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技能培訓(xùn)論文范文第1篇

1．1對(duì)象

50名在職護(hù)士長(zhǎng)，均為女性，護(hù)齡6～33年。學(xué)歷:中專(zhuān)39人，大專(zhuān)5人，本科5人，研究生1人;任職時(shí)間:5年以下25人，5年(含5年)以上25人;科室:急救科室(ICU、CCU、NCU、急診)10人，非急救科室40人。

1．2方法

1．2．1培訓(xùn)方法按照美國(guó)心臟協(xié)會(huì)培訓(xùn)模式，導(dǎo)師分段播放多媒體課件，穿插講授有關(guān)理論知識(shí)及操作方法，學(xué)員一邊觀看視頻一邊使用模擬人練習(xí)。培訓(xùn)時(shí)間4．5h，包括視頻教學(xué)100min，成人、嬰兒模擬人練習(xí)各55min，理論、技能考核各30min;課程內(nèi)容包括成人BLS急救和嬰兒BLS急救;采取全員脫產(chǎn)形式組織實(shí)施。

1．2．2考核方法考核分理論與技能兩部分，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容依據(jù)2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)復(fù)蘇指南。技能考核模擬醫(yī)院各科室場(chǎng)景，將考試人員作為第一目擊者，要求其完成從檢查患者反應(yīng)到做完2個(gè)周期的按壓、通氣單人心肺復(fù)蘇及雙人心肺復(fù)蘇操作為止，各項(xiàng)操作完全正確為通過(guò)。理論考核采取閉卷考核形式，合格成績(jī)?yōu)?4分，76～83分可以參加補(bǔ)考，75分以下需重新學(xué)習(xí)。只有理論和技能考核均合格才可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

受訓(xùn)人員中，一次性通過(guò)考核的40人，補(bǔ)考6人，重新學(xué)習(xí)4人。低學(xué)歷者與高學(xué)歷者相比，考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);但任職時(shí)間大于5年(含)與小于5年的相比考核成績(jī)明顯較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);急救科室與非急救科室相比考核成績(jī)明顯較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

3討論

3．1學(xué)歷對(duì)考核成績(jī)的影響

對(duì)大專(zhuān)(含)以上及以下學(xué)歷參訓(xùn)護(hù)士長(zhǎng)的理論成績(jī)、技能成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不是影響考核成績(jī)的因素。分析原因:一是AHA-BLS課程所講授的是心血管急救的基本理論與基本技能，是醫(yī)護(hù)人員工作中經(jīng)常提及、應(yīng)用的技能，對(duì)該技能的掌握和使用，不會(huì)因?qū)W歷的高低而產(chǎn)生明顯的差別;二是AHA-BLS培訓(xùn)課程具有較強(qiáng)的普及性，不受學(xué)歷層次限制，面向廣大基層醫(yī)護(hù)人員推廣。

3．2任職時(shí)間對(duì)考核成績(jī)的影響

任職時(shí)間大于5年(含5年)的與小于5年的相比，理論成績(jī)、技能成績(jī)均偏低。分析原因:一是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)直接參與臨床搶救減少。首先護(hù)理工作的組織協(xié)調(diào)和科室管理，占用了護(hù)士長(zhǎng)大量的時(shí)間和精力，減少了護(hù)士長(zhǎng)單獨(dú)值班與參與危重患者急救的機(jī)會(huì)。其次，在危重患者急救過(guò)程中，年資老的護(hù)士長(zhǎng)多扮演組織協(xié)調(diào)角色，直接動(dòng)手參與搶救的逐漸減少。二是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)掌握的急救知識(shí)陳舊。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，心血管急救由最初的“ABC”模式發(fā)展到現(xiàn)在的“CAB”模式，理論和技術(shù)都發(fā)生了較大的變化。任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)，在其學(xué)歷教育期間所學(xué)急救知識(shí)大多已經(jīng)過(guò)時(shí)或者淘汰，亟待更新。三是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)參加急救技能培訓(xùn)少。在醫(yī)院組織的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中，大部分高職稱(chēng)、年資長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)未被列為培訓(xùn)對(duì)象，致使該群體急救知識(shí)和急救技能難以得到及時(shí)的更新與強(qiáng)化，同時(shí)亦無(wú)法緊跟急救技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。

3．3工作科室對(duì)考核成績(jī)的影響

急救科室護(hù)士長(zhǎng)與非急救科室護(hù)士長(zhǎng)理論、技能考核成績(jī)相比差異顯著。分析原因:一是急救科室急救技能使用頻率高。急救科室頻繁接觸危、急、重癥患者，心血管意外患者的搶救概率明顯高于非急救科室，對(duì)急救知識(shí)和急救技能的實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)。二是急救科室急救知識(shí)更新快。對(duì)于急救科室醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)，急救知識(shí)和急救技能是基本功、必修課，必須積極主動(dòng)跟蹤急救知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握最新最前沿的急救技術(shù)。

3．4課程滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

參訓(xùn)人員對(duì)導(dǎo)師的授課情況、培訓(xùn)方式以及課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度較高，達(dá)到94%～100%，該培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式得到普遍認(rèn)可。相比較，培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)時(shí)間的滿(mǎn)意度則低于90%，主要原因集中在模擬人設(shè)施簡(jiǎn)單和培訓(xùn)時(shí)間短兩個(gè)方面。

4對(duì)策與措施

4．1區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象

研究結(jié)果顯示，任職時(shí)間和所在科室對(duì)培訓(xùn)結(jié)果影響較大，學(xué)歷因素對(duì)培訓(xùn)結(jié)果影響較小。據(jù)此對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行分組施訓(xùn)，收效更佳?？紤]到急救科室人員工作中應(yīng)用急救技術(shù)頻繁，不同年資護(hù)士長(zhǎng)在急救技能的掌握和應(yīng)用方面水平相當(dāng);而非急救科室任職時(shí)間大于5年(含5年)的與任職時(shí)間少于5年的相比，在急救技能的掌握和應(yīng)用方面差異較大?？勺饕韵路纸M:一是將急救科室人員分為一組，重點(diǎn)強(qiáng)化急救知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn);二是將非急救科室任職5年以上的分為一組，重點(diǎn)加強(qiáng)模擬人實(shí)操練習(xí);三是將非急救科室任職5年以下的分為一組，重點(diǎn)加強(qiáng)心血管意外事件的判斷力和應(yīng)變力培訓(xùn)。

4．2改進(jìn)培訓(xùn)方法

根據(jù)參訓(xùn)人員的特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行適宜的改進(jìn)，做到因材施教、有的放矢。

(1)對(duì)于低學(xué)歷、急救知識(shí)老舊的人員，可以比規(guī)定時(shí)間提前向其發(fā)放教材，讓其有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)和熟悉課程內(nèi)容。

(2)對(duì)于參加急救培訓(xùn)少、任職時(shí)間長(zhǎng)的人員，應(yīng)與低資歷人員實(shí)施同一標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。注重規(guī)范示教、延長(zhǎng)模擬人練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)員反復(fù)跟隨視頻進(jìn)行同步練習(xí)。采用“操作為主、同步提問(wèn)”的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(3)對(duì)于任職時(shí)間短、缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的人員，設(shè)置不同心血管意外模擬場(chǎng)景，從多個(gè)角度培訓(xùn)其對(duì)心血管意外突發(fā)事件的判斷力和應(yīng)對(duì)力。有研究指出，場(chǎng)景模擬培訓(xùn)與應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力考核是提高醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對(duì)突發(fā)意外事件的有力保障［5］。

4．3調(diào)整培訓(xùn)周期

培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)頻率是提高心肺復(fù)蘇技術(shù)水平的關(guān)鍵要素，要提高醫(yī)護(hù)人員CPR技術(shù)的熟練程度就要不斷地對(duì)其進(jìn)行急救技能的培訓(xùn)與復(fù)訓(xùn)，其中復(fù)訓(xùn)以6～12個(gè)月為最佳［6］。培訓(xùn)周期，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員所在科室、任職時(shí)間長(zhǎng)短作適當(dāng)調(diào)整。對(duì)任職時(shí)間長(zhǎng)、非急救專(zhuān)科的學(xué)員，不但要加大培訓(xùn)力度、延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，而且要縮短培訓(xùn)周期，以6個(gè)月為宜;對(duì)任職時(shí)間短、急救科室學(xué)員則可以適當(dāng)減小培訓(xùn)力度，并適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)周期，以12個(gè)月為宜。

4．4完善設(shè)備條件

技能培訓(xùn)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]建設(shè)行業(yè)；特有工種；職業(yè)技能；培訓(xùn)。

一、建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的背景分析根據(jù)對(duì)安全生產(chǎn)傷亡事故的原因分析，90％以上的安全事故是由于人的不安全行為所致，在建筑工地安全生產(chǎn)事故中受傷或死亡的，半數(shù)以上是農(nóng)民工。大部分農(nóng)民工剛放下農(nóng)具，就到建筑工地從事建筑施工，未經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，缺少應(yīng)有基本技能，給安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)帶來(lái)隱患。傷亡事故、職業(yè)病造成的經(jīng)濟(jì)損失、精神負(fù)擔(dān)，又不可避免地影響到企業(yè)運(yùn)行和社會(huì)生活。這一連串的問(wèn)題，足以使我們認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)民工加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性和緊迫性。

二、臨海市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)我市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)取得了很大成績(jī)，位居臺(tái)州市的前列。為加強(qiáng)農(nóng)村建房施工的安全管理，臨海市建設(shè)規(guī)劃局2005年7月份出臺(tái)《臨海市村鎮(zhèn)農(nóng)房建設(shè)管理實(shí)施細(xì)則》，在全市開(kāi)展農(nóng)村建筑工匠職業(yè)技能培訓(xùn)。2005年12月6日以來(lái)，在各鎮(zhèn)、街道培訓(xùn)農(nóng)村建筑工匠共2230人，對(duì)培訓(xùn)、鑒定合格的2230名農(nóng)村建筑工匠核發(fā)職業(yè)技能崗位證書(shū)，有力的支持了農(nóng)村勞動(dòng)轉(zhuǎn)移工作。2006年對(duì)全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、鋼筋工、油漆工、架子工、電工等1110人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，其中1108名技術(shù)工人通過(guò)鑒定，取得職業(yè)技能崗位證書(shū)。積極開(kāi)展職業(yè)技能能競(jìng)賽活動(dòng)，2006年6月2日至6月3日，臨海市建筑業(yè)協(xié)會(huì)組織砌工職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，共有三人獲一等獎(jiǎng)，五人獲二等獎(jiǎng)。在于2006年6月29日至7月1日舉行的臺(tái)州市建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市共有三人獲得二等獎(jiǎng)，三人獲得三等獎(jiǎng)，臨海市建設(shè)規(guī)劃局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2006年7月30日至8月3日舉行的全省建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市陳章清（鋼筋工）、萬(wàn)平（砌筑工）等二人獲二等獎(jiǎng)，何飛龍（鑲貼工）獲三等獎(jiǎng)。

總結(jié)臨海市技能培訓(xùn)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、布局合理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)臨海市建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作開(kāi)展相對(duì)較早，臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心于2004年3月30日被浙江省建筑行業(yè)協(xié)會(huì)確定第一批建筑技工技能等級(jí)培訓(xùn)辦班點(diǎn)，于2004年5月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工種老師到杭州市參加建筑技工技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)講課教師、鑒定考評(píng)員培訓(xùn)班，取得了相關(guān)工種的教師、考評(píng)員資格證書(shū)，擁有臨海建設(shè)大樓多功能廳1個(gè)、大會(huì)議室1個(gè)、小會(huì)議室10個(gè)，共1750㎡的教學(xué)場(chǎng)所，隨時(shí)可提供面積達(dá)10000㎡以上的在建工地作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)有多媒體教學(xué)設(shè)備、激光測(cè)距儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，作為建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)用。

（二）形成了初步的職業(yè)技能培訓(xùn)的運(yùn)行體系在組織方面形成了“一個(gè)中心，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)”的工作體系?！耙粋€(gè)中心”：建立了由分管建筑業(yè)的副局長(zhǎng)任主任，局辦公室、建筑業(yè)科、城建科等相關(guān)科室成員組成的臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全市農(nóng)民工培訓(xùn)的組織工作?！皟蓚€(gè)網(wǎng)絡(luò)”：一是建筑業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，主要是以建筑業(yè)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，組織在建工地農(nóng)民工開(kāi)展教育培訓(xùn)；二是農(nóng)村以鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校為基地的農(nóng)民工培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心和各鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校實(shí)行資源整合，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備等資源的共享，發(fā)揮臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)各鎮(zhèn)、街道成教中心開(kāi)展培訓(xùn)。各鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校則發(fā)揮貼近農(nóng)民的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)開(kāi)展宣傳、招生等工作。

（三）探索形成了多種農(nóng)民工培訓(xùn)模式第一，“職業(yè)技能培訓(xùn)夜?！蹦Ｊ健＿@種培訓(xùn)模式主要是利用市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的職業(yè)教育資源，以在建工地民工教育為平臺(tái)，以“夜校”為主要形式，以公司、項(xiàng)目部、民工三方分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入，以滿(mǎn)足民工教育需求為基本原則，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。如2006年24月10日至6月4日組織的砌筑工、混凝土工職業(yè)技能培訓(xùn)班，利用夜間民工休息時(shí)間，在不影響授課老師、民工日間正常工作的情況下，在市建設(shè)大樓開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，在建筑工地對(duì)民工開(kāi)展技能鑒定工作。第二，“民工學(xué)?！蹦Ｊ健Ｔ谵r(nóng)民工較集中的建筑工地開(kāi)辦了“民工學(xué)?！?，把教育服務(wù)送上門(mén)，把各種教育培訓(xùn)的菜單送到民工手里，受到民工的歡迎。因?yàn)榧芯幼”阌诮M織管理，農(nóng)民工學(xué)習(xí)的積極性比較高。如2006年10月，送培訓(xùn)到臨海市旭日建筑勞務(wù)有限公司分包施工的建筑工地民工學(xué)校，集中培訓(xùn)了200名民工。第三，“成人教育學(xué)?！蹦Ｊ健Ｔ谖沂懈麈?zhèn)、街道開(kāi)展的農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，將職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合，以政府、建筑工匠分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入。其中上盤(pán)鎮(zhèn)采取鎮(zhèn)政府全部買(mǎi)單，該鎮(zhèn)農(nóng)民涌躍參加，共有600多人參加。目前全市共有2300名農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)，使鎮(zhèn)、街道建筑工匠整體素質(zhì)和農(nóng)民工的就業(yè)能力大幅度提高。

三、存在的問(wèn)題

(一)缺乏對(duì)民工持證上崗的檢查制度。雖然各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)積極開(kāi)展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作，進(jìn)行了廣泛的宣傳活動(dòng)，對(duì)大量農(nóng)民工開(kāi)展了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，但是后續(xù)的檢查制度未及時(shí)跟上，使施工企業(yè)、農(nóng)民工認(rèn)為有沒(méi)有參加職業(yè)技能培訓(xùn)都一樣，因此他們的參予培訓(xùn)的積極性不高。相比之下，施工企業(yè)參加架子工、電工等特種作業(yè)的積極性較高，因?yàn)椤督ㄖā?、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)都規(guī)定，特種作業(yè)人員必須持證上崗，并對(duì)無(wú)證上崗人員的處罰作出了明確的規(guī)定。

（二）職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高。農(nóng)村勞動(dòng)力是培訓(xùn)的對(duì)象和主體，他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度直接影響著轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的開(kāi)展，也最終決定了培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。市職業(yè)技能培訓(xùn)中心開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，經(jīng)臨海市物價(jià)部門(mén)審批共為385元，實(shí)際收取300元/人，相當(dāng)民工5天勞動(dòng)的工資，高于普通民工的經(jīng)濟(jì)承受能力，這使得大多數(shù)需受培訓(xùn)的民工不愿或無(wú)法參加。而農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，因有政府的補(bǔ)貼，只對(duì)民工收取135元培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，普通農(nóng)民工能夠承受，農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)的積極性也相對(duì)高些。

（三）企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)投入不夠，只使用、不培養(yǎng)。企業(yè)在培養(yǎng)民工職業(yè)技能方面沒(méi)有發(fā)揮主體作用，對(duì)員工技能培訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足。因建筑行業(yè)流動(dòng)性較大，民工不穩(wěn)定，今天這個(gè)企業(yè)培養(yǎng)的民工，明天可能就跑到其他企業(yè)的工地去了，因此大部分企業(yè)不愿在民工培訓(xùn)方面加大投入，培養(yǎng)技術(shù)工人。

（四）沒(méi)有形成對(duì)技術(shù)工人的激勵(lì)機(jī)制。建筑企業(yè)內(nèi)部沒(méi)有建立鼓勵(lì)技術(shù)工人鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)的收入分配機(jī)制，持有初級(jí)以上技能證書(shū)的工人拿不到比無(wú)證上崗工人高的報(bào)酬，因而激發(fā)不起民工參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性。

四、職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)策與建議

（一）推行施工操作人員持證上崗制度建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門(mén)按照建設(shè)部關(guān)于開(kāi)展建設(shè)行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作的有關(guān)文件精神，制定相關(guān)政策，全面實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，有關(guān)操作人員必須持證上崗。督促無(wú)證操作人員參加培訓(xùn)，接受鑒定，開(kāi)展技術(shù)工人持證上崗情況的專(zhuān)項(xiàng)檢查，未持證上崗情況嚴(yán)重的，給予項(xiàng)目經(jīng)理計(jì)分、列入建設(shè)工程不良行為記錄等處理。為便于施工現(xiàn)場(chǎng)的持證上崗管理，建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門(mén)統(tǒng)一印制持證上崗胸卡，胸卡上印制了持證人近期免冠照片、姓名、技術(shù)工種和崗位證書(shū)編號(hào)，凡進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的勞務(wù)作業(yè)技術(shù)工人必須佩帶胸卡上崗，并建立上崗證網(wǎng)上查詢(xún)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)上崗人員的管理。

（二）加大企業(yè)培訓(xùn)力度引導(dǎo)企業(yè)落實(shí)職工工資總額2.5%用于職工教育的社會(huì)責(zé)任，在企業(yè)普遍實(shí)行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗。行業(yè)、企業(yè)集團(tuán)應(yīng)建立高技能人才培訓(xùn)制度，開(kāi)展技能提升和崗位培訓(xùn)，完善名師帶徒的措施，廣泛開(kāi)展技術(shù)練兵、觀摩、研討、攻關(guān)等活動(dòng)，努力造就一支高技能人才主力軍。

技能培訓(xùn)論文范文第3篇

教材里的古今中外文學(xué)名篇，形神兼?zhèn)洌馁|(zhì)俱佳，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，獨(dú)具個(gè)性的人物形象，能給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。編排課本劇是這類(lèi)教材教學(xué)的最佳方法，并且“演”在諸多活動(dòng)形式中，是最具魅力的、深得學(xué)生喜愛(ài)的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要形式。例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生對(duì)鴻門(mén)宴上項(xiàng)、劉雙方緊張、激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面極為感興趣，對(duì)項(xiàng)的驕傲自大、優(yōu)柔寡斷，對(duì)劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學(xué)生們查找資料，反復(fù)研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學(xué)生自行組織課本劇表演。學(xué)生在原文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，再現(xiàn)場(chǎng)景，重新解讀人物形象。生動(dòng)形象的動(dòng)作、犀利幽默的言語(yǔ)、豐富多彩的表情，把一些人物特點(diǎn)，尤其是項(xiàng)羽愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)和劉邦的奸詐、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，真實(shí)地再現(xiàn)了兩千多年前那場(chǎng)劍拔弩張的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)課本劇的表演，他們?cè)诓恢挥X(jué)的娛樂(lè)活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現(xiàn)。語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，是重要的一環(huán)。讓學(xué)生在具體的情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為能力。情景教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，也陶冶了學(xué)生情操，提高了個(gè)人道德修養(yǎng)。中職學(xué)生正值青春發(fā)育期，叛逆心理較強(qiáng)，不善言語(yǔ)，難以溝通交流，導(dǎo)致他們或者自閉或者輕狂，兩極發(fā)展尤為突出，協(xié)作、交際等綜合能力較差。根據(jù)這一情況，教師要適時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，開(kāi)展“傾聽(tīng)和交流”課。課前，根據(jù)平時(shí)的觀察，有目標(biāo)地與部分同學(xué)溝通交流，了解掌握心理狀況，引導(dǎo)他們從家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、同事與個(gè)人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導(dǎo)他們雙方組合，扮演不同的角色，進(jìn)行情景交流。有的勸慰，有的說(shuō)服；有的委婉含蓄，有的直截了當(dāng)，有的諷刺挖苦等，風(fēng)格各異。各組現(xiàn)場(chǎng)模擬交談后，學(xué)生自行總結(jié)，老師強(qiáng)調(diào)。通過(guò)交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說(shuō)話(huà)的邏輯性、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的變化等，并體會(huì)了“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)話(huà)技巧。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地接受知識(shí)，提高能力。

讀書(shū)的目的不是為了增加優(yōu)雅或提高身份，而是為了提高能力與素質(zhì)——包括對(duì)人性的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的理解、懂得他人的需要、提高對(duì)做事過(guò)程進(jìn)行有效控制的能力、培養(yǎng)做事意識(shí)、擺脫書(shū)呆子氣、掌握如何面對(duì)挫折、失敗、困境的技術(shù)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，當(dāng)我們把所學(xué)的東西都忘掉的時(shí)候，剩下的就是能力，就是素質(zhì)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，單單靠幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，必須進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，課外閱讀能更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，熏陶情操。另外，閱讀還能促進(jìn)閱讀技能和寫(xiě)作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活。為了讓學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書(shū)計(jì)劃，做好讀書(shū)筆記，并在教室的一角創(chuàng)建“這邊風(fēng)景‘讀’好”的圖書(shū)角，號(hào)召學(xué)生將自己讀過(guò)的優(yōu)秀作品放在書(shū)架上供全班同學(xué)交換閱讀。每周定期舉行會(huì)，組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。每學(xué)期，在班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如“讀書(shū)沙龍”、“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”、“走進(jìn)四大名著”等。通過(guò)系列的讀書(shū)活動(dòng)，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高了他們的語(yǔ)文能力。

技能培訓(xùn)論文范文第4篇

我院為重癥監(jiān)護(hù)(ICU)專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)培訓(xùn)來(lái)自我區(qū)東部地區(qū)三級(jí)醫(yī)院及二級(jí)醫(yī)院的ICU專(zhuān)科護(hù)士?，F(xiàn)已圓滿(mǎn)完成三期專(zhuān)科培訓(xùn)工作。

1 做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持 接到組建專(zhuān)科培訓(xùn)基地的任務(wù)，我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視。組成由院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的基地委員會(huì)，由醫(yī)院辦公室、總務(wù)科、科教科、質(zhì)控科、財(cái)務(wù)科、伙食科及一線(xiàn)臨床科室主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組參與此項(xiàng)工作。購(gòu)置了教學(xué)器材、多媒體設(shè)備及教學(xué)資料等，教學(xué)參考書(shū)老師及學(xué)員人手一冊(cè)。周密安排學(xué)員的食宿，充分考慮到學(xué)員來(lái)自基層醫(yī)院，在住宿條件上既保證學(xué)員有安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，費(fèi)用上又能夠接受，使學(xué)員能夠圓滿(mǎn)地完成學(xué)業(yè)。

1.2 制定周密的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃 我們多次組織教師及基地委員會(huì)成員學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005～2010年)》，并加強(qiáng)醫(yī)院臨床專(zhuān)業(yè)化護(hù)理骨干的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)護(hù)理水平，結(jié)合衛(wèi)生廳《專(zhuān)科護(hù)理領(lǐng)域護(hù)士培訓(xùn)大綱》要求，特制定《專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)大綱》、《專(zhuān)科護(hù)士技術(shù)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《專(zhuān)科護(hù)士理論考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《專(zhuān)科護(hù)士臨床實(shí)踐方案》等，在教學(xué)工作中不斷地修改及完善，從而保證了基地培訓(xùn)工作。

1.3 配置專(zhuān)職人員，分工負(fù)責(zé)，加強(qiáng)管理 護(hù)理部設(shè)專(zhuān)科培訓(xùn)辦公室，由1名護(hù)理部副主任負(fù)責(zé)專(zhuān)科培訓(xùn)工作兼任辦公室主任，全面負(fù)責(zé)基地工作。配置4名輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)、生活、教室、教具模型等管理，作為基地、護(hù)理部、學(xué)員之間的橋梁。財(cái)務(wù)科專(zhuān)人專(zhuān)帳管理。師資由醫(yī)院的專(zhuān)科主任、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干組成，醫(yī)院任命具有較高專(zhuān)科水平的臨床科主任、醫(yī)生擔(dān)任臨床基礎(chǔ)教學(xué)工作。

2 加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)

我院成立臨床操作技能培訓(xùn)小組，抽出具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理骨干參與臨床技能培訓(xùn)。以ICU、CCU科室為單位，分成小組，分期分批進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)操作培訓(xùn)，制定了完善的技能培訓(xùn)計(jì)劃。臨床操作技能是專(zhuān)科護(hù)士臨床實(shí)踐能力的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)鍵項(xiàng)目。對(duì)八項(xiàng)必考項(xiàng)目必須人人掌握，對(duì)我院沒(méi)開(kāi)展的項(xiàng)目要求在理論上掌握。呼吸機(jī)的使用、心臟電復(fù)律、心肺復(fù)蘇以及各種儀器設(shè)備的使用等操作技能，由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)，強(qiáng)化記憶，人人掌握。同時(shí)還制定了技能考核臨床實(shí)踐表，進(jìn)行培訓(xùn)考核。學(xué)員對(duì)此表如實(shí)填寫(xiě)，對(duì)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。而且三期學(xué)員都提出了很好建議，對(duì)我院臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)工作的提高起到了促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)我基地培訓(xùn)的學(xué)員操作考核成績(jī)均為優(yōu)秀。x

【關(guān)鍵詞】 ICU;專(zhuān)科護(hù)士;培訓(xùn)

我院為重癥監(jiān)護(hù)(ICU)專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)培訓(xùn)來(lái)自我區(qū)東部地區(qū)三級(jí)醫(yī)院及二級(jí)醫(yī)院的ICU專(zhuān)科護(hù)士?，F(xiàn)已圓滿(mǎn)完成三期專(zhuān)科培訓(xùn)工作。

1 做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持 接到組建專(zhuān)科培訓(xùn)基地的任務(wù)，我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視。組成由院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的基地委員會(huì)，由醫(yī)院辦公室、總務(wù)科、科教科、質(zhì)控科、財(cái)務(wù)科、伙食科及一線(xiàn)臨床科室主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組參與此項(xiàng)工作。購(gòu)置了教學(xué)器材、多媒體設(shè)備及教學(xué)資料等，教學(xué)參考書(shū)老師及學(xué)員人手一冊(cè)。周密安排學(xué)員的食宿，充分考慮到學(xué)員來(lái)自基層醫(yī)院，在住宿條件上既保證學(xué)員有安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，費(fèi)用上又能夠接受，使學(xué)員能夠圓滿(mǎn)地完成學(xué)業(yè)。

1.2 制定周密的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃 我們多次組織教師及基地委員會(huì)成員學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005～2010年)》，并加強(qiáng)醫(yī)院臨床專(zhuān)業(yè)化護(hù)理骨干的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)護(hù)理水平，結(jié)合衛(wèi)生廳《專(zhuān)科護(hù)理領(lǐng)域護(hù)士培訓(xùn)大綱》要求，特制定《專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)大綱》、《專(zhuān)科護(hù)士技術(shù)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《專(zhuān)科護(hù)士理論考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《專(zhuān)科護(hù)士臨床實(shí)踐方案》等，在教學(xué)工作中不斷地修改及完善，從而保證了基地培訓(xùn)工作。

1.3 配置專(zhuān)職人員，分工負(fù)責(zé)，加強(qiáng)管理 護(hù)理部設(shè)專(zhuān)科培訓(xùn)辦公室，由1名護(hù)理部副主任負(fù)責(zé)專(zhuān)科培訓(xùn)工作兼任辦公室主任，全面負(fù)責(zé)基地工作。配置4名輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)、生活、教室、教具模型等管理，作為基地、護(hù)理部、學(xué)員之間的橋梁。財(cái)務(wù)科專(zhuān)人專(zhuān)帳管理。師資由醫(yī)院的專(zhuān)科主任、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干組成，醫(yī)院任命具有較高專(zhuān)科水平的臨床科主任、醫(yī)生擔(dān)任臨床基礎(chǔ)教學(xué)工作。

2 加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)

我院成立臨床操作技能培訓(xùn)小組，抽出具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理骨干參與臨床技能培訓(xùn)。以ICU、CCU科室為單位，分成小組，分期分批進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)操作培訓(xùn)，制定了完善的技能培訓(xùn)計(jì)劃。臨床操作技能是專(zhuān)科護(hù)士臨床實(shí)踐能力的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)鍵項(xiàng)目。對(duì)八項(xiàng)必考項(xiàng)目必須人人掌握，對(duì)我院沒(méi)開(kāi)展的項(xiàng)目要求在理論上掌握。呼吸機(jī)的使用、心臟電復(fù)律、心肺復(fù)蘇以及各種儀器設(shè)備的使用等操作技能，由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)，強(qiáng)化記憶，人人掌握。同時(shí)還制定了技能考核臨床實(shí)踐表，進(jìn)行培訓(xùn)考核。學(xué)員對(duì)此表如實(shí)填寫(xiě)，對(duì)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。而且三期學(xué)員都提出了很好建議，對(duì)我院臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)工作的提高起到了促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)我基地培訓(xùn)的學(xué)員操作考核成績(jī)均為優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士的評(píng)判性思維、急救實(shí)踐能力

3.1 組織學(xué)員參加危重患者搶救 學(xué)員大部分來(lái)自基層三級(jí)醫(yī)院或二級(jí)醫(yī)院，在基層護(hù)理工作中危重患者不是很多，甚至一年也不能搶救幾個(gè)危重患者。我基地提供讓學(xué)員參加危重患者搶救的機(jī)會(huì)，提高其急救配合能力和積極反應(yīng)能力。搶救結(jié)束后，組織學(xué)員自己寫(xiě)出搶救危重患者的體會(huì)及收獲，然后對(duì)照規(guī)范流程和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士的評(píng)判性思維 啟發(fā)護(hù)士將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際工作中去，激發(fā)專(zhuān)科護(hù)士的想象力，鍛煉專(zhuān)科護(hù)士獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從多角度、多層面考慮問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士的實(shí)踐能力 臨床實(shí)踐能力一方面為臨床動(dòng)手能力，主要通過(guò)親自操作來(lái)完成;另一方面臨床思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很重要，深入思考、認(rèn)真總結(jié)、進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐達(dá)到理論操作或技術(shù)上創(chuàng)新，是臨床實(shí)踐能力的深層次體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中把動(dòng)手能力與思維判斷能力相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)，從而使基地培養(yǎng)從傳統(tǒng)的被教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)對(duì)象，臨床教師從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)者。制定基地學(xué)員臨床能力考核評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)員進(jìn)行能力綜合評(píng)價(jià)。

4 采取靈活多樣的培訓(xùn)方法

4.1 根據(jù)不同年限進(jìn)行培訓(xùn) 2～5年專(zhuān)科護(hù)士是培訓(xùn)重點(diǎn)，采用三基培訓(xùn)與專(zhuān)科護(hù)理培訓(xùn)相結(jié)合的方法，這是護(hù)士實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。首先制定培訓(xùn)計(jì)劃:包括培訓(xùn)項(xiàng)目、擬達(dá)到的目標(biāo)、所需時(shí)間、指導(dǎo)老師等內(nèi)容。教學(xué)方法采用個(gè)體化的帶教制?？蓪⑿枧嘤?xùn)的專(zhuān)科護(hù)士分配給一名固定的指導(dǎo)老師或?qū)⑿枧嘤?xùn)護(hù)士的訓(xùn)練分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分由不同老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。5年以上專(zhuān)科護(hù)士以繼續(xù)教育為主，同時(shí)要培養(yǎng)她們的教學(xué)能力，課題要精選實(shí)例，如典型病例、身邊實(shí)例、反面舉例等，使講課內(nèi)容具有感染力、吸引力。

4.2 參加專(zhuān)題講座、教學(xué)查房 學(xué)習(xí)內(nèi)容以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主。我院每月都有臨床護(hù)理教學(xué)查房。溝通交流，健康教育，全部融入查房中去，通過(guò)參加教學(xué)查房，學(xué)員一致反映內(nèi)容豐富，是學(xué)習(xí)的好課堂。制定教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)表，查房后由學(xué)員填寫(xiě)，并進(jìn)行查房等級(jí)評(píng)分。

4.3 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力 在臨床實(shí)踐中對(duì)學(xué)員論文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)員論文書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單方法。對(duì)學(xué)員書(shū)寫(xiě)的論文先進(jìn)行科內(nèi)交流、全體學(xué)員內(nèi)交流，然后參加衛(wèi)生廳組織的論文答辯。

技能培訓(xùn)論文范文第5篇

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來(lái)的人民教師，其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專(zhuān)業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類(lèi)教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話(huà)和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開(kāi)展亞待解決教師的適應(yīng)問(wèn)題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來(lái)從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來(lái)師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過(guò)硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開(kāi)其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書(shū)育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類(lèi)教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來(lái)認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開(kāi)展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題。一是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫(xiě)教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說(shuō)明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒(méi)有形成一套完善的為開(kāi)展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱(chēng)偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問(wèn)題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來(lái)回車(chē)票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來(lái)”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來(lái)從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專(zhuān)業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問(wèn)題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來(lái)保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過(guò)培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)，從而促進(jìn)師范生自覺(jué)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專(zhuān)業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專(zhuān)門(mén)成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過(guò)建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開(kāi)教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過(guò)去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開(kāi)展。