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企業培訓課程范文第1篇

從滿足企業經營需要的角度講，企業培訓大致有四個方面的目的：

長期目的，即滿足企業長期經營對人力資源的需要而采取的培訓活動；

年度目的，是為了滿足企業年度經營對財務管理需要而采取的培訓活動；

再次是職位目的，管理培訓是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對職位所需知識、技能、態度、經驗而采取的培訓活動；

最后是個人目的，公司培訓是為了滿足員工達成其職業生涯規劃目標需要而由企業提供的企業培訓。

因此，企業在制定年度培訓計劃時，就必須根據這四個方面的需求來進行策劃，公司內訓其具體步驟為：

最重要的一步：向財務咨詢公司或財務培訓公司進行財務咨詢，咨詢公司進行需求調查，即根據培訓的不同目的，展開培訓需求調查。

對于企業內訓計劃，需向總經理一級的領導進行咨詢，通過分析企業經營戰略、人力資源開發戰略和企業財務管理情況，確定相應的培訓管理目標。

對于滿足年度經營計劃需要的項目，要向各部門調查，以面談和分析部門年度工作計劃的方式，確定各部門通過培訓來配合和推動的項目。

對于滿足崗位職業技能需求的項目，要向各級企業管理者和他的下級進行調查，以分析績效評估表、進行技能項目需求調查表、重點人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點的技能培訓項目。

對于個人職業生涯需求的培訓項目，需向員工及其管理者調查，培訓主管以分析職業生涯規劃表、管理者與下級面談結果的方式，確定培訓方式。

在根據需求來進行調查后，可以開展以下幾個步驟：

分析數據

總結差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質技能與業務目標要求的差距；明確差距的根源及解決方法；

明確通過財務管理培訓可以解決的差距及培訓解決辦法。

制定培訓解決方案

步驟如下：

明確方案涉及的培訓項目；

評估現有的培訓資源；

人手、資金、課目、財務培訓講師等（在財務咨詢公司聘請優秀的財務咨詢專家或財務顧問至關重要）；

確定培訓重點項目和常規項目，確定培訓工作的重點；

企業培訓課程范文第2篇

【關鍵詞】 高職 技能人才 培養 企業培訓

從廣東省部分高職院校人才培養模式來分析，有些高職院校在學生職業技能方面還是存在較多的不足。高職院校原有的人才培養方式，已經越來越不能適應社會對高技能人才的需求，通過傳統的教育方式已經無法培養出企業滿意的人才，高職培養人才與社會需求相脫節的趨勢。因此，如何引入合適的的人才培養方式，成為我們高職學生教育管理者面臨的一個重要難題。因而高職教育需要改革和創新，其中將企業培訓培訓課程引入高職課堂，是一種新型人才培養方式，目前在高職培養高技能人才方面取得了一定的成效，取得了良好的效果。

一、企業培訓課程引入高職人才培養的意義

將企業的培訓課程引入高職課堂的主要目的是，是為了發展學生素質，將學生的職業能力培養作為重點，將優質的企業課程帶入學校中來，將企業的優質培訓課程資源整合到高職院校人才共育的過程中來，為培養本地區的高素質、高技能的應用型人才提供良好的教育資源。

通過將企業培訓課程引入高職院校課堂中來，可以使高職的學生和工作行進近距離的接觸，提高學生的學習興趣，使高職學生的整體教學質量得到大幅的提升，另外高職學生可以經過企業相關課程的培訓，能親身感受到企業工作實際需要的能力，能提前培養其職場適應性，鍛煉學生的工作適應能力，另外由企業優秀的培訓教師為學生上課，可以使學生學到工作真實所需各種技能，激發學生的學習熱情，有利于學生提升自身的綜合素質。

二、企業培訓課程引入的原則

企業的課程在開發和設計時主要是針對企業當前發展需要而進行，因此，在引進企業課程時，要應據一定的原則進行科學的選擇，要依據高職專業人才培養方案的設置，根據高職人才培養的要求選擇合適的企業培訓課程引入高職課堂中來，引進課程時，要遵循以下的原則：

1.針對性原則。企業培訓的對象主是企業的員工，基本素質與高校大學生相比相對差距較大，因此要求培訓靈活多樣，培訓內容和方式更有吸引力，這對大學生來講，無疑很有吸引力。但我們高職對企業培訓課程的選擇還是要有一定的針對性，要密切結合高職專業人才培育實際需要。要選擇有實用性、技能性的企業培訓課程，同時上企業培訓課程的兼職老師也要有針對性選擇，這些企業兼職教師要經過挑選，要能代表企業高的技能水平，其能力要適應我國高職教育發展需要，要能服務于高職院校專業的建設發展的需要。

2.實踐性原則。實踐性原則是指引入高職的企業培訓課程必須企業優秀成熟的經過實踐檢驗課程，并且要符合高職院校教學實際的需要，高職課程相關負責人必須到企業中去，要實際去調查、研究，要了解企業課程的優缺點，通過引進課程來解決高職院校高技能人才培養的實際問題。高校的人才培養一般都有具體的培養方案，對每個專業的學生都規定了具體的必修課、選修課的內容，與此不同，企業培訓以各類技能實踐為重點，技能的培養是企業更加重視的，特別是軟性技能的培養，高職能對接企業相關的培訓課程，對提高高職院校高技有人才培養質量極為有幫助的。

3.前瞻性原則。引入高職院校的企業培訓課程要緊跟當前社會經濟發展的需要，相關課程負責人在引入企業培訓課程時要具有一定的超前意識.不僅要研究本專業人才培養現狀，還要研究目前本專業的發展趨勢和潮流，從而為高職企業培訓課程引入和專業設置及人才培養方案改革提供依據，使引入高職企業培訓課程能與社會發展需求相適應。

4.創新性原則。創新性原則是指入的企業培訓課程在授課方式方面要有一定創新性，要盡量引入一些受高職學生喜歡的企業培訓授課方式。目前廣東大部分高職院校在教學方面仍然采取傳統的課堂授課方式，急需改進，而企業培訓方式就非常的靈活，企業培訓課程在培訓方式要比高職院校做得更為創新和多樣式，學生可以在互動環節中進行體驗和感悟，這要比從傳統的傳授方式學到的要深刻很多，通過體驗來感悟知識，從而讓相關知識內化于心，取得很好的培訓效果。

三、高職高技能人才培養應借鑒企業培訓的優勢方面

從人才培養角度來分析，高職人才培養的專業化、系統化必然要優于企業培訓，但從與社會接軌，提高高大學生技能素質的角度來看，企業培訓課程的設計和開發也帶給我們高職院校人才培養一些值得學習的新思路。

1.應吸收企業培訓課程設計的先進理念

目前在我國產業升級轉型階段，高職院校人才培養的目標應從培養專能人才向高技能復合型人才培養轉變，要及時更新人才培養理念，把人才培養方案設計放到產業發展需求中來實現人才培養需求對接，這樣才有利于高職人才培養質量的提升。因而，將企業人才培養的理念引入到高職教育中來，比如高職要強深化“以能力為本”的企業培訓理念，注重高職學生的全面發展，實現高職學生的綜合發展，要重點培訓學生的專業技能，全面提升學生的綜合素質，提高他們的工作能力。

2.依據企業培訓課程調整課程體系注重能力培養

目前高職的課程設計已經有了一套非常完整系統的體系，但從課程的規劃話來分析，高職的課程仍是過于注重理論教學，實踐環節不夠，課程對學生的吸引力不強，學生的學習的極積性不高，大部分的學生都是一種被動學習，專心學習的不多。同時社會經濟的發展，對人才的需求已經不僅僅是懂得多少理論知識，而更注重人才的實際動手能力。因此，高職人才培養要著眼于社會經濟發展的需求，要不斷根據社會發展需要調整人才培養的課程體系，根據企業對人才的需求來設置課程體系，與社會經濟發展緊密的結合起來。

3.參照企業培訓方式調整教學方法改進教學形式

由于市場競爭的壓力，企業會主動去受新的事物和理念，所以企業培訓所采用的最新培訓方式往往可以為高校的教學方法和教學形式帶來新的動力。廣東高職院校目前流行的教學形式依然主要是傳統的課堂教學，僵化教學的方式很難引起現代學生的興趣，學生的學習積極性都不高，因此教學效果很差。在如今天互聯網加的時代，學生獲取知識的途徑多，對教師的教學內容和教學方法提出了更高的要求。而有些教師教學內容多年不變，教學時互動性極差，難以取得較好的教學效果。因此，教學方式方法必須創新，通過開展多種多樣的教學方式，從而使高職教學質量得到提升。

四、結語

隨著經濟全球化的推進和發展，高素質技能型人才的培養已成為當前社會普遍關注的一個熱點，也是教育部對新時期高職人才培養目標的具體要求，高職高技能人才培養要符合高職教育科學規律，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養目標，重新審視現有的人才培養模式，積極探索協同育人機制，要以區域經濟發展為導向，圍繞培養目標和培養規格，修訂人才培養方案，調整專業設置和課程結構體系，提高實踐教學比重，構建高職高技能應用型人才培養模式，要從過去單一的教學方式中走出來，把企業培養課程融入到高職的人才培養系統當中來，突出培養高技能人才在辦學理念中的重要位置，積極動用企業資源，來推進高職教育的可持續發展。

【參考文獻】

[1] 喜超、譚淑娟、白瑩，企業培訓模式在高校人才培養中的應用探索[J]當代經濟，2014（8）：90-91.

[2] 粟慧龍、韓雪，基于PDCA循環的高素質技術技能型人才培養實踐研究[J]科學與財富，2016，8（1）.

[3] 陳曄、林鏗、孫忠梅，地方高校應用型人才培養模式探索[J]中國高校科技，2012（4）：45-47.

[4] 古廣靈，協同創新視閾下地方高校應用型人才培養模式改革探討[J]《教育與職業》，2014（21）：36-38.

企業培訓課程范文第3篇

關鍵詞：培訓師 人力資源管理 課程設計

《人力資源管理》是一門實踐性很強的課程，目的是讓學生在掌握基本理論和知識的基礎上，培養實踐操作的能力。為適應新經濟形勢下對高級復合型人力資源管理專門人才的要求，要根據人力資源管理課程不同章節的內容特點，改進傳統教學模式，引入職業課程，拓展學生視野，培養綜合競爭力。

一、目前《人力資源管理》課程中存在的問題

一是教學形式單一，教學效果不明顯。人力資源管理課程長期以來是“教師主導課堂、教材主導內容、課堂主導課程、考試主導考核”。這種教學，沒有發揮老師的創造性，更沒有調動學生的主動性，嚴重脫離學習的本性。

二是教學方法簡單，學生積極性不高。人力資源管理課程所占學時學分較少，加之普遍以大班授課為主，教師的注意力主要放到如何保證在有限的時間內完成教學計劃、涵蓋教學知識點上，缺乏改革的動力，直接影響教學質量的提高。

三是教學內容以理論講述為主，實踐性較差?，F在人力資源管理的教學以講授為主并配以少數量的案例教學，理論授課占絕大部分比例，實踐教學比例課時比重過低，學生很少能熟練運用所學知識解決實際問題，知識遷移能力差。

現有的培訓模塊的課程設計通常以介紹理論為主，突出培訓的重要性，對于結合企業實際的培訓涉及很少。培訓師課程的引入，可以彌補現有課程對實踐能力培養的不足，讓學生了解實際培訓需要和模擬真實培訓情景。

二、基于培訓師課程的培訓課程模塊設計

1.培訓師及其課程體系設置

2002年勞動與社會保障部頒布了培訓師的國家職業標準，把培訓師的職業等級分為助理、企業和高級培訓師三個級別，并對培訓師做了如下定義：培訓師是在任何類型的組織中，能夠運用現代培訓理念和培訓手段，策劃、開發、營銷培訓項目，制定、實施培訓計劃，從事培訓教學、培訓管理和培訓咨詢活動的人員。

培訓師課程體系設置包含三個模塊，一是知識，包括專業知識和基礎知識；二是職業技能，即培訓師崗位職責和工作內容、程序和方法等；三是心理特質，即通過心理定向訓練和對個性心理特征施加影響，促進培訓師職業心理特質的穩定和成熟。

2.基于培訓師課程的《人力資源管理》培訓課程設計

（1）企培師課程的引入。引導學生對培訓師職業進行系統了解，培訓師是一個綜合專家、教師、咨詢師等多種角色的復合型崗位。在課程實施時，通過錄像展示、資料搜集等手段，展現培訓師課程講授魅力，培養其職業興趣。

（2）企培師核心能力課程體系。培訓師核心的培訓技能涉及培訓方法、課程設計與研發、教育技術、演講與表達、評價與反饋、教育科研方法、培訓演練與實習等。課程實施時，可以通過各項活動設計將一系列的職業技能的培養貫穿其中。

3.基于企業內訓師課程的培訓課程設計與實施

針對學生現有的知識儲備和能力，結合企業內部培訓師課程進行教學，讓學生了解企業培訓師考試的要求。引導學生對培訓師與教師的區別進行思考，讓學生了解其差異，進一步闡釋培訓師是培訓活動的設計者、表達者和主導者。

設計活動，讓學生在參與中體會培訓技巧。設計上臺演講的體驗分享和評價、表意練習、3分鐘培訓師等活動，按團隊進行討論。針對演講過程中的緊張情緒控制、語言表達、儀態儀表等，讓學生充分體會到有效演講的七大要點姿勢。設計3分鐘培訓師活動，請各小組組織一次主題培訓，并上臺呈現。通過一系列活動的組織，讓學生在競賽的氛圍中學習到培訓師培訓的關鍵技巧，掌握培訓師對課程的組織和實施、課堂掌控和自我情緒管理的技巧。

4.課程考核

結合企業內部培訓師考核的要求和學生現有的知識水平，采取現場模擬授課的形式進行考核，要求時間控制在15分鐘內，學生可根據其專業特點選擇新員工培訓、安全培訓、企業文化和新工藝等內容進行現場模擬授課。課程考核形式即是模擬企業內部培訓師的培訓實踐，提高學生的實際應用能力。

職業培訓師課程是在培訓師已具備一定基礎上開展的，對個人素質和技能儲備提出了較高的要求?，F有的學生尚不能達到中高級培訓師的要求，因此在課程設計中，要充分考慮學生現有的知識和技能水平，在此基礎上著重培養核心能力。

參考文獻：

[1]王曉平,張敏.基于勝任力的培訓師培養課程體系探討.繼續教育,2011,7

企業培訓課程范文第4篇

在企業職業培訓課堂中，成人學員需要在短時間內完成大信息量的學習，要求他們具有較高的學習自覺性。蘇聯心理學家列昂夫認為："學生學習的自覺性和動機是分不開的"，所以，如何培養和激發成人學員的學習動機成為影響培訓效果的關鍵。

與在校學生相比，成人學員的學習優勢有很大不同，他們的工作經歷和生活經歷中蘊含了豐富的成功解決問題的經驗，能夠成為繼續學習的基礎和依托；他們具有獨立自主的個性，渴望獲得關注和鼓勵，能夠促使他們自主學習。當然，成人學員也存在內在心理狀況不佳、目標設定較低、求知欲不強、興趣不穩定、成就感不高、自信心不足等問題，也是造成他們學習不積極的關鍵性因素，這就為激發和培養成人學員的學習動機提供了切入點。

一、增強成人學員的學習需求和自信心

根據馬斯洛的需求層次理論、勒溫的場地理論和甘斯的社會階層理論，米勒認為個人愿意主動參與繼續教育，說明其自身存在某種需求，而個人需求往往來自他們生活的社會結構和社會需要。雖然成人的學習動機很復雜，但動機都是由需求引發的。競爭激烈的就業環境、職業技能的新要求使成人學員的學習需求逐漸增加，這就要求他們充滿信心，進而產生穩定而強烈的學習動機。

美國著名教育心理學家桑代克的研究表明：學習之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大。所以，教師在授課過程中，要努力向成人學員滲透一個觀點，即他們具有巨大的學習潛力，且由于具有工作經驗的原因，學習能力更強，學習潛力更大，學習方法更為靈活。引導學員全面、正確地看待自己，正確認識自己的優勢，勇于正視自己的不足，從而增強其自我效能感和對學習的信心，增強其對學習的積極性和主動性。此外，教師還應根據學員的特點、興趣、愛好和社會發展的需要，協助學員設定符合現實的、且能最大限度發揮自身學習潛能的目標，這也是幫助學員增強學習需求和學習信心的關鍵一步。

二、培養成人學員的學習興趣和積極性

瑞典教育家魯賓森指出，成人學習動機的形成與期待有關，學習動機的激發和維持與價量有關。就好比人類從事某項工作，工作人員對其工作所期待的報酬與其在工作崗位上的賣力程度有密切的關系。這一觀點說明成人學習動機的強弱與其能否成功參與學習活動有直接的關系。因此，在充分考慮成人學員年齡、學歷、職務、個性差異的基礎上，教師在教學過程中應想法設法調動他們的學習興趣，使他們積極地參與到學習活動中來。

（一）設置新穎、實用的課程內容

企業職業培訓課堂中，成人學員渴望通過學習使自己更適應本職工作，渴望所學知識對工作能有巨大幫助。在教學中，課程內容應具有時代性、前沿性，以適應社會發展和科學技術發展的需要；還應具有基礎性、系統性，以幫助成人學員通觀全局，宏觀思考，理論指導實踐。所以，教師在設計課程內容時，要關注學員的經驗和興趣，一方面要精選有利于促進學員發展終身學習能力所必備的基礎性知識和技能，另一方面，要拓寬學員的知識面，充分調動學員的學習動機和學習興趣。

（二）設計靈活、多樣的教學方式

面對不同程度、不同層析的成人學員，教師應靈活采用多種教學方式，努力做到活躍課堂氣氛，使學習不再成為一種枯燥乏味的事情，調動他們的學習興趣，變被動為主動，呈現出活躍的師生互動交流狀態。在教學過程中，教師可采取多種教學方法，如以對具體事實的觀察和分析為前提、師生共同分析、討論的案例分析法，以生動、具體的場景引起學員體驗、從而更好地理解教學內容的情境教學法，以任務為驅動、有指導性地采取小組合作探究的合作學習法等，使學習的內容真實并具有生動性，以激發學員的學習動機。

三、引發成人學員的愉受和成就感

加拿大成人教育家博希爾認為，成人的學習需求在于自我動機與外在環境的一致性，用公式表示為：個人變項+環境變項，個人變項指心理因素，環境變項指環境因素。這一觀點說明愉快的學習氛圍、良好的學習環境、美妙的成功體驗會使學習動機匱乏的成人學員在職業培訓中獲得激勵。

研究表明，有成功經歷的人，更樂于學習，并且學習的持續時間會更長，在已有的基礎上取得更大成就的期望更大。每個人都有抱負，都有一定的成就欲望。企業職業培訓課堂中的成人學員，都具有一定的社會經驗，更希望得到別人的認可，更需要他人的贊許和鼓勵。成功的體驗對成就感的激發，對動機的喚起作用大于失敗的體驗。因而，教師要針對成人學員的特點，以自己淵博的知識、良好的教書育人能力和寬容、信任的態度感染學員，創設愉快和諧的教學氛圍；同時多為學員創設一些成功的機會，課堂上以表揚為主，而且表揚要及時、有針對性。成功的體驗和愉快的氛圍使成人學員的學習動機更強，學習積極性更高。

四、引導成人學員的互動溝通和反饋

成人學員由于本職工作、社會活動和家庭生活的干擾，容易產生知識保持率低、遺忘速度快、學習效果差的問題。這就要求教師對成人學員的反應不斷做出反饋，同時引導師生、生生互動溝通，以鞏固職業培訓效果。

（一）建立及時有效地反饋機制

成人學員由于自身的心理特點，具有更強的榮譽感、自尊心和上進心的。讓學員及時了解自己的學習成效，能夠進一步強化其學習的動機。反饋結果可以幫助學員掌握自己的學習進展，看到自己所取得的成績，從而增添學習的熱情，同時又能及時發現不足，激起上進心，以采用更合適的策略來完成學習任務，爭取更大的進步。需要教師注意的是，反饋一定要及時，在注重全面的同時，應重點突出，抓住成人學員學習中的"瓶頸"，對在學習中出現的關鍵性問題進行重點分析和指導。

（二）建立多方互動的溝通機制

成人學員具有獨立自主的個性，渴望得到教師的理解和尊重，渴望與教師進行更多的溝通，渴望教師能夠設身處地的為他們著想，師生之間的溝通是達成相互理解、相互信任、相互尊重的基礎；成人學員具有一定的社會經驗，他們渴望與同輩他人交流經驗，以求得新的思維方式和新的觀點，以形成對世界、他人、自我的嶄新理解和判斷，學生與學生之間的溝通是互相交流、相互借鑒、形成合作性、轉化性學習的條件。所以，在師生之間、生生之間形成良好的互動溝通機制，能夠提高成人學員的學習積極性，激發其學習動機。

當然，在企業職業培訓課堂中，成人學員學習動機的培養和激發還有其它很多層面。但是，成人學員既然走進培訓課堂，就證明他們本身具有一定的學習動機，作為教師和教育管理者，應該充分認識他們的心理特點采取相應措施，加以正確引導，以確保良好的培訓效果。

參考文獻

[1]牛麗娜.成人學習動機理論在網絡遠程教育中的應用初探[J].中國電化教育，2004（9）：34-37

企業培訓課程范文第5篇

關鍵詞：校企合作 職業能力 三坐標測量 技能培訓

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0190-01

隨著蘇州地區工業現代化進程的發展，伴隨著眾多制造業如汽車、機床及模具工業的涌現和大規模生產的需要，在加工設備提高功效、自動化更強的基礎上，要求計量檢測手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動的普通計量工具大大限制了大批量制造和復雜零件加工業的發展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗模式已完全不適用于現代柔性制造和更多復雜形狀工件測量的需要，因而三坐標測量行業的發展越來越迅猛。對蘇州地方高等職業院校而言，培養蘇州地方企業需要的基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標測量技能培訓課程是基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才培養方案中的核心課程。

1 課程定位

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程適用于高等職業學校三坐標測量方向專業，主要功能是使學生了解三坐標檢測技術的基本知識，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標量機進行產品檢測、數據處理、數據分析的能力，能勝任企業生產、質量檢測部門的三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位。該三坐標測量技術培訓課程以《計算機繪圖與機械制圖基礎》、《機械設計基礎》、《測量技術基礎》等課程的學習為基礎，為學生后續學習《機械產品質量檢測》等課程提供支撐。

2 課程設計思路

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程是依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力而設置的課程。課程內容的編排和組織是以思瑞企業為代表的行業專家對三坐標測量技術工作領域的任務和技能分析，在教學內容上以企業三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位工作任務為依據，同時考慮學生興趣和認知規律選取教學內容。立足于學生檢測崗位的實際職業能力的培養，為以產品三坐標檢測工作任務為中心組織該課程的內容，并讓學生在完成具體產品三坐標檢測項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關三坐標檢測理論知識，發展三坐標檢測的職業能力。該課程與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。學生以模擬三坐標檢測技術員的崗位角色進行學習，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的訓練，通過三坐標測量機的操作、零件檢測前準備、基本元素的手動和自動測量、檢測數據處理、CAD模型導入的測量等內容的學習和訓練，學生能合理選用、操作、維護和保養三坐標測量機，能根據零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，會熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測程序、處理檢測數據，會對檢測報告進行正確分析。教學中還將融合相關三坐標檢測職業工作對知識、技能和態度的素質教育。

3 課程目標

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程目標是培養學生能運用理論知識解釋三坐標測量機的結構組成和工作原理，會合理選用三坐標測量機型號，能熟練操作三坐標測量機，能合理維護和保養三坐標測量機。能根據企業實際案例的零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，能根據零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運用探測系統的理論知識合理選用零件檢測用測針測座，能熟練安裝及正確校對測針測座。會熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標檢測程序，能手動和自動測量零件特征元素，會熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測數據，并正確輸出三坐標檢測報告，并會對正確分析零件的檢測報告，會撰寫零件檢測分析報告。

4 課程內容和要求

三坐標測量技術培訓課程是與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。該課程的內容和要求是根據三坐標檢測專業課程目標和涵蓋的工作任務要求確定的，如表1。

5 課程教學資源建設

“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發實驗實訓課程資源。該課程充分利用該行業典型的企業資源，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業，創造機會。依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力，課程教師與企業工程師共同開發實驗實訓指導書和實驗實訓教材，課程課堂教學時充分利用企業提供的圖紙、各類國家（國際）標準、三坐標測量機說明書。

6 結語

學院與思瑞公司協同共建三坐標測量實訓基地，根據三坐標測量員的職業能力為導向培養的“思瑞三坐標訂單班”開設了三坐標測量技術技能培訓課程，并在實際的學生及企業人員的三坐標測量技能培訓教學中獲得了一定的經驗?！奥殬I導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發課程資源在不同的發展時期應有不同的側重點，“理論知識與實踐能力”并舉，突出職業能力的鍛煉。

參考文獻