前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇普通話學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

普通話學習計劃范文第1篇

摘要：從建構主義學習理論出發(fā)，應用多媒體網(wǎng)絡技術，以普通話測試大綱為標準，開發(fā)了普通話多媒體學習系統(tǒng)，為學習者創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡多媒體的自主學習環(huán)境，從而激發(fā)學習者學習普通話的興趣，并提高學習效果。

關鍵詞：多媒體；自主學習；教育技術；普通話

0　引言

在計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的今天，普通話多媒體學習系統(tǒng)在普通話教學中發(fā)揮了積極的作用，使學生的學習不再受時間和空間的限制，并且能提供一個良好的學習環(huán)境，可調(diào)動學生主動參與的積極性。利用計算機技術進行普通話培訓，能創(chuàng)造更加自主的學習空間，可以高效、快速地推進普通話培訓工作。

1　普通話教學的地位及現(xiàn)狀

1．1　普通話教學地位

隨著社會的發(fā)展，許多企業(yè)部門及教師崗位嚴格要求普通話達到一定水平，因此每年都有很多大學生及社會許多行業(yè)人員參加普通話考證，為就業(yè)增加籌碼。如今中國已經(jīng)加入WTO，越來越多的國外人士想學習普通話。推廣和普及普通話有利于推動中文信息處理技術的發(fā)展與應用。國家提出了要加快城鎮(zhèn)化建設，其中普通話的普及就是其中的一項重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部作為最基層的管理者，其言行代表著整個地方的形象。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部能講一口流利的普通話是很有必要的。所以無論是社會發(fā)展還是個人交往，統(tǒng)一規(guī)范的語言對實現(xiàn)不同地域之間的交流是十分必要的。

1．2　普通話教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)普通話教學是講練式學習模式，口耳相傳式教學，學生被動地進入角色，根據(jù)教材中的訓練材料進行泛讀。這只會讓學生為了說話而說話，難以調(diào)動學生主動參與的積極性。這種模式在人力、物力上都不利于大規(guī)模的推廣。多媒體技術不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它還應該與整個教學中最重要的要素“學生”聯(lián)系在一起。多媒體技術的運用，可以為學習者創(chuàng)建一個良好的自主學習環(huán)境，從而激發(fā)學習者學習興趣，提高學習效果。

2　自主型普通話多媒體學習系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)

基于普通話教學的現(xiàn)狀，筆者從建構主義學習理論的角度出發(fā)，以普通話測試大綱為標準，利用教育技術，開發(fā)了普通話多媒體學習系統(tǒng)。現(xiàn)代教育技術不只是一種認知工具，更是促進人們自主學習、協(xié)作學習的新的學習方式。在系統(tǒng)中，我們主張通過有效的學習環(huán)境的創(chuàng)設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協(xié)作、會話等優(yōu)化教學手段，以“學生”為中心，充分發(fā)揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協(xié)作性的要求。在教學設計中，重點強調(diào)學生的自主化學習，利用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的特點，用有聲動畫演示發(fā)音口型技巧，加強交互性學習，處理學習中的重點、難點和考點。

2．1　理論依據(jù)

自主學習指的就是主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習不僅有利于提高學習者的成績，也是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。在系統(tǒng)運行中，我們主張通過有效的學習環(huán)境的創(chuàng)設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協(xié)作、會話等優(yōu)化教學手段，以“學生”為中心，充分發(fā)揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協(xié)作性的要求。其目的是設計與建立一個的自主性的學習平臺，利用計算機輔助學習，為學生創(chuàng)造一個自主學習普通話的環(huán)境，同時也可以幫助教師進行普通話培訓。普通話教學系統(tǒng)是以自主、協(xié)作學習理論為基礎，始終圍繞以學習者學習為中心而設計。它能充分發(fā)揮學習者的自主性，有利于學習者自主、協(xié)作性學習。

2．2　系統(tǒng)結構

本系統(tǒng)主要由知識體系、測試練習、娛樂學習、交流互動、幫助工具等s個模塊組成。如圖1所示。

(1)知識體系模塊

該模塊針對語言學習介紹，可分為基礎、難點、重點和考點四大塊。基礎部分展示每個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程；聲調(diào)的五度標記法圖解；聲、韻母的發(fā)音技巧和隔音符號。難點部分包括各種音變和輕聲規(guī)則及其例句和大量的典型的詞語、例句。重點部分是學習者的學習的關鍵，覆蓋普通話的文章內(nèi)容，考點是針對往年考試的試卷的解析和讀音演示。學習者可以在學習過程中，利用漢字反查工具對遇到的難點字詞的讀音進行搜索。在系統(tǒng)的朗讀與說話訓練處，采用的是普通話水平測試規(guī)定的朗讀作品與說話范文，通過圖片、文本、表格、聲音和動畫的形式展現(xiàn)給學習者。不同學習者可以選擇不同的訓練模塊，使學習者有個多樣化的學習環(huán)境。

(2)測試練習模塊

系統(tǒng)隨機產(chǎn)生一套試卷(建立數(shù)據(jù)庫)，測試者通過虛擬測試來模擬現(xiàn)實中的整個考試過程。試卷是參照國家普通話測試水平測試的內(nèi)容。在這之前，學習者可以通過閱讀電子測試必讀本，了解有關測試內(nèi)容、評分標準、等級評定。在虛擬測試中，有關普通話測試的流程和相關的常識為學習者在以后的測試中創(chuàng)設有一個良好的考試心理環(huán)境，幫助學習者提高普通話測試成績。測試有時間規(guī)定，精致的時鐘讓每一個學習者時刻注意，珍惜每一分每一秒。

(3)娛樂學習模塊

包括展覽廳(脫口秀、播音精品)和小游戲(繞口令、翹鼻板)等。學習者在娛樂中，潛移默化地提高普通話水平。寓教于樂的方式，可以促進學習效率的提高。

(4)交流互動模塊

它給學習者提供一個非實時交流知識的空間，采用B/S架構，F(xiàn)lash結合Access數(shù)據(jù)庫，ASP作中間橋梁。學習者之間可以進行提問，也可以相互解答。ASP動態(tài)處理數(shù)據(jù)庫得到數(shù)據(jù)，傳到Flash中，F(xiàn)lash再對得到的數(shù)據(jù)進行處理。

(5)幫助工具模塊

當學習者認識字詞，不知拼音情況下，可以利用漢字反查工具幫助查找。幫助可以給解答學生在學習過程中遇到的困難字詞問題。

2．3　系統(tǒng)界面

本系統(tǒng)設有良好的使用界面，可吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。界面設計注重學習者的心理學因素，提供豐富的色彩，形成美觀的畫面。色彩的運用根據(jù)具體的學習內(nèi)容用色彩來強調(diào)學習內(nèi)容，豐富學習內(nèi)容。整體的畫面框架內(nèi)容緊湊，畫面間的跳躍有動畫過渡。筆者把系統(tǒng)化分成各個小細塊，通過導航進入。本系統(tǒng)通過計算機輔助教學，重點突出人機交互作用。

2．4　開發(fā)和使用環(huán)境

系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的軟件要求是Window2000操作系統(tǒng)平臺，所需的輔助軟件有Dreamwaver8和Flash8。開發(fā)語言使用JavaScript。動態(tài)傳遞更新數(shù)據(jù)，在IIS5.0基礎上，結合Access信息數(shù)據(jù)庫。軟件將轉(zhuǎn)化成網(wǎng)頁形式，用戶有網(wǎng)頁瀏覽器，就可以使用該軟件。

3　系統(tǒng)特點

該系統(tǒng)在設汁開發(fā)過程中始終圍繞教育性、科學性、技術性、藝術．性等。強調(diào)內(nèi)容的豐富性、學習的趣味性、操作的交互性，系統(tǒng)具有自主性、交互性、協(xié)作性等特點。

3．1　自主性

系統(tǒng)給予學習者很大的選擇空間，學習者可以根據(jù)自己的情況來學習。它激發(fā)了學習者的學習興趣，提高了學習者學習的獨立性。系統(tǒng)根據(jù)自主學習思想進行設計，充分調(diào)動學習者的積極性，加強學習者的主觀能動性。

3．2　交互性

系統(tǒng)能夠與學習者直接互動，對學習者的學習信息做出相應的反饋，并激發(fā)學習者相應的心理變化。系統(tǒng)潛移默化地改變學習者學習方式和效率，有利于激發(fā)學習者的學習興趣。

3．3　協(xié)作性

具有資源共享、超越時空、方便協(xié)作等特點。學習者在自主學習的過：程中遇到問題，可以通過留言席：等交流互動方式加以解決。

普通話學習計劃范文第2篇

關鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學習是國家基礎課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。

結合我們?nèi)羌墝W校的學生特點和自己的教學經(jīng)歷，下面我想具體談談自己的認識：

一、小組合作學習在教學中的發(fā)展歷程

小組合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出：學生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學校強調(diào)人際間的競爭，合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學者的推動下，原有的合作學習觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。現(xiàn)在，我國課改也積極推行這種學習方式。

二、小組合作學習在課堂教學中有以下作用

1、小組合作學習有助于學生間在學習上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學習有助于培養(yǎng)學生競爭的意識。小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學校，就應該培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發(fā)展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學習有助于教師因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發(fā)現(xiàn)：“當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，他們實際的學習結果沒有他們自己所預期的那么好，而在學習材料的要求與其認知風格不匹配時，他們學得卻比預期的要好”。拉埃丁對此結果的解釋是，小組合作學習的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學生能夠意識到了自己的學習風格與材料結構的匹配性，所以作出了相應較高的預期。其實這一結果在某種程度上也顯示出，當學習者能夠意識學習風格特征與學習任務要求的匹配關系時，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學習有助于滿足學生的需要，張揚個性，培養(yǎng)學生的學習信心。小組合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學習有助于促成了學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。讓學生從小組合作方式進行學習，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，學生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學習有助于學生交往能力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。合作為所有的學生提供了成功的機會,塑造了學生自信、堅強和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人,具備適應社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學習的實施方法

老師要對學生科學的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學生不同特點（心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責任，采取輪換制。學生站立的隊形可以適當改變。（2）在小組合作學習中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務。

老師要在課前把準備好的學案發(fā)給學生，讓學生充分預習。學生完成學案可以通過閱讀課本、查閱資料、學生討論的形式完成學案。老師在上課前要批改好學案，做到了解學生的學情。設置有討論價值的問題，為小組討論做好準備。便于上課時有的放矢，突出難點。

課上教師引導學生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結果，其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學習的注意點

小組合作的精神應在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學生以小組為學習單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團體動力作用”的學習活動，對同伴成功的學習方法、成果虛心認真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對照、類推或創(chuàng)造。對同伴失敗（錯誤）的動作給予指導和糾正。課堂教學合作中，師生之間原有的“權威――服從”的關系，逐步變成了“指導――參與”的關系。學生學習合作中，學生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關系。合作不回避結論，但合作學習應著眼于在對結論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室里的熱鬧，更應將教學的范圍擴展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認識到，作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非教學方式上的標新立異。

總之，小組合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導向，促使學生積極參與學習過程，促進更高更復雜學習行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學習任務和控制進展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

主要參考文獻：

1. 《教師如何引導學生主動學習》北京未來新世紀科學發(fā)展中心主編，遠方出版社?2008.4

普通話學習計劃范文第3篇

關鍵詞：普通話；貴州；方言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0245-01

前言：由我國憲法總綱規(guī)定，必須在全國推行與通用普通話。我國于2001年出臺的《國家通用語言文字法》中已明確規(guī)定了普通話在我國語言地位，推及普通話已經(jīng)成為全國經(jīng)濟文化交流工作前提。

1.普通話學習難點

1.1 聲母。貴州當?shù)厝嗽诮涣鲿r，發(fā)音并沒有翹舌音，而多使用平卷舌，唯有黔北地區(qū)有部分應用翹舌音。這就使得當?shù)厝嗽诮涣鬟^程中，應用普通話存在較為奇怪的感覺。例如zh、ch等聲母，當?shù)厝艘话阕x為z頓號c缺乏h音[1]。然而在普通話中，翹舌音占比高達百分之七十，而平舌音卻僅有百分之三十，這是貴州人練習普通話時遇到的主要難題。例如將上學念成喪學，將出租說成粗租等，表達起來十分拗口難以理解，嚴重干擾意思表達的準_程度。

1.2 韻母與鼻音。貴州人在讀書寫作過程中非常容易將鼻音與邊音相混淆。例如難受讀作藍瘦，將想哭讀作香菇等，讓人難以捉摸語言涵義。其實邊鼻音在發(fā)音過程中，都有自己獨有的發(fā)音模式，將二者混為一談并不現(xiàn)實。邊音相比較鼻音較為清晰洪亮，而鼻音在發(fā)音時較為深沉，且淡然。因此發(fā)音時一定要注意二者間的區(qū)別，這樣就可以準確掌握變鼻音的發(fā)音方式。

1.3 聲調(diào)。最后則是聲調(diào)，在普通話中聲調(diào)分為四種分別是平聲、上聲、去聲、入聲[2]。聲調(diào)作為調(diào)和語言結構，以及語言含義的重要音標，是普通話區(qū)別的主要方式。不過由于貴州方言較為低沉且灰暗，所以當?shù)厝嗽谧x時，普遍會暴露出高音掌握能力較差的問題，音調(diào)時高時低。例如"山西"（shānxī）和"陜西"（shǎnxī）的不同[3]。貴州人發(fā)音時，普通人難以分辨真正所表達的涵義。

雖說貴州本土語言中的涵義與普通話間并沒有較大區(qū)別，不過許多時候由于音調(diào)以及貴州人咬字發(fā)音較輕，所以人們一時難以調(diào)和與平衡普通話學習音調(diào)發(fā)音。

2.普通話練習方式

2.1 聲母練習。聲母學習難點在于舌尖位置的找尋，想要發(fā)好聲母聲音，必須將舌尖上舉，找尋正確位置，從而圓潤嗓音。改正上下顎嚼字方式，上升軟腭，使舌頭向上翹起，從而抵住上顎，使氣流能夠順著舌頭帶動聲帶。

并且平翹舌在轉(zhuǎn)換過程中，舌尖位置也要及時轉(zhuǎn)換。就像讀沒有、便宜、占便宜等必須保證不斷練習，才可以有效提高學習成果。

2.2 韻母發(fā)音練習。在練習韻母發(fā)音時，應體會與感悟到發(fā)音時舌尖與上顎抵觸時的感覺。不過要注意不可太過夸張。在練習時不妨擴大自身共鳴效果。平時說話時適當提高面部咬字幅度，從而發(fā)音時更為飽滿。再就是找準每一個字的讀音與韻腹。將韻頭與韻腹等因素相關聯(lián)，延長i的發(fā)音時間，找準整體發(fā)音結構。

其次則是要形成良好的發(fā)音習慣，利用平時所積累的學習方法找對練習方式。平時多注意合攏嘴唇，例如當發(fā)u因時，先保持u的口型在提高音色，之后逐漸擴大口型，從u到a逐漸演變，完成整體音色變化。

2.3 聲調(diào)調(diào)整與練習。聲調(diào)練習需要注重上聲以及輕聲的變調(diào)，在語境中正確調(diào)值才可以保障讀音更為標準，更為圓潤。

在音調(diào)練習途中，由于貴州話與普通話存有一定聯(lián)系。因此在發(fā)音練習時需要注意的不僅是發(fā)音，同時還要注意音調(diào)。改變平時發(fā)音過于生硬的現(xiàn)象，避免音調(diào)忽高忽低。另外在練習時候不妨使用錄音方式，嚴格遵照普通話練習五度標記法去練習。保障音調(diào)不高不低，底氣充足。在音調(diào)練習時，對于貴州人來說，其中尤為棘手的則是輕聲發(fā)音。在讀輕聲時必須側重將輕聲中，所欠缺的音律調(diào)節(jié)添加到前一個音節(jié)中，只有這樣才可以有效點明輕聲特點。在不同環(huán)境同一個字的音節(jié)與音調(diào)會出現(xiàn)不同含義，通過不斷地練習，準確找好發(fā)音音色有利于準確表達語言含義。

最后則是語言的環(huán)境，通過耳渲目染，以及良好的普通話周邊學習氣息能夠有效改變?nèi)说纳钫Z言習慣。有意識地多聽電視廣播，以及參加普通話讀書會，時間一長自然便可以有效掌握讀音，以及詞語的組織應用方法。

2.4 語言習慣養(yǎng)成。語言練習最重要的便是通過日常習慣積累，以及不懈的努力[4]。因此在日常生活中，應多加應用普通話才可以實現(xiàn)語言技術的提升，提高普通話能力。普通話并不是人類與生俱來的天賦，不僅需要一定的天分，同時還需要日后勤加練習。通過時間證明，無論是什么語言，都需要使用者勤加練習才能夠真正完成掌握。即便是常年吐訴方言者，只要肯學并加以持久練習，同樣可以取得成功。

結語：提高與推廣普通話全民學習力度，符合當前我國經(jīng)濟文化交流發(fā)展方向。通過探索與摸尋有效的教學方法，可以解決貴州地區(qū)交流難、文化封閉的問題。同時方言作為千百年來少數(shù)民族文化，歷史的傳承體，繼承了無數(shù)先輩人文面貌，切不可輕易將方言摒棄。找尋方言與普通話間的共同之處，可以更好的開展全民普通話教學，有利于增強普通話教學質(zhì)量。

參考文獻：

普通話學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】生物學習 困難 原因 策略

引言

農(nóng)村高中的學生受到多方面因素的影響，在學習方面往往會遇到較多的問題，部分學困生面對困難放棄了主動學習的機會，同時教師對學困生的關注也不夠，尚未提供科學的學習方法提高學生的學習成績，這對學生的學習都會造成不利的影響。通過本文的研究，能夠為現(xiàn)代學生的學習提供科學的學習方式，同時也進一步加強了教師對學生學習的引導工作的實施，從而使學生解決學習中的困難和消除阻礙。

一、農(nóng)村普通高中學生生物學習困難的原因

1.學校教育存在的不足

農(nóng)村普通高中由于條件較差，待遇水平比較低，造成了在師資力量方面比較薄弱的現(xiàn)象，而農(nóng)村高中需要管理和教育的學生相對較多，所以，生物教師數(shù)量不足成為了高中生物學生學習困難的原因之一；生物學習隨著課改要求逐漸增多，一般以探究方式進行深入學習，這就要求學校開展實驗教學，而農(nóng)村高中教學主要以教材學習為主，忽略了實驗教學的重要性，同時實驗室器材也不充足，影響了學生對基礎知識的鞏固和實踐；農(nóng)村高中的教學模式也是造成學生學習生物困難的原因之一，學生主體地位尚未體現(xiàn)，這樣很難激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的生物學習過于死板，而且學生的思維一直受到教師教學思路的束縛，缺少獨立地思考，往往會增加學生學習生物的難度。

2.學生自身存在較多問題

導致高中生物學習比較困難的基本原因來自于學生自身，這也是對生物學習影響最大的因素。首先，高中生在對生物學習產(chǎn)生的認識方面存在一定的誤區(qū)，高中教學分為文科與理科，文科學生由于高考內(nèi)容中不包含生物學科，所以在日常的學習中對生物學習不夠重視；其次，學生的學習方法和習慣不當，從學習方法方面來看，學生不會快速記筆記，也不會建立相關的知識網(wǎng)絡體系；除此之外，學生學習的目的是為了應付考試，甚至有些學生已經(jīng)被家長安排好了未來，不需要刻苦學習通過考試，這都不利于學生的學習。

3.家庭教育存在缺失

一般農(nóng)村的父母文化水平不高，自身素質(zhì)較低，對子女的教育也會存在缺失，或者是教育方法和觀念不正確，或者是管教失當，或者是期望值較高，而且目前離異家庭也比較多，對孩子的各方面發(fā)展影響較大，對學生學習都會產(chǎn)生不良的影響。現(xiàn)代農(nóng)村父母由于外出打工，一般將子女留給爺爺奶奶撫養(yǎng)和教育，老人的溺愛使學生更加懶惰，不愛學習，缺少獨立和勤奮的學習習慣，同時有部分家庭條件較差，環(huán)境惡劣，學生無心學習。

二、農(nóng)村普通高中學生生物學習困難的轉(zhuǎn)化策略

1.優(yōu)化教學結構，轉(zhuǎn)變教學模式

現(xiàn)代教學模式已經(jīng)不同于以往的教學方式，更加重視的是學生的主體地位，教師通過優(yōu)化教學結構，轉(zhuǎn)變教學模式，能夠提高高中生對生物學習的質(zhì)量與效率。首先，學校應該加大對師資團隊和教學設施的投入，在保證生物教師數(shù)量和質(zhì)量的同時，加強教學設施的建設，尤其是實驗室的基本設備和材料，需要保證學生能夠進行獨立地實驗，并且在安全性能較高的環(huán)境下進行實驗操作和探究，進一步提高學生對知識的掌握程度；其次，教師的專業(yè)水平應該提高，加強對學困生的重視，重點從基礎教學開始，降低要求，使學生扎實基礎，才能夠在基礎上有一定的提高，所以，教師的引導和教學方式十分重要，需要符合高中生學習困難的現(xiàn)狀，普遍解決學習中存在的問題，進一步提高整體的學習水平。

2.引導學生正確使用學習方法

學生的學習習慣和方法對生物學習十分重要，學困生的學習意識和思維的形成受到外界環(huán)境的影響，在這些因素的影響下學生所采取的學習方法并不能夠提高學習效率，所以，教師應該加強對學生學習的重視，了解學生的學習情況，提供科學的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且時刻監(jiān)督學生的學習，從學生的自身角度出發(fā)，不斷改進，解決學習困難的問題。針對學生學習生物的學習方法，可以先培養(yǎng)學生的精讀與略讀的閱讀習慣，使學生充分認識到重點內(nèi)容和輔助學習內(nèi)容，這樣才能夠保證學習效率，另一方面，W生在課堂上應該學會記筆記，即使是實驗室學習時，也應該時刻記下產(chǎn)生的現(xiàn)象或者實驗相關知識，有利于之后的分析和總結；除了這些，學生的思維方法和記憶方法也應該不斷改進，引導學生找到適合自己的方式進行思考和記憶，這樣才能夠提高學習的質(zhì)量，從而解決學習困難的問題。

結論

通過本文的研究能夠進一步引起學校和教師對學困生的重視，尤其對于生物教學，更應該增強學生的自主學習能力，使學生能夠獨立思考和完成學習任務，不斷創(chuàng)新和改進，不僅僅能夠解決學習困難的問題，同時也能夠加強對生物知識的體會和實踐。

【參考文獻】

[1] 辛麗君. 普通高中學生物理學業(yè)不良分類及有效教育對策研究[D]. 華東師范大學，2008.

[2] 焦亞俊. 農(nóng)村高中轉(zhuǎn)化語文學困生的策略研究[D]. 信陽師范學院，2016.

普通話學習計劃范文第5篇

【關鍵字】澳門 普通話 教材

前言

隨著中國經(jīng)濟政治的發(fā)展，“漢語熱”橫掃全球，居住在與內(nèi)地的各方面有著緊密聯(lián)系交流的國際旅游貿(mào)易城市-澳門多數(shù)居民，母語為漢語，但口語不是普通話語音系統(tǒng)，而是被定義為地區(qū)方言粵語。（蘇金智，2013）為了適應社會發(fā)展潮流，發(fā)展普通話教學的必要性就越發(fā)明確和強烈了。（陸文顥，2006）

通過訪談和查找相關資料，《二十一世紀-現(xiàn)代小學普通話》，一上（一年級上冊），下簡稱《二》，是澳門小學普通話常用教材之一，由香港的現(xiàn)代教育研究社有限公司在二零零七首次出版。沒有具體的作者或者編者，而是由香港本地和來自中國內(nèi)地的四位顧問共同合作完成的。

筆者將會從教材的編寫要旨、生詞、字體、練習等方面，根據(jù)澳門地區(qū)小學普通話教材的實際現(xiàn)狀改編北京語言大學的趙金銘學者于一九九八年在《論對外漢語教材評估》一文中提出的科學教材評估表，新一覽表和國家漢辦編訂的《新中小學生漢語考試大綱生字詞表》，對《二》進行評估和對比，總結教材的優(yōu)、缺點。最后提出對澳門普通話教材編寫的一些建議。

《二十一世紀-現(xiàn)代小學普通話，一上》分析對比

根據(jù)趙金銘學者（1998）年的《對外漢語教材評估一覽表》的評估表，結合澳門小學教育的實際情況做適當?shù)男薷模木帪橐韵滦乱挥[表（表1）：

（表1）

原評估表分值也隨評估項目改變而作相應修改。總分降為一百八十八分;原優(yōu)良評級改為總分一百六十分或以上的為優(yōu)秀教材;一百四十一分到一百五十九分之間的是良好教材;一百一十三分到一百一百四十分之間的為一般教材;一百一十二分或以下的則是較差的教材。《二》累計得分為一百二十三點二五分，根據(jù)分值的所在級別，屬較差教材。詳細各項得分及原因見表2和3。

結語

一. 語料選編

編寫教材前，做好調(diào)查了解，合理選用、改編符合澳門小學生地區(qū)、年齡、日常交際需要等特點語料。語料講解不想當然，雖澳門學生母語書面語是現(xiàn)代漢語，也要做好語料中的字詞或語法點注釋工作。同時，編寫所依據(jù)的綱要或者知識點等沿用最新的內(nèi)容。另外，多方方式呈現(xiàn)語料，且難易程度和分布比例適當，具有層次和關聯(lián)性，不能只偏重語言知識或者功能意念。此外，考慮語言教學的教學法原則，注意選用對學生的思維發(fā)展有啟發(fā)作用的語料。還有，適當安排符合學生水平和現(xiàn)今生活交際所需內(nèi)容出現(xiàn)的順序，。安排適量背誦內(nèi)容，因為背誦對語言的學習和掌握有效作用是不可忽視的。（趙金銘，1998）最后，粵語和普通話系統(tǒng)不同的用詞，應該加以提醒和備注，讓學生體會粵、普之間差異，日后使用時注意相關的問題避免使用不當。

表2

表3

二. 練習選編

教材的練習要和教授內(nèi)容緊密相關，注意復現(xiàn)率，從而幫助學生復習運用學習過的內(nèi)容。練習的難易程度也要有層次的，且呈現(xiàn)方式多樣，讓學生在活潑的氣氛中對學到的知識進行操練和鞏固。另外，練習的數(shù)量和對應各語言技能的訓練比重要適當，且符合學生的知識水平、心理特點、學習習慣和實際生活需要等。

三. 輔助材料

教材對語言知識點的說明闡述文字對學生來說有困難的時候，應該只出現(xiàn)在教材的老師用書上，學生用書則安排例子或者練習會比較妥當。練習冊的練習內(nèi)容要包括綜合和單一語言技能訓練。此外，普通話作為語言，有著很大的幫助的清晰音像材料對學生課后的練習和復習是必不可少的。

四. 版面排布

教材的開本、版面排布要跟上時代的潮流，符合近代使用者的使用愛好，做到圖文并茂、色彩和文字醒目，吸引小學生跟隨老師腳步，逐一完成學習目標。

參考文獻：

[1]文. 面向澳T旅游I的普通教材研究[D]. 暨南大W： 暨南大W，2007.

[2]Iw金.νhZ教材u估[J].Z言教Wc研究，1998，（03）：4-19.DOI：10.1016/j.physleta.2009.10.077.