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中小學職稱論文范文第1篇

職業學校中文教學課程設置由于職業學校的人才培養目標是培養應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業知識的學習上，他們一味的重視專業知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業課程學習，對以后的職業和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高。基于此，我們應該對現有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業學校中文教學的質量。

一、職業學校中文教學要突出職業特色

（一）依據專業特點增加教學內容

以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。

二、目前職業學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。

三、職業學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業學校語文教學多種能力的培養.成才之路，2010，（12）.

中小學職稱論文范文第2篇

1.1綜合性特點

綜合性發展是中等職業學校課程發展的一個必然趨勢，并且旅游又是一項各個學科相互交叉結合的活動，所以旅游課程是一門新興的交叉邊緣學科，在他的教學內容設計上應包括多個學科的知識內容，同樣要求旅游專業的人才需要具有較為綜合的文化素質和理論知識基礎，并且在實踐操作上也要具有較為全面的綜合性操作能力。

1.2發展性特點

旅游課程主要朝著兩個方向發展，一個就是對原有的傳統課程進行改革和創新。隨著我國國民經濟水平的飛速增長，我國的旅游行業也發展得十分迅猛，在我國的經濟增長中也占有了很重要的地位，發展形式也朝著多樣化的發展而前進。旅游的目的也不僅僅是進行單純的風景觀光和休閑度假了，而是發展出了較多的分支，很大程度的拓寬了旅游的含義，因此旅游課程的專業內容也要做出相應的改革。另一個方向就是要對新課程的教學內容進行完善和補充，旅游專業課程的教學也應當注重引入一些新的、前沿的理論內容，如將一些新的管理學概念引入到旅游管理中等。這兩個方面的內容都屬于旅游課程專業教學內容發展性的特點。

1.3實踐性特點

實踐操作是旅游課程的重點內容，也是專業職能型人才培養的關鍵內容。旅游行業屬于典型的服務行業，因此他具有較強的務實性，學生在進行相關內容的學習時也需要較多的實際應用。因此，中等職業學校在進行課程內容安排時要充分考慮到這一點，多和相關的企業進行聯系，讓學生們多一些實踐的機會，將所學到的理論內容進行充分的消化和吸收。

2中等職業學校旅游教育的綜合化改革模式

旅游課程教學的正逐漸向綜合化的趨勢發展，并且旅游教學的綜合化發展趨勢與當今社會對旅游管理專業人才的知識結構要求也是緊密相關的。當今的社會發展和企業發展都要求員工，尤其是專業型人才不僅僅需要具有相關的專業知識，還要具有跨學科和跨領域的知識體系。因此，旅游教學就不僅僅是旅游知識的教授，已經成為了一種復合型的旅游專業，根據這種發展趨勢，本研究探討了一些中等職業學校旅游教育的綜合化改革模式。

2.1校企共建旅游教學課堂

旅游教學屬于一種較為職業性的培訓，所以在旅游教學中學生不像普通教學內容中學生作為一種產品的形式只需要就接受知識的灌輸，旅游教學中的學生更像是客戶，我們不僅僅是簡單的教授，還要知道學生對于課程的需求，他們想要學得什么。旅游學實際上也是鍛煉和提高學生整體思維能力和學習的一個方法，他不僅僅是教導學生怎樣的具體去完成一件事，而是教授學生如何進行自我的思考和獨立的完成一件任務，教授學生如何進行創新而不是盲目的跟隨。理論和實踐結合是旅游教學的理想模式，旅游教學的發展也需要企業給與更多的關注，和相關旅游企業進行聯合共建達到雙贏的目的，這樣不僅可以為企業引入更多的專業人才，如旅游專業教師等參與到企業的運行過程中，用實踐所學來豐富教學內容，還可以為學生提供更多的實踐機會和實習條件。最后，將旅游教學和企業實踐進行結合，可以將專家的理論知識和企業家的實踐能力進行有機的結合，為學生們提供更為專業、全面、科學的旅游課堂教學。

2.2整合旅游教學課程體系

傳統的旅游課堂教學模式和教學方法較為單一、缺乏靈活性、不能吸引學生的注意力，這些因素都導致課堂的教學效果較差，學生們無法充分理解和領悟知識點。所以，必須對旅游課堂的教學內容進行改革，進行多樣化的教學方式，以學生為教學主體、教師進行教學引導進行多模式、多手段、多方法的教學方式。教師可以適當的引入情景教學、疑問探究式教學等多種方法，并且在課堂教學中也不應該一直采取傳統的教授方式，應引入如多媒體等較為豐富的教學手段，使學生們更具學習熱情和學習動力，也使得課堂教學內容變得更加豐富多彩。

3結語

中小學職稱論文范文第3篇

【關鍵詞】特教學校 語文教學 改革 教學質量

特教學校語文教學肩負著培養特教學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。

1.聾校語文教學的現狀

前不久，我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學的現狀。他說，語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經成為比較普遍的現象。

1.1 傳統的普小模式制約著聾校語文教學質量的提高。

聾校應有的語言教學特色沒有得到發揮。當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。因此，聾校語文教學必須以這個目標為出發點和歸宿。而目前聾校的語言教學往往忽視了聾生的語言實際和學習語言的特點，教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大，結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花力大，效益差，學生語文能力得不到提高。

1.2 語文教材拖沓、煩瑣、基礎薄弱。

現行的聾校全國統編語文教材，是以聾生經過八年教育好進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內，教材跨度大，既包含小學內容，又包含中學內容，雜而缺乏系統性、科學性，對于己發展到初中、高中 學校就顯得“力不從心”，基礎薄弱。

1.3 在教學方法上，“重講輕練”，“重教輕學”，“重結果輕過程”。

強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學生聽45分鐘，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發揮。

2.改革聾校語文教學的思考

目前，聾生的素質怎樣呢？簡單地說，學會照葫蘆畫瓢，“會學”還沒有解決好，養成良好的學習習慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。適應“回歸主流”思想，端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念。順應這一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應有所更新。聾校語文教學的正確指導思想應該是：“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”。也就是重視素質教育，切切實實地使聾生經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。這是教育發展的需要和社會主義現代化建設的需要。

3. 程設置體現整體內容

在以創新教育為核心的基礎上，改革聾校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關照我們的語文教學，強調對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現出應有的效力。聾校語文的課程設置體現了整體的內容，課文中適當地安排一些對話、表演練習，并有與所學課文相應的閱讀材料和寫作訓練。這正是通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發展。語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學有了較新的認識，充分考慮聾生的特殊性，結合聾生實際，課堂教學扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發展，綜合素質有所提高。

參考文獻

[1] 全國特殊教育研究會編：《聾校教學文萃》，北京，人民教育出版社，1997年.

[2] 季佩玉.《聾啞學校語文教材教法》，中國盲文出版社，1986年.

中小學職稱論文范文第4篇

大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍(如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目)。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

英語教學論文常見問題

一、準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標 ”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育 部，2003)”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)(以下簡稱《標準》)”。

二、語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：

 (1)句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出;

(2)詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。

 (3)語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

三、小標題的使用問題

中小學職稱論文范文第5篇

在本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導；以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養為抓手；堅持在實踐中研究，用實踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實驗室；堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，力求做到“研教結合、研培結合、反思提煉、同步發展”；實現三個服務，即為學校發展服務，使教科研工作成為營造、培植學校特色的動力和渠道，為教師成長服務，使教科研工作成為提升教師素質的動力和渠道，為教育教學質量提高服務，使教科研工作成為優化課堂教學的動力和渠道；進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，為學校事業發展實現新跨越，為**教育率先基本實現現代化作出應有的貢獻。

二、重點工作

1、切實抓好各立項課題的結題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結題奠定堅實的基礎。

⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發表或參評、交流創造條件。

⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結題階段的研究重點和結題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統稿、定稿。同時，我們將聯合課題組撰寫“美育”課題的結題報告。

⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結題申請。

⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經費，推動課題研究的順利開展。

⑸在準備“十五”立項課題結題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。

2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。

⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對**、**兩年的“師徒結對”進行必要的調整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調研，以更好地發揮“傳幫帶”的要求。

⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協助教務處組織青年教師參加評優課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續追求培訓內容和形式的多樣化、系統化、實用化，努力實現“引領思想，規范行為、提升素質、促進成長”的目標。

⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。

⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養方案。

在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。

⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。

3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《**教研參考》（第一期已經下發教師）。同時，協助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。

4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。

⑴繼續辦好《**教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《**教育》。同時，我們要進一步辦好《**教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內部管理為主題的第8、9期《**教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加**市優秀教育刊物評比，力爭取得好成績。

⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及**市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、**市創新教育論文和個案評比、**市課程改革成果評比等活動。

5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯系。

三、成員分工

洪敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《**教育》、《**教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。

殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。