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形體學習計劃范文第1篇

摘要隨著高職高專院校的擴招和發展，大學生的文化基礎相對都比較薄弱一點，學生的學習積極性也不高。為此，我們必須要優化我們的教學，提高大學生們的學習積極性。本人從自身教學實踐出發，從不同的方面談了如何優化教學策略，提高大學生的積極性。

關鍵詞高職院校；大學生；優化

近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學生構建良好的師生關系

平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。

二、針對學生實際學情設計教學進度

高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優化教學方法和手段

教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。

第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。

第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。

第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。

四、引導大學生做出正確的人生規劃

在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。

總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。

參考文獻：

[1]粟遠榮.大學生學習積極性之現狀及對策研究[J].湖北成人教育學院學報，2009，(02).

形體學習計劃范文第2篇

一、 更新教學觀念，合作探究進課堂

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。并且新教材內容減少了好多，如阿伏加德羅的推論，老版的是重點，可新版教材提都沒提，雖也要給學生講，但難度大大降低，同時也大大減輕了學生負擔。老師也有更多時間給學生做實驗，盡可能多的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。打破了以往的填鴨式教學。在課堂上學生能積極回答問題。學生由原來的被迫接受，到現在的主動參與。學生之間合作學習是提高學生學習化學興趣的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

二、加強實驗教學，活躍課堂氣氛

化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。在化學課堂上老師做演示實驗時要生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。新課改第一章的第一節，萃取利用溶質在互不相容的兩個溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液里給提取出來。這是萃取的概念，可很多學生讀了許多遍都不明白。可當我把萃取碘水中的碘這一實驗做完。學生竟然能把萃取劑選取條件給總結出來。我在做這個實驗過程中發現：學生學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。做題時很難出錯。

三、采用新穎的教學方法，提高學習興趣

在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。通常每一章結束時，我常采用男女生對抗賽。這個方法聽起來很傳統，可近幾年來，學生在家長老師逼迫下學習，往往感到他們是為別人學習，所以現在這種填鴨式教學，尤其是做化學實驗你在講臺上哇哇啦啦的講，他們在下面只是好奇的看著實驗的東西，你講什么他們不知道。再講原電池時，我把男女生分為兩組，讓他們自己組合成原電池。我先讓他們自己預習新課，通過自己的理解去設計實驗。這樣一來，學生非常興奮。連電極材料為什么不能選相同的金屬，電解質為什么不能選酒精等等，他們都分析的頭頭是道。最后我一總結。學生覺得這節課即好學，又有趣。所以采用新穎的教學方法，提高學生學習的興趣，使學生由消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。

四、培養學生自主學習的能力

形體學習計劃范文第3篇

關鍵詞：高中地理；學講計劃；自主學習；實施策略

學講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創新，學講計劃旨在讓學生“學進去”，然后再“講出來”，以讓學生“學會”和“會學”為主，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力，是對傳統課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統》為例，談談“學講模式”在高中地理教學中的有效運用。

一、精心設計預習任務，使他們“學進去”

課前預習是“學進去”的關鍵環節，教師精心設計的導學案、導學提綱，可以使預習落到實處，提高預習的有效度。如《常見的天氣系統》教學前，教師可以在研究教材的基礎上，設計自學提綱，包括知識點和預習檢測題。對于知識點的預習，可以以綱要的形式呈現給學生，讓學生了解知識體系，如：

1.鋒面天氣系統

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國天氣的主要鋒面系統

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

（1）低壓（氣旋）系統

（2）高壓（反氣旋）系統

這樣的導學方式，以提綱的形式展示給學生，使學生對即將要學習的內容從整體上把握概要，也利于學生從教材中去捕捉主要信息，方便學生抓住重點，抓住教材，自主學習也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”

傳統課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學任務會留下空白，教學任務完成不了。這樣忽視預習環節的檢查和交流，會使學生逐漸放松預習。

給學生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學生一起回顧預習內容，掌握主要的知識結構，為課堂的學習做準備和鋪墊。也可以直接給學生5～8分鐘，讓他們充分交流預習成果，交流預習心得體會，提出預習中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預習的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預習的快樂，嘗到了預習的甜頭。

如《常見的天氣系統》課之初的交流，可以讓學生在小組中交流預習的情況，如對于預習提綱中的“鋒面的含義”，讓學生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側大氣物理性質的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學生在課堂上的自主學習，不僅僅體現在對預習環節的交流和討論，也應該包括在課堂教學和學習過程中，教師提出的每一個問題，設計的每一個任務，都應該讓學生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預習檢查上用“學講”，然后一反常態，課堂教學仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學講模式的構建，就有走過場、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導作用，為學生撥開迷霧

學生在自主學習、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學生共同的問題，學生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創設、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產生頓悟現象。如對于這節課的教學，在學生交流預習后，教師用多媒體呈現“徐州市一周天氣預報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學生構建了“天氣系統”的直觀概念。

對于學生的疑難問題，教師的指導和析疑更是課堂教學的重點和難點。教師應善于運用有效的方法，給予提示和啟發，讓學生善思、善悟。如對于“鋒面系統”，知識點散亂，教師可以引導學生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學生談論，如“準靜止鋒”的問題，呈現一幅圖，讓學生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導”和“引”促使學生會學、學會。

此外，教師導學行為的重要性，還體現在學生經過長時間的學習、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調控好課堂的節奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應巧妙設計任務，促使學生從低谷中走向。如呈現“梅雨”的背景，讓學生結合所學的知識，探討梅雨發生的時間和地區，探討梅雨是由什么天氣系統形成的。再讓學生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統等，促使學生再次回歸課堂，也起到“學以致用”的效果。

學講模式是傳統課堂的革新，是接受學習的徹底改變，學講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導，為我們改革課堂教學指明了方向，學講計劃的提出和推進，使學生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。

參考文獻：

形體學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】化學探究性學習，多媒體技術與化學教學整合，鋼鐵的銹蝕與防護，感悟與收獲

隨著現代多媒體技術日新月異的發展和教學改革的深入，大力推進多媒體技術與學科教學的整合，鼓勵在學科教學中廣泛應用多媒體技術手段并做到與多媒體技術的有機融合，正在成為當前我國多媒體技術乃至整個教育信息化進程中的一個熱點話題。學校也建立了校園網，積極創造條件逐步實現多媒體教學進入每一間教室，鼓勵教師探索多媒體技術與其他學科教學的整合。我們學校在化學學科方面也積極探索多媒體技術與化學教學整合的創新路線――化學探究性教學，在探究教學及探究學習活動過程中，網上查詢有助于獲取大量相關資料，動畫模擬軟件有助于解決微觀物質結構問題，數據處理軟件有助于分析化學實驗數據，化學實驗軟件有助于模擬化學實驗研究，用化學工具軟件有助于解決其他一些化學專業問題。在表達交流環節中，多媒體技術既可作為學生表達探究成果的工具，又可以作為教師與學生、學生與學生之間交流的工具。下面我把我校化學教學進行的一項案例研究記錄下來，與大家共享，還請各位專家多提寶貴意見，幫助我們的化學教學研究向更深、更遠處發展。

[案例]九年級化學――“鋼鐵的銹蝕與防護”

1 教學設計說明

新課程下課堂教學的根本任務是“以學生發展為本”，培養學生關注社會、關心自然的情感。因此，在教與學的雙邊活動中，既要充分體現學生是學習的主體，又要充分體現學生是發展的主體。在本課的教學設計中，采用以“科學探究”為主體的課堂教學方式，為學生提供親自進行科學探究的機會。以探究實驗與多媒體相組合為主要教學方式，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，按照“聯系實際提出問題猜想與假設設計方案實驗探究分析討論得出結論聯系實際應用發展”的程序讓學生在情景化的探究中了解鋼鐵的銹蝕與防護。

2 教學分析

（1）教學內容分析

“鋼鐵的銹蝕與防護”是人民教育出版社出版的義務教育教科書《化學》（2012年教育部審定）九年級下冊第八單元課題 3 中的教學內容，此前學生們已經學習了金屬材料和金屬的化學性質，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊作用。

本節課的主題從學生已經熟知的日常生活現象和物品入手，聯系實際，發揮想象，引導學生對鋼鐵銹蝕的原因進行猜想，然后設計實驗方案，驗證猜想。通過討論、交流等方式得出結論，并由此分析得出減緩鋼鐵銹蝕的措施，使學生感受到化學知識源于生活并服務于生活。

（2）教學對象分析

鋼鐵的銹蝕是日常生活中隨處可見的現象，但學生對此只停留在表象階段，對其變化的實質還不太了解。經過教師的引導，必然會引起極大的學習興趣。同時，現代中學生求知欲強，他們運用各種手段收集、整理資料，以及進行實驗探究都具有一定能力，這使學生自主學習和探究學習成為可能。

3 教學目標及確定的依據

根據《化學課程標準》，以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，依據本班學生的認知結構和心理特征，制定以下教學目標：

（1）知識與技能：了解鋼鐵銹蝕的條件以及防止鋼鐵銹蝕的簡單方法；通過對鋼鐵銹蝕條件的探究，進一步加深對科學探究各要素的理解，提高學生的科學素養。

（2）過程與方法：通過聯系實際、觀察、實驗、網絡查詢、資料下載等方法獲取課題相關信息；運用比較、分析、聯想、分類等方法對所獲取的信息進行加工；主動與他人進行交流與討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲；關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；通過實驗和探究，以及問題的解決，使學生形成成就感和進取心。

4 教學重點和難點：鋼鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究

5 教法、學法與教學手段的選擇

課堂教學是教師和學生的雙向互動過程。初三學生有思想、樂于表現，他們直觀的形象思維強，而抽象的邏輯思維較弱，基于此點設計的課堂體現“學生活動為主，教師講解為輔”的精神，讓學生自己去活動探究、體驗、領悟，在關鍵之處，教師給予適當的點撥，起到“畫龍點睛”的作用。

（1）關注過程與方法，讓學生參與教學過程，采用合作探究的教學方法。即按照“聯系實際提出問題猜想與假設設計實驗方案實驗探究分析討論得出結論聯系實際應用與發展”的模式展開教學，通過觀看錄象、動畫、設計實驗等活動形式讓學生參與交流與合作，給學生自主發展的空間與時間，從而形成一定體驗，分享成功的快樂，給學生自由馳騁的藍天。

（2）教學手段采用多媒體展示及各種實驗器材，激發學生的探究興趣，增大教學信息的密度，提高課堂教學效果。

6 教學設計流程圖

教學設計流程圖，見 圖 1。

7 課前準備

（1）以小組為單位，收集有關鋼鐵銹蝕以及防護的有關信息（身邊發現和網絡查找）。

（2）將所需的實驗器材準備好（可從生活中準備一些器材）。

（3）制作本節的課件，精心備好每一個教學環節。

8 教學過程

第一部分 探究鋼鐵生銹的條件

（1）視頻導入，創設情境

同學們展示生活中有關鋼鐵生銹的現象，抓住時機播放多媒體影片，引入新課。

[說明：從學生常見的生活現象入手，使學生感到化學與生活實際是緊密相連的，體現了從生活走進化學、化學來源于生活的新課程理念；同時也訓練了學生的表達能力，極大地調動了學生的學習興趣。]

（2）學生提出問題

[說明：通過觀看視頻和交流塔倫，同學們興趣盎然，提出很多問題。]

（3）猜想與假設：鋼鐵生銹的條件

[說明：學生交流猜想這一過程，充分發揮學生的想象力，使學生由旁觀者參與者，教師由評價者幫助者、指導者，體現了平等中的學生主體。]

（4）設計實驗方案

①提出設計實驗方案的步驟：實驗目的、實驗儀器及用品、實驗步驟及裝置圖。

②小組討論，提出個人或小組方案，并畫出裝置圖。

③交流討論，對各種方案進行評價，提出最佳方案。

[說明：讓學生自己設計實驗，調動了學生學習的積極性、主動性，將學生置于科學的思維狀態中，通過對問題的思考，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。]

（5）進行實驗

①提前一周指導學生用家庭中物品按圖2完成進行試驗。教師展示一周之前所做的對比實驗（老師利用實驗室的儀器，學生利用家庭的物品），學生總結所觀察到的現象（見圖 2）。

②利用多媒體以動畫的形式，具體展示鐵釘生銹的微觀過程。

[說明：該實驗持續大約一周時間，通過實物展示，讓學生直觀看到；通過學生參與，讓學生能親自動手參與探究，并培養學生的耐心和持續的觀察能力；通過動畫形式使學生從微觀的變化一目了然，并能清楚地看到鐵釘與液面交界處銹蝕最嚴重。]

（6）結論：學生得出鐵生銹的條件

（7）拓展與遷移

①提出問題：根據生活經驗，哪些因素會促進鋼鐵的銹蝕。

②猜想與假設：加熱，酸、堿、鹽的強電解溶液會加速鋼鐵的銹蝕。

③設計實驗方案，證明這一觀點：小組討論，提出個人或小組方案；對各組方案提出評價。

④進行實驗：A.教師和學生展示一周之前所做的對比實驗，學生總結觀察到的現象（見圖 3）。

B.利用多媒體以動畫的形式，展示加速鐵釘生銹的微觀變化過程。

⑤結論：學生歸納總結。

[說明：這一環節的教學過程重點體現在學生自主探究鐵生銹的條件，在設計中教師使用很多富有啟發性和思考性的詞語，如“請猜測……”、“描述……”、“自己動手……”、“能得出……”等，通過這些提示性詞語引導學生主動思考、積極探究，并在探究過程中由“思”到“做”，由“做”到“想”，由“想”到“問”，潛移默化地提升了學生的探究能力、實驗操作能力、獲取新知識的能力。]

第二部分 鋼鐵的防護措施

（1）提出問題：Fe 在純凈的 氧氣中生成什么？引出鐵銹的成分，同時質疑 Fe、Al在空氣中誰容易生銹？對比得出鐵銹的危害，從而引出如何防止鋼鐵的銹蝕。

（2）師生互動，拓展延伸：學生根據生活中所觀察到的現象，提出防銹措施，并說明這樣做的原因。教師抓住時機利用多媒體播放防止鋼鐵銹蝕的影片。

[說明：這一部分知識是建立在第一部分知識的基礎之上，難度并不大。由學生通過推理、分析、討論等方法完全可以解決，不僅對前面的知識進行系統的整理，同時鍛煉了學生的邏輯推理能力。提升了知識和科學素養。]

（3）得出結論：學生在討論的基礎上，歸納出防銹措施。

第三部分 感悟與收獲

同學們感悟一下：

（1）本節課我們共同探究了哪些內容？

（2）從這些知識中你想到了什么？運用這些知識你想做些什么？

（3）防銹是生活生產中面臨的重大問題，你能設計出更好、更新的防銹方法嗎？

[說明：以上這些問題可以讓學生放飛翅膀，展開聯想，發展了學生的創造思維，給學生留下今后乃至一生都想回答的問題，所以很有意義和價值。]

第四部分 教學評價

通過課堂隨堂檢測對本課題的教學進行評價。

第五部分 課后反思

本節課通過問題、假設、驗證、結論使學生在獲得知識的過程中，逐步懂得了科學探究的一般步驟。從課堂教學效果看，實現了本節課的教學目標，體現了以學生的發展為本。教學過程與教學結果并重，尤其活動探究，為學生提供了多元化的學習方式，啟發學生積極思考，培養了學生的思維能力。多媒體技術的應用貫穿教學的始終，不僅有效地創設了學生探究學習的情境，而且有效提高了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。在本節課中，同學們經歷了感性實驗，后經歷了理性的推理，這樣的動靜相容，非常符合學生的心理特點，很受學生歡迎。

參考文獻

[1] 孫杰遠.多媒體技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2003.

[2] 王斌.如何實現多媒體技術與學科教學的整合[J].內蒙古電大學刊，2005.

[3] 鄭小軍，王屹，王祖浩.化學新課程與信息資源――網絡環境下的化學教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4] 羅可熙.多媒體技術與化學整合中的學生適應性分析[M].中國電化教育，2005.

形體學習計劃范文第5篇

關鍵詞：化學研究性學習，創新精神，實踐能力，學生主體

1 引言

尊重學生的個性與創造性，最大可能地激發其主動學習和研究的興趣，進而實現知識、能力和人格的協調發展，已成為現代教育教學的終極目標。而對學生實施研究性教學，讓其通過自己探索、思考，實踐來獲取知識，培養能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同組成 “綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，充分體現了教育主管部門對研究性學習的重視。研究性學習作為一種嶄新的學習方式，是推進我國素質教育的突破口，值得深入探討。

2 化學研究性學習的現狀分析

化學研究性學習作為普通高中必修課程，已經成為新課程化學學科要求或滲透的內容。然而，目前化學研究性學習必修課的開設和推進存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點：

2．1社會因素

這里說的社會因素包括學校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學生、家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低和學生學習好壞的主要標準,忽略了對學生創新精神和實踐能力等綜合素質的培養。目前為數不少的學校、教師、家長對研究性學習持贊成態度，但在實際操作過程中他們最擔心的問題就是研究性學習是否會影響學生考試成績，影響升學率。

另外，中學各班學生人數日益增多、校舍圖書設備不敷使用，學校的師資力量、教學設備短缺，而化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗藥品和實驗儀器，化學研究性學習就是紙上談兵。

2．2 教師素質

教師的個人素質主要包括：教改意識、問題意識、關注實際、專業知識精深、基礎知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力，還應該掌握一定的教育心理學知識等十多個方面。現僅從教改意識、心理學認識和知識儲備方面進行分析。

2．2．1教改意識方面

研究性學習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發生變化。

據調查報道,在指導開展研究性學習的過程中有的教師盲目照搬外地經驗，脫離實際情況，學生難以取得滿意的結果，因而失去研究興趣。還有部分化學教師對化學研究性學習的重要性認識不足、缺乏熱情，仍以給學生灌輸知識，追求高的升學率為教學目的，時常會出現在黑板上做實驗的現象，至于化學研究性學習，則被視為教學的額外任務。也有相當一部分教師對化學研究性學習本身并無異議，只是迫于當前的教師評價體系，他們對研究性學習的開展仍有所顧慮。

2．2．2心理知識方面

老師對學生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認為可以忽視學生感受，全力抓緊學生學習成績才對。這體現了現在部分老師還是困囿在傳統的只重視學習的老思想之中，對學生的心理和能力方面的發展沒有足夠的認識。

2．2．3知識儲備方面

教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學習”，教師應具有實踐能力。而有著廣博的基礎知識，又精通一刻專業知識，而且有著理論聯系實際，具有相當實踐能力的全面發展的教師在研究性學習活動的組織中更有用武之地。

2．3學生興趣及社會的態度

在研究性學習的實施過程中，學生所持的態度亦令人有所擔憂。面對升學的壓力，考試的壓力，高分數對他們來說有很大的誘惑力，大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學實驗，他們也是敷衍了事，流于形式。

3 化學研究性學習的特點

一般意義上的研究性學習是指一種在教師的指導下，學生以類似科學研究的方式，從自然、社會和學生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣的學習方式。在化學課中開展研究性學習有其自身的特點：

3．1 開放性

開放性主要表現：第一，學習的地點和內容的開放性。化學作為一門中心學科,已涉及諸如能源、環境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學研究性學習的內容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關于城市垃圾資源化的設想與調查等。第二，學習的途徑和方法過程也具有開放性。學生不僅向書本學，還要向社會學，向網絡學，向他人學，養成一種開放的思維習慣。第三，時間和空間上的開放性。學生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學實驗室、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內和課外，學校與社會有機的聯系起來。

3．2 自主性

研究性學習以自主性、探究性為基礎，主要表現在研究性學習中學生是處于學習活動的主體地位，他們在學習過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學生獲得如何進行學習的方法和經驗，培養學生自己發現問題，獨立判斷，獨立思考和獨立解決問題的能力。

3．3 實踐性

“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生通過對自然界和生產、生活中的化學現象的觀察、分析、自主設計實驗，得出結論，從而達到自我提高的目的。如在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中，學生采集海水樣本，查閱有關資料，討論并制定實驗方案，安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關數據，再處理數據，分析結果。這一系列過程都需學生的親身實踐。

3．4 過程性

化學研究性學習關注的不單是實驗或調查結果的正確與否，而是更注重學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習打下了良好的基礎。

4 開展化學研究性學習過程中應注意的問題與對策

4．1 正確處理好一個關系

正確處理好化學研究性學習與接受性學習的關系。研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，有很大的優越性，而研究性學習在讓學生感知直覺經驗，培養實踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學習的價值，應改被動的、機械的接受性學習為以學生為主體的、積極主動的接受性學習。

4．2以促學生發展為目的，精選研究課題

教師應該指導學生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。

4．3 轉變教育觀念，提高教師綜合素質

化學作為一門綜合性學科，與其它學科產生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學教師提出了更高的要求。在探究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，要求化學教師不僅要精通化學學科的知識，又要對相關學科知識有所了解和掌握，樹立終身學習的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學問題，學習和應用信息技術，使自己成為專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家型”教師。

4．4 提高學生問題意識, 激發學生探究性興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力

在長期以來的傳統教育模式下，學生難于提出自己感興趣的問題，當然他們并不是沒有問題，而是他們學會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎上從不同方面提出疑問，從而發現和提出新的問題。通過實驗創設情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果激發他們探究的欲望，促進學生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進行。例如，在介紹碳及其化合物的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

5 總結分析