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相鄰數教案范文第1篇

關鍵詞：桉樹；馬占相思；混交林；純林；土壤肥力

中圖分類號：S725.2

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05001503

1引言

桉樹（Eucalyptus）是桃金娘科桉屬植物的統稱，主要原產于熱帶和亞熱帶地區，多分布在澳大利亞、新幾內亞島、印度尼西亞以及菲律賓群島。大多桉樹生長迅速，樹干通直，用途廣泛，可用于制漿造紙、制作膠合板、包裝板和家具[1]。漳州地區從20世紀90年代就開始陸續引種桉樹，隨后的近20年間發展面積在逐漸增加。由于大面積集中造林、桉樹品種單一化、連栽以及不分立地條件種植等不合理的經營方式，使得桉樹發展中出現了地力下降、病蟲害、環境惡化等問題。為此，各級政府陸續出臺了一些政策要求限制發展桉樹，并改變經營模式，強調由桉樹純林改為桉樹與鄉土樹種或其他合m的樹種進行混交，以達到改善生態環境的目的。馬占相思（Acacia Mangium）是豆科含羞草亞科金合歡屬常綠喬木樹種，原產于澳大利亞昆士蘭沿海，以及巴布亞新幾內亞的西南部和印度尼西亞東部，該樹種生長迅速，主干通直[1]，在漳州地區的生長適應性較強。為響應政府號召，于2009年在東山縣西埔鎮丘陵山地西山巖開展了桉樹與馬占相思混交造林試驗，探索桉樹與馬占相思混交造林合適的模式，從而為桉樹人工林可持續經營提供依據。

2試驗點概況

試驗點位于福建省東山縣西埔鎮西山巖，地理坐標為東經117°18′，北緯23°40′。氣候條件屬于南亞熱帶海洋性季風氣候，年降雨量945 mm，大部分降雨集中在5～9月份，年平均蒸發量為1056 mm，年平均氣溫20.8 ℃，東山縣地處福建沿海，風沙大，主害風為東北風，經常遭受臺風危害，多發生在7～8月，年平均5.1次，全年無積雪，極少霜凍。試驗地設在西山巖3大班16小班，小班海拔150m，土壤類型為磚紅壤，立地類型屬于Ⅱ類地。

3研究方法

3.1試驗設計

2009年4月，在西埔鎮西山巖3大班16小班開展桉樹與馬占相思混交造林試驗，具體試驗處理是：桉樹無性系3229和馬占相思按照1∶1（行狀）和4∶4（帶狀）兩種比例進行混交，桉樹純林作為對照。試驗隨機區組設計，3次重復，試驗小區在山坡上隨機排列，共設9塊試驗小區，每個小區的面積30 m×30 m。造林前挖大穴整地，規格50 cm×50 cm×50 cm，株行距2 m×3 m，容器苗雨天種植。

3.2試驗林調查

造林后當年調查幼林成活率和生長量，從第二年開始每年分樹種調查林分保存率和活立木高徑生長量。2016年4月，進行試驗林全面調查，每塊試驗小區分樹種調查樹高、胸徑，統計平均值，求算平均單株材積和單位面積蓄積量。單株材積V=0.000058061860D1.9553351H0.89403304，單位面積蓄積量=單位面積株數×單株平均材積。土壤采樣：每塊試驗小區按照“之”字形路線隨機布設4個采樣點，在每個采樣點挖垂直土壤剖面，分0～20 cm、20～40 cm兩個土層用環刀采集土樣用于土壤物理性質測定，用自封袋在每一層取約500 g的土壤用于土壤化學性質測定[2，3]。

4結果與分析

4.1桉樹-馬占相思混交林生長量比較

許多研究都表明，混交林由于林分結構復雜，生長空間和營養利用比較充分，林分生長量相比較于純林而言會更大[4]。從桉樹與馬占相思混交后7年進行林分生長量調查結果來看（表1），桉樹與馬占相思混交其生長量大于桉樹純林，桉樹-馬占相思1∶1混交林中桉樹的平均樹高、平均胸徑和平均單株材積與桉樹純林相比分別增加了16.8%、25.4%和78.9%，桉樹-馬占相思4∶4混交林中桉樹的平均樹高、平均胸徑和平均單株材積與桉樹純林相比分別增加了22.6%、26.9%和89.4%。方差分析顯示，不同林分中桉樹的平均樹高、平均胸徑和平均單株材積存在顯著差異，林分總蓄積量差異也達到顯著水平。由此說明桉樹與馬占相思混交有利于促進桉樹生長。這是因為桉樹與馬占相思混交后，由于桉樹生長速度快，很快就占據了林冠上層，其生長空間比較大，有利于充分吸收光照，其生長更快，而且馬占相思具有固氮能力，對土壤起到一定的改良作用，這也有利于桉樹生長。但桉樹與馬占相思1∶1混交林中，由于馬占相思生長較桉樹慢，而馬占相思也是陽性樹種，其生長受到桉樹一定的影響，而桉樹與馬占相思4∶4混交林中馬占相思受影響就比較小，因此桉樹與馬占相思混交應采取帶狀或塊狀方式為宜。桉樹純林中由于林木個體之間進行光照、生長空間和養分的競爭而使其平均生長量不如混交林。

4.2桉樹-馬占相思混交林土壤物理化學性質分析

4.2.1桉樹-馬占相思混交林土壤物理性質

土壤疏松程度反映了土壤結構的優劣和涵養水源的強弱，而土壤容重、孔隙度、通氣度則是表征土壤疏松程度的指標。從桉樹-馬占相思混交林和桉樹純林土壤的容重、孔隙度、通氣度測定結果來看（表2），桉樹-馬占相思混交林的土壤容重比桉樹純林小，而孔隙度和通氣度大于桉樹純林，混交林中桉樹-馬占相思帶狀混交的土壤容重小于行狀混交的林分，而孔隙度和通氣度大于行狀混交的林分。說明桉樹-馬占相思混交林土壤比桉樹純林土壤疏松透氣，桉樹-馬占相思混交林的土壤持水性能比桉樹純林好，而兩種混交林土壤中桉樹-馬占相思帶狀混交林的土壤通透性和持水性更好。這是因為馬占相思的樹冠比較濃密，凋落物量多，桉樹樹冠稀疏，凋落物量少，因此桉樹-馬占相思的混交林凋落物量多于桉樹純林，土壤表層較多的凋落物可以減少土壤表層發生徑流，這有利于土壤保持較好的結構和持水性。

4.2.2桉樹-馬占相思混交林土壤化學性質

從對桉樹-馬占相思混交林和桉樹純林土壤的有機質、速效磷、速效鉀、水解性氮等能反映土壤肥力狀況

的指標進行測定的結果看出（表3），無論在0～20 cm層還是20～40 cm層，桉樹-馬占相思混交林土壤的有機質、速效磷、速效鉀、水解性氮等含量均大于桉樹純林，而在混交林中，桉樹與馬占相思按4∶4比例混交的林分其土壤的有機質、速效磷、速效鉀、水解性氮等含量均大于桉樹-馬占相思1∶1混交林土壤。說明桉樹與馬占相思混交可以改善土壤的肥力狀況，這是因為馬占相思具有自肥功能，其根部有根瘤菌，可以固定空氣中的氮氣，增加土壤的養分，而且馬占相思凋落物量比較大且容易腐爛分解，凋落物中的有機質等營養物質回歸土壤，對土壤肥力起到較好的補充。在桉樹-馬占相思混交林中，桉樹與馬占相思帶狀混交林中馬占相思生長較快，枯枝落葉量比桉樹與馬占相思單行混交的林分要多，因而土壤肥力更高。

相鄰數教案范文第2篇

一、指點迷“津”，引導思辨

二、拋“磚”引玉，激發質疑

著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”過程，而“自我否定”又以自我反省作為前提。通過教師的主動呈現“錯誤”資源，讓學生轉換角色，主動找錯、議錯、改錯的反思過程，從中吸取教訓，深刻記憶。

三、順水推“舟”，深化思維

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺時做出相應的變動。”在課堂教學中，學生回答問題時出現錯誤是很常見的事。那么，如何處理學生的錯誤是對教師教育教學能力的一種檢驗。教師處理得好，就很容易激發學生學習的興趣；教師處理得欠妥時，就會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要能慧眼識真金，讓學生充分發揮思維，引導學生對自己的思維過程做出修正與改進，靈活地整合教學預案，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

如，在執教北師版五年級上冊23-24頁《平行四邊形的面積》一課時，筆者開門見山大膽地亮出課題，瞬間，發言一向踴躍的學生A迫不及待地說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘。”顯然，他的說法是不正確的，但卻有人跟隨附和著。當然，也有學生大聲地反駁。對此情形，筆者想可能會出現兩種處理方法：第一種是教師順勢評判他們的正確與錯誤；第二種是教師不顧他們的爭論，遵循教案繼續講新課。但筆者兩種做法都沒有選擇，而是順著學生思維的方向，讓學生A繼續說出他的想法：“長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，他們的面積都是長×寬，都是相鄰的兩條邊進行相乘，所以平行四邊形的面積也可以這樣算，用相鄰的兩條邊相乘的辦法來計算。”筆者順勢接著說：“A同學用平行四邊形與長方形、正方形間的關系，推出了平行四邊形面積的計算方法。但是剛才也有些同學叫喚著，是不是有不同的意見？那你們是怎么想的呢？不妨我們一起先來探究一下。”學生開始了各自的研究，有的操作學具、有的畫圖剪拼、有的測量計算、有的在小聲地相互討論……幾分鐘后，各組匯報了研究結果。通過學生的自主探索、小組討論，學生A的錯誤在大家的共同探究下得到了糾正，大部分學生還自己發現了平行四邊形面積的計算方法，理解了公式的由來，從而，進一步認識了平行四邊形、長方形和正方形面積計算公式之間的聯系與區別。

相鄰數教案范文第3篇

1、在認知沖突中生成

認知沖突是學生的已有知識、能力和經驗與所學面臨的情境之間的沖突。學生在接受和建構新知識體系前會產生大量無法預測的思維行為，形成認知沖突。這種認知沖突會引起學生的新奇和關心，從而調動學生的學習積極性。這種認知沖突使學生心里的原有平衡狀態受到破壞，學生會產生一種需要平衡的需求也即新的學習需要，然后在積極性驅使下通過各種方式來建立心理平衡。在新的心理平衡建立過程中，新的生物課程資源就產生了。

例：在學習“物質跨膜運輸的實例”時，筆者在教學中除了利用滲透裝置做演示實驗，還引導學生進行以下的探究：（1）如果將小燒杯與漏斗中的液體互換，會有什么實驗現象呢？（2）原實驗中漏斗液面會持續上升嗎？（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果又會怎樣？

對于第一問，學生在預測的基礎上具體操作后就能觀察到結果，實際上是對課本結論的進一步驗證。對第二問，學生幾乎一致認為不可能持續上升。這時教師追問：那么，漏斗液面上升到什么時候停止？學生聯系上升的原因是由于膜兩側具有濃度差，認為當膜內外濃度相等時停止。筆者沒有立即否定學生的回答，而是要求他們利用滲透裝置檢驗自己答案的正確性。在這一環節中，從已知濃度差預測內外液面的升降，發展到了通過現象觀察、判斷膜兩側濃度的大小，體現了教師引導學生從模仿到實際運用知識的過程。最后教師提示學生滲透作用的本質是，膜兩側的水分子都可以向對側擴散，因出入的水分子數不同，表現出水分向一側擴散得多。實際上比較的是單位面積上，水分子的出入速率。平衡是一種動態平衡。即單位時間單位膜面積上，出入的水分子數一樣，導致兩側水分子的出入速率相等，滲透就達到平衡，液面就無法持續上升。如果是同種溶質或同一濃度，有時可以近似看成摩爾濃度。這樣第三問也隨之解決了。

學生經過認知沖突，在教師的引導下不斷總結、積極探索，有效地轉化為課程資源，鞏固了相關知識，得出了正確結論，提高了探究能力，鍛煉了科學思維。

2、在習題錯誤中生成

面對學生的錯誤，許多教師通常只看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計地避免或減少學生出錯，但是往往事與愿違。其實，學生的錯誤是不可避免的，一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特。“失敗乃成功之母”，學生在失誤中能夠不斷吸取教訓，總結失誤的原因，克服思維定勢，找到正確的解決辦法，并可能形成一套解決該問題或者類似問題的方法。

例：葉綠體產生的1個葡萄糖分子進入相鄰細胞中被徹底氧化分解，這一過程中葡萄糖分子至少需要穿過膜結構的層數是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

錯解：選D。錯誤原因：對有氧呼吸3個階段的場所認識模糊；或解題浮躁，不夠冷靜，受解題思維定勢的影響（如果1分子CO2從葉肉細胞的線粒體基質中擴散出來，進入1個相鄰細胞的葉綠體基質中，那么這個CO：分子經過的膜結構層數為6層），認為滿足該條件的葡萄糖的行為路徑為：葉綠體2層膜1層該細胞膜1層相鄰細胞膜線粒體2層膜，共6層。

正解：選B。葡萄糖分子被徹底氧化分解分為3個階段，由于1個葡萄糖分子在有氧呼吸第一階段已經在細胞質基質中被分解為2分子丙酮酸，以后是丙酮酸分子進入線粒體，而葡萄糖分子是不可能進入線粒體的。所以該葡萄糖分子的行為路徑為：葉綠體2層膜1層該細胞膜1層相鄰細胞膜。

教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的成功，才能因時制宜、因地制宜、因人制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮出應有的價值，生成意想不到的課程資源。

3、在思維創新中生成

培養學生的創新能力是基礎教育課程改革的目標。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的生成點。

例：在“生命活動的主要承擔者”一節的邊做邊學中，有“檢驗生物組織中含有蛋白質”的內容，這個實驗老教材中有，雖然實驗原理有點復雜，但操作步驟比較簡單。經過思考，筆者讓學生聯想報紙等新聞媒體上報道的劣質奶粉事件，在剛剛進行的實驗基礎上，馬上將這種鑒定方法用于鑒定從商店中買來的奶粉中是否含有蛋白質，學生興趣非常高漲。筆者拿出剛從商店買回來的兩包奶粉。一包是優質的正品，一包是劣質的，如何鑒定呢？這看似很簡單的一個安排，不僅使學生學會運用鑒定蛋白質的方法鑒定未知溶液，而且引導他們能將某些技能方法進行遷移和運用，對培養創造性思維進行了有益的嘗試。

相鄰數教案范文第4篇

1 進行不定時園內專題公開課及培訓

我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！

2 活動時都要做好充分準備

活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。

3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力

我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。

4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師

每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：

2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。

2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。

2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。

5 活動開展形式多樣化

智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。

6 實踐的效果與體會

這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。

7 在實踐中存在的問題

7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。

7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。

7.3 方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。

相鄰數教案范文第5篇

關鍵詞：錯誤資源 正視 價值 興趣 思變能力

談及錯誤資源，讓我想到了古人的一句話：人非圣賢，孰能無過。何況我們的學生才是嘗試前人經驗的一群半大小不點兒呢？所以，我們的教室就成了一個允許學生出錯的地方，而恰恰學生的這種認知的出錯，才使得課堂在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，變得有活力，更精彩，教學才最完美，學生的生命才變得最有價值。從而讓我們強烈地意識到學生在學習過程中出現的錯誤，往往是一堂課中亮點的一個由頭，思維碰撞的一塊點火石，“錯誤”成了一種有價值的教學資源。

一、正視“錯誤”的出現

在一輪一輪的教改中，有好多身邊的老師說，看學生吃的好了，穿的好了，腦袋瓜還夠用，卻不知學生是咋想的，課堂連連出錯。其實想想，這些老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在他們當前的教學中，在課堂中不同程度地回避著錯誤，不去尋找、利用、開發這些錯誤資源。他們的課堂教學追求的效果其實是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的效果，稍有閃失，便責備不已。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。老師在進行著不同程度地“炒冷飯”，降低了課堂學習效率。我想，這些老師沒有正視錯誤的出現，也沒有反思為何連連出錯，更不知道學生的錯誤其實是一種很好的教學資源，也沒有吃透何謂新課程改革。新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往傳統的教學更多的差錯，又由于小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能又不準確，學習中難免會出現各種各樣的錯誤。其實這種錯誤的出現都是很正常的。我們要有效利用好教學中的錯誤資源，讓孩子在錯誤中學會成長，讓課堂因錯誤而精彩！

因此，不管是從課堂教學的真實性上考察，還是從課堂教學的有效性上審視，我們要說“課堂無錯要不得！”在平時的上課和聽課過程中，我們就特別需要關注課堂上學生真實的差錯，以及不斷反思課堂上出現差錯后，教師該如何應對，怎樣讓課堂教學中的錯誤資源真正得到有效地利用？

二、錯誤資源的價值所在

（一）錯誤資源，學生興趣的誘餌

錯誤是學生探究的標志，教師善待學生在探究中的錯誤，引導他們掌握驗證的方法，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。當學生在課堂上出現錯誤時，先不要急于向學生透露解決問題的統一方法，而要給學生留一些探索的空間，讓他們在交流中主動尋求解題的策略，充分發揮學生之間的互補功能。

只要抓住了看似因學生粗心引起的畫角錯誤，讓學生積極展開討論，尋找出錯的原因和這種錯誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學生對角有了進一步的認識，突破了本課的教學難點，而且保護了出錯學生的自尊心，使出錯學生覺得“我的錯引起了同學們那么多有價值的思考，我也很了不起，”培養了他們學習的興趣、自信心和探究精神。

（二）錯誤資源，知識升華的起點

在數學課堂中，學生的錯誤有時會出乎教師意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據學生的學習狀況機智靈活地處理學生的錯誤，并且以此為教學起點，及時地改變教學預案，順應學情，順著新的教學思路探究知識的本質屬性。有位教師教學平行四邊形面積計算時，剛出示課題，這時有一學生馬上說：“平行四邊形的面積就是相鄰的兩條邊相乘。”課還沒開始呢，就出現了錯誤的結論。而且同意的學生大有大在，同時反駁的也有，教師可以不顧爭論遵循教案繼續新課，但是這位教師卻沒有這樣，而是讓錯誤的學生說說他的想法。他說：“長方形、正方形是特殊的平行四邊形，長方形、正方形的面積是長乘以寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形的面積也可以用相鄰的兩條邊相乘（多好的推理，可惜是錯的）。”

（三）錯誤資源，學生思變能力的鋪路石子

學生在學習中出現錯誤可以說是在所難免，對于學生在學習中出現的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯系和區別，發現規律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數學的積極性，而且能拓展學生的創造思維能力。