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校本課程開發(fā)方案范文第1篇

〔中圖分類號〕 G423 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個亮點(diǎn)。校本課程實(shí)施是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響校本課程開發(fā)的成敗。而在校本課程實(shí)施過程中，影響校本課程順利實(shí)施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內(nèi)因素和校外因素三方面。筆者認(rèn)為，必須充分考慮影響校本課程實(shí)施的因素，才能保證校本課程順利實(shí)施。

一、校本課程本身質(zhì)量影響校本課程實(shí)施

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際。②相對優(yōu)越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評價的科學(xué)性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會困難重重。

二、校內(nèi)因素是保障校本課程實(shí)施的核心因素

1.校長是校本課程實(shí)施的保障因素。在校本課程開發(fā)中，校長是教師群體參與課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力量，同時也是激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發(fā)意識，能夠意識到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實(shí)施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設(shè)計者，又是校本課程實(shí)施的主要參與者，還是校本課程開發(fā)的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。然而就目前狀況而言，大多數(shù)任課教師不具備校本教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，更有部分教師還不能很清楚地認(rèn)識自己在校本課程實(shí)施中不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的理解者和開發(fā)者的定位。課程意識淡薄與課程開發(fā)能力欠缺成為影響校本課程實(shí)施的重要因素。

3.學(xué)生是校本課程實(shí)施效果的體現(xiàn)者和保障因素。在校本實(shí)施中，學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿，是校本課程實(shí)施不可缺少的保障因素。在校本課程實(shí)施中，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在校本課程實(shí)施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態(tài)度及正確的人生觀，這樣的過程只有學(xué)生的主動參與，針對學(xué)生個性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建才能成為可能，校本課程才能順利實(shí)施。

三、校外因素是保證校本課程實(shí)施的重要因素

1.地方教育部門對校本課程實(shí)施的管理。校本課程的合理開發(fā)，需要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發(fā)，那么校本課程實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)和人力投入及對師資隊伍的建設(shè)就會較為充足，從而為校本課程實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社區(qū)和家長是校本課程設(shè)施的必要保證。社區(qū)人士和學(xué)生家長作為校本課程開發(fā)的參與者之一，能夠?qū)π１菊n程實(shí)施提供指導(dǎo)和幫助。如果家長支持校本課程開發(fā)，那么，他們就會鼓勵學(xué)生積極主動地參與到校本課程實(shí)施當(dāng)中；如果家長一味注重學(xué)生的成績，忽視校本課程開發(fā)對于學(xué)生的幫助，那么學(xué)生就會在一定程度上消極地對待校本課程實(shí)施。

四、對于實(shí)施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)下放權(quán)力，賦予學(xué)校教師課程開發(fā)權(quán)力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學(xué)校均權(quán)的方向發(fā)展。因此，校本課程實(shí)施就從政策上得到了支持。

2.經(jīng)費(fèi)援助。校本課程實(shí)施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經(jīng)濟(jì)作保障。對于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源，不應(yīng)只是養(yǎng)眼于教育行政部門的撥款，應(yīng)該尋求更多的途徑，保證校本課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)。

校本課程開發(fā)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設(shè)申請表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^后，列入《擬開設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學(xué)時。

實(shí)施階段：校本課程開發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個人的愛好和特長，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實(shí)施：開設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動。教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動，安排學(xué)生的練習(xí)或活動。

評價：考核評價用“優(yōu)、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學(xué)分。考核成績記入學(xué)生的成績檔案。學(xué)習(xí)效果的評價根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過調(diào)查問卷的形式評價選修課學(xué)情情況，研究評價結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動過程中形成的認(rèn)識，對已開設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是我校“為了每一位學(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對課程的安排、考核、評價及調(diào)整。

2、課程管理

校本課程開發(fā)方案范文第3篇

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實(shí)施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實(shí)現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學(xué)，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進(jìn)過程中，教師最了解學(xué)生的知識、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動。而對學(xué)生來說，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢，還要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學(xué)校可以對教師進(jìn)行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運(yùn)河文化、景陽岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過程本應(yīng)該是個選擇的過程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長和學(xué)生積極參與進(jìn)來。采用問卷、座談等多種方式進(jìn)行互動對話，了解家長和學(xué)生的需求。通過面向?qū)W生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求。通過座談實(shí)施有效對話，讓學(xué)生主動地參與到建構(gòu)自己成長需要的項目中來。通過引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校校本課程的有效開發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)情況及教師申報的課題，學(xué)生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學(xué)著觀察、學(xué)著分析，合理填報選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性、充分發(fā)展的空間。“課題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機(jī)制

機(jī)制是運(yùn)行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過校本課程管理機(jī)制的建立來實(shí)現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實(shí)踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經(jīng)費(fèi)審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進(jìn)。

（二）資源中心，保駕護(hù)航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會的資源，充實(shí)、豐滿學(xué)校的校本課程活動項目。在一年的實(shí)踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)的過程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。基于這樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的自主性和對流性。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中來，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。

校本課程開發(fā)方案范文第4篇

一、“博雅”校本課程的構(gòu)建

廈門市前埔南區(qū)小學(xué)自2000年創(chuàng)辦以來，逐漸形成“博中求精，精中見雅”的育人理念，其核心就是人文教育。當(dāng)今教育和學(xué)習(xí)功利化顯著，回避了學(xué)生的差異和自我選擇，與社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。我校“博雅”校本課程的構(gòu)建就是在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生的課程選擇，利于學(xué)生個性的發(fā)展。我們的目標(biāo)是：提供“博雅”選擇，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求；營造“博雅”氛圍，激發(fā)廣泛的關(guān)注和興趣；探索“博雅”途徑，引導(dǎo)全面而個性地發(fā)展。在近三年的實(shí)踐中，我們又根據(jù)學(xué)生的選擇和發(fā)展，細(xì)化了學(xué)生四大培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)博愛眾生的胸懷，博學(xué)多才的素養(yǎng)，儒雅端莊的氣質(zhì)，陽光健康的體魄。“博雅”校本課程是提升學(xué)校構(gòu)建大愛無聲、大雪無痕的博雅教育的堅實(shí)保障。

在這樣的理念指導(dǎo)下，我校建構(gòu)了“博雅”校本課程體系。

首先，把國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新分類，前兩者為基礎(chǔ)性課程，后者又分為拓展型課程、探究型課程。

其次，加大校本課程的研發(fā)力度，注重體現(xiàn)獨(dú)特性、參與性、綜合性。一是課程設(shè)置充分體現(xiàn)以校為本。結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、教師課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源，形成具有本校特色的課程體系。二是讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。課程設(shè)置全員參與，重在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高、重在對學(xué)生過程性的評價。三是課程設(shè)置不但有對基礎(chǔ)課程的延伸，更包括了符合學(xué)生個性成長所需的各項技能的培養(yǎng)。從體能、生活實(shí)踐到個人綜合素質(zhì)的提高。“博雅”課程是發(fā)展、變化的，現(xiàn)在共包含39門課程，班級總數(shù)53個。

二、“博雅”校本課程的實(shí)施

（一）開發(fā)資源：巧引師資注入校本課程活力

1.開發(fā)本校資源。學(xué)校首先分析校內(nèi)教育資源，理清教師的素養(yǎng)、特長、興趣，下發(fā)“校本課程開發(fā)――學(xué)生需求表”“課本課程開發(fā)――教師推薦表”，通過兩組數(shù)據(jù)比對，將本校108位教師資源定位為首選資源，引領(lǐng)其開設(shè)相應(yīng)的校本課程。全校在崗教師除兩校區(qū)各2名管理人員外，其余教師全部參與校本課程建設(shè)。

2.開發(fā)家庭資源。發(fā)揮家長的優(yōu)勢，讓家長參與校本課程建設(shè)，是我校挖掘師資的另一舉措。學(xué)校通過家長會宣傳校本課程建設(shè)，通過家委會倡議家長參與到工作中來。如學(xué)生李仕弘的家長是外籍人士，積極報名，成為了學(xué)校足球課程的主教。我校已畢業(yè)學(xué)生張凜的家長是英語專業(yè)人士，他組織了一批“老外”“海歸”為我校開設(shè)了快樂英語系列課程。

3.開發(fā)社會資源。我校是區(qū)少年宮舞蹈、合唱基地校，少年宮派出優(yōu)秀師資參與指導(dǎo)。被《財富雜志》評為全球“最佳雇主”的安費(fèi)諾電子裝配（廈門）有限公司的3000多名精英員工也是我校社會資源師資的組成部分。我校所在的前埔南社區(qū)居住著廈大、集大教授，軍休所干部及關(guān)心教育的社會熱心人士，根據(jù)各自專長，開設(shè)各類樂器、棋類、書法、跆拳道、武術(shù)、乒乓球等課程。

（二）精細(xì)管理：嚴(yán)把流程提升校本課程的質(zhì)量

1.規(guī)范課程實(shí)施保障。學(xué)校成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由專家顧問、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長代表和共建單位領(lǐng)導(dǎo)組成，校長負(fù)責(zé)課程開發(fā)的決策與協(xié)調(diào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程開發(fā)方案的制訂、課程課時安排及管理實(shí)施等，學(xué)校德育處負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校性的活動。

2.規(guī)范課程實(shí)施流程。課程實(shí)施是教師依據(jù)校本課程開發(fā)的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造流互動的過程。教導(dǎo)處每學(xué)年根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組確定的課程、各種資源情況分析以及師生形成的雙向意向，制訂本學(xué)年課程實(shí)施方案，同時確定任課教師，安排上課的時間、地點(diǎn)，向?qū)W生提供菜單式課程選擇。為了保障課程實(shí)施的時間，將每周五下午定為校本課程活動時間。在開課前一周讓全校學(xué)生了解各課程場地和教師（助教）名單。提前讓每位教師（助教）明確責(zé)任要求。任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)制訂一學(xué)期的課程實(shí)施計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、評價，各授課教師或助教做好學(xué)生考勤、路隊和跨校區(qū)學(xué)生接送工作。

（三）注重評價：活用評價促進(jìn)校本課程發(fā)展

1.實(shí)施多元評價。校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：課程方案評價、課堂教學(xué)評價、學(xué)生發(fā)展評價。三個評價部分分別在課程質(zhì)量的三個控制點(diǎn)（課前、課中、課后）進(jìn)行。

重視學(xué)生發(fā)展評價，學(xué)生以自我評價為主，同伴評價和教師評價為輔。把評價的重點(diǎn)放在過程評價，建立成長檔案袋。學(xué)校在每學(xué)期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三個“自主”：結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)項目，自主選擇考核內(nèi)容；結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)效果，自主設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合多元智能考核結(jié)果，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元智能考核促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.以評價促課程發(fā)展。推出精品課程評選。每學(xué)年學(xué)校組織課程實(shí)施計劃，對教材、教案及案例，學(xué)生考勤記錄、學(xué)生作業(yè)（作品）等內(nèi)容進(jìn)行量化評價。同時，學(xué)校向全校學(xué)生、家長、教師發(fā)放評選精品課程的調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成模糊評價。量化評價和模糊評價相結(jié)合，評選出本學(xué)年校本課程的精品課程。學(xué)校以此為依據(jù)，在精品課程建構(gòu)實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保證上給予一定傾斜。在考核中名次靠后的將組織整改或淘汰。

依托校本課程，學(xué)生個性得到發(fā)展。2013年，我校獲國家級航模比賽兩個一等獎、市級比賽六個一等獎。參加廈門市第七屆閩南“讀冊歌”比賽獲一等獎第一名、參加市閩南文化藝術(shù)展演獲小學(xué)一等獎第一名、參加市區(qū)級以上各類比賽，學(xué)生獲獎總數(shù)達(dá)600多人次。然而，我們更看重的是全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校“博雅”文化對學(xué)生的浸潤。

校本課程開發(fā)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進(jìn)措施

就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學(xué)校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評價，因此存在評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實(shí)性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個別指導(dǎo)，并在實(shí)施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

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