前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教師培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語教師培訓(xùn)范文第1篇

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語課以語言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來說，無疑是一個(gè)莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對(duì)我的英語水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫的教學(xué)，我們的英語教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開口說英語是因?yàn)闆]有安全的語言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語能力才會(huì)不斷的提高。:

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

英語教師培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑

一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義

教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會(huì)英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

1.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。

2.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障

課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。

3.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位

多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過多考慮經(jīng)費(fèi)問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)校或教育主管部門指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。

2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86.57％)；專家報(bào)告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機(jī)會(huì)，視野無法開闊。機(jī)會(huì)

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來講很重要。目前，教師對(duì)國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門沒有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時(shí)間的長(zhǎng)短問題。長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考

財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)下，針對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。

1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制

要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊螅瑤е蝿?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實(shí)踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯(cuò)和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式

(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長(zhǎng)期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個(gè)月的國家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長(zhǎng)期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念

農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

英語教師培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué) 英語教師培訓(xùn) 5E培訓(xùn)模式

當(dāng)代教育信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代中小學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了新的要求,給當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件都較差,著力改變農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式意義重大。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題

我國基礎(chǔ)教育的大部分學(xué)生在農(nóng)村,而農(nóng)村相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件使得英語教學(xué)往往跟不上英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革需求。因此科學(xué)的武裝老師,是縮小農(nóng)村與城市差距的可行方法之一。為此要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)英語老師的培訓(xùn)。但目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式還存在以下缺陷:1.培訓(xùn)模式單一,效果不佳。2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際條件。另外,農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對(duì)這方面的培訓(xùn)較為關(guān)注,而實(shí)際培訓(xùn)的內(nèi)容則可能與他們的需求脫節(jié)。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式探討

1.注重語音培訓(xùn)

正確的語音、語調(diào)是英語教學(xué)的基本條件。農(nóng)村中小學(xué)教師英語教師很多是中師畢業(yè),他們的語音發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而中小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的起步階段,錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)他們后期英語學(xué)習(xí)有重大負(fù)面影響。因此在培訓(xùn)模式上,應(yīng)充分注重教師的語言培訓(xùn)。(1)嚴(yán)格持證上崗制度。而且,對(duì)于合格證還可以采取分級(jí)制度,將發(fā)音、口語級(jí)別與考核、評(píng)先掛鉤。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語教師匱乏的現(xiàn)象,應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期任教。(2)定期集中培訓(xùn),使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學(xué)教師集中在一起,集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一種較好的方法。其次,鼓勵(lì)老師積極地使用英語組織課堂教學(xué),并將這些常用語言標(biāo)準(zhǔn)化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學(xué)習(xí)英語口語。(3)鼓勵(lì)交流,注重互相培訓(xùn)。通過交流的方式,如開展口語競(jìng)賽、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時(shí)又做到了英語教師之間的相互學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

2.發(fā)展案例培訓(xùn)模式

當(dāng)前中小學(xué)教師課程改革相對(duì)較多,讓教師集中進(jìn)行培訓(xùn)的模式較為平常。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其集體效應(yīng),這就可以采取案例培訓(xùn)模式,因?yàn)樗弦话憬處煹牧?xí)慣,也為不同學(xué)歷層次的教師所理解。所謂案例培訓(xùn)模式,就是有計(jì)劃、有意識(shí)地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景,使教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于某個(gè)或某些實(shí)際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗(yàn)師生情感,促使教師學(xué)習(xí)、探究教育理論和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師,可以組織他們一起觀看特級(jí)老師的授課錄像,并分段點(diǎn)評(píng),因?yàn)樘丶?jí)教師所出的教學(xué)環(huán)境和農(nóng)村有較大的差別,培訓(xùn)學(xué)員就需要從這種尋找符合自身教學(xué)條件和可習(xí)慣之處,并為己所用。案例培訓(xùn)模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運(yùn)用。而這也正是教師必須參與培訓(xùn)的重要原因。

3.用5E理念指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)

所謂5E,即“體驗(yàn)/經(jīng)驗(yàn)(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴(kuò)展(Extension),評(píng)價(jià)(Evaluation)”,其目的是指導(dǎo)教師,將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為具體的語言學(xué)習(xí)過程或語言教學(xué)過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo),是為學(xué)習(xí)感知和理解教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)情境。Exploration,其目的是幫助教師在經(jīng)驗(yàn)和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學(xué)員體驗(yàn)過、經(jīng)歷過的內(nèi)容提問,要求他們歸納這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)原理,或者要求學(xué)員根據(jù)自己的體驗(yàn)歸納某一教學(xué)技巧、教學(xué)方法或教學(xué)途徑的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等。Exchange,即提供機(jī)會(huì)讓教師交流,相互探究結(jié)果,或就個(gè)人知識(shí)的可接受性和可應(yīng)用性組織微型研討活動(dòng)等,這有利于他們接受外部知識(shí)輸入。Extension和Evaluation,相當(dāng)于信息反饋,如簡(jiǎn)述培訓(xùn)主題的要點(diǎn)、提出應(yīng)用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓(xùn)模式,它有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中以一種活躍但又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1.賀宇濤.注重對(duì)小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2009(1)

2.鄭繼紅.中小學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索[J].新課程研究.2009(3)

英語教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語教師；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：l009-4156(2011)01―093-03

我國基礎(chǔ)教育新課程改革近十年的實(shí)踐告訴我們，教師是新課程實(shí)驗(yàn)推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。從2007年起，江蘇省對(duì)全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語教師實(shí)施免費(fèi)培訓(xùn)，計(jì)劃用3年時(shí)間，對(duì)全省縣城以下義務(wù)教育階段英語教師人均輪訓(xùn)1次，以全面提升農(nóng)村英語教師教育教學(xué)水平。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合的方式進(jìn)行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學(xué)院參加省級(jí)培訓(xùn)的138名江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語教師作為調(diào)研對(duì)象，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進(jìn)建議。

一、對(duì)象與調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，他們主要來自連云港地區(qū)的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個(gè)貧困縣的138名農(nóng)村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學(xué)員都是來自于農(nóng)村教學(xué)第一線的骨干教師。定量研究的調(diào)查工具是“在職教師培訓(xùn)調(diào)查問卷”，該問卷由15個(gè)題項(xiàng)組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評(píng)估。題項(xiàng)采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對(duì)。問卷調(diào)查于2010年7月培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS11.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)各方面的訪談，所搜集的材料用來驗(yàn)證調(diào)查的結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果分析與建議

1.調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)方法直接關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度，是新課程培訓(xùn)能否高質(zhì)量實(shí)施的重要因素之一。結(jié)果表明(見表1)，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)中授課方式的認(rèn)可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實(shí)踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出學(xué)員希望各種培訓(xùn)方法都能運(yùn)用于所接受的培訓(xùn)中，但實(shí)際培訓(xùn)卻以培訓(xùn)者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學(xué)員的訪談中，大部分人也表明有些培訓(xùn)者的方式過于單一，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學(xué)方法，特別是運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)者則取得了良好的效果，參訓(xùn)教師對(duì)其授課滿意度較高。

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的精華所在，是新課程培訓(xùn)能否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，66.8％的參訓(xùn)教師對(duì)有關(guān)語言技能和文化知識(shí)的課程最感興趣，他們最需要的培訓(xùn)依次是語音語調(diào)、教學(xué)技能、教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹恼n堂語言是學(xué)生模仿的主要樣本之一，而農(nóng)村中學(xué)的英語教師并非科班出身，多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，加上農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生們很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音。對(duì)各種教學(xué)法和科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也受到參訓(xùn)教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時(shí)將新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和教研能力相結(jié)合的培訓(xùn)主題也是參訓(xùn)教師迫切需要了解的。參訓(xùn)教師在短暫有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)，最需要學(xué)習(xí)的是能解決他們教學(xué)中實(shí)際難題的方法。訪談表明，越來越多的農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到僅僅做一個(gè)“教書匠”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高自身的科研能力，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)會(huì)撰寫高質(zhì)量的科研論文已成為眾多參訓(xùn)教師的共識(shí)。

考核評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)評(píng)定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，起著重要的導(dǎo)向作用。結(jié)果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認(rèn)為培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密以及培訓(xùn)對(duì)自身的工作幫助不明顯，28.1％的認(rèn)為培訓(xùn)更新了自身的教育理念，提升了教學(xué)技能。而對(duì)于培訓(xùn)單位深入學(xué)校跟蹤評(píng)價(jià)、收集培訓(xùn)反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會(huì)積極配合。據(jù)往屆的參訓(xùn)教師反饋，所謂的后續(xù)跟蹤評(píng)估服務(wù)并無任何客觀的評(píng)價(jià)體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當(dāng)前教師培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)效果評(píng)估與反思等環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)的建議

(1)培訓(xùn)前――深入調(diào)研，了解教師的內(nèi)在需求，組建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實(shí)際。

各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)要有全局意識(shí)和超前意識(shí)。培訓(xùn)前培訓(xùn)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過問卷調(diào)查或和當(dāng)?shù)匾痪€教師進(jìn)行交流座談等形式，了解課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和要求，熟悉農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)科專家組研制開發(fā)培訓(xùn)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和精品性。

組建一支專家型和經(jīng)驗(yàn)型相結(jié)合的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)前各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要高度重視的工作，它是教師培訓(xùn)工作高質(zhì)高效進(jìn)行的必要保障。本次培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎。知名專家是來自于高等學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)專家，主要是介紹中學(xué)英語的教研動(dòng)態(tài)，總結(jié)英語新課標(biāo)的核心理念，提升參訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；展示專家是來自于各市、區(qū)、縣級(jí)教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)參訓(xùn)教師的教學(xué)；示范專家是來自于教學(xué)一線，有較高教學(xué)實(shí)踐能力并獲得國家級(jí)或省、市級(jí)中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀教師，參訓(xùn)教師通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩具體課堂教學(xué)的實(shí)例，反思自己在教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)自身的教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果證明，參訓(xùn)教師對(duì)這種梯隊(duì)式的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式評(píng)價(jià)頗高，滿意率高達(dá)90％。“專家學(xué)者與一線教師共同攜手，針對(duì)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，進(jìn)行共建，統(tǒng)整教師利益、學(xué)校利益、社會(huì)利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的一致，將教育培訓(xùn)各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，內(nèi)化為教師追求的目標(biāo)，將教師的價(jià)值取向與培訓(xùn)的環(huán)境融為一體”。

(2)培訓(xùn)中――改進(jìn)培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，保證培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的順利實(shí)施。

目前，教師培訓(xùn)方法單一、陳舊是制約培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。本次調(diào)查結(jié)果也表明，以專家講、學(xué)員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必將導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學(xué)員參與度高的培訓(xùn)方式則深受好評(píng)。師資培訓(xùn)的方法應(yīng)該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導(dǎo)課+以聽課、評(píng)課為主的觀摩學(xué)習(xí)課+學(xué)員講課為主的教學(xué)實(shí)踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓(xùn)模式互補(bǔ)長(zhǎng)短，使得培訓(xùn)方式多元化、個(gè)性化、特色化。

本次培訓(xùn)成功的管理模式也為今后的中學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。本次培訓(xùn)由江蘇教育學(xué)院的外語系主任和教務(wù)處處長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，落實(shí)培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。為協(xié)調(diào)和解決參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)和生活等方面的問題，培訓(xùn)班配備兩名班主任。學(xué)習(xí)班主任要跟班聽課，主要負(fù)責(zé)日常的考勤、成為學(xué)員和培訓(xùn)老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負(fù)責(zé)解決學(xué)員飲食、住宿等生活中出現(xiàn)的難題。同時(shí)，班級(jí)設(shè)立班長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)四名，協(xié)助班主任工作，及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。班級(jí)建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，印制了通訊錄，不定期開展學(xué)員座談會(huì)，使得班主任和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系不斷加深。正是這種人性化的學(xué)習(xí)和生活管理模式使得培訓(xùn)效果顯著，本次培訓(xùn)在江蘇省教育廳的最終測(cè)評(píng)中取得了93分的優(yōu)異成績(jī)。

(3)培訓(xùn)后――建立健全發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，通過多種形式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來，全國各地的師資培訓(xùn)都側(cè)重于培訓(xùn)期間的工作落實(shí)，隨著培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)等后續(xù)評(píng)估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中學(xué)英語教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制就十分必要。要建立這種機(jī)制，就應(yīng)當(dāng)由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者以及他們之外的第三方來共同分擔(dān)培訓(xùn)主控權(quán)，相互制衡，把教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立完善的教師培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估的內(nèi)容和方式是多種多樣的。對(duì)參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可采用面談、電話調(diào)查、問卷調(diào)查等方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果意見等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)估，主要對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)熱情、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行全面評(píng)估；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，在教育行政主管部門的指導(dǎo)下，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作，并把評(píng)估結(jié)果與受評(píng)單位的資質(zhì)許可相掛鉤，對(duì)培訓(xùn)效果差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)責(zé)令其限期整改，甚至取消其資質(zhì)，從而激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)抓培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)效果。

英語教師培訓(xùn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]幼兒英語 教師培訓(xùn) 對(duì)比研究

一、引言

教育部2001年頒布了關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見,將英語義務(wù)教育的起始年齡從13歲降到9歲。最近幾年,國內(nèi)城鄉(xiāng)大部分的幼兒園均開設(shè)了英語課,英語學(xué)習(xí)的低齡化的趨勢(shì)越來越明顯。師資是決定幼兒英語教學(xué)成敗一個(gè)不可避免的問題,一名合格的幼兒英語教師必須具備良好的幼兒教學(xué)能力和英語能力。學(xué)科的特點(diǎn)與被教育者的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒英語教師提出了很多的要求,這些要求也對(duì)幼兒英語教師培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、評(píng)估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地區(qū),調(diào)查研究該地區(qū)幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本次調(diào)查時(shí)間從2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龍游、衢州、蘭溪、東陽、武義、義烏七個(gè)縣市,37個(gè)幼兒園,所調(diào)查的幼兒園均已開英語課程。調(diào)查一線幼兒英語教師170名,幼兒園園長(zhǎng)16名。發(fā)放問卷186名,回收有效問卷174份,共統(tǒng)計(jì)有效數(shù)據(jù)3728個(gè)。本次調(diào)查運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與差異分析

1.基本情況。

(1)師資。因?yàn)橛變河⒄Z教師師資的缺乏,在調(diào)查中,有兼職英語教師的幼兒園占調(diào)查的幼兒園37.5%。這一方面體現(xiàn)了幼兒園教師需求缺口依然很大,另一方面也說明幼兒英語教師的師資隊(duì)伍具有一定的不穩(wěn)定性。教師的平均教齡偏低為3.22年,平均年齡22歲。結(jié)合麥可思公司(MyCOS)2007年屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力的相關(guān)調(diào)查,應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生從事的前10個(gè)冷門職業(yè),幼兒園教師排名第一,半年后的平均月薪也是10個(gè)冷門職業(yè)中最低的一個(gè)。收入過低是造成教師工作頻繁更換,平均教齡偏低的重要原因之一。有50%的園長(zhǎng)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)中是否需要制定“幼兒英語教師資格”選擇“不清楚”。

(2)課程。被調(diào)查幼兒園開設(shè)英語課的分布情況大致為,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。園里開設(shè)英語課時(shí)間:不足一年的占總數(shù)18.8%;1～2年時(shí)間:占43.8%;3～5年時(shí)間:占18.8%;5年以上:18.8%。盡管所調(diào)查的幼兒園均開設(shè)了英語課程,但園長(zhǎng)認(rèn)為“開設(shè)英語課程太早了”、“不清楚是否應(yīng)該開設(shè)英語課”的占調(diào)查總數(shù)的37.6%。可見,英語課“是否開設(shè)”一定程度上并不依據(jù)園長(zhǎng)的主觀教學(xué)認(rèn)識(shí),很大程度是趨同于社會(huì)和市場(chǎng)的誘導(dǎo)。

(3)教材。教材是英語教學(xué)的重要組成部分,由于國家有關(guān)部門對(duì)義務(wù)教育以外的教材編寫與出版并無明確要求和指導(dǎo),造成了幼兒英語教材出版市場(chǎng)百花齊放,參差不齊。用2種或2種以上的英語教材的幼兒園占調(diào)查總數(shù)的91.2%,幼兒園在英語教材的選用上具有一定的不確定性。

2.幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。這次調(diào)查主要涉及一線幼兒英語教師自我學(xué)習(xí)情況、崗前培訓(xùn)情況、和崗位培訓(xùn)情況,試圖通過這三個(gè)方面來立體觀察幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),64.1%的一線教師每月讀書量要低于2本。閱讀量不大的原因集中在工作生活壓力、缺少閱讀氛圍這二項(xiàng)。其中,23.9%的老師沒有接受過崗前培訓(xùn),接受一個(gè)月以上崗前培訓(xùn)的教師不足調(diào)查總數(shù)的10%。園里缺乏應(yīng)有的新教師崗前培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。崗位培訓(xùn)的主要方式集中在:定期教研討論會(huì)、公開課或試講,觀摩課以及專家講座。(見表1)

3.幼兒英語教師和園長(zhǎng)教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的比較研究。(見表2)

(1)幼兒英語教師和園長(zhǎng)教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念比較研究。英語水平的高低是衡量幼兒英語教師的重要指標(biāo)。從調(diào)查中可以看出,68.7%的教師與81.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為教師的英語水平一般,幼兒英語教師的英語水平有待進(jìn)一步提高。

就專業(yè)分布而言,91%的教師為學(xué)前教育和幼教幼師專業(yè),英語相關(guān)專業(yè)占3%。很多幼兒園教師都是“半路出家”,有些雖然是英語專業(yè),卻從沒有接受過幼兒教育理論,缺乏對(duì)幼兒的心理、幼兒安全防護(hù)、認(rèn)知規(guī)律等基本知識(shí)。在調(diào)查中,認(rèn)為自身幼兒教學(xué)能力“完全能夠”的教師不足10%,認(rèn)為自身不能夠具備幼兒教學(xué)能力的教師占28.7%。

在對(duì)英語教師面臨的困難上,園長(zhǎng)與教師在“學(xué)生家長(zhǎng)溝通”、“跳唱能力缺乏”、“課堂控制”這三項(xiàng)上觀念相差很大。園長(zhǎng)更加重視前二項(xiàng)的能力發(fā)展,而教師更重視“課堂控制”的能力發(fā)展。

課堂效果是教學(xué)各因素在課堂的具體體現(xiàn)。從學(xué)生角度而言,好的課堂效果將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科以后的看法。調(diào)查顯示,英語課堂效果依然不容樂觀,62.9%的教師與66.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為英語課堂效果一般。

就以后的培訓(xùn)形式而言,教師更傾向公開課、試講與專家講座,而園長(zhǎng)更傾向于公開課、試講與觀摩課堂的方式;就以后的培訓(xùn)內(nèi)容而言,教師與園長(zhǎng)觀點(diǎn)差異顯著。13.6%的教師希望以后能夠掌握一些“多媒體教學(xué)的技巧”,而沒有一個(gè)園長(zhǎng)選擇此項(xiàng);在“家長(zhǎng)溝通技巧”與“組織課堂教學(xué)的能力”上,園長(zhǎng)與教師觀念上也存在著一定程度的差異。王杰(2007)所做的甘肅省農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示,“許多教師對(duì)‘課題研討’的陌生和對(duì)理論知識(shí)的輕視”。這一結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果并不一致。本次調(diào)查19.1%的教師希望以后的培訓(xùn)采用“研討會(huì)”方式,16.3%希望以后有“教學(xué)理論”的培訓(xùn)內(nèi)容。這體現(xiàn)了地域與地域之間,城市與鄉(xiāng)村之間在觀念上存在著較大差異。

(2)幼兒英語教師和園長(zhǎng)教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的卡方分析(Chi-square Tests)。通過卡方分析,我們可以看出,幼兒英語教師與園長(zhǎng)在教學(xué)觀念相關(guān)問題上存在差異,就“英語教師面臨的困難”與“希望以后培訓(xùn)的形式”存在著顯著差異,關(guān)于“希望以后培訓(xùn)的內(nèi)容”上存在極其顯著的差異。(見表3)

四、小結(jié)

幼兒英語培訓(xùn)事業(yè)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的工作,也是一項(xiàng)方興未艾的事業(yè)。從本次調(diào)查我們可以看出,無論是教師自身的英語能力,還是教師的幼兒教學(xué)能力;無論是崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀,還是實(shí)際課堂效果等,都存在著諸多問題。由此還引出幼兒英語教師培訓(xùn)模式、師資差異、規(guī)章制定、學(xué)歷教育等相關(guān)問題,國內(nèi)外的學(xué)者和一線的工作者為此都做出了大量的工作。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn),教師和園長(zhǎng)在培訓(xùn)相關(guān)的問題上還存在著一些顯著和極其顯著的差異。正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)這些差異,是有效開展培訓(xùn)工作,促進(jìn)教師發(fā)展的前提之一,也是我們促進(jìn)幼兒英語教學(xué)的契機(jī)。筆者希望通過這次調(diào)查數(shù)據(jù)的“吶喊”,能為推動(dòng)幼兒英語教育的遠(yuǎn)航增亮一線曙光。

參考文獻(xiàn):

[1]孫寶剛主編.學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3] 浙江省統(tǒng)計(jì)局.浙江統(tǒng)計(jì)年鑒-2007[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2007.