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教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0057-03

一、問題的提出

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長(zhǎng)、生計(jì)、生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識(shí)是促進(jìn)這兩個(gè)世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，近10近來的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，即實(shí)驗(yàn)問題與生產(chǎn)實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。

這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國(guó)2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)的問題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：

第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。

第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。

第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。

從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。

再從現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有接受創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問題能力缺失的重要原因。

基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問題的能力。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)），最早由美國(guó)加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問題而設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。用自己的親身體驗(yàn)來掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過程和解決問題的過程，而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面思維，學(xué)會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：

圖1 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型

在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開發(fā)的設(shè)計(jì)作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識(shí)的回顧、新知識(shí)的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計(jì)作品的開發(fā)過程是一個(gè)“設(shè)計(jì)―展示―解釋―反思―再設(shè)計(jì)……”的螺旋式的進(jìn)步過程。新知學(xué)習(xí)的過程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過程，這是一個(gè)自主的、探究的學(xué)習(xí)過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明以下過程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識(shí)，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時(shí)也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、基于設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)策略

（一）明確導(dǎo)向

每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求。基于設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過于寬泛、雜亂的“設(shè)計(jì)任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測(cè)性，結(jié)果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時(shí)需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識(shí)目標(biāo)相匹配的“設(shè)計(jì)任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計(jì)時(shí)將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會(huì)使得整個(gè)課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對(duì)課堂活動(dòng)要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計(jì)任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃

教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對(duì)完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)或者幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的宏觀把握;由簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到復(fù)雜設(shè)計(jì)，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過縝密的論證、推敲，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計(jì)到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計(jì)到課外設(shè)計(jì)，如用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識(shí)水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計(jì)。

（三）營(yíng)造文化

各類設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計(jì)要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對(duì)于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營(yíng)造設(shè)計(jì)文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問題，讓其用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計(jì)能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果展示交流活動(dòng)的組織，以競(jìng)賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，班級(jí)通過黑板報(bào)、海報(bào)等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品投稿參賽，形成競(jìng)賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的強(qiáng)化，可有效營(yíng)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。

（四）檢測(cè)反饋

任何實(shí)踐活動(dòng)，只有及時(shí)反饋并總結(jié)活動(dòng)取得的成效和不足，才能便于后面有針對(duì)性地改正、提高，才能更有效地突顯活動(dòng)的成效。化學(xué)設(shè)計(jì)作為化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，同樣需要及時(shí)有效地反饋。如何反饋？可以通過當(dāng)面談話、問卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對(duì)數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測(cè)。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為能力測(cè)試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計(jì)作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的飛躍;或者將師生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為測(cè)試題，利用生成性資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試活動(dòng)，通過多元、開發(fā)的測(cè)試，及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測(cè)以后，教師應(yīng)針對(duì)反饋信息及時(shí)匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣也就能便于有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排下一次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測(cè)、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對(duì)之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)主要為工業(yè)模型設(shè)計(jì)。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

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教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是影響科學(xué)教育改革的重要因素之一，通過研究計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征和時(shí)代特征的教學(xué)模式。使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，課堂教學(xué)容量增大、教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)視野、思維的開拓得到充分發(fā)揮，為初中化學(xué)老師提供優(yōu)質(zhì)的、豐富多彩的教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供有利于智力發(fā)展的各種各樣的學(xué)習(xí)資料。這是初中化學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要方法。在此我談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的措施

對(duì)于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個(gè)層面。一是技術(shù)層面。表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在信息化社會(huì)，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢(shì)。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識(shí)體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時(shí)不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換）等方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，使課堂教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系

化學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象，可以播放實(shí)際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以“學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)

（1）模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對(duì)話。學(xué)科教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時(shí)間和有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與化學(xué)教學(xué)相整合的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。從而突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

（2）“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程

“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程可表述為“創(chuàng)設(shè)情景―提出課題―自主探究―網(wǎng)上協(xié)作―課題小結(jié)―網(wǎng)上測(cè)試―課堂延伸”七個(gè)環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如圖所示：

3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達(dá)，變抽象為形象

在化學(xué)中，有許多抽象知識(shí)，如分子、原子、離子、物質(zhì)的溶解等等，它們是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于分子和原子等看不見，摸不著，學(xué)生沒有一個(gè)具體的感官形象，僅靠教師講述，學(xué)生難以理解，若將這一類抽象知識(shí)形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學(xué)生對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)研究離子化合物NaCl的形成時(shí)，用計(jì)算機(jī)模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動(dòng)畫使鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，同時(shí)，鈉原子失去了一個(gè)電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變?yōu)閮蓪樱仍釉诘玫搅艘粋€(gè)電子后成為氯離子，最外層電子數(shù)由七個(gè)增至八個(gè)，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物――NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學(xué)生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。

4.模擬各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時(shí)，先移開酒精燈，后才將導(dǎo)氣管移出水槽；③點(diǎn)燃沒有經(jīng)過驗(yàn)純的氫氣；④稀釋濃硫酸時(shí)，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險(xiǎn)性，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，若能將這些違規(guī)操作過程及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果通過多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬給學(xué)生看，可讓學(xué)生對(duì)這些違規(guī)操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規(guī)操作行為。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)

由于信息技術(shù)中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒有師生間的良性互動(dòng)。這樣就把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)――語言、動(dòng)作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：

1.屏幕不能完全取代板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來，絕對(duì)不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實(shí)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

2.用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

因此信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中，只能做為教學(xué)手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。

三、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的展望

對(duì)于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，不但保證學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動(dòng)，也孕育和發(fā)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變動(dòng)。學(xué)生也由原來被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者和積極的合作者，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識(shí)。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每位化學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的不足，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高就會(huì)在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合，使得化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加完善，使得我們傳統(tǒng)的化學(xué)教育思想與教學(xué)模式得以改變，這將成為21世紀(jì)學(xué)校初中化學(xué)教育教學(xué)的主要方法。化學(xué)教學(xué)也將插上騰飛的翅膀，得到長(zhǎng)足的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也能發(fā)揮出最大的教育教學(xué)職能作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰、李正滋主編《研究性學(xué)習(xí)解讀與實(shí)施》 中國(guó)人事出版社

[2]傅道春主編《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社

教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

摘 要：本文從化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級(jí)工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工考試作為職高化工專業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來看，學(xué)生通過率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測(cè)、三廢檢測(cè)等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。

有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。

配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級(jí)工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過技能考試。可是在以后學(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷恚瑢?shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測(cè)溶液物質(zhì)的量相等來理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。

在教學(xué)中對(duì)金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。

教師對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級(jí)工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級(jí)工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營(yíng)造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來達(dá)到營(yíng)造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對(duì)水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。

一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對(duì)樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶?jī)?nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評(píng)學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對(duì)細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評(píng)分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營(yíng)造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。

大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對(duì)一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼鳌⒘鞒虘?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。

三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

一個(gè)完整的化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)。化學(xué)分析中級(jí)工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量?jī)x器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。

滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。

吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉(zhuǎn)移溶液。

在教學(xué)過程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對(duì)造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。

四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過程。在這個(gè)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對(duì)照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡(jiǎn)單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦。可以引導(dǎo)提醒在溶解過程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者滴定時(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢(shì)不對(duì)，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者在轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。

五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)。化學(xué)分析中級(jí)工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開始技能教學(xué)時(shí)就能嚴(yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。

在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。

這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡(jiǎn)到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。

總之，在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、推理、對(duì)照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問題。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾鴿鳴.化驗(yàn)員必備知識(shí)與技能[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.

[2]袁祖社,高長(zhǎng)梅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)全書[M].北京：中國(guó)物資出版社，2005.

教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和興趣

信息技術(shù)是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)手段，它的直觀、生動(dòng)、知識(shí)豐富深受學(xué)生的歡迎。例如在講授“化學(xué)變化實(shí)質(zhì)”時(shí)就可以利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)原子在化學(xué)變化中參與化學(xué)變化過程的畫面，使學(xué)生能夠通過動(dòng)畫了解化學(xué)變化實(shí)質(zhì)……網(wǎng)上內(nèi)容的豐富多彩給學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的另一扇大門，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)。讓網(wǎng)絡(luò)不至于成為學(xué)生只會(huì)下載知識(shí)、聊天和游戲的場(chǎng)所。作為教師應(yīng)該是一位引領(lǐng)者，要讓學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的精華，能去其糟粕。總之，我們應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的寬廣知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)整個(gè)人類的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

二、運(yùn)用信息技術(shù)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，信息技術(shù)可以將觀察對(duì)象有目的地進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：碳和碳的化合物之間的關(guān)系，就可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行組合、整合。有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利地理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能大大提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有效的教學(xué)情景，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課的大容量、高效率，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣中培養(yǎng)能力。信息技術(shù)教學(xué)以其特有的動(dòng)畫、聲音及演示等，能夠使學(xué)生注意力集中，加快知識(shí)的消化，從而大大提高化學(xué)課的教學(xué)效果。本學(xué)期我任教于3個(gè)班級(jí)，為了顯示信息技術(shù)應(yīng)用的效果，我做了長(zhǎng)期對(duì)比教學(xué)。一學(xué)期下來，其中1個(gè)以信息技術(shù)輔助教學(xué)的班級(jí)教學(xué)效果比其他2個(gè)班好，學(xué)生積極l生高且考試成績(jī)較突出，每次考試這個(gè)班的平均分比另外2個(gè)班的要高出3分，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用信息技術(shù)能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高

信息技術(shù)教學(xué)可以充分發(fā)揮其“大信息、全方位、多容量”的功能，使學(xué)生在各個(gè)方面都有所受益，從而大大提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)。通過信息技術(shù)課件生動(dòng)活潑、形象具體的特點(diǎn)，使學(xué)生在一種輕松和諧的環(huán)境中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

雖然信息技術(shù)教學(xué)以其獨(dú)特的功能和特色被學(xué)生所吸引，被老師所采用，但是在信息技術(shù)課件制作中應(yīng)特別注意幾個(gè)問題：

1　課前要多演示，做好準(zhǔn)備。老師在正式上課前要多次演示，仔細(xì)觀察，注意動(dòng)畫、聲音、圖像、文本鏈接等內(nèi)容以及其他媒體的混合運(yùn)用，直到無差錯(cuò)為止，以免在課堂上發(fā)生知識(shí)錯(cuò)誤、動(dòng)畫混亂和技術(shù)失誤，而影響教學(xué)效果。

2　運(yùn)用多媒體教學(xué)，要注意形象化，但不可以濫用，不能為使用多媒體而使用多媒體，否則將沖淡教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。有的教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，盡可能采用多種顏色、變換多種字體、使用各種聲音和動(dòng)畫，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而隨心所欲地運(yùn)用這些媒體，其結(jié)果反而使學(xué)生眼花繚亂，在混亂嘈雜中度過，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力。這種過于“華麗”的教學(xué)，效果自然可想而知了。因此在多媒體課件制作時(shí)一定要考慮到課件的直觀性、選擇性、科學(xué)性，切記不要過于擺弄而影響教學(xué)效果。

教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：幾何畫板；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)分析

幾何畫板在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是一個(gè)比較實(shí)用的數(shù)學(xué)軟件，因此，數(shù)學(xué)教師越來越青睞這一短小精悍的軟件，甚至個(gè)別學(xué)校還將其歸為校本課程，逐漸被開發(fā)成幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)的工具。近幾年，來由于實(shí)驗(yàn)教科書在各地的實(shí)施，使幾何畫板逐漸在數(shù)學(xué)教材中得以應(yīng)用，隨之幾何畫板漸漸走入學(xué)生和老師的視野。幾何畫板作為一款比較優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)工具軟件，它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過變換、構(gòu)造或者計(jì)算這些基本元素，從而準(zhǔn)確地顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。這種幾何畫板的應(yīng)用極大地便利了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，也更易于學(xué)生理解。

一、幾何畫板的主要教學(xué)特性

與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯以及運(yùn)算能力的要求還不算高，但由于初中數(shù)學(xué)中仍有很多類似的概念或者圖象很容易混淆，因此，為了避免學(xué)生由于失誤太多而喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生以后高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)課堂上需要借助幾何畫板加深學(xué)生對(duì)于這些概念的理解，接下來我們將首先對(duì)幾何畫板的特性進(jìn)行分析。

1.動(dòng)態(tài)畫面展示

由于學(xué)生在幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中常常會(huì)由于不能對(duì)圖形的移動(dòng)、變換情況做出合理的想象，從而降低了教師的教學(xué)進(jìn)度，也增加了教學(xué)的難度。由于幾何畫板具備動(dòng)態(tài)畫面展示的優(yōu)勢(shì)，如果在幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何畫板，這一教學(xué)難題便可以迎刃而解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.具有軟件的便捷性

幾何畫板是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技背景下誕生的一款圖形軟件，具有與其他軟件相似的便捷性，從而為教師輕松掌握和使用這一軟件提供保證。尤其是近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，幾何畫板軟件各方面的性能也得到了完善，提高了其實(shí)用性、快捷性以及數(shù)據(jù)全面性。使用者只需要最簡(jiǎn)單的菜單欄選擇操作，就可以獲得可靠的教學(xué)幫助。

3.充分表現(xiàn)圖形的細(xì)節(jié)

由于幾何教學(xué)受制于數(shù)學(xué)教材的平面展示，難以對(duì)一般圖形進(jìn)行縮放以及多角度觀察等操作，從而還原為立體的實(shí)物，在分析這些幾何圖形尤其是那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、體積龐大的圖形時(shí)，由于幾何畫板具有多角度、多比例圖形表現(xiàn)性，便可以使學(xué)生更直觀地感受圖象的細(xì)節(jié)規(guī)律，從而降低學(xué)科難度，增進(jìn)學(xué)生的理解。

二、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)體系包括公式、運(yùn)算以及概念等教學(xué)內(nèi)容。但由于很多初中數(shù)學(xué)概念都比較抽象，盡管學(xué)生能夠記住這些概念，但是卻很容易對(duì)一些性質(zhì)類似的概念造成混淆，若想解決這個(gè)問題，便要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作圖，通過形象的圖形將抽象的概念具體化，從而加深理解記憶。利用幾何畫板，學(xué)生不需要死記硬背便可以輕松記住這些晦澀難懂的概念，完成圖形和各種條件的轉(zhuǎn)換。

2.在函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

由于函數(shù)的變化性比較強(qiáng)，一個(gè)條件的變化便會(huì)導(dǎo)致最后結(jié)果的不同。因此，要輕松解決函數(shù)類的問題，我們需要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的解題思想，尤其是在遇到一些復(fù)雜的函數(shù)時(shí)，在一個(gè)坐標(biāo)系中找出數(shù)值與圖形的關(guān)系就更難了。而相較于其他圖形處理軟件，幾何畫板在繪制函數(shù)圖像和圖形規(guī)律探索問題上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它的繪圖和變換功能可以使繪圖變得更加簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何畫板可以直觀準(zhǔn)確地展現(xiàn)一些圖形，因而作圖的準(zhǔn)確性對(duì)平面結(jié)合的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，現(xiàn)下很多學(xué)生由于試卷作圖比較粗糙而缺少正確的解題思路，在遇到通過變換圖形再證明結(jié)論和得出結(jié)果的這種題型時(shí)，作圖的準(zhǔn)確性就更重要了。比如，教師在對(duì)軸對(duì)稱圖形這塊內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以通過利用幾何畫板將生活中的軸對(duì)稱事物以圖象的形式展示給學(xué)生，從而使學(xué)生通過這些貼近生活的圖象對(duì)抽象的圖形有更深的理解。

綜上所述，由于數(shù)學(xué)知識(shí)中經(jīng)常含有一些比較抽象的圖形以及比較概念性的內(nèi)容，使很大一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。而幾何畫板的操作簡(jiǎn)便快捷，只依靠工具欄和菜單欄便可完成數(shù)學(xué)模型的制造，省去了編制復(fù)雜程序的過程。幾何畫板不僅制作工具少、制作過程簡(jiǎn)單易掌握，它作為一種準(zhǔn)確生動(dòng)的作圖軟件，可以通過電腦技術(shù)化抽象為具體，從而使復(fù)雜難懂的知識(shí)通過圖象展示給學(xué)生，從而使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，不僅如此，幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：