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攝影學習計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設計

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)不少高校均在英語教學中進行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術(shù)應用于大學英語教學中的研究對象較泛，針對性不強，研究范圍也多局限于教學模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業(yè)的英語教學進行有針對性的信息化教學設計研究。

二、高職酒店英語信息化教學的必要性

科技進步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運用到教學中，是教學改革和發(fā)展趨勢。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學生學好和運用好英語這一對外交流工具，提高學生的英語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語教學，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設語言環(huán)境，但總不能很好地達到預期的教學效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才為目標，酒店專業(yè)學生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學生進入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關(guān)業(yè)務問題的能力。如：用英語進行訂房、接待、解釋客房服務、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業(yè)屬服務性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務流程外，真實崗位中經(jīng)常會遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語課堂的講授式教學，先學后練等教學模式缺乏較為真實的語境，不利于培養(yǎng)學生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進的信息技術(shù)這一有利資源整合教學，改革教學，做出符合高職酒店專業(yè)學生學習基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實際需求的信息化教學設計，讓教學設計與課堂教學相輔相成，能充分吸引學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生主動參與，也有助于學生迅速進入真實的語言與工作環(huán)境，讓學生在真實的語境中學習酒店專業(yè)知識，也可以鍛煉學生運用英語處理酒店行業(yè)中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學設計建議

英語教學與信息技術(shù)相結(jié)合是教學改革大勢所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學生特點，將高職酒店英語教學進行信息化教學設計值得認真探討，筆者對高職酒店英語教學設計有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認為：“教學有效性取決于教學組織內(nèi)部因素，也取決于教學環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務性行業(yè)，酒店英語除涉及到相關(guān)業(yè)務流程外，也涉及到商務禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學設計不僅應以語言知識點為教學目標，更應注重對學生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業(yè)務流程、溝通與應變能力等方面的培養(yǎng)。現(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡資源，為創(chuàng)設真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，根據(jù)酒店業(yè)務工作流程對教學內(nèi)容進行整合重組，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的教學活動，如組織引導學生進行聽說強化訓練，組織課堂討論，用英語進行酒店工作匯報，進行英語辯論等活動。還可在課后引導學生觀摩視頻，組織以職場環(huán)境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力

基于網(wǎng)絡的教學模式能面向不同英語水平的學生，強調(diào)個性化教學，學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程，有利于幫助學生縮短認知過程。[2]高職酒店英語教師應具備翻轉(zhuǎn)課堂意識，更新教學理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學生再練的教學模式，可通將知識點進行碎片化處理，制作微課，引導學生在課堂學習前先自行學習相關(guān)微課，也可引導學生充分利用MOOC平臺，進行課前自主學習。課堂上，教師可對學生的學習進行檢測并補充教學重難點，有助于學生對相關(guān)知識點進行強化。此外，學生也可利用微課資源進行課后復習與鞏固。微課，MOOC等信息化教學資源使得教學時間更為靈活，既有助于學生有選擇性地學習知識，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強教學互動

師生能否進行良好的教學互動是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺布置學習任務，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測學生學習進度，并及時獲取學生的學習反饋，有助于教師對教學資料與反饋情況信息進行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學習資源與信息，學生可以在相應板塊留言分享討論學習心得，以達到師生互動，生生互動，學習互動的目的。

結(jié)語

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學環(huán)境與海量教學資源，結(jié)合當代高職學生的學習特點，對高職酒店英語教學進行科學合理的信息化教學設計，有助于創(chuàng)設更加真實的以職場為背景的教學模式，符合職業(yè)英語的教學要求，可以對酒店英語教學起到良好的促進作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對教學的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學英語教學有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育,2014,(03):51.

攝影學習計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】移動學習 高職英語 優(yōu)化設計

現(xiàn)如今，隨著移動設備的更新，無線通訊技術(shù)的利用，方便學生隨時隨地可以盡享移動學習的環(huán)境。移動學習方式順應了時代的潮流，對學生的學習具有促進作用，針對高職英語的學習，學生可以通過信息的分享，掌握英語的學習方式。我國的高職英語主要是培養(yǎng)學生對英語的應用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學習環(huán)境下的高職英語教學問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環(huán)境的影響，學生在這個學習環(huán)境下，英語的學習現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環(huán)境的影響，學生通過網(wǎng)路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業(yè)知識有限。網(wǎng)絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現(xiàn)多樣化。在學校這個環(huán)境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據(jù)自己專業(yè)的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環(huán)境下，由于學生自身的英語專業(yè)能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環(huán)境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業(yè)性，學生在移動環(huán)境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環(huán)境下高職英語的優(yōu)化設計

1.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選取，要以高職英語的學科專業(yè)知識為核心，在真實的教學環(huán)境下可以進行運用，同時還要符合不同專業(yè)學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據(jù)學生專業(yè)學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內(nèi)容的選擇，考慮要適用學生的專業(yè)要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環(huán)境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據(jù)老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結(jié)果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現(xiàn)三點：第一，借助多媒體設備和網(wǎng)絡資源，通過視覺的傳達調(diào)動學生對讀寫的興趣。第二，創(chuàng)設學習環(huán)境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業(yè)知識。第三，利用通訊設備實現(xiàn)輔助教學，讓學生在移動學習環(huán)境下，可以通過師生之間的互動，實現(xiàn)語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經(jīng)不符合對學生的全面性評估。為了學生的發(fā)展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業(yè)知識為導向，對內(nèi)容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內(nèi)容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業(yè)的形式來完成考核。

三、結(jié)語

綜上所述，對移動環(huán)境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發(fā)展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發(fā)展的移動學習環(huán)境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業(yè)知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業(yè)性的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳萍.基于移動學習終端的高職移動英語學習現(xiàn)狀研究――以武漢城市職業(yè)學院為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報， 2014， 27（6）：102-104.

攝影學習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 信息化教學設計 概念 特點 應用策略

早期的教學設計理論熱衷于教學過程模式、目標分解、任務分析、教學目標的闡述方式、教學策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。在現(xiàn)今的信息化時代，教學設計理論也需要與時俱進，除了研究上述問題之外，還應提供學習任務的設計方法、學習行為的分析與設計、教學問題根源分析、學科教學如何與信息技術(shù)有效整合等。

1.信息化教學設計（IID）的概念及特點

信息化教學設計又稱IID，所謂信息化教學設計就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)學習過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長者。

信息化教學設計是E-learning［1］的基礎(chǔ)。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其學習內(nèi)容是交叉學科專題，所主張運用的教學模式是研究型、資源型、合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是學生的電子作品。信息化教學設計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是:以學為中心，豐富的資源，強調(diào)任務驅(qū)動學習、問題解決學習和協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征:一是以學生為中心，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

2.信息化教學設計（IID）與傳統(tǒng)教學設計的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）的問題。但是，現(xiàn)實生活中還有許多問題和科學研究的前沿卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，有時甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）（或劣構(gòu)領(lǐng)域）的問題［2］。我們認為:結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題的講授應該依據(jù)相應的教學觀念、教學模式、所屬學習性質(zhì)。不同類的問題，其傳授特點總結(jié)如下表：

任何教學方式、方法、手段的出現(xiàn)，最終都是為了實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。為了實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，我們需要博采眾長，綜合利用。為了提高教學效率，結(jié)合中國的國情，傳統(tǒng)教學設計還有它的生命力。我們現(xiàn)在提倡信息化教學設計并不是要否定或者取代面向“知識傳遞”教學設計（傳統(tǒng)教學設計），而是為了補充高級學習的、“意義建構(gòu)”教學系統(tǒng)（環(huán)境）設計的不足，給教育一場溫和的革命。

從教學的歷史發(fā)展看，發(fā)現(xiàn)式學習并不是現(xiàn)代人的發(fā)明創(chuàng)造，接受式學習也并非弊端累累，而是二者以相互補充、相互促進的內(nèi)在邏輯關(guān)系永恒地存在于教學過程之中［3］。

美國密歇根州立大學教育技術(shù)中心主任趙勇博士曾經(jīng)指出：“東方人主要是接受式學習，因此基礎(chǔ)知識扎實，學習比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性；而西方人主要是發(fā)現(xiàn)式學習，因此很有創(chuàng)造性，但是基礎(chǔ)知識不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結(jié)合。”

3.應用策略探索

要在經(jīng)濟文化不發(fā)達、升學壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領(lǐng)導的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎(chǔ)教育的主要差距，認為：經(jīng)濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內(nèi)市級以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校推行信息化教學設計的時機已經(jīng)完全成熟。

信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術(shù)課程，其中中學生及部分小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部分學生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優(yōu)于教師。

為了大力推進素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，完全體現(xiàn)“學生為主體”、“以學為中心”［4］，事實上是很困難的。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關(guān)重要的策略。

信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現(xiàn)為個別化學習和小組型學習，與現(xiàn)實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優(yōu)缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，能激發(fā)學生的學習動機，為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課［5］的不足。但如果學生不能很好地把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能，個別化學習不如小組學習有效。所以，我們認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優(yōu)勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注學困生在協(xié)作化學習中的問題解決和任務完成情況。

參考文獻：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1994.

［2］何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網(wǎng)絡時代的教與學.電子報告，2001.

［4］“英特爾未來教育”項目在中國啟動.中國教育報第一版，2000.7.29.

攝影學習計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語教學；生活化；導入；設計

教育的目的不止是簡單地讓學生學習書本上的知識，而是將書本上所學的東西學以致用，同時，在教學過程中為學生創(chuàng)設生活化情境，將英語應用到日常生活中，能使英語生活化，有效提升學生學習效率。為此，筆者根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗，就初中英語教學生活化導入的設計問題進行了深入的探討。

1挖掘教材中與生活聯(lián)系的結(jié)合點

隨著新課改的不斷推進，各種教育機構(gòu)對教材的要求越來越高，以往的教材已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段學生的要求，傳統(tǒng)教材知識過于死板，學生學習效率普遍偏低，不能及時吸收教材的內(nèi)容，從而造成了教育資源的浪費。合理利用日常生活中所接觸的英語實例與情境來與課堂生活相結(jié)合，是一種改善學生厭學，提高學生學習效率的行之有效的一種方法，這要求教師要從自身做起，積極發(fā)現(xiàn)生活中可以與課堂生活相結(jié)合的地方，使課堂生活變得活躍生動起來，這樣學生們就可以改厭學為滿懷興趣地去學習，自主地去學習。

2創(chuàng)新教學方式，使英語教學更貼近學生生活

以往的教學，教師只注重學習成績，而不重視其他方面，導致現(xiàn)階段的學生厭學，對學習產(chǎn)生恐懼心理。我們需要做的就是引導學生消除這種心理，讓學生把學習當成一種樂趣，只有樂在其中，效率才會提高。所以，教師應該做的就是要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞等各方面，這也是符合國家“以人為本”的教育方針。在初中英語教學中，由于初中生學習的內(nèi)容相對比較簡單，所以教師可以將英語知識放到實際生活中的場景中去傳授，讓學生聯(lián)系日常生活場景學習英語，增強學習的真實性與實用性。在改變教師授課方式的同時，特別要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生輕松愉快地去學習英語。興趣是學好任何一門學科或技術(shù)的必需品，甚至可以說是一種催化劑，只要興趣濃厚，樂在其中，學習效率不言而喻。在日常課堂教學中，每次教學活動都要盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性，從而促使教學工作順利開展。

3結(jié)合學生日常生活，列舉實例給學生一種親切感

當代中學生接觸的事物比較多，可以從這一方面入手，結(jié)合學生們的日常生活經(jīng)驗以及生活動態(tài)，列舉實例讓學生們積極討論，讓學生們感覺到學習與生活相結(jié)合的同時，感受到由學習所帶來的親切感。下面就簡單舉兩個實例加以說明。

實例1：根據(jù)學生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的明星討論

A： Do you know Yaoming？

B： Yes，he is my favourite star， and you？

A： Oh，my favourite star is Yaoming，too.Why do you like Yaoming？

B： As he once said” I don't care how high the starting point.I think

the end is the most aimportant.”

B： Er…h(huán)e is a great man.

實例2：根據(jù)學生的生活動態(tài)討論日常小事

A： Hello， good morning.

B： Hi， what do you have for your breakfast？

A： An egg， a piece of bread and a cup of milk.

B： En…eggs are rich in protein， and milk is benefical to a human body，

so your breakfast is very nutritious.

所以在我們的日常生活中，像這樣的簡單的例子很多，重要的是學生們可不可以積極地利用起來，這就要靠教師的幫助和引導，讓學生們把說英語當做一種樂趣，喜歡說英語，這樣既鍛煉了英語口語水平又能增強學生的學習興趣。

4開展課外活動，營造良好的語言交流環(huán)境

時代的發(fā)展促進了中西之間的交流，國外的許多節(jié)日甚至風俗習慣在國內(nèi)也經(jīng)常見到，課堂之外，社會、學校或者其他機構(gòu)可以幫助學生開展一些與英語學習有關(guān)的課外活動或競賽，例如圣誕節(jié)，現(xiàn)在圣誕節(jié)在中國很流行，全國各地在這一天也把它當做一個節(jié)日來過，學生在這方面的積極性是很大的，所以可以利用圣誕節(jié)組織一個專門用英語交流的聚會，學生們在這個聚會中不但可以享受到圣誕節(jié)的歡樂，而且還能鍛煉自己的英語口語水平，并且他們的興趣肯定會很大，因為他們正處于這樣一個好奇的年齡階段，增強他們學習英語的興趣和信心。或者舉行一個英語競賽，讓學生踴躍報名，對于成績優(yōu)秀者給予獎勵，學生都是有虛榮心的，這樣既能滿足他們的虛榮心，讓他們感到自己學習英語的意義，同時還能使學習效率得到大幅度提升。

5合理安排家庭作業(yè)，使學生所學知識得到鞏固

在學校一天的學習結(jié)束后，教師可以適當?shù)亟o學生布置一些家庭作業(yè)，以往的家庭作業(yè)死板老套，讓學生很厭煩，有的家長工作比較忙沒有時間輔導孩子，所以現(xiàn)在這些作業(yè)要保證書面與實踐相結(jié)合，讓學生們回家后與父母吃飯間或者閑聊的時候用英語討論一下今天在學校的情況、明天準備做什么等，鍛煉孩子的口語，然后讓孩子寫一下英語日記，鍛煉一下寫作能力。教師在批改作業(yè)的時候，要保證及時批改并找出學生的優(yōu)點和不足，從而給予鼓勵與改正，讓學生一天天在進步。中學生還處于少年時期，家庭作業(yè)的布置要保證趣味性，有效性，讓他們能夠從中得到鍛煉和進步。

攝影學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息化教學設計;技術(shù)工具;學習資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0053-03

目前，在大中專院校以及中小學，很多教師已經(jīng)有了信息化教學設計和實施的經(jīng)驗，也取得了一定的成效。然而在具體的操作中，尚存在不少誤區(qū)，誤區(qū)的存在無疑會偏離信息化教學設計的初衷，甚至會影響、阻礙日常教學的順利實施。因此，有必要對其進行歸納并予以剖析，從而及早發(fā)現(xiàn)信息化教學設計在具體應用中的問題，為一線教師提供借鑒。

教師信息化教學設計的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：滿足于教學手段的改變

在教學中，很多教師用計算機、多媒體代替了黑板，鼠標代替了粉筆，課堂教學中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改變了，但教學的實施依舊采用傳統(tǒng)的授課形式。在教學方法和策略上沒有結(jié)合教學內(nèi)容和現(xiàn)有的信息資源進行設計，這樣的教學設計所帶來的課堂教學是單一甚至枯燥的。同時，由于過于關(guān)注內(nèi)容的完整性，呈現(xiàn)的內(nèi)容多以文字居多，形式相對單一，易引起學生的視覺疲勞，這些無疑會影響教學的實際效果。此外，現(xiàn)實中還有一種極端：在教學設計中，過分強調(diào)使用信息技術(shù)工具，而忽略了學生的信息素養(yǎng)、接受能力等實際水平，導致了課堂上學生在技術(shù)面前無所適從的局面，既浪費了時間也浪費了資源。

2.誤區(qū)二：拘泥于傳統(tǒng)的教學設計模式

在信息化教學設計中，很多教師使用了信息化資源和工具來開展教學，組織教學活動，但仍然是以方便教師的教為主，忽略了學生學習的主體地位;在對學生的培養(yǎng)上，更多關(guān)注的依舊是知識本身的學習，忽略了對學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。在整個教學設計的過程中，使技術(shù)工具功能單一化，忽略了技術(shù)工具的其他功能，缺乏有意識地讓學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習的意識。這樣的信息化教學設計無非是傳統(tǒng)教學設計的翻版，并沒有體現(xiàn)信息化教學設計的特點。

3.誤區(qū)三：學習資源缺乏實用性

計算機網(wǎng)絡的興起為我們提供了豐富的信息資源，通過基本的搜索工具，網(wǎng)絡上的資源就可以輔助我們進行教學設計，但很多教師在進行信息化教學設計時過多地依賴現(xiàn)有資源，沒有結(jié)合教學內(nèi)容和學生自身的信息素養(yǎng)進行篩選、修改和再加工，忽略了將搜集到的資源和自己的教學目標進行匹配，以至于學習資源缺乏針對性，實用性不強。

教師信息化教學設計誤區(qū)的原因剖析

造成上述誤區(qū)的原因因時因地而異，很多時候，一些客觀因素是導致問題的直接原因，如現(xiàn)有資源的匱乏、信息化基礎(chǔ)設施的不完備、時間倉促等，這些因素會影響教師的教學設計和實施。但從教師主觀原因上分析，以下是造成誤區(qū)的兩個主要原因。

1.對信息化教學設計的理解片面，流于形式

很多教師以為信息化教學設計只是教學手段、知識傳遞工具的變化，這顯然是對信息化教學設計的誤解。例如，在《VB程序設計》課程中，有位教師在講解第14章文件處理第一節(jié)課時，完全按照PowerPoint的順序，先講磁盤驅(qū)動器，接著講列表框驅(qū)動器，最后是文件列表框，即便在講解實例時，也只是蜻蜓點水般地在PowerPoint上演示一下，這顯然是不符合信息化教學設計的內(nèi)涵的。

信息化教學設計是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

從概念的描述可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學設計強調(diào)利用技術(shù)和資源為學生創(chuàng)建良好的信息化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生成為主動的學習者。因此，在進行信息化教學設計的過程中，教師需要考慮充分利用信息技術(shù)、信息資源的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將信息技術(shù)整合應用到教學的各個環(huán)節(jié)，為學生的學習提供最大程度的支持，讓學生在豐富的技術(shù)、資源條件下進行有效的學習，達到教學過程和結(jié)果的雙優(yōu)化。

2.過分依賴技術(shù)工具，忽略了自身的角色定位

在信息技術(shù)環(huán)境下，多樣化的信息技術(shù)工具為教學提供了便捷，如通過可視化的知識表征工具（如思維導圖）把知識組織起來，方便學生理解知識之間的聯(lián)系;Google、Baidu等搜索工具可以快速查找資源;QQ、MSN等聊天工具使快速通達的交流成為可能……這些工具的優(yōu)越性極大地方便了教師的日常教學，然而，正是這些技術(shù)工具的多樣化功能使很多教師過于崇拜技術(shù)工具在課堂中的功用，而把自己推到了課堂的邊緣。

學習環(huán)境的改變促成了信息化教學設計的生命力，但不管處于怎樣的環(huán)境中，教學設計、實施以至最終的教學效果還是依賴于教師自身的創(chuàng)造性。教學設計涉及學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學習者等多個組成要素，要達到最優(yōu)的學習效果，必須綜合考慮所有要素。因此，作為學習環(huán)境組成之一的技術(shù)工具只有在結(jié)合具體的學習內(nèi)容、符合學習者自身特點的情況下適當使用，才能真正有助于學習者的學習。而如何達到“適當”，使技術(shù)工具的作用真正得以施展，這些都是在教學設計過程中教師需要考慮和進行協(xié)調(diào)的。因此，不管是傳統(tǒng)教學設計，還是信息化教學設計，教師始終要把自己擺在教學設計的“主導”地位，切不可讓技術(shù)工具“越俎代庖”而失去自身的設計思維。

針對上述誤區(qū)的應對策略

信息化教學設計是以學生的學為中心，注重學習者能力的培養(yǎng)。在教學設計和實施中，教師是學習的設計者、促進者和引導者，為學生更好地學習創(chuàng)設資源提供支持。因此，要解決上述問題，作為教師要從以下幾個方面努力。

1.認真學習信息化教學設計的內(nèi)涵

作為信息化時代的新型教師，需要系統(tǒng)地學習信息化教學設計的內(nèi)涵，避免片面理解所導致的誤區(qū)。在學習的過程中，更新教學觀念。在教育實踐中不斷地總結(jié)反思，結(jié)合具體的教學實施來加深對信息化教學設計的理解，從而不斷提高自身的信息化教學設計能力。

同樣是《VB程序設計》課文件處理這一章第一節(jié)課，另一位教師是這樣安排的，整節(jié)課幾乎沒有用到PowerPoint。他首先復習了上一章講解的打開、保存文件，打開字體顏色對話框等操作。強調(diào)了這里字體、顏色的設置只能應用于richtextbox中的字。而對應于計算機硬盤中的字就愛莫能助了！

這一節(jié)課就來解決這個問題。引入了本節(jié)課的講解內(nèi)容：文件的打開和保存，首先講解了順序文件的保存問題，即寫操作。接著講解了順序文件的打開問題，即讀操作。整個課程的講解均在Visual Basic中度過的，每講完一個知識點就讓學生自己操作一下，并及時到學生中了解掌握的情況，根據(jù)學生反饋的信息，及時解決問題。最后還留了思考題，讓學生在鞏固中有所創(chuàng)新。

在學習信息化教學設計的同時，深入理解其理論基礎(chǔ)，提升自身的理論修養(yǎng)，所謂“厚積薄發(fā)”，教師只有全面系統(tǒng)地打好理論基石，才能在教學設計的具體實踐中得心應手。此外，信息化教學設計的內(nèi)涵在不同的教學模式下有不同的表現(xiàn)形式，作為一線教師，在學習的同時，要善于結(jié)合具體的教學內(nèi)容選擇不同的教學模式，積累實踐經(jīng)驗，在不斷的“教中學”過程中，修煉自己信息化教學設計的能力。

2.合理定位技術(shù)工具在信息化教學設計中的角色

技術(shù)工具是學習環(huán)境的一部分，為教學設計和教學實施提供了支持和助力作用。因此，從某種程度上說，技術(shù)工具類似于傳統(tǒng)教學中的黑板和粉筆，當然，與之相比，技術(shù)工具在教學中的作用是多方面的：一是教師、媒體、內(nèi)容、學生之間相互作用的中介;二是信息工具、效能工具、情境工具、認知工具、交流工具和評價工具;三是具有“擬人”和“擬物”作用。從本質(zhì)上來說，技術(shù)工具是教學雙方的中介，是促進優(yōu)化學習的工具。

作為教師，要發(fā)揮主導作用，樹立正確的技術(shù)應用觀，在技術(shù)工具的選用上要本著符合教學內(nèi)容，方便學生理解和使用為原則，以優(yōu)化學習過程和最終的學習效果為目的，這樣才不會在豐富的技術(shù)工具面前茫然失措。在教學活動的設計、教學策略和教學方法的選擇上，也要精心地利用技術(shù)工具將學習內(nèi)容有效地組織起來，為知識的呈現(xiàn)、學習任務的完成以及最終的評價等提供支持。此外，各個學科都有自身的特點，在技術(shù)工具的選擇上，教師要學會在充分把握學科知識特點的基礎(chǔ)上去選擇技術(shù)工具。

3.注重學習資源的設計，促進有意義學習

信息化教學設計是基于建構(gòu)主義的，強調(diào)以學生為中心，讓學生在信息化環(huán)境下成為知識的主動建構(gòu)者。因此，在教學設計中，學習活動的設計、教學策略的選擇都應該服務于讓學生進行有意義的學習。在信息化教學設計中，豐富的學習資源可以為學習者創(chuàng)設問題情境、故事情境和實驗情境等，這些情境一方面可以構(gòu)建學習任務與學習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，另一方面可以促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生鏈接。

例如，在VB中講解變量、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組這三章時，用一個計算器的例子貫穿始終。當講解變量時，用一個簡易的加法器作為實例（如圖1），先給學生演示減法、乘法和除法的程序，讓學生自己去編寫出錯的加法程序，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

當講解控制結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，將前面講的簡易計算器稍完善一下（如圖2）。在這里面用到了分支結(jié)構(gòu)，先讓學生用if語句編寫一下+、-、*、/和=的程序，看看他們的掌握情況。最后簡單說明在用if語句時遇到的問題和對應解決的方法，再用select case語句編寫稍復雜計算器中的分支結(jié)構(gòu)。讓學生在學習的時候有一個升華。

當講解數(shù)組這一章時，可以再將稍復雜計算器完善一下。提示一下學生可以將界面中出現(xiàn)的command控件做一個簡單的分組，讓學生試著編寫。最后對完整的程序進行講解。