前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文病句修改范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中語文病句修改范文第1篇

一、在語言學習中培養了良好的語感

在默讀中捕捉句子的語病所在，進而準確辨別出語病來。這種辨別法的應運原理是語感。朱光潛說過：語感就是對語言、文字的敏感。學生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學習中培養了良好的語感。正因為語感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個人都應不遺余力地為祖國建設做出應有的自己的貢獻。

此例屬語序不當，應為“自己應有的貢獻”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當的現象。

（一）審句子的主干實踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們在找語病的時候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達是否雜糅等。例：目前，電子計算機已經廣泛應用到各行各業，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業技術人員。

“提高”與“專業技術人員”搭配不當。

（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當、詞序不當、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。

此例屬搭配不當，“一臺”與“劇本”沖突。

三、很多語病都附帶有一些顯著的標志，抓住語病標志，弄清語病方向，那么，準確辨別語病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強弱”等詞語時，考慮句子是否前后照應。例：21世紀的中國有沒有希望，關鍵在于既要堅定地繼承和發揚中華民族的優良傳統，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。

此例犯了前后照應不對稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個“要”字刪去。

（二）句中有多個否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

此例犯的是濫用否定，結果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。

此例屬表意不明。可以理解為“他背著總經理和副總經理”，也可以理解為“他背著總經理”，“副總經理”跟他是同伙。

（四）句中有多個并列成分，考慮詞序是否得當、概念有否交叉、搭配是否妥當等。

例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語言文字的規范意識。

“報刊”就是報紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過”“由于”“對于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對淮海地區的地質條件整體認識存在誤區，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過。應刪除“導致了”。

（六）句中出現關聯詞語，考慮關聯詞是否誤用，詞語位置是否恰當，關聯詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因為技術方面的原因，本省生產的零部件質量不是比外國廠商的同類產品低，就是成本比外國廠商的高。

此例的“不是”應放在“質量”前，因為前后兩個分句的主語不一致，分句的主語應置于關聯詞后。

（七）句中出現數量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當等問題。例：1.根據各地調查統計顯示，多數投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。

2.日前，記者走訪了四個浙江省重點中學的特級教師，請他們談談對今年高考“統一考試、分省命題”的看法。

3.天津市婦聯最近進行的一項千戶家庭閱讀情況調查顯示，市區只有12%的家庭有讀書的習慣，比5年前下降了3倍。

以上三例均含有數量詞，都存在語病。例1應刪去“左右”。例2“四個浙江省重點中學的特級教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點中學的特級教師”。例3數目的減少、下降不能與倍數搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請他把自己即將在《科學通報》上發表的學術論文再認真校對一遍，確保準確無誤。

“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達不明確。

（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構成判斷，考慮主賓搭配是否恰當。例：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態系統，但通過某種方式被引入到這一生態系統，然后定居、擴散、暴發危害的物種。

主賓搭配不當，應將“物種”改為“現象”。

（十）句中出現長賓語，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當。例：北京奧運會火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達了中國人民對內致力于構建和諧社會，對外努力建設和平繁榮的美好世界。

初中語文病句修改范文第2篇

[關鍵詞]語法 語文教學

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0093-01

語法，歷來是語文教學中的一個比較重要的內容，從六七十年代的專門教材教學到八九十年代的課本專章安排，可以說讓許多學生在學習語文中得到了實惠。但近年來，隨著語文人文性研究的深入，語文工具性被淡化了，因此在初中語文教學中忽視語法教學的現象很普遍。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師都感到非常困惑。

1.從新課標到教材，都忽視語法內容

新課標對語法是這樣說的：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”因為綱這樣了，教材肯定隨之變了。人教版初中語文教材，只在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也直接導致我們許多一線教師對語法的輕視，基本上不講、不上。

教材、教學這樣了，考試又如何呢？從這些年的中考語文來看，語法板塊早就沒有了，頂多就是仿寫句子和病句的修改上，有一定的涉及而已。

其實，這樣情況的出現并非偶然，現在各種理論和研討會對語文人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟，從而使初中語法教學徹底陷入了“低谷”。

2.忽視語法教學導致的尷尬

考試中沒有語法部分內容，但語文教學中卻經常遭遇尷尬場面。

首先，文言文教學中離不開語法知識。

文言文本來建設初中學生學習的難點之一。里邊的許多文言詞語的理解，往往是現在很多學生不能完成的。比如詞類活用，它要用到語法知識，特殊句式的理解，也要用到語法知識，在學生沒有學習語法的時候，這類問題就顯得更大了。

其次，修改病句更離不開語法。

病句修改是初中語文考試里一個非常重要的內容。但由于沒有系統學習語法知識，病句里的許多類型學生都無法理解，更無從修改，比如搭配不當、句式雜糅、語序混亂等等，學生就只能靠死記硬背來修改了。

第三，句子的仿寫也不能離開語法

句子的仿寫，不能單純看成是一個方面的事，它其實是一個比較復雜的事。真正規范的仿寫，要涉及到句子的結構，修辭的運用，語義的表達等等，它也需要一定的語法知識來保障。

第四、賞析句子也不能離開語法

當前的語文考試里，出題老師經常都會出一些賞析句子的題目，而且這類題目的難度越來越大。他往往要用到語法修辭的相關內容才能夠完成。

所以說，語文老師在具體的語文教學中是不能夠回避語法知識的。

3.淡化不等于淡出

新課標要求淡化語法教學，這是無可厚非的。繁瑣的語法知識，機械化的語法訓練是應該淡化，他對學生沒有什么好處，更與現在的語文教學觀相悖。但是，淡化不能淡出。因為語文教學中有以上幾方面的關系，語文教學中就不能不進行語法的教學。現在需要的是以一種怎樣的方式來教學語法的問題。

4.合理安排語法知識

語文教學中，既然不能夠系統的進行語法教學了，那我們就要想一個比較妥當的方式方法，讓學生既能夠學到語法知識，又不影響他們的語文學習。

首先，可以利用教學之中的一些“邊緣”時間，將語法知識分成小塊進行專章的傳授，比如可以將語法分成：語素、形聲字、實詞、虛詞、短語的類型、基本的幾種句式、單句及成分劃分、常見的復句類型等等。

其次，可以結合實際教學及各次檢測中出現的一些問題，對學生進行語法傳授。

比如《春》的教學中，作者對春天的描寫運用了許多的精美詞語，多數是形容詞，我們就可以將形容詞的知識傳授給學生，在進行《社戲》的教學時，可以讓學生找出里邊的關鍵動詞，順便將動詞的知識教給他們。

現在的各種檢測次數越來越多。這些檢測題中，常常有很多的病句修改，在這些病句中，各種語法知識堆積起來了。比如搭配不當和成分殘缺的病句，可以教給學生句子成分的內容，句式雜糅可以給他們講清楚一些句式問題，關聯詞誤用的還可以給他們說說這就是復句的知識。通過這樣的穿插，既講清了語法知識，也沒有給學生添加什么學習負擔。

第三，結合文言文教學傳授語法知識

文言文中，涉及到語法知識的最多，稍不注意，學生就沒有弄明白是什么問題。比如此類活用，涉及到詞語問題，文言句式涉及到句子及成分問題，句子翻譯更有關成分完整問題。所以，在文言文教學中，一定可以結合語法知識來傳授的。

第四，在語言實際運用中點撥一些語法知識

初中語文病句修改范文第3篇

關鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年來，隨著教育制度的不斷轉變，新課改的不斷深入進行，越來越多的問題和矛盾出現在高中語文教學中。在高中語文實際教學過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統的關于病句辨析與修改方面的教學。由于教師自身沒重視，學生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學。

一、關于高中語文病句辨析與修改的教學現狀和問題

由于大多數師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。

二、關于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議

1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。

2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調查幾次考試中病句題的完成情況時，發現了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規律。通過與學生的交流，筆者發現了一個更令人意外的情況，原來絕大多數學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現象，教師應在平時的實際教學中多進行系統的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎。

3.運用科學的教學方法，提高教學質量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結教學經驗，整理、總結一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統化教學。高中語文關于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統地講解六種語病，使學生能夠系統化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內容。有些病句結構十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了語病所在，“鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關聯詞語，復句中的關聯詞語易出現的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數量短語，在數量短語上易出現的語病主要是產生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質疑法。這種語感質疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。

總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結實際教學經驗，結合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]馮俠.辨析修改病句復習指南[J].新語文學習，2011，（05）.

[2]李翠巧.淺談初中語文病句修改教學策略[J].學周刊，2013，（08）.

初中語文病句修改范文第4篇

關鍵詞：修改病句 現代漢語語法 語文教學

語法知識雖然在新的中學語文教學中沒有系統的教學要求，但作為語文學科的一個不可缺少的組成部分，學生還是很有必要掌握字、詞、短語、句子等基本的語法知識。語文《考試說明》中要求辨析并修改“語序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺或贅余”、“結構混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語法與邏輯兩個方面的病句。因此，在修改病句中應該教給學生哪些現代漢語語法知識、又該如何教的問題是值得探討的。

一、如何辨析病句？

修改病句應首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對癥下藥。由此看來，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：

語法分析法：幾乎所有的句子，都是按語法規則組成的。不按語法規則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當、結構混亂等。如：過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。這個句子不容易看出毛病在哪里。進行語法分析就能檢查出毛病來。主語“資源衛星”的謂語動詞是“完成”，“完成”的賓語從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應把“完成”改為“做完”。

審讀法 ：就是通過審慎地閱讀，去發現句子的毛病。一般說來，凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來，弗萊明對泥土中進行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發現，讀到“對泥土中”這兒時，一定會覺得別扭，毛病正在這里。因為只有“從……中”或“在……中”這樣的格式，沒有“對……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來不別扭了，那就證明修改好了。

類比法：當對是不是病句拿不準時，通過類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的。“英雄的”對不對呢？因為“英雄的工人”，“英雄的農民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務性、技術性的工作。“濃厚的虛榮心”，對不對呢？由于“濃厚的上進心”、“濃厚的愛國心”都不行，可見“濃厚的虛榮心”也不行。“虛榮心”只能說“有沒有”、“強不強”，不能說“濃厚不濃厚”，應把“濃厚”改為“很強”。

二、如何修改病句？

修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要刪，原句沒有的意思不要添。在學習語法的過程中應有意識地加強發現和糾正錯誤的訓練，了解造句時常見的錯誤，更好地培養理解語言、運用語言的能力。下面就各種不同病句的語病該如何修改做詳細分析。

（一）成分殘缺：這種語病常見的有缺主語、謂語、賓語和必要的修飾限制語。例如：①經過開展機動車使用乙醇汽油的活動，使百色城的空氣更加清新。缺主語，多用了介詞或介詞結構，使原來的主語變為狀語。刪去“經過”或“使”。②每當站在中國地圖前，使我產生無盡的聯想。缺謂語，刪去“使”。③空降兵部隊具有機動能力強、突擊速度快，可以越過地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語，在“突擊速度快”后加上“的特點”。④江蘇還將鼓勵各地區把地方戲種引入教學。這有利于學生學習民族文化的意識。缺必要的限制語，在“有利于”后加“培養”或“增強”等，也可去掉“的意識”。

（二）重復多余：句子結構完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：語法成分重復、語意堆砌。例如：①這次會議規定每位發言者的發言時間最多不超過30分鐘。語意堆砌，刪掉“最多”或“不超過”。②“美爾雅”牌西服，無論在款式、質量上，還是在包裝上，都可堪稱全國一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復多余，必須刪去。

（三）搭配不當：句子成分搭配不當包括：主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點叫出聲來。這是主謂搭配不當，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經濟建設和社會發展奠定良好的開端。這是動賓搭配不當。把“開端”改為“基礎”。③在省級文明城市創建活動中，全市人民參與程度的高低和創建力度的大小是成功的關鍵。修飾語與中心語搭配不當。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或將“成功”改為“成敗”。④它們原本是以星星定向的，城市的照明光卻常常被它們迷失方向。關聯詞語搭配不當，句中“被”，應該為“使”“讓”等。

在學習修改病句的過程中，學生無論是檢查語病還是修改病句，都時刻滲透著對現代漢語語法的學習。學生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對病因，對病句進行修改。除此之外，還要對所涉及到的語法知識加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學生能掌握好現代漢語語法知識，并將其投入到閱讀、寫作等運用中去，只有明確這一點，學生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學好語文的“語”字。

參考文獻：

[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強初中語文語法知識的有效教學[J].現代語文，2011（03）：98-99

初中語文病句修改范文第5篇

調查問卷

親愛的同學：你好！

     為更有利于培養你的可持續發展的學力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學習方面的現狀和潛力。下面擬出了42個問題，各個問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對這個問題的看法，任何答案都無正確之分。請你答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術”、“厄爾尼諾現象”之類的名詞時，我總是（　）。

A、覺得新奇，很想進一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發送給10位用戶，你的手機上就會增加20元的話費”的短消息，我會（　）。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（　）。

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個問題

4、當遇到我不認識的字詞的時候，我（　）自己查工具書解決。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學習語文的機會（　）有。

A、時時處處

B、部分時間、地點

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學作品的時候，我（　）產生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進入初中學習語文的過程中，我（　）有學習語文的成功體驗。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉》的過程中，我（　）在大腦中浮現出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（　）注意廣告牌上有無錯別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學習或生活中，我（　）有以前記住了但不理解的詩文等內容，現在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當我遇到困難的時候，我（　）想到自己讀過的某部小說中有一個意志堅強的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（　）有與眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時候，我（　）引用自己積累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對試卷上的病句，我往往讀（　）遍能發現問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學習語文的過程中，我（　）講究學習方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學習新的課文之前，我（　）預習將要學習的內容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（　）光顧街頭的地攤上的通俗文學、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（　）從多個角度分析讀過的文學作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學習語文的過程中，我遇到疑難問題時，（　）愿意與同學一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時，我（　）遇到可以選用的詞語比較多而不知選哪一個詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（　）能用自己的話對讀過的內容進行準確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（　）對閱讀過的內容進行評價。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（　）有當眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（　）喜歡自己動手搜集材料辦手抄報之類的活動。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（　）喜歡限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（　）愿意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（　）有想與他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗的時候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當遇到某個不能解決的問題時，我（　）會長時間地思考這個問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項實驗時，當我獲得的實驗數據與書上的結論差距很大甚至相反時，我（　）會修改數據。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當我和我的同學對某個問題的有不同理解甚至截然相反的理解時，我（　）會尊重他人的想法。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（　）愿意寫科學幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時候，我（　）會在頭腦中出現詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（　）思考自己學習語文的方法還有什么值得改進的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認為語文課中的理解性問題（　）固定答案。

A、全部有

B、極少數有

C、全沒有

35、我在學習初中語文時，（　）運用領悟這一學習策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認為初中語文（　）需要個性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（　）喜歡學國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（　）樂意與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（　）喜歡運用現代信息技術輔助語文的學習。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？