落實程度，堅持時間，效果落實上都不能達到企業程度。一是沒有必獎違罰的氛圍，二是沒有能上能下的機制，三是沒有持之以恒的信心。
4.訓練設備企業成分太少
學校教學實訓設備更新速度慢，考察性價比原因很多設備都是教儀設備，除少部分與企業能同型號外，很難達到企業的標準。盡管有些設備是企業投資建設的，也跟不上企業變化，達不到企業運行標準。
三、從專業發展需求看我校存在的差距
1.技能競賽轉化為教學模式有待研究與實施
技能競賽的指導老師，在教學第一線的老師，用“工作過程導向”的教學模式，用“在做中學、在做中教、教學做一體化”的教學方法，訓練參賽選手，取得了良好的效果，有待于在日常教學中去落實，1+1教學模式能達到學生精細化培養目的，讓學生都能達到標準要求。
2.學生競賽成績有待提高
雖然我校在專業技能培養上卓有成效，取得過電子產品裝配與調試全國二等獎，這一項目是我校優勢方向，學校一直重視學生基礎能力培養。但在專業建設其它方向仍不全面，僅從技能競賽方向來看，我校在機電一體化方向存在盲區，在制冷與空調設備組裝與調試也存在標準上的差距。從競賽過程細節來看，工藝需要規范，排障能力與分析能力有待加強，對新技術使用需要著力研究跟進。
3.教師教研水平有待提高
