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工科類工業設計論文范文第1篇

對工科類本科專業的人才培養模式和要求進行了概述和總結；對工科類本科專業建設進行了探索和思考；提出了一些有益的思路和方法，為工科類本科專業畢業實習、畢業設計（畢業論文）標準建設提供重要的參考資料。

【關鍵詞】畢業實習 畢業論文 畢業設計

【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0239-03

1引言

工科類專業特點要求實踐性很強，只有大力加強動手實踐能力的培養，才能讓學生對所學的理論知識融會貫通并形成一定的專業能力。而畢業實習、畢業論文（畢業設計）就是學生將所學專業理論與實踐相結合，通過實踐鍛煉以培養學生分析問題、解決問題的能力，是當前大學教學的最后一個環節，也是檢驗大學教學是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業實習與設計是完成大學學業一個非常重要的環節，每個學生都應該正確對待。由于各種原因導致當前畢業實習、畢業論文（畢業設計）存在諸多問題，已經引起社會專家、學者的廣泛關注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學領域多年的工作經驗和在教學過程中的深刻體會為基礎做一些探討，為提高工科類本科畢業生的質量作出自己的貢獻[3]。

工科畢業實習與畢業論文（畢業設計）之間的聯系比較緊密。畢業實習可從生產實踐中為畢業論文、畢業設計提供第一手的資料和信息，而畢業論文、畢業設計可以解決生產實踐中所遇到的問題，提高企業的技術創新能力，兩者結合將有利于提高工科類學生的質量和企業的技術創新能力。就每個本科高校而言，建立一套畢業實習、畢業論文（畢業設計）實施標準顯得尤為重要[2]。

2當前工科類畢業實習、畢業論文（畢業設計）中存在的主要問題

當前畢業實習、畢業論文（畢業設計）存在的主要問題是走過場現象比較普遍，學生沒有真正地進入畢業實習的角色，沒有達到畢業實習、畢業論文（畢業設計）的效果，很多學生最后也就是寫個報告就算結束了，嚴重地忽視了該環節對學生動手綜合實踐能力的鍛煉效果，對學生綜合能力的培養產生很大的影響，造成這種現象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個方面：一、學生心理因素的影響。認為馬上就要畢業了，急功近利比較普遍，很多學生直接在外就業了，畢業實習、畢業論文（畢業設計）形同虛設。二、就業壓力大。學生忙于找工作，參與畢業實習與畢業論文（畢業設計）的時間較少。三、師資因素影響。現在學校人數多，沒有足夠的專業教師從事畢業實習、畢業論文（畢業設計）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學工作，師資力量明顯不足，對畢業實習、畢業論文（畢業設計）難以做到精細化管理，以及傳統管理方式的不足，也導致不能進行有效的管理。四、區域條件的限制。沿海經濟發達，廠家比較多，能為畢業實習、畢業論文（畢業設計）提供場所，而像內地高校所處地域經濟社會發展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動密集型企業，難以讓學生與所學專業掛上鉤[4]。五、經費的制約。高校院系在制定畢業實習、畢業論文（畢業設計）實施方案時，規定了很多條條框框，但由于沒有具體經費配套的落實，實施起來困難很大，很多實踐性的畢業設計，由于沒有經費讓學生購買一些元器件等東西，使得畢業實習、畢業論文（畢業設計）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對學生實踐能力的培養產生很大的制約。六、管理制度的制約。當前院系為了管理方便的需要，對畢業實習、畢業論文（畢業設計）作了很多硬性規定，不能充分發揮學生自己的主動性和創造性，例如統一為學生提供畢業論文題目，使得學生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業實習、畢業論文（畢業設計）前期、中期、后期檢查形式多、實質性內容少等等[l]。

3提高工科畢業實習、畢業論文（畢業設計）質量的措施

3.1 修訂人才培養方案和教學大綱

從人才培養方案入手，通過對各專業人才培養方案進行修訂，保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）的有效可靠運行，例如傳統的畢業實習、畢業論文（畢業設計）放在最后一個學期進行，學生的理論課上完了，使得很多學生沒有上課的心理準備了，使得畢業實習、畢業論文（畢業設計）管理難度加大，可以將畢業實習、畢業論文（畢業設計）調整到第七學期進行，第八學期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時間，有效性更好。對畢業實習、畢業論文（畢業設計）也要制定教學大綱和進度表，細化內容，進行過程管理等。

3.2 加大教研、科研支撐力度

學校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學生手中有研究項目以保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）有充分的內容質量保證。目前，各類學校已經意識到這個問題，在方方面面加強內涵建設以保證人才質量。通過學校“本科教學工程”，投入大量資金，立項一批教研項目和實訓基地。由于內地企業發展規模不大，科研能力不強，并且技術含量不高，對專業支撐力度不強，學校要花大量資金以教學研究立項形式進行實訓基地建設，一個基地投入20-30萬元，讓專業教師負責實施，和企業聯合建立實訓基地，通過這些項目的實施，將有力地促進工科畢業實習、畢業論文（畢業設計）的建設，畢業實習有了具體的科目內容。同時，學校要利用高校“能力提升計劃”大力進行建設，大力鼓勵學生申報國家級、省級、校級“大學生創新創業”項目；鼓勵教師申報省級“質量工程教學”項目；利用高校“振興計劃”建設工程訓練中心； 利用“中央財政支持地方高校建設”大力進行實驗室建設；推進本科生優秀畢業論文（設計）培育計劃；通過學校“年度招標課題”項目等有力地推進了人才質量的提高，通過各專業負責人選聘工作，優秀教研室和優秀實驗室評選活動等等。讓我們的專業建設有聲有色，內涵豐富，必將促進人才質量走上一個新的臺階，改變以往理論教學強，實踐教學弱的局面。

3.3綜合推動各項舉措

學校要綜合推動各項舉措，例如讓企業界人士到校作報告，派遣大量教師進駐企業擔任科技特派員，邀請企業的高級工程師進院系討論人才培養方案，就企業對專業素質要求的著重點進行說明，在人才培養方案上著重進行強化、改進，教師與企業聯合建立“科技創新平臺”，優秀畢業生創業成功者回校設立獎學金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業之間的互動明顯加強，各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進行，為大學生的畢業實習、畢業論文（畢業設計）提供廣闊的空間，其專業性、質量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設計大賽，機器人大賽，機械創意大賽等國內大賽投入力度[5]，鼓勵學生廣泛參加，提高學生的動手實踐能力。近年來，我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎，受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽。我校工科學生的發明專利更是屢見不鮮，有一個在校學生個人發表的論文和專利有十幾項，給全校師生作了報告，可以看出學生學習能力很強，尤其是實踐能力更強，能把知識與能力融會貫通。

3.4畢業實習、畢業論文（畢業設計）的科學、規范化管理

學校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實施，為提高人才質量做好準備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產力，管理的好壞直接決定著人才培養質量的高低。為此，學校實施校院兩級管理模式，有力地保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）的規范有序進行。對于畢業設計、畢業論文（畢業設計），校院都有自己一整套的實施方案并且按照此方案認真實施，做到畢業實習、畢業論文（畢業設計）前期認真謀劃，做好規劃，形成制度；中期真抓實干，無縫連接，不留死角；后期認真總結，收集資料，做好考核。使得我們的畢業實習、畢業論文（畢業設計）有特色，內容豐富。在具體細節上，我們還需要深入進去，譬如對畢業實習、畢業論文（畢業設計）進行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業內容上去進行，這樣才能真正提高，可以通過網絡系統進行抽查評閱，使得教師能夠輕松快捷地進行，克服現在這種傳統的模式，提高實施的有效性。

3.5經費的支撐

經費的支撐，要進行專項經費撥付，專款專用的方案，一定要明確，我覺得這一塊是一個需要重點解決的問題，現在模式是沒有明確，很多都停留在意識上，實際中根本沒有做到對畢業實習、畢業論文（畢業設計）的經費保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現出來，各項工作才能切實有效地運行下去[6]。

4總結

作為一所一般本科院校，皖西學院在近13年時間里，乘高等教育大眾化之勢而上，完成了由專科教育到本科教育、由師范教育為主到綜合性、應用性本科教育的兩大轉變，實現了跨越式發展。2006年順利通過了國家教育部本科教學工作水平評估，并取得好的成績，實現了學校中長期發展的第一步戰略目標。2013年通過教育部本科教學審核評估，并取得好成績；為深化學校內涵式發展打下了堅實的基礎。在省內同類地方高校中名列前茅。

2013年我校接收教育部本科教學審核性評估，評估專家對我院畢業實習、畢業設計與就業工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學校對工科專業的畢業實習、畢業設計與就業工作的現狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當前我國高校教學管理、教學改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學院正在多渠道研究改革方案。學校對學生的畢業實習、畢業設計與就業工作非常重視，對此項教學改革研究項目非常支持，在今年校院兩級領導班子對此項工作高度重視，已完成了對2013屆畢業生的實習、畢業設計及就業工作總體教學改革的初步試驗，取得了階段性的成果，實踐證明該方案可行。

項目課題組負責人具有寬厚的專業基礎和長期的教改實踐經驗，具有較強的改革意識和開拓創新精神，具有較強的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結構合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學管理經驗，他們參加了工科專業的建設和管理工作，對我國工科專業的辦學現狀及課程指導委員會的要求比較了解，教學經驗豐富。希望本文的觀點能為高等工科本科畢業實習、畢業設計（畢業論文）標準建設作出自己的貢獻。

參考文獻：

[l]丁立明，李寒旭.化工工藝專業畢業實習現狀與教學改革探索[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2005.

[2]李國鋒，李云龍，張志剛，等.試論高校畢業實習的教學與改革[J].長沙大學學報，2007.

[3]李文紅.淺談高等學校畢業實習工作中存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報。2007.

[4]周建平.大學課程改革的“深度”缺乏與覺醒[J].南京：江蘇高教，09.1：71-73.

[5]劉星.論政府服務超越”顧客導向”的必然性與可能性[J].太原：理論探索，07.4：106-109.

工科類工業設計論文范文第2篇

關鍵詞：交互式教學；《產品設計實踐》課程；研究方法；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0169-02

高校的教學質量是高等教育的生命線。在高校大規模擴招的過程中它將關系到中國高等教育的長遠發展，也關系到了中國成為自主創新性的國家標準。這也是培養學生的獨立自主以及增加社會實踐能力的很好的機會。然而目前為什么很多的高校畢業生在畢業之后找工作卻成為了一大難題，不是學了專業知識用不上，而是缺乏實踐，缺少的是社會經驗。掌握了專業知識這是最基礎的一點，另一方面學得也不夠深入，再加上社會經驗不足，很容易造成學生的就業困難。然而“交互式”教學的獨特教育和教學效果將會是未來教學的一種新的重要形式，正確運用該教學方式能夠增強學生的知識面，更重要的是培養他們主動思考問題、探索問題的科學精神，提高學生學習能力和有效的實踐能力。

一、“交互式”概念界定

“互動式”教學和“交互式”教學的區別：

“互動式”是教學的一種方式，這種方式的教學理念在早些年就已經開始運用，它強調師生之間、學生之間以及師生與環境之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的規劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應與創造。[1]

“交互式”這個詞引用于《工業設計》中的“交互式”設計這個概念，它主要是指人機的一種交互方式，而這里的“交互式”教學它不同于“互動式”教學理念，它主要是指一種學科與學科之間的一種交流和學習。

二、“交互式”教學的研究現狀

“交互式”教學理論不同于“互動式”教學，它在教學實踐中的應用研究是以專業和相關專業之間為基礎建立起來的一種教學關系的新體系。“交互式”教學以本課程為中心，著眼于和工業設計相關專業之間的互動作用，將交往、互動、相互學習視為教與學關系的基本呈現方式和存在狀態。[2]

國內對于類似于“交互式”教學的研究也慢慢開始得到重視和運用，近年來，我國各類工科院校對工業設計教學進行了改革，形成各自的教學特色和適應我國各地區經濟“社會”文化發展的工業設計人才培養模式。[3]當前，國內比較有代表性的工業設計專業院校的教學改革，大都向以課題為中心轉變，從而提高學生的設計產品的實際能力，并建立了新工業設計人才知識群培養模式。

教學方式應用于工業設計上，通過采用工作室形式的教學方法，把幾個不同專業學生組合到一起，比如機械、材料、電子專業等專業，成立工作室，通過相互學習、相互交流、相互合作的形式完成導師布置的任務，最終取得了不錯的效果，有些學生通過比賽也獲得了大大小小的國內外獎項。這樣不僅增加了工作的社會經驗，也會讓學生體會到不同專業領域的知識。“交互式”教學是一種很好的教學方法。在學到專業知識的同時又能夠實踐操作，也是一種樂趣。我們在進入新世紀之后，就已經有一部分教學論文的專家開始關注到這個領域了，很多學校的專家或者領導在有關這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實踐的結合中，使得這項研究得到了實質性的進展。因此，對于“交互式”教學理論在教學實踐中的應用研究有積極的意義。

三、工業設計教學存在的問題

工業設計在中國已經發展了20余年，在教育的數量上和質量上都得到了一定的發展。工業設計專業培養的人才活躍在國民經濟的各個領域，而且在國際各種設計大賽中也也獲得了很多大獎。工業設計專業的設置呈現多樣化趨勢，美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校都有設置，在院校內部，既有單獨設立的工業設計系，也有設立在建筑學院、藝術學院、設計學院、機械學院之下的工業設計系或專業。另外，近年來不少院校設計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設計藝術學的碩士及博士學位。據統計，每年工業設計專業畢業的學生達一萬余人。從畢業生的數量上來看，能基本滿足國民經濟發展的要求。但實際上，畢業生畢業后從事工業設計工作的學生和畢業生的總數量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業。那什么是導致工業設計學生畢業后就業難的問題呢？

首先，工科院校的學生大多數沒有美術基礎，只有進入大學一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構成等藝術類課程，但是這些也只是短暫的學習，然而藝術和設計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學生在大學期間不僅僅要學習專業課還要學習基礎課程，所以在大學里如果只是提高學生的藝術修養是遠遠不夠的。[4]

其次，工業設計專業在我國還是一個新興的專業，由于辦學時間和國外比相對較短，很多專業還處在摸索階段，專業的教學思想和教學體系還不夠完善，教學方法傳統，忽視培養學生的發現、分析和解決問題的能力和自學能力。另外，對于本專業教學改革的理論研究也不夠深入。

最后，盡管每個工科院校工業設計的教學計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設置方面分為三個方面：工程基礎課程、藝術類課程和設計專業課程。其中工程基礎課程主要是由機械專業的教師教授，由于又受到藝術的影響，所以，對于機械又沒有太大的興趣，導致兩種學科更好地結合在一起，使學科間缺乏交叉滲透性，學生不能將所學的知識融會貫通。

四、“交互式”教學模式的研究內容和方法

要想全面推動素質教育，培養既有扎實的理論基礎，又有較強的多方面的專業技術的寬口徑復合創新型人才，目前工業設計中的傳統教學模式已不能適應當前高等教育培養人才的要求。[5]“交互式”教學模式作為提高學生綜合素質的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關注。本課題研究的目標是如何將“交互式”教學模式應用于教學實踐中，并獲得實效。

1.本研究的內容。（1）省內外不同類型高校“交互式”教學方法和應用現狀進行調研與分析；（2）對學生和老師進行訪談，找出學生對“交互式”教學的態度及存在的問題；（3）結合我工業設計所在機電學院的實際情況，制定“交互式“教學的步驟和方法；（4）在我校試行以《產品設計實踐》課程為例的“交互式”教學；（5）對實踐課程進行相關專業的穿插和教學，并給出建議。

2.研究的思路。以增強學生“內外兼修”為目的，主要包括產品的外觀設計，同時也要包括產品的內部結構設計，以及了解產品的工作原理，培養他們全方面的工作能力以適應社會的需求，提高學生的就業率，最后對省內外不同類型高校“交互式”教學課程方法進行調研與分析，對提高課堂教學效果來進行思考和探索，從而研究適應本專業發展要求“交互式”教學課程。

3.研究方法。（1）文獻分析。通過閱讀研究國內外新的教育理論和教學課程改革動態與發展，特別是有關素質教育、創新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據，轉變應試教育思想。在前人研究的基礎上，充分利用了前人的經驗與結果，認真閱讀并吸取了其中的一些相關研究內容，對其發展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學的理論知識有了一定的理解，文獻分析法為此研究提供了大量豐富高質量的信息。（2）調查研究法。本研究對某高校“交互式”教學模式的實施情況的調查，通過問卷調查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學生對這種教學模式的態度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學的實施提供了一定的依據，了解了學生對“交互式”教學模式的看法與真實情況，針對一些教師與學生進行訪談，從而充分掌握實際情況。（3）建立試點工作室。通過親自體驗“交互式”教學，經歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實感受到了師生、相關專業的學生之間的思維的碰撞的學習氛圍。同時，在相互的學習和幫助中，也讓自身認識到自己在學習過程中存在不足之處，也讓自身在學習過程中如何更好地完善自己的專業技能做好準備。

“交互式”教學方法主要是以增強學生“內外兼修”為目的，以《產品設計實踐》課程為例，采用“交互式”教學方法，不僅在學生設計產品的外觀的同時也可以解產品的內部結構設計，以及產品的工作原理，而且可以提高學生的專業技能，培養學生之間的合作能力，以適應社會的需求。通過建立工業設計工作室，來提高學生學習的興趣，通過對不同參考文獻、資料的分析以及對學生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學的方法。然而，目前在高校工科教學中，對如何運用“交互式”教學的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學問題只進行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學有所幫助。

參考文獻：

[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報，2006，12（15）.

[2]劉東江，李婷婷.對互動式教學應用研究的分析[J].科技咨詢導報，2007，4（01）.

[3]顧亦鳴，曹玉華，汪雋，徐寧.工科院校工業設計教學模式改革的線索[J].教育理論與實踐，2009，5（25）.

工科類工業設計論文范文第3篇

關鍵詞：工業設計；工程碩士；培養目標；課程建設；交叉學科；設計藝術學；藝術設計

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A

1984年由國家教育部提出、1997年經國務院學位委員會批準，工程碩士專業學位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業設計”或“藝術設計”方向工程碩士教育在教學模式、課程與師資建設、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發展，有必要對此專業方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業教育分工的一些失誤現象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質保證。

一、“工程碩士”的培養目標和

“工業設計”的“交叉學科”性質

2009年國家批準了全日制工程碩士專業學制，是為了彌補“學術型碩士”實際操作能力差的缺點。就“工業設計”（含藝術設計，下文同）方向而言，這一缺點與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進入社會設計部門工作的介入點；只有實際操作能力弱或有意于史論學術研究者才進入博士層次的教育。事實上中國的“工業設計”方向“學術型”碩士生弱于實際操作能力的同時也同樣弱于“學術型”獨立研究能力。其原因之一是“工業設計”的“交叉學科”性質及其在社會經濟發展中的作用還沒有得到真正認識，很多時候“工業設計”被看作類似“美術設計”的畫圖，在課程設置上沒有脫出“美術學”的框架。工程碩士研究生的培養在學術理論方面和工學碩士并無二致，差異只在于前者側重于“實踐”，后者側重于“應用”，工程碩士更側重于“學術實踐”。“工程碩士”的培養目標是“高層次”、“復合型”的“工程設計”人才，“工業設計”的工程碩士就是要能對設計物的“技術”提出要求的人才，是能以“藝術”的能力對“技術”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產品的人才，遠非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點是基于科技史的一個基本史實――一件新產品的誕生首先是有“設想”的“計劃”，在生產技術經驗有相應累積條件下才可能使“設想”的“計劃”有所實現。如蒸汽機早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學著作中提出了構想，直到17世紀才有了切實的“實踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨立研制成功第一臺有活塞的蒸汽機。到了1733年（清雍正十一年），英國約?凱伊發明織布飛梭，是工業革命開始的標志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯動式蒸汽機，使人類生產能力飛躍至一個新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發明”的“發明家”們，并不清楚蒸汽機工作的“科學原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測定出熱功當量，使“技術”有了“科學”的依據，也從此使新“技術”的產生、更新加快了速度。“技術”更新的速度加快，“工業設計”的重要性日益突出。“設想”的“計劃”既考慮到對已有“技術”功能的應用，也往往在“設想”中會提出超越現成“技術功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業設計”和“技術開拓”的互動關系。20世紀是機械工業、電子、微電子工業技術突飛猛進的時代，各門類新技術的終端產品在人類生活、生產領域普遍應用，人類生活與生產形式的改變速度加快了，“工業設計”與“技術開拓”的互動關系越趨緊密，20世紀也因此被稱作“設計的時代”。以“手機”的“工業設計”為例，當“設計”要求其厚度不超過9厘米時，會引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術的改進。其結果是“技術”突破自身已有的“工藝”模式，出現新的“技術”與“工藝”。計算機最初由主機、顯示器、鍵盤組成，學過設計的喬布斯向他的技術主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標”的工具，結果是產生了“鼠標”。從這點說，“設計”催生了新技術、新產品的誕生――“工業設計”為技術的再突破提供了“路標”的作用。從技術自身更新的方面說，不同的技術有不同的應用功能，“工業設計”可以對不同的單項功能技術有目標的整合和匹配，推出新的多功能應用價值產品。仍以手機為例，手機的產生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經過科技的努力制造出“蜂窩”式結構的訊號傳播網絡，“手機”的誕生有了可行的基礎，于是出現“語音”通話的“大哥大”。“工業設計”再整合已成熟的其他技術功能，很快使單一“通話”功能的手機從無線通訊技術兼有網絡光纖技術，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網絡傳輸等一系列電子、微電子技術功能；“手機”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術功能的“工業設計”在工業社會發展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術設計提供了可以應用的成熟的材料技術條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發明了“輪”，改變了此前的搬運物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發明了自行車，把“輪”的“技術”作為基礎，整合“齒輪傳動”、“方向控制”等“機械”方面技術，設計出安全便捷的個人交通工具。今天“自行車”的“工業設計”仍然新產品層出不窮，原因在于“工業設計”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術”的“實用價值”，并使之成為“衣食住行用”各領域終端產品的性質和能力，滿足“人”對豐富生活內容、提升生活品質的不斷追求。即便是農耕手工業時代的“工藝美術設計”，其宗旨也和工業社會的“工業設計”一樣，都是“提高人的生活品質”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質”包含兩個方面，一個是產品功能帶給人們實際生活的“物質”性的安全、便利；另一個是產品形態帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感。“衣食住行用”的生活領域有各自不同形態的產品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉鎮普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術，都是在“藝術設計”的統籌下才成為可用的產品形態的歷史事實。如果“技術”只停留在經驗層面，“科學”只囿于實驗室范圍，技術和科學的社會意義就難以展示。“工業設計”則以終端產品形態把技術、科學的社會意義、經濟價值“實踐”化，所以工業設計是科學技術“實驗室”階段的后續或“前導”（提出功能要求由技術部門解決），和“科技”研發同屬一個系列，也是工業社會持續發展的動力之一。“工業設計”包含了“藝術設計”與“技術完成”兩部分內容，是“藝術”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業社會的“工業設計”中的“藝術”部分和農耕手工業社會的“工藝美術設計”不同，“設計藝術”在這里已經成為“設計”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場調研分析開始，定位產品消費要求、產品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個“程序流程”；其中結構圖、施工工藝圖一般由相關技術人員制作。如上所述，“工程碩士”培養目標是“高層次”、“復合型”的工程人才，在“工業設計”方向來說，即是有統籌匹配、整合運用不同技術能力，具有“藝術創意”基礎和相應藝術表達能力的設計師、工程師。與之相應的是高等職業教育的培養人才是技術操作熟練的技師，即“高素質技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》），至今已“培養了數以千萬計的高素質技能型人才”中包含了“CG”（計算機圖形、圖像處理技術）制作技師，為“工程碩士”的“工業設計”培養配備了足夠的社會人力資源。

工科類工業設計論文范文第4篇

【論文摘要】文章論述了如何通過美術教學加強美術技能訓練，增強學生的創造性思維訓練，開發工業設計專業學生的智能，提高審美和繪畫能力，為他們今后進行產品設計打下良好基礎。

工業設計是一門發展迅速的新興學科,隸屬于藝術設計學。它將科學與藝術相結合，其核心是對工業產品的功能、材料、構造、形態、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會的、經濟的、技術的、審美的角度進行綜合處理。既要符合人們對產品物質功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經濟等方面的因素。工業設計的這些特性，就要求工業設計人員應具有敏銳的觀察能力，發明創造能力，對產品美學功能的鑒賞力，對設計構想的表達能力，以及審美性的表現能力，這樣才能更好進行產品設計。

美術教學是培養工業設計人員具備完美的設計構想的表達能力以及審美性的表現能力，使其在產品設計過程中從感觀角度對產品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發展、生活水平的提高，消費者更多的要求產品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術教學培養其扎實的審美能力、提高藝術素養。

但是，從目前工業設計專業的基礎美術教學現狀看，學生的造型、審美能力、藝術素養并沒有得到真正的提高。培養學生敏銳的觀察能力、創造性的構思能力以及具有審美性的表現能力是目前工業設計美術教學中亟待解決的問題，怎么通過美術教學培養學生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發形象思維，促進創造性設計思維的發展就顯得尤為重要。

一、通過美術教學，培養學生的審美能力，提高藝術修養

在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發現它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現!”由于生理、教育與生活環境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發現美，并產生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術家之所以創造出了優秀的藝術作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。

美術教學可充分發揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓練，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術教學提高“對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力”，“以美引善，提高學生的思想品德；以美啟真，增強學生的智力；以美怡情，增進學生的身心健康”，促進學生全面和諧的發展。[1]

目前我國的工業設計專業教育模式分為藝術類和理工類。藝術類學生有較好的繪畫基礎，有較好的藝術氛圍，他們在審美能力和表現技法上要高于工科學生，而工科學生在入學之前沒有接受過正規的美術教育，在這些方面明顯要差一些。針對學生自身的特點，可開設內容不同的欣賞課程，幫助學生在對藝術作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學中，最有價值的不是藝術作品本身，而是學生對作品的理解，想象與再創造。

在欣賞教學中，應遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，提高學生的審美能力。因此，在教學中也要融入學生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養的人。”雖然每個人的審美經驗不同，但多給他們感悟藝術的機會，對提高學生的藝術修養和審美能力是十分有利的。

在欣賞教學中注意聯系傳統藝術形式與現代藝術設計之間相融合之處，聯系與藝術設計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統書畫藝術在現代包裝設計、平面設計等視覺傳達設計中的應用，巧妙地將中國書畫中“意象”應用到現代設計中；京劇臉譜藝術在現代產品設計中的應用等等，在欣賞中有意識地開闊學生的設計思路。

二、通過美術教學，加強美術技能訓練，提高美術能力

在具備了基本的美術素養后，學生還需要有一定的美術語言來表達設計構思。美術技能的教育能夠有效地培養學生的空間造型能力，通過訓練學生在對形、色、體、質的概括和處理上會比較得心應手。

對于有一定繪畫基礎的藝術生來說，可以改變傳統的素描、色彩課程，變其為設計素描和設計色彩課程。在進行素描訓練時，可采用新的教學模式進入課題內容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質感量感的變化。這些訓練不但能夠使學生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質和內部構造的關系，對將來進行產品設計很有幫助。還可以采用“半寫生半創作”“意向開拓”、“命題式教學”等新教學模式對學生進行訓練。這些訓練側重設計素描，穿插傳統素描，可啟發學生思維，培養學生的分析力、觀察力、想象和表現力，有助于藝術與設計的聯系，有助于創造力的開發，讓學生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]

對于沒有任何繪畫基礎的工科學生來說，就要從最基本的形體的結構訓練入手。通過結構素描來分析物體的形態結構，找出其形態與結構的關系、節奏韻律和構成規律，從對形態認識和理解到創造，達到培養和提高造型能力的目的。首先讓學生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現方法等。教師可通過邊給學生作范畫，邊講解的方法，讓學生快速入門。由于學生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應正確引導，向學生講解結構訓練與設計的關系，及其重要性。后期可側重設計素描的訓練，著重表現形體的結構、材質。

三、通過美術教學，啟發學生思維，培養學生的創造能力

從一定程度來講，設計的過程就是一種創造的過程。設計不但要創造打動人的視覺形象，還要創造一種高效的信息傳達方式。一個設計作品是否具有創造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設計人員具有很強的創新意識與創新能力，能主動的在設計中求新、求變。同時，人的創造意識是創造活動的基礎。人的創造意識、創造精神和創造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發展是通過教育來促進的。

在以往的教學中，往往是將制作力等同于創造力，以為讓學生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養了創造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。

我們對美術基礎課程的設置，不能僅只是使學生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎上，能有所創造，創造出自己的風格、創造出自己表現美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術教學中，應按照聯想、想象、創造的思考順序來培養學生的創造性思維，命題創作繪畫、默寫等手段是培養學生創造力的有效方法，在課程中可適當增加學時，來達到訓練目的。在講授美術知識時，提倡發揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術技能指導中，應允許學生進行自由表現技法。教師應從“主宰”的位置上走下來，正確培養、鼓勵學生的創造意識，側重傳授一些規律性的知識，引導、啟發學生進行創造性的學習。

工業設計專業的美術教學應著重在培養學生的審美能力、設計表現能力和設計思維能力上下功夫，通過美術知識的學習能夠為今后進行設計打下良好的基礎。

工科類工業設計論文范文第5篇

[關鍵詞]專業特征；創新創業；教育模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十三五規劃再次將創新創業提上日程，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，可見創新創業對我國發展之重要性。高校學生是祖國未來發展的后備力量，培養高校學生的發展創新創業意識，促進高校提升其創新創業能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創新創業教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業為例，分析基于高校本科專業特征的創新創業模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。

一、創新創業教育培養方面存在缺陷

目前，各大高校都響應十三五號召，陸續開展創新創業相關課程，但同時也存在以下問題：

（一）創新創業實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象

據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創新創業教育報告，各學院組織學生參觀創新型企業，并且部分學校也開設了創業學、職業生涯規劃之類的創新創業類課程。除這些平臺之外，針對學生創新創業能力培養的平臺寥寥無幾，創新實驗室等開放式平_設置較少。高校創新創業任務大都取決于學生自己的主動性。

除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創新創業實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創業者網絡家園、舉辦高端企業家講座、提供免費創業電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創新創業實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創新創業教育的效果。

（二）專業培養模式與課程體系差異

各專業都有獨立的教學計劃和具體的培養模式，以實現專業的培養目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業和工科類專業在課程培養和學科競賽體系方面具有很大差異。

經管類專業注重社會實踐，高校在制定培養計劃時大多只注重培養學生的應用能力和就業能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業課程占有極大比例，但是缺乏創新創業類課程。對于培養邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業，教師會放低難度要求，這對于培養經管類學生的創新創業意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對于經管類專業，工科類專業在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業后繼續深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養模式方面，高校更注重培養工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。

（三）學科競賽差異

專業培養模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創業之星等與企業模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創業”。經管類學生由于較注重就業與實踐、繼續深造比例較少，因而在參加創新創業訓練項目和挑戰杯比賽時，多注重于培養創業能力，項目申請書主題普遍傾向于創業計劃書。除此之外受專業能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創新”。由于科學技術等專業知識豐富，工科學生多注重于“創新”并以實際科研成果為參賽作品。專業特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養高校學生的綜合創新創業能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業學生的創新方向和創新模式。

（四）導師團隊缺陷

以常州高校為例，學校為部分優秀學員配備了相應的導師，有助于培養其學術能力和創新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發，學員只能在學院內部跨專業選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業跨學科培養自身的科研學術創新能力；從導師自身實踐能力出發，絕大多數高校教師畢業后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創新創業話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創新創業類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發而缺乏一定的實踐指導。在培養計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養其創新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學生參與創新創業活動呈現出波動性、功利化傾向

創新創業平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創新創業教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創新創業教育的重點培養對象，高校學生參與創新創業活動的目的性也值得商討。

調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業或升學競爭力的目的參加創新創業活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創新創業水平，而希望通過比賽獲得對自己的創新創業方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創新并發揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。

二、對策與建議

基于不同專業特征所存在的創新創業能力培養差異等問題，筆者提出以下對策與建議。

（一）組織管理

為大力響應國家創新創業號召，順從社會創新創業趨勢，學校方面應該在針對不同專業特征設計學生培養方案時，多考慮對學生綜合能力的培養，不能以專業特征為標準降低其他類學科的難度。

（二）課程體系

從長遠來看，在設計不同專業課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業和工科類專業的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業課程，以彌補各專業自身的不足。學校應增加創新創業課程體系，并將其列為必修課程，增加創新創業平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創新創業、增強創新創業意識，促進其主動培養創新創業能力。

（三）導師隊伍

高校在為優秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養；在學科競賽和創業比賽方面增加創新創業方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創新模式。

（四）項目拓展

學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業學生組建創新隊伍，使其在合作中互相學習共同發展，真正培養學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。

三、結語

在以“大眾創業，萬眾創新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創新創業活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業特征綜合培養各專業各學科創新創業型人才，促進創新創業教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創新實踐、創業就業的內在關系，才能使營養的血液注入社會，為社會創新創業發展做出長遠持久的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石偉和.新建本科院校創新創業教育體系的建設與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：91-92.

[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創新創業教育培養模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業創新創業教育模式的探索[J].創新與創業教育，2011（5）：55-58.