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庖丁解牛教案范文第1篇

【關鍵詞】小學語文，學習興趣，快樂

《小學語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，快樂地學習……這些新的理念，為我們語文教學提供了正確的方向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓快樂走進語文課堂。

1.設計體現“快樂”的教學內容

貼近社會，貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升語文素養的重要前提。同時，對于教學內容的透徹把握，有利于教師更準確的把握教學目標，運用教學策略，從而提高教學效果。

1.1 挖掘教材中“快樂教學”的突破口。上好一堂課，選準突破口是關鍵，如同庖丁解牛一樣。切入點選準確且恰到好處，那么所有的問題變能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經設計過多種教學方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導入，二是談話導入法，三是用謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完全體現教學內容，難以激發學生學習興趣，比較之后，我又選擇“看手――畫手――夸手”的導入方案，讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”加深對詞義的理解，在夸“手”中實現對“手”的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，學生感到有趣味，很快進入“樂中學習，樂中求發展”的境界。

1.2 重視教材中“快樂教學”的語文材料。《語文課程標準》明確指出：“應該讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中，掌握運用語言的規律”。而那些最典型的語言材料，必須在對教材深入鉆研中才能獲得，同時又必須巧妙地運用到教學實踐中去，才能收到良好的效果。如《四季》一課，運用了鮮明生動，且極具有個性的語言：“尖尖”、“彎彎”、“鞠著躬”、“大肚子一挺”等，對這些材料的感悟與領會，有助于對四季特征的理解，就需要我們在教學中，充分讓學生讀、演說、評、引導學生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。

1.3 把抽象的教學內容轉化為“快樂教學”的切入點。語文課堂的活力，在于創造。特別是對于那些抽象且枯燥易混的教學內容，如果我們善于創造，它同樣能成為快樂教學的鍥機，成為開發語文課堂活力的火花。如：小學一年級的漢語拼音教學，對剛入學兒童來說，很難有興趣，我們要充分利用教學插圖的基礎上，給每個學生增加實物教具，用兩根毛線進行造型變化，引導學生進行拼音魔術表演，保持高漲的學習興趣，開發了學生的創造力和想象力，這樣枯燥的教學內容變得生動、有型，有趣了，學生學的積極主動。

2.建構體現“快樂”的教學方式

語文課程的核心是，積極引導自主、合作、探究的學習方式。真正實現學習方式轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理解是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中學。

2.1 創設快樂學習的條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氛圍，有利于他們在寬松的環境中提升學習興趣。一是營造“快樂教學”的教室環境，可以通過教室的布置整理，座位的擺設；建立識字王國，動畫城，合理利用黑板報等；二是精心設計各種教具。如《雨點兒》一課中的生字卡制作成雨點形狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手形狀，這樣能增強學習興趣。

2.2 創造適應學生發展的學案。經營課堂的一個重要原則，就要以學生為主體，不可牽著學生跟著教案走，而應當是教師根據教學實際，調整教學內容，這就要求教師心中裝的不是教案而是學生。因此，首先要選擇貼近學生的教學提問，其次要時刻關注學生的情感，學生學習疲勞、精力分散、開小差時，我們不應大聲訓斥，而應因勢利導，將不利的教學因素化為有效的教學動力。如一節公開課上，課堂被外面低空飛行的飛機轟隆聲擾亂，有的同學低聲議論，有的爬窗而望，性急的老師大聲呵斥學生，課堂氣氛變得緊張而不和諧。相機設計教學活動來化解教學危機，豈不更好？

3.讓學生體驗“讀”的快樂

朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在，引導學生讀出情感變化，才能享受到朗讀的樂趣，受到情感熏陶，產生獨特體驗。

3.1 抓住關鍵詞句，指導學生讀出味道。如《靜夜思》這首詩，如果按“讀百遍，其義自見”的傳統觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學生也難理解入情。在教學中，我們抓住關鍵詞“明月”“思故鄉”等，講述李白思鄉的故事，收到了良好的效果，學生讀得津津有味。

庖丁解牛教案范文第2篇

[關鍵詞]小學語文 創新教學

1 更新觀念，強化主體意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習和積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

2 課堂教學的創新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：

2.1 課型的創新。課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為

2.2 找準切入點，創新設計。我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。

2.3 課堂組織形式的創新。傳統的課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。

2.4 板書設計的創新。一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。

2.5 教學語言的風格創新。風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。當然，風格化語言是教師個體精神內最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當教師進入到自由的創新成就階段，才能自然形成，但我們語文教師都應該努力地去追求。

庖丁解牛教案范文第3篇

關鍵詞：中職語文 古代文學作品 教學設計

中職語文教育，尤其是中職語文古代文學作品的教學最終還是要落實到教學設計上。只有重新探索課堂教學設計，才能真正實現中職語文古代文學教學。因而我們對中職語文古代文學的課堂設計進行歸納總結，并得出以下結論。

一.中職語文古代文學作品的課堂教學設計要注重情趣性。

在教學中進行情境創設教學法。比如榜樣作用的運用，生動形象的語言描繪，課內游戲，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫書法，情境模擬來創造情境。情，就是由外界條件而引發的喜怒哀樂等情趣，可以說是知趣，也可以說是心情，因人而異。任何人都是會注意自己感興趣的事物，并積極地探索。文章中提到的情趣性是狹義上的情趣性，專指學生在學習教材的過程中表現的一種心理狀態。激趣一詞的含義是指老師在教學過程中要想盡一切方法激發學生對學習的興趣，每一個老師都渴望讓自己的學生在自己的課堂能夠激發出無限的興趣，從而認真學習科學文化知識?？鬃佑醒栽唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者！”，此言甚妙，人生中最好的老師是興趣，有了興趣學生就有對事物探索的熱情，從而達到認識事物了解事物的境界。我們可以從以下幾個方面著手：（1）感悟生活。走出課堂到大自然中去體會生活的詩意。正如劉建德所言，“對個體生命的熱愛和多方面發展的關注與促進，應該成為我們課堂教學的價值取向”。[1]每一個青年學生都是熱愛生活的，也同樣充滿著智慧意識和一定的審美情感，與此同時兼具有多方面發展的可能性?？梢哉f每一個學生都是潛力無限的有能力自主的走進生活中去體會文學。（2）反復誦讀。誦讀可以激發學生的情感，在情緒中體驗知識。著重從四個方面論述了誦讀教學的意義：“第一，有利于學生對文言篇章的整體把握與感知”；“第二，有利于學生文言語感的形成”；“第三，有利于學生文學素養與審美能力的提高”；“第四，有利于學生接受我國古代優秀文化的熏陶和愛國主義思想教育”。[2]關于誦讀教學的具體實施，研究者們也進行了深入的研究和探討。胡虹麗從五個方面探討了“誦讀教學的方法改進”：“興趣是先導、理解是基礎、感受是關鍵、想象是橋梁、技巧是保證”。井源則具體論述了誦讀教學的可實施步驟：“初讀――不求甚解、熟讀――庖丁解牛、吟詠――感悟內化、背誦――回憶再現”。這些關于誦讀教學的研究為當今語文教育中誦讀教學的具體實施提供了重要的經驗和借鑒。（3）課外閱讀。通過課堂教學中多布置閱讀任務，讓學生愛上閱讀，善于自主的從書本或網絡中搜集資料來完成學習任務。學生覺得閱讀有用，有趣，就會主動去學習，主動去思考，主動去尋找答案。所以在中職語文校本教學中要注重課前任務驅動教學法的運用，多讓學生廣泛閱讀，提高知識面的廣度，有了閱讀的廣度才有可能提高思維的深度，從而開展深層次教學，意義教學。

二.中職語文古代文學作品選文的課堂教學設計要注重人文性。

語文教師應該把課堂當作學生思考、認識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。進行素質教育而不是單純的知識教學。好的語文教學不是知識的傳遞而是靈魂的感悟和啟迪。在新教材里，許多優秀文學作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，畢淑敏的《提醒幸?！罚嵝盐覀儾灰屝腋２良缍^。李樂薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發了熱愛和追求美好自然的情感。學生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學的熏陶。同樣，在新教材中也不乏弘揚愛國主義，教人立志向上的文章。教師需要借助語文課文，寓教于樂，動之以情，曉之以理，與學生共同賞析，激起學生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，讓語文陶冶情操。[3]

三.中職語文古代文學作品選文的課堂教學過程要注重創設情境。

教師要學會創設意境，一堂成功的語文課在很大程度上取決于大膽的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破。劉建德曾經指出，“課堂，是生活的詩化”。[4]他作此論調不無道理。在他看來，課堂不僅僅是一種生存的形式，更是一種生活的形式。而處于生活中的我們，總要富有詩意地去感受生活，而不是簡單的生存。雨巷詩歌教學，我們可以引導學生創設詩歌意境在江南小巷中進行情境表演。辛棄疾的青玉案元夕教學，也可以在山塘街進行情境模擬配樂朗誦，運用環境陶冶學生的情操，運用音樂激發我們的情感。我立足語文教學實際和學生實際，通過設計組織形式多樣的語文綜合實踐活動，激發職業學校學生對中華優秀傳統文化的熱愛，鼓勵幫助學生尋找、發現、感受身邊的優秀傳統文化，從而提升職業學校學生的人文素養，構建開放、有活力、有內涵的職教語文教學。讀萬卷書，不如行萬里路?，F行學校教育一個很明顯的弊端，就是沒有將有字之書和無字之書相結合，從而很難實現知行合一。為克服這一弊端，彌補學校教育之不足，應該開展游學班課程。戶外游學既是走進了生活，又能激發學生學習興趣，又能主動學到知識，既鍛煉了實踐能力，又陶冶了情操，是一舉數得的學習方式。

四.中職語文古代文學作品選文的課堂教學過程要注重藝術性。

生活是一門藝術，課堂也是一門藝術，要求語文教師要有一定的藝術追求，運用藝術的手法進行語文教學，比如注重平時自身的要求，練習書法、繪畫、樂器，茶道都有利于提高自己的藝術性。同時運用榜樣法將中國中傳統文化精髓的部分傳承下去。

人們都說：“教學是一門藝術，也是一門科學。由于語文課程包括中職語文教學具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在中職語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種“善教”與“費А被ザ模式。“善教”要求教師具有創新意識，能創設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發散?！皹穼W”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。課堂教學若只限于學習課本知識，內容僵化、單一，較難激起學生學習的興趣，效率自然也較為低下。我們應結合實際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學，因此，對教學內容的拓展是必不可少的一環，也是關鍵的一環。比如，設計開放性作業布置，大膽創新，允許學生自主設計任何形式的作業來展示學生對本堂課的理解和感悟，真正實現創新課堂的意義，發展學生的綜合素質。

五.總結

最后我認為，創新課堂的核心在于激感，運用情境創設法，對于提高教學質量具有關鍵性作用。關注學生知識生成的過程，進行思維教學，意義教學，深層次教學。課堂上要以學生為主體，課前布置任務，分小組討論，分小組合作完成作業。運用任務驅動法，發揮學生的主體作用，用最少的時間取得最佳效果。要讓學生人性化的去自我感覺知識，體會知識，綜合全面的發展學生的素質，進行素質教育而不是單純的知識教學。

注 釋

[1]劉建德著.關于課堂的思考.長沙：湖南師范大學出版社，2005年，第17頁

[2]陳思.高中文言文誦讀教學探究.曲阜師范大學，2008年，碩士學位論文

[3]王三山編.文人書趣.武漢：武漢大學出版社，1994年，第55頁