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教學技巧論文范文第1篇

一、抓住特殊能力--數學能力的培養

近十年來,許多教師對教學進行改革,重視能力的培養,注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的,不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養能力的教學改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養一般能力,而要深入到學科,根據學科本身的特點,研究如何培養學科的能力。這是培養能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數學能力的培養。我根據小學生智力發展的特點,主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構?通常人們在解答一個問題前,必須先了解這個問題,分析這個問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系,條件與問題之間的關系,然后把這些成分綜合成一個整體,抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構?！澳芰姷膶W生拿到一道數學題時,一眼就看出了問題的結構,就能把已知條件聯系起來,而數學能力平常的學生遇到一類新問題時,一般說來,他們只是感知問題孤立的數學成分,并不理解這個問題。對于平常的學生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來。”(克魯切茨基《中小學生數學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時,就著重地抓了數學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練,補充問題與條件的訓練,題意不變改變敘述方法的訓練,自編應用題的訓練,根據問題說出所需條件的訓練,對比訓練等。在講兩步應用題時,重點上了兩步應用題的“結構課”,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時,又進行了多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結構的能力。

二、重視解題思路的訓練

應用題之所以難學,問題本身一般比較復雜是一個原因,但從教學法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練,使許多學生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了。如做計算題時,學生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了,學生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數量關系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程,教師既難以知道學生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題,我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點,在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法:

(1)讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程,就是了解題意的過程。

(2)畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關系。

(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數量及其相互關系表示出來,直觀地、形象地反映應用題的數量關系。

(4)說理。說理就是在分析解答應用題的過程中,讓學生用清晰、簡潔、準確的語言,說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。通過上述讀、畫、說,學生把解題的內在思維過程,變為外在的表現形式,這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養學生邏輯思維的能力,解決了應用題教學中的一大難點。

三、以培養數學能力為中心,進行系統的訓練

我在應用題教學中,改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法,以培養數學能力為中心,重新設計編排一套練習,反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練,而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性,形成數學能力。因此,在我的重新編排的練習題中,不僅有問題的解答訓練,而更多的是各種思維訓練:有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳,還有發散思維訓練,對比訓練,一題多變訓練,一題多解的訓練,系統思維訓練等。為了進行這些訓練,我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面,以兩步應用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進行思維訓練的。

“變式課”的教學,有五種基本做法。

(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

(2)改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意,分析數量關系,尋求解題方法的主要線索。

(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應用題的問題不變。

(4)改變問題。就是條件不變,只改變應用題的問題。改變應用題的問題,不僅使題意發生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。:

(5)改變條件和問題。就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題,把問題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

教學技巧論文范文第2篇

提高生物課堂教學中提問技巧可提高生物課堂提問的有效性，提高教學質量，并能引起同學對生物科學興趣，啟迪學生的思維，培養學生對知識的理解和吸收能力．在國外，對有效提問的研究較早，且研究理論較為完善，而我國起步于20世紀末，雖然引進了國外的先進的教學理念和教學方法，但是我國教學方式和國外有著較多的差別，盲目使用國外教學理論并不一定適合中國的學生，所以提高生物課堂教學提問技巧有著重要的意義．生物是一門可以讓學生認識到大自然，珍愛生命、理解人與自然關系的重要學科，提高該學科的教學質量，可以培養學生勤于質疑、求真務實、勇于創新的精神．有效的提問可以增進學生和老師之間的師生關系、營造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養學生發散性思維方式、合作學習能力和語言表達能力，能夠充分體現以學生為主體的教學理念．

二、對生物課堂教學中提問技巧的探討

1．注重提問的啟發性課堂提問不只是教師對學生學過知識的考查和對講授內容的重復，它更應該是對知識的深入理解和運用，一個善于啟發學生的老師，才能抓住學生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發學生的思維，引起學生的興趣，只有這樣，學生才會主動去學習和更深入探究、質疑．問題的提出要層層遞進，切不可急于求成，注意啟發才能收到好的教學效果．教學過程教師一定要保護好學生學習的積極性，不斷優化學生的知識結構，保證對學生必要的鼓勵，不會因為學生的基礎差而放棄對學生的引導，在問題的引導上，教師應當注意對學生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預想不一致的回答，教師要肯定學生的正確部分，并分析原因，給學生一個規范的答案和引導學生到正確的方向．適當地給予對方引導，繼續提問才能給學生更廣闊的空間來思考．

2．注重提問的探討性教學過程最好把知識點分成若干個部分，突出重點，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節，可以通過謎語或者動態圖片來描述種子的組成，也可采用給學生一人發一個種子，引起學生的廣泛討論．讓學生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經歷的過程．探討性問題的提出要符合準確性、科學性、開放性，適合學生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發散性和可探討性，只有這樣才能培養出學生獨立思考的能力．對學生的回答，教師在進行鼓勵的同時也要明確的指出對方對問題理解不恰當的地方，通過點撥或追問可強化提問的效果．鼓勵學生大膽的質疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現出學生對知識的掌握程度，使得學生從有疑問到解答，逐個解決課程中存在的疑點、難點．

3．注重提問的梯度教師在教學的過程中，要通過設置疑問，最大程度地引起學生的學習興趣，激發學生對知識思考探索的欲望．在講授學科中難度較大的知識點時要注意從簡單入手，層層遞進，對于學生一時無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進行提問，來達到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結構，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個復雜的問題就可以解決了，一個看似很復雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨具匠心．

4．注重提問的時機問題是思維的開端，學習的起點，課程的設問應該把握好時機，誘發思考，在問題提出時，能夠給學生充分的思考空間和時間，從而達到應有的教學效果．好的問題應該在適合的時機被提出來，老師應該結合課堂的情景來選擇時機，在當學生的思維受到局限無法突破時，或當學生受到舊有知識的影響無法順利實現時，要及時進行講解．在當學生若有所悟、躍躍欲試，應當選擇提問的時機，還可以幫助掌握課堂的進展，展現教學的特色和教學魅力．

教學技巧論文范文第3篇

根據對目前的數學課堂教學的調查發現,數學課堂提問主要有以下現象:

一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。

數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。

二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。

在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。

三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。

教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。

四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。

中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點,可以很好地提高數學課堂效率。

一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發學生回答問題的積極性。

二、提問的方式多樣化,給學生創設思維空間。

教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現,提出的問題要具有啟發性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。

三、把握關鍵問題和提問時機。

首先,提問要能體現教材的重難點,有利于攻破難點,實現教學目標,關注學生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,有助于課堂教學順利實施,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進行定位。其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應用時提問。

教學技巧論文范文第4篇

一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在當今的語文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領者"的風范，本應是一堂啟發學生思維的課，結果讓有的老師變成了死板的教條，有時一堂公開課講下來，"作秀"的痕跡暴露無疑，這都與當今教師的課堂提問不足有密切的關系。歸結起來我們當今教師課堂提問普遍存在--提問總是隨意而問，課前沒有精心準備問題，引導學生思維不夠靈活，設問抓不住有效時機等缺陷。因此，課堂設疑必須達到幾點基本要求：

1.精心設計有效問，問點要準

"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發，抓住主要問題啟發學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答。《學記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。"

2.引導之術靈活問，發問要活

"活"：就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，有助于學生思維能力的發展。

3.教師不可隨意問，問要有價值

就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發掘問題、巧設疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容有密切聯系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發學生聯想，發展學生創造性思維處等。

4.抓住時機及時問，問要適時

教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發"?！墩撜Z》中說"不憤不啟，不悱不發"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內容的理解與掌握。

課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：

1投石型：就是用提問的"石子"，激發學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。

2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現出了他的堅定信念。借助神的力量實現愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產力不發達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養學生思維的準確性。

4聯想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯想和想象。讓學生根據作品的描述進行簡單的或創造性的復述設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發學生的思維，以發展學生的形象思維能力。如教《故鄉》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"

5填補型：就是對課文的結尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養學生思維的發散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談談這里省略了一些什么內容？"

6邏輯型：教師按課文內容的順序，層層設問、環環相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環，它承前啟后、前后勾連、環環相扣、步步深入，加深對課文內容的理解。此法不僅能調動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內容。

7比較型：將相同、相反或相似的內容放在一起對比提問。通過聯系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養學生思維的深刻性。

8創造型：就是促使學生推出事情的后果、結局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據所學內容的理解，自行創造，訓練學生創造性思維。如教《我的叔叔于勒》時，可提問："假如于勒帶著百萬美金從美洲回來，我們一家的態度將怎樣變化呢？"

教學技巧論文范文第5篇

【關鍵詞】語文課堂教學 提問 策略

在日常的教學過程中，提問是一種比較常用的教學方式，也是啟發式教學中的一個重要環節。一堂課學生掌握知識質量的高低，課堂生成的深淺，往往與教師的提問是否精巧有直接關系?？梢娞釂枌φn堂教學的意義重大。

一、課堂提問的意義

它是教師評價學生、調控教學的直觀手段，便于教師了解學生是否已經學會了指定的教學目標，并在課堂上及時獲悉學生的種種錯誤理解從而提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。由此可見提問對課堂教學意義重大，那么什么樣的課堂提問才是有益的呢？

二、課堂提問的含義

提問并不止于教師拋出問題，學生回答，它應該是一個不斷發展的教學過程。讓課堂教學的重心從教師順利自然地轉向學生，讓課堂教學維持一種教師為主導學生為主體的和諧的教學對話。教師在理解提問的基礎上，怎樣建構課堂提問呢？

三、課堂提問的技巧

1.課堂提問要有目的，緊扣教學任務。教師在設計問題時對問題的目的性要明確，意圖要清楚。在提出問題時，教師必須對于提問所要達到的效果有一定的預見性。你是想要為下一個問題“鋪橋”，還是要啟發學生理解某一個概念，都要有明確的目的。否則，起不到提問的作用。如有位老師講《柳葉兒》一課時，在討論到為什么要吃柳葉時？老師提出了一個問題“柳葉兒長什么樣？”然后展開描述，隨心所欲，游離了教學主題，這樣的提問就沒有多少意義。

以教學小說為例，教學目標是要扣住對主要人物形象的分析，那么教師設計出的問題就要啟發學生在認真閱讀基礎上正確認識人物形象。我在教學《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什么要以“變色龍”為題？文中的主人公是如何變的呢？除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？這三個問題抓住文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有學生這樣說：“‘變’字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點：‘見風使舵’，警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，‘他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗?！纱丝梢?，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中剝削他人。

2.課堂提問要有層次，由淺入深。提問在明確目的之后，還要針對實際情況和目的設計不同層次的問題，注意各問題之間的銜接，注意做到為學生鋪路搭橋，適當引導。課堂提問要讓學生在問題的逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，在循序漸進中潛移默化的吸收到知識。如一位老師在講解《背影》時，先后設計了這樣幾個問題：“文章的題目是《背影》，那么同學們說一下文中寫了幾次背影？”“哪次最好？”“你認為哪次“背影”寫的最生動？”“為什么作者極力描寫背影呢？”“文中還寫了其他“背影”請你找出這些體現父子深情的句子？”這一系列問題具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的高度。

3.課堂提問要有啟發性，抓住矛盾激發興趣。要想使問題激起學生的思維火花，問題應該具有啟發功能，教師就要將教材中具有矛盾性的問題揭示出來。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：“我們在重讀“穿過”，“跳下”，“爬上”，這些詞時，思考我們為什么要重讀呢？”學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什么？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

4.設計問題要從小處入手，從詞語、句子入手。語文課堂離不開語言，文章的美麗是通過一個個詞語實現的，分析好詞語，就可以抓住突破口。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這種寫法使人感到真實，富于情趣。學生體會了這兩個句子，就能加深對課文的理解。