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如果就造句二年級范文第1篇

首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練與作文因素教學(xué)。①教一個詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說出其他詞，并用它們說話，這樣，既豐富了詞匯又訓(xùn)練了語言能力；②采用模仿練習(xí)的方法，讓學(xué)生說話完整，語言規(guī)范；③幫助學(xué)生明確句子的概念，告訴學(xué)生，完整的一句話要說清有誰干什么，或者什么時候，誰，怎么樣。

其次，培養(yǎng)觀察能力，擴(kuò)展思維。我按照思維過程和運用語言過程的順序：看、思、說、寫，運用直觀教學(xué)，借助真情實景引導(dǎo)學(xué)生由會說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。

再次，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學(xué)生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關(guān)的話，采用多鼓勵，少批評的方法，然后再讓學(xué)生們寫一段話，暗述人物，或者進(jìn)行口頭作文，這樣激起學(xué)生寫作興趣及強烈的求知欲，從而促使學(xué)生自覺作文，提高了寫作能力。

指導(dǎo)低年級學(xué)生作文，首先要指導(dǎo)學(xué)生用詞造句，練習(xí)說話寫話。造句是寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該扎扎實實地認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生造句。一次我讓學(xué)生用“理想”造句。一位同學(xué)說：“一個人沒有理想，就像死了一樣。”這句話并沒有錯，但為指導(dǎo)學(xué)生體會一個句子的多種表達(dá)功能，我一次又一次地指導(dǎo)他們修改這個句子。第一次改為：一個人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導(dǎo)學(xué)生造句時，盡量注意指導(dǎo)他們反復(fù)錘煉，把造句的基本功打好。

其次，注意教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進(jìn)行訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察人，我要求他們首先看這個人的主要特點，就是這個人與別人不一樣的地方。因為低年級學(xué)生不善于識別和表達(dá)，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學(xué)生選擇。

（1）身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。

（2）臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。

（3）眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。

對眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。

對于高年級學(xué)生，上述方法對他們的思維和語言可能會有一定的約束，而對低年級學(xué)生卻能教會他們觀察、比較和運用詞語來表達(dá)。

第三，要求學(xué)生堅持寫日記。低年級學(xué)生表達(dá)能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)良好習(xí)慣；要經(jīng)常具體指導(dǎo)，經(jīng)常督促檢查。

現(xiàn)在談?wù)勎以诙⑷昙夁M(jìn)行作文教學(xué)的一些做法。

（1）現(xiàn)場作文。事前告訴學(xué)生要作文，然后創(chuàng)設(shè)情景，再練習(xí)。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業(yè)本和教科書走進(jìn)教室，放下手中東西，向?qū)W生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計學(xué)生還寫不好，我又進(jìn)行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生配合解說，其余學(xué)生“默敘”。由于學(xué)生認(rèn)真觀察，對老師的動作、神態(tài)都一一進(jìn)行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。

（2）問答作文。一個七、八歲的孩子，對自己是了解的，但要他把自己的情況寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應(yīng)從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進(jìn)行練習(xí)，作文的困難就消除了。我分段進(jìn)行指導(dǎo)，分段進(jìn)行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學(xué)校里你怎樣上課？作業(yè)做得怎樣？你愛哪一種活動？你怎樣參加這個活動？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評價你？第四段我問：你的優(yōu)點是什么？你對自己滿意嗎？你的缺點是什么？今后怎樣發(fā)揚優(yōu)點克服缺點？進(jìn)行了這樣的問答，二年級學(xué)生寫介紹自己的作文，內(nèi)容就相當(dāng)充實了。

要求學(xué)生在觀察之后寫一個人，我也采用問答的方法。經(jīng)過具體問題的問答，學(xué)生作文就不會感到無話可說了。

如果就造句二年級范文第2篇

課堂氣氛激發(fā)策略的作用

有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，無論是什么樣的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么就能有效地轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學(xué)生來說，他們并不知道學(xué)習(xí)英語這門第二語言的意義，這時教師就要發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

有助于吸引學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最直接的方法就是吸引學(xué)生的注意力，然而小學(xué)生自制力不強，注意力集中時間比較短，因此，教師就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點和實際情況，設(shè)計一些符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)策略以此吸引學(xué)生的無意注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

應(yīng)用激發(fā)策略的原則

堅持以學(xué)生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時候，可以讓一個學(xué)生上講臺表演動作，臺下的學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的表演說出其相對的反義詞。而這一個游戲在一、二年級可能就實施不了，因為一、二年級學(xué)生的詞匯量有限，而且低年級學(xué)生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學(xué)生又有所不同，舉一個很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應(yīng)用相對六年級較廣泛些，因為六年級的學(xué)生已經(jīng)慢慢向初中生轉(zhuǎn)型，很多六年級的學(xué)生會覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應(yīng)用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動規(guī)則 在應(yīng)用一些游戲策略的時候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學(xué)起來和老師合作，將游戲規(guī)則演示一遍，或者課前讓幾名學(xué)生事先排練好，上課的時候表演給同學(xué)看。小學(xué)生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學(xué)中可以盡量運用直觀教學(xué)，既有助于學(xué)生的理解，同時還可以節(jié)約講解的時間，真正做到有效地利用課堂時間。

注重評價作用 進(jìn)行完一個游戲活動，甚至唱完一首歌后都要記得給學(xué)生一定的評價，因為適當(dāng)?shù)脑u價能夠刺激學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學(xué)生有一種滿足感，有助于刺激學(xué)生下次更加積極地參與到活動中。

常用的課堂氣氛激發(fā)策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 一是巧用實物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時就要用到平時最常用到的實物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及記憶單詞。但是如果想要進(jìn)一步地激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個方法非常簡單，每當(dāng)教授完一個單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個示范，組個詞語或者造個句子，然后讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行造句組詞。例如，跟讀完television這個單詞，并且指著電視讓學(xué)生明白這個單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學(xué)生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 英語詩歌童謠節(jié)奏感強，容易上口，小學(xué)生愛唱好動，如果把詩歌童謠和動作一起結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解知識點，掌握正確的讀音、語調(diào)，增強學(xué)生的語感。如詩歌童謠，可應(yīng)用數(shù)字歌幫助學(xué)生記憶數(shù)字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用現(xiàn)成的英文書里的歌曲幫助學(xué)生掌握知識。牛津小學(xué)英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學(xué)生可以通過唱這首歌掌握重點句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學(xué)都有相應(yīng)的歌曲可以利用的，這時教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學(xué)。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調(diào)來唱誦。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

如果就造句二年級范文第3篇

【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達(dá)起著重要作用，是語文教學(xué)的重要部分，貫穿中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個階段。低年級的小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，句子教學(xué)自然而然地成為語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】低年級 句子教學(xué) 重要內(nèi)容

語言是人類交流思想、表達(dá)情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯(lián)起來，形成完整的意思。在語言表達(dá)的過程中，詞和詞組只能表達(dá)一個概念，而句子可以表達(dá)一個完整的意思。正是由于句子在表達(dá)思想中具有如此重要的作用，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中占有重要地位。句子教學(xué)貫穿整個中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，恰當(dāng)?shù)剡\用句子表情達(dá)意？以下是我多年句子教學(xué)的體會。

一、首先要弄清句子教學(xué)的內(nèi)容

句子的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個方面。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

句子的結(jié)構(gòu)研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學(xué)生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學(xué)的初級階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級開始學(xué)習(xí)一些主謂構(gòu)成的其他簡單復(fù)句，如連句和并列復(fù)句等。教師還應(yīng)該注意的是，因為低年級小學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學(xué)過程中過度地進(jìn)行語法講解，應(yīng)該采用生動直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為日后的語言學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）句子的邏輯關(guān)系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯(lián)系，稱為邏輯關(guān)系，也稱為內(nèi)部關(guān)系。讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重大意義：一方面可以幫助學(xué)生理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂。教師應(yīng)該從簡單復(fù)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理清句子前后關(guān)系，以及各分句的連接方式。

例如在《數(shù)星星的孩子》一課中，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星。”這是典型的連動句型。在教學(xué)中可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個對象連續(xù)做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達(dá)效果

表達(dá)效果是在句子結(jié)構(gòu)完整、通順，句子邏輯關(guān)系清晰的基礎(chǔ)上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學(xué)生能運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓句子的表達(dá)更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當(dāng)然，要讓句子達(dá)到這樣完美的表達(dá)效果，除了需要學(xué)生平時多進(jìn)行詞語積累和句子訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的選用。

二、句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要點

如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點。

（一）關(guān)注教學(xué)速度

句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，扎實基礎(chǔ)。當(dāng)今社會是一個快節(jié)奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達(dá)到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學(xué)生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學(xué)習(xí)實踐的過程。小學(xué)低年級正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，這就更需要教師在授課時放慢節(jié)奏，耐心細(xì)心、反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，句子教學(xué)的過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫運用。教師在每個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一步一步地跟進(jìn)。比如在進(jìn)行仿寫運用教學(xué)時，從詞語搭配開始練習(xí)：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關(guān)聯(lián)語的復(fù)句：（每當(dāng)）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學(xué)方式，讓學(xué)生更理解句子的結(jié)構(gòu)、句子的邏輯思維。并通過讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的語文知識面

句子教學(xué)是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯(lián)而成的。因此句子教學(xué)不是單方面的教學(xué)，它是一個多面知識的整合教學(xué)，詞、詞組運用是否適當(dāng)、是否準(zhǔn)確都直接影響到句子所要表達(dá)的效果。所以，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。” 作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現(xiàn)出蒲公英借助風(fēng)力傳播種子的方法，表達(dá)的效果也最好。

總而言之，句子教學(xué)是字、詞、句三者的整合教學(xué)。同時，句子教學(xué)還要考慮句子所在的語境，聯(lián)系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進(jìn)行句子教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的年段

句子教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，到了小學(xué)三年級，學(xué)生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學(xué)中，存在兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，遇到什么就教什么；二是教學(xué)沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復(fù)教，沒有提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級兒童的年齡特點，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，切不可盲目教學(xué)。

首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以學(xué)段目標(biāo)為依憑。比如教師在讓學(xué)生用“既……又……”造句時，出現(xiàn)了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注學(xué)生的年齡段特點。“既……又……”是并列關(guān)系復(fù)句，兩個分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)，具有嚴(yán)密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學(xué)。在這一階段，學(xué)生一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊的單句，然后是簡單的復(fù)句。而且對低年級的句子教學(xué)，不宜進(jìn)行生硬、枯燥的語法講解，應(yīng)該通過各種生動、直觀的活動進(jìn)行滲透。比如通過讓學(xué)生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學(xué)同一內(nèi)容時，要體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生年段的特點，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)，又要有全局意識。比如比喻句的教學(xué)，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：對在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學(xué)段：與低年級出現(xiàn)的比喻句相比，在內(nèi)容上更豐富些，表達(dá)效果更生動形象。了解比喻句在表達(dá)情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習(xí)作中；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)復(fù)雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙。只有深入了解學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)要求，教師才能更好地進(jìn)行句子教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)注實踐，反復(fù)練習(xí)

如果就造句二年級范文第4篇

一、在誦讀中“言意兼得”

語文姓“語”，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要通過語言才能夠得以實現(xiàn)。“學(xué)習(xí)語言文字運用”首先要以誦讀積累范文語言為前提，特別強調(diào)熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容的積累。人教版五年級（上）《慈母情深》中有這樣的句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段是文本最能打動人的地方，作者用呼告的方法，將內(nèi)心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫了一個辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。

然而，僅僅讓學(xué)生讀完此段“感動”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這里，我的教學(xué)思路是“理解內(nèi)容——體驗表達(dá)——情感升華”。先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴說了什么。然后推敲它是怎樣表達(dá)的，倒裝、呼告，這樣的表達(dá)方式與常規(guī)寫法有什么不一樣，再體會這樣寫的妙處。在學(xué)生理解了內(nèi)容、體驗了表達(dá)之后，教師引讀，師生的情感產(chǎn)生共鳴，得到升華，課堂教學(xué)就到了一個更高的境界。此時，學(xué)生體會到了運用語言文字來表情達(dá)意的重要性，也真正意識到了“書讀百遍，其義自見”的真正含義。

二、在發(fā)現(xiàn)中“言意兼得”

“內(nèi)容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。”（歌德）語言形式秘密的發(fā)現(xiàn)和破解是閱讀教學(xué)的重心所在。“學(xué)習(xí)語言文字運用”要以熟悉范文語言形式為基礎(chǔ)，關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格；要重視詞語的教學(xué)，體會用詞的精當(dāng)，豐富詞匯的積累；要熟悉和掌握各類常用的句式和修辭手法；要注意文章是怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣謀篇布局……

1.巧用對比，讀寫結(jié)合。特級教師薄俊生在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，讓學(xué)生讀讀比比陳述句和反問句表達(dá)上的相同和不同之處。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。通過將句中詞語“目標(biāo)專一”與“三心二意”，“持之以恒”與“半途而廢”作對比，讓學(xué)生從正反兩方面體會課文所揭示的深刻道理，并適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：作者用不同語言，從不同角度表達(dá)同一意思，以后同學(xué)們寫作時可以學(xué)習(xí)這種寫作方式。如此教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，也讓學(xué)生揣摩了課文的語言特色。

2.抓關(guān)鍵詞，習(xí)得語言。語文課不能僅是“教課文”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文來“學(xué)語文”。備課的時候，教師要有意發(fā)掘有生命力的字詞，設(shè)計有意思的活動，揣摩作者是怎樣遣詞造句的。詞匯豐富了，情感也就豐富了，語文素養(yǎng)這座“冰山模型”的底座也就堅實了。教學(xué)《第八次》，我設(shè)計了這樣一個場景：“講‘蜘蛛結(jié)網(wǎng)’這個故事時，你覺得哪些詞語特別重要，是不能丟掉的？”讓學(xué)生體驗語言，這既是在理解語言，同時又是在選擇、運用語言。對“絲斷了，網(wǎng)破了”和“結(jié)了斷，斷了結(jié)”這組詞語，采用了變序、比較等方式，讓學(xué)生意識到這四個“了”很重要，認(rèn)識到“語言具有規(guī)律性”的觀念，也真正理解了“第八次”的內(nèi)涵。

3.關(guān)注謀篇，適時點撥。要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。比如，《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”來反襯“缺水之苦”構(gòu)思謀篇的。其實，作者身處一個極度缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”。然而，在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并且兩次寫到了母親的“笑”。作者這樣謀篇布局就是為了表達(dá)這樣的寫作意圖：“不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什么環(huán)境下都要樂觀、向上。”（馬朝虎）可見，作者內(nèi)心的這種情思，就用這樣的言語形式，用這樣的布局謀篇，充分地表達(dá)出來了。教學(xué)中，如果能有意識地關(guān)注這個特點，適時地啟發(fā)、點撥，就能夠有效地幫助學(xué)生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的奧秘。

三、在陌生處“言意兼得”

“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本語言而言，就是指對學(xué)生來說從未見過、從未聽過、從未讀過、充滿著某種新鮮新奇感的語言文字。它們或是在語言呈現(xiàn)方式上很獨特，是一種全新的語言排列組合，沒見過；或是在誦讀中諳音韻律上很獨特，抑揚頓挫合轍押韻，沒聽過；或是在遣詞造句布局謀篇上很獨特，煉字煉句段式精巧，沒想到。文本中“陌生化”的語言現(xiàn)象，是教師、學(xué)生、文本之間的一次難得的言語“際遇”，珍視這些文本的“陌生之所”，就能給予學(xué)生“言意”兩方面的熏陶。

蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》的第3自然段：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”這段話的教學(xué)價值，不僅僅在于文本內(nèi)容的解讀，也就是說教學(xué)不應(yīng)該止于解讀木蘭的從軍過程和人物形象上。“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這4個短句中所蘊含著的陌生化的“語文味道”——每句3個字，每句開頭是一個動詞，讀起來極有節(jié)奏感。這些對于二年級的學(xué)生來說，充滿了新鮮感，陌生化的語言現(xiàn)象，會激發(fā)起他們閱讀探究的興趣。

四、在點評中“言意兼得”

評價不在于證明，而在于改進(jìn)。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”可見，教學(xué)貴在授法。教師的評價要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的滲透，旨在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

如果就造句二年級范文第5篇

一.要學(xué)會傾聽，樂于積累

在許多公開課上，孩子們都會高高舉起自己的小手，急于表達(dá)自己的觀點。當(dāng)老師沒有提到自己的時候，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或沒等別的同學(xué)說完，就跳著喊著又舉起了自己的手……課堂上看起來十分熱鬧。然而真正能坐著傾聽別人講話的孩子并不多。這樣的課堂其實有著很大的遺憾。我認(rèn)為：“聽”是語文教學(xué)的第一步。寫話教學(xué)首先也要教會學(xué)生善于做一個“傾聽者”，只有聽得清楚、聽得明白，才能架起一座通往寫話的橋梁，真正提高學(xué)生寫話的水平。

我對一年級學(xué)生提出“上課時身體要坐端正，眼睛要仔細(xì)看，耳朵要認(rèn)真聽。”最初，課堂上老師提問或同學(xué)回答問題后，我會問問他們：老師提的是什么問題？你的同學(xué)說了什么？有時我還會要求孩子們說說你認(rèn)為你的同學(xué)回答得好不好？好在哪里？不好在什么地方？如果讓你說該怎么回答？讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的評價。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力地聽清楚別人講話的內(nèi)容，并且用心去記。為以后進(jìn)一步的說話和寫話教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、要敢于開口，大膽說話

1、充分調(diào)動孩子們說話的積極性。

對農(nóng)村低年級的學(xué)生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學(xué)生遇事沒話說，有的只會用家鄉(xiāng)話而不知道怎樣用普通話表達(dá)，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學(xué)生存在的不同問題，在訓(xùn)練說話時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極鼓勵。

多給不敢說、說不好的孩子機會，適當(dāng)?shù)亟档驼f話的要求，從說好一個詞，一句話開始。訓(xùn)練時先啟發(fā)、調(diào)動鼓勵膽小的學(xué)生。這樣就能充分調(diào)動孩子們說話的積極性。無論說的內(nèi)容如何，只要孩子說請楚了一句話，就加以表揚。這樣他一定會慢慢進(jìn)步的。對說話不著邊的學(xué)生千萬不要一下子全盤否定，要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他慢慢體會。這樣一來，膽小的孩子敢說了，說得不好的孩子有進(jìn)步了，說的好的孩子更優(yōu)秀了…課堂上孩子們發(fā)言活躍了，想說話的人多了，會說的、說得好的孩子也會越來越多。

2、要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子們的說話能力。

訓(xùn)練農(nóng)村低年級學(xué)生說話要循序漸進(jìn)，一步一步螺旋式地前進(jìn)。可采用：大膽地說――只要開口，怎么想怎么說。要說完整――把每一句話、每一個意思說完整。說具體――要有一定的思想和內(nèi)容。三個步驟進(jìn)行訓(xùn)練。只有大膽說，經(jīng)常說，從說好一句開始，才能達(dá)到讓孩子們說完整，說清楚、說具體。

三、要善于觀察，學(xué)會寫話

低年級的作文叫“寫話”。在作文起步訓(xùn)練中，我首先引導(dǎo)學(xué)生過好識字、學(xué)詞、寫句關(guān)。在作文起步訓(xùn)練時，要讓學(xué)生不管寫什么都能做到：用詞準(zhǔn)確，把每一句話寫通順。

1、練習(xí)情境性造句。造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑。然而，處理不當(dāng)很可能變成無意義的機械的文字練習(xí)。例如用“高興”造句，學(xué)生寫出了“我今天真高興。”單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導(dǎo)，學(xué)生就會造出“高興”――：“我今天真高興。”“特別”――“大樹特別高。”這樣的句子。這在低年級寫話中是習(xí)以為常的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達(dá)的角度看就很成問題。今天我為什么高興？只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會寫出具有一定情境性的句子：“今天媽媽回來了，我很高興，昨天一夜都沒睡著。”這個句子的內(nèi)涵和質(zhì)量都明顯高于前一個句子。

2.練習(xí)由模仿到創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，我努力做到“精講多練、由仿到創(chuàng)”。讓學(xué)生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態(tài)的言語實踐，把文本語言轉(zhuǎn)為自己的語言，從而發(fā)展語言能力。如二年級下冊 《真想變成大大的荷葉 》一課中，我在帶領(lǐng)學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說還有哪些小動物來了，在荷葉上干什么？有的孩子說：青蛙來了，在荷葉上蹦跳;有的孩子說： 蝴蝶來了，在荷葉上盡情地跳舞。還有的說：小鳥來了，在開心地荷葉上唱歌……多可愛的孩子們呀！寫得真好！