前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪本閱讀教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

繪本閱讀教案范文第1篇

（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值

每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。

二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學認識不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。

2.教師工作負擔重。

在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學。

我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。

2.幼兒園的繪本經費不足。

其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長對幼兒期望不當

家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。

三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位

1.教師是優秀繪本的篩選者。

繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。

（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學方向的主持者。

教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。

（三）教師實施繪本教學時的角色定位

1.教師是教學情境的創設者。

繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。

2.教師是繪本教學活動的引導者。

開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位

1.教師是教學活動的反思者。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。

2.教師是教學活動的研究者。

繪本閱讀教案范文第2篇

關鍵詞：有效繪本教學開啟閱讀之門

幼兒園繪本教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。近年來，繪本教學逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實踐中發現，有些教師過多注重讓幼兒來理解故事、復述故事而忽略幼兒的內心情感，扭曲了繪本教學的價值。通過區幼教教研組長專題培訓活動，特別是觀摩了優秀教師周慧利的大班繪本教學活動《我的幸運一天》，讓我對繪本教學有了更深刻認識，我覺得有效地開展繪本教學，開啟孩子閱讀之門，有以下策略：

策略之一：樹立正確的教育理念

在繪本教學中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學”的混淆；改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉的傳統教學模式。

在繪本教學活動《我的幸運一天》中，周老師的教學方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學”，也沒有機械式地教幼兒認讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養作為早期閱讀教育的重點。通過集體閱讀和自主閱讀相結合的方式，引導幼兒觀察畫面、理解圖意、表達自己的想法、發揮想象，并且尊重每個幼兒參與閱讀教育活動的權利，使幼兒真正成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會，使之在主動參與的過程中體驗學習的快樂，實現閱讀能力和習慣的自我發展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個好的繪本能吸引孩子的注意力，引發他們積極思考。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。曾經為了上一個繪本教學活動而去書店找書，當看到玲瑯滿目的繪本時，往往會迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內容，如孩子感興趣的小動物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學類等。也可以讓幼兒從家里帶來繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價值，對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運一天》，是一本非常經典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運用自己的智慧脫險的過程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節的跌宕起伏，隨著翻頁的節奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個故事吸引。除了精心構思的情節，繪本中畫面的結構安排、細節的埋伏、造型的設計都是圍繞孩子閱讀的感覺來設置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過這個故事，孩子們明白了在生活中遇到危險或突發事件時不要慌張，要沉著冷靜對待，對孩子起到了一個很好的啟發、引導作用。

策略之三：進行積極地引導和有效地提問

教師巧設引導和提問可以激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。每個幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個故事時，不同的幼兒會有不同的感受，他們以自己獨立的想象和思維進行不同的理解和表達。想想我們在平時的教學中，總是覺得孩子年齡小，需要多說、多問，生怕孩子聽不懂、學不會，不知不覺中提問變得反復、嗦、無效，雖然說了一大通，但幼兒還是不能體會其中的要點。有的教師習慣問“是不是”、“對不對”、“好不好”這些問題，雖然能營造當時的氣氛，看似熱鬧，實際上沒什么教學效果。

因此，教師在帶領幼兒一起閱讀繪本時要進行積極地引導，引導幼兒仔細觀察畫面，特別要關注繪本故事中的細節，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗。教師所設計的問題要圍繞教學目標，精煉又能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，避免“一問扯千里”或“一問打死一棒子”的現象。

如在繪本教學《我的幸運一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會發生什么事情？”，孩子們話匣子馬上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運一天》，讓孩子們說說是誰的幸運一天，非常自然、巧妙又有效的提問，順利地打開了這個故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來欣賞整個故事。緊接著呈現的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當時怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來？――引導幼兒觀察；狐貍是什么表情？會怎么說？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導幼兒猜想狐貍的表情和語言”等等，周老師的引導和提問就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說、愿意說、有話說。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機會

孩子是閱讀的主體，他們對閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時候教師應提供給孩子個性化的學習時間、思考時間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學中提供孩子自主閱讀的機會相當重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發他們大膽想象，與繪本進行心靈對話，自主性得到較好體現，養成良好的閱讀習慣。

如在《我的幸運一天》繪本教學中，集體理解故事開頭后，周老師設置懸念，引導幼兒把目光關注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強了，他們帶著問題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們在閱讀時充滿好奇又欣喜，一個個看得非常認真投入，閱讀習慣也很好。老師從中引導幼兒仔細觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗角色的情感。

讀完一遍后，教師引導幼兒集體來看這本書，因為孩子們已經初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發引導下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學習得到了充分的體現，在原來理解的基礎上又上了一個層次。結束后，再集體來邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時候，孩子們對繪本內容已經非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。

策略之五：展現教師的個人魅力

成功的一次教學，不僅僅要有充分的準備，詳細的教案，還需要老師有充分的教學機智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應要快，能對幼兒的回答作積極有效的回應，對突發事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵幼兒，活動中對孩子的表揚鼓勵是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認真，更能激發他們的思維，情感得到更好的發展。

如周老師在執教《我的幸運一天》活動中，其中有一個環節“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當狐貍，請一位幼兒當小豬幫他按摩。在這當中教師的表情非常生動，表現出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個充分的說明。

繪本閱讀教案范文第3篇

1. 繪本的簡介

所謂繪本即Picture Book，其實質是圖畫書，是指以繪畫為主并附注以少量文字作為解釋的一種書籍。繪本書多是為兒童設計的，其內容涉及諸多方面，包括文學、教育、科學等等，是以啟發兒童智力、培養兒童閱讀興趣而產生的一類書籍。與傳統書籍相比，繪本多以精致優美的繪畫作為書籍的主體并配以簡練生動的文字，是以視覺效果為主要的展現方面，給孩子更深的閱讀沖擊。實踐證明，繪本是十分適合孩子閱讀的一類圖書，通過繪本閱讀能夠讓學生對閱讀產生更加濃厚的興趣。

2. 小學課堂引入繪本教學的必要性

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從小學階段開始培養孩子的閱讀興趣對于以后起文學素質的養成有非常重要的意義。小學課堂是孩子們認知自然界和人類社會的主要陣地，是孩子們心智啟蒙的重要課程，因此小學課程的教學質量對于孩子們科學素養的培養至關重要。在以往的教學實踐中教師多以單純的文字敘述來表達科學知識的內容，這種教學方式長時間來講難免枯燥，而且對于教師講到的科學知識如果僅用語言描述學生難以想象，因此學生難免會失去課程學習的興趣。

繪本教學一方面來講它能夠把科學知識所描述到的內容以圖畫的方式立體地呈現在學生面前，讓學生能夠對其有一個基本的認知，能夠吸引孩子的注意力；另一方面，繪本教學是以圖畫教學為主配以簡單生動的文字描述，相比較于單純枯燥的文本教學，繪本帶給學生以強烈的視覺效果，使得學生有更大的想象空間，能夠增強孩子的求知欲，使學生對科學知識的記憶更加形象立體、記憶深刻，有助于激發學生對于科學學習的熱情，提高學生閱讀的能力和水平。因此，在小學課堂教學中引入繪本教學對于提高學生的學習素質來說有非常重要的意義。

3. 小學課堂繪本教學要注意的問題

3.1教師要認識到繪本教學的重要性

現代的教師多習慣于傳統的文本教學模式，認為繪本教學在一定程度上不利于學生注意力的集中，會分散學生學習知識的精力，其實不盡然。小學階段的學習還處于貪玩的時期，注意力不容易集中，如果讓學生聽一堂單純的文本敘述課，盡管教師有聲調的起伏等，學生也會覺得枯燥，中途就會偏離課堂教學，反而達不到預期的效果。因此教師要主動認識繪本教學的內涵及重要性，了解繪本教學與傳統文本教學的異同，恰如其分地將繪本教學應用到科學教學實踐當中才能夠起到事半功倍的效果。

繪本教學作為一種較為新穎的教學方式在實施的過程中是有一定難度的，因此要求教師必須對繪本有全面而深刻的認識，了解繪本所包含的多方面的意義，對繪本教學內容形成自己的認識，分析繪本中值得孩子深入學習的部分重點講解，學會有效地抓住學生的興趣點開展教學，這樣才能夠達到繪本教學預期的效果。

3.2引導學生成為繪本教學的主體

我們的教育理念一直倡導學生成為課堂教學的主體，而不是一味地“老師講，學生聽”的填鴨式教育，要充分發揮學生的積極性，這也是繪本教學中應注意的問題。事實上，繪本教學相對于文本教學來說發揮學生的主動性更容易一些。繪本教學能夠給予學生更多的想象空間，學生有更大的熱情去學習繪本，因此老師要抓住這一優勢，營造活躍的課堂氣氛，調動學生學習的熱情，提高學生的學習效率。

另外，小學課程的設置根本目的還是讓要讓學生能夠學習和掌握科學知識，對自然界和世界有一個基本的認識，因此繪本教學模式對于小學的教學還是非常適合的。繪本教學涉及的圖畫內容較多，學生可能會對圖畫內容產生疑問或有新的見解，因此老師要關注學生的想法，讓他們在課堂上將這些想法與同學分享，在提問者自身掌握這些科學知識的同時，也能夠讓其他學生對這一部分的教學內容印象更加深刻。

3.3教師要引導學生思路，使學生不偏離課堂教學

教師在課堂上有很關鍵的一個作用就是對學生學習的引導，教師的課程需要按照教案有序開展，因此教師需要對課堂有一個整體上的掌握，課堂提問就是一個很好的方法。在教學《新綱要》中也提出：“進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此教師在繪本教學過程中要適當地設置疑問，讓學生有目標地去完成閱讀，并且要對學生閱讀的成果有一個檢驗。教師在備案時對要求學生重點了解和掌握的科學知識可以設置適當的問題，讓學生對所閱讀的內容有所思考，讓學生在思考的過程中掌握應學習的知識。

4. 結語

繪本閱讀教案范文第4篇

一、閱讀區的合理布置

在閱讀區投放了豐富的輔助材料，增強了閱讀區的吸引力。我在地毯上、桌子上、書架上使用明亮的色彩。書架上也提供毛絨玩具、謎語和游戲等供幼兒選擇。因為閱讀區不僅是讀書的地方，還是一個書寫、繪畫的區域。那里應該有桌子、紙、筆等東西。幼兒也有了一定的閱讀氣氛，更便于幼兒自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的塑料地毯、小坐墊，便于幼兒記錄、創編的各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助閱讀材料。

二、積極參加園部組織的活動，定期在班上開展豐富的教學活動

這學期幼兒園在課題方面開展了豐富多彩的活動，我們教師除了積極參加每次的業務學習外，還要認真寫好課題觀察記錄、每月困惑、每月心得等筆頭工作，覺得自己在本課題的研究上達到了從理論到實踐的轉變，在開展“撕呀撕呀”這個活動時，首先，我讓孩子觀察圖畫，感受作品的藝術魅力，讓幼兒知道這本書中全部采用手工撕貼彩紙而成。再請幼兒反復朗讀作品，體會作品的語言特色，“撕呀撕呀”這句文中不斷出現的口令，給孩子增添了力量和動感，并讓幼兒重點關注詞語：一條尾巴，兩條腿，一張嘴，兩只角，深深綠綠。

在最后的體驗性活動中，通過孩子對書中牛寶寶、羊寶寶一家的認知之后，在美工區相結合開展雞寶寶一家的撕貼活動，在活動中，孩子的思維很活躍，能很快地想出母雞是雞媽媽，公雞是雞爸爸。

再通過雞身上的羽毛開始撕呀撕呀，一片羽毛，兩片羽毛，在撕的過程中，我們將孩子分成幾個小組，一組撕羽毛，二組撕雞寶寶，三組撕雞媽媽，四組撕雞爸爸。通過這種分組形式，讓孩子都能夠參與到活動中，孩子們的興趣非常的濃厚。最后將幼兒的撕貼作品集編成書《雞寶寶一家》，并放在閱讀區供幼兒欣賞。

一個學期下來我們也收獲不小，但也存在許多的問題。新的學期為了提高的自身教學水平、創設豐富的閱讀區環境、激發幼兒的閱讀興趣，我們進行了多次研討。

在閱讀活動“一顆紐扣”的活動中，孩子已經認識了衣服紐扣的顏色、比較了大小、區分了形狀，發展了孩子的主動性、獲得了成就感。但是在平時的生活中，老師發現，有的孩子經常把褲子穿反，為了幫助孩子正確區分褲子前后，進一步提高孩子的觀察能力，我設計了體驗活動“兔兔不見了”。為了豐富孩子的閱讀環境，增加新的繪本，提高幼兒閱讀興趣。我們根據小班經常會穿反褲子這一現象，創編了《兔兔不見了》這個故事，并制作了故事繪本，設計了這一體驗活動方案。通過故事《兔兔不見了》，讓幼兒知道穿褲子時要注意區分褲子的前后，同時也豐富了我們的閱讀環境。教師給幼兒充分的閱讀時間，創設一個讓孩子充分想說、敢說、能說、會說的語言環境，從而達到發展幼兒口語表達能力的目的，培養幼兒良好的閱讀習慣，體驗閱讀帶來的快樂。

在經過一段時間的實踐積累，我們也總結了一些好的指導策略：把語言活動整合到多個區角中開展，使得書本知識更形象、生動，幼兒體驗過后印象更深刻。如在開展“水會變哦”這個活動時，我們首先在美工區準備一些有水的和無水的圖片，讓幼兒一起來玩“找水”的游戲。通過生活中的一些有關水的知識，在科學區提供實驗用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壺等，讓幼兒自己選擇實驗用品進行嘗試，如果幼兒在進行的過程中沒有嘗試書本里的實驗，不用刻意提醒，等閱讀的時候再進行實驗，通過這一系列的區角活動，幼兒對繪本更加感興趣。

早期閱讀對孩子良好的聽說習慣的培養有著積極的影響，幼兒良好的閱讀習慣，只有在教師和家長的共同教育下才能形成。怎樣引導家長配合幼兒園開展家庭閱讀活動，仍待我們進一步思考和探究。對于小班的孩子來說，培養良好的閱讀習慣很重要，讓孩子從無意識的翻閱圖書，到帶著一定的問題去看書，就是一個很大的進步。在閱讀樹開展的過程中，對于小班的孩子來說一個繪本要一個月的時間，而且老師們在教學中，發現一個繪本要開展很多次的活動才能完成，特別是要挖掘繪本中有價值的東西。但是教師指導用書中，一個繪本的教案只有一兩個課時，根本不能滿足老師日常教學的需求，老師需要在已有的基礎上，拓展活動，給老師增加了很大的工作量。

閱讀環境的打造還是不夠，沒有良好的閱讀環境和氛圍，這方面需要加強。我們應把閱讀墻變成幼兒的積極參與設計的地方，這樣不僅讓閱讀墻的高度降下來，同時也讓閱讀環境走進幼兒的生活，使其成為幼兒自主展示、積極參與的自由表現的舞臺。

閱讀區的書籍不夠豐富，沒有及時的增添和更換，孩子經常去閱讀室看書就會沒有新鮮感。所以教師會定期“展示”新書，像書店一樣，把新書擺在最明顯的位置，封面朝外，用精彩的畫面去吸引幼兒。經常給書交換位置，時間上沒有固定的要求，讓各種類型和體裁的書經常換換位置。

繪本閱讀教案范文第5篇

一、教研組建設方面

1、積極落實新課標精神

本年度，本教研組認真組織教師學習新課標有關精神，要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實到自己的教學中，要求老師能對教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規檢查中發現，本組教師備課較認真，教案編寫實用，針對性強，體現出教師對新的教育教學理念的學習和領會。

2、加強理論學習，不斷更新教學觀念

本學期，全組老師認真學習學校的教學工作計劃，并及時制定了科學、合理的工作計劃、教學進度，在實際工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。每次教研活動大家都踴躍發言，提出教學過程中出現的難題和困惑，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度的啟示和幫助。另外，全組老師認真閱讀了書籍《思辨未來英語的教與學》，并組織了三次讀書沙龍活動。

3、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神

為了提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評課，每次聽課后都能很認真地進行評課，如教學內容安排是否恰當，難點是否有突破，教學手段的使用，教學方法的滲透等等。每次開課時，我組都將老師上課的情景及時記錄，反饋給上課老師。每次的專題研討，每位老師都能認真的做好準備，研討時都能即時記錄其他老師的內容要點，便于借鑒和學習。

我們組是全校最小的教研組，僅有7人，但我們力求通過每次的教研活動不斷增進同事之間的交流和了解，并在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作。因此組內風氣較好，對領導和教導處的指示和要求，都基本能及時地完成。

二、教學常規方面

全組教師認真學習學校教學工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在學校舉行的幾次常規教學檢查中大部分老師的教案能按照學校要求的規范來寫，并能于課后及時記錄教學反思和學生的作業反饋。每次檢查完畢，組長都能把檢查的結果反饋給每位教師,讓其能及時改進自己的不足，更好地為教學服務。

三、本年度工作要點

1、本學期開展了三次主題教研活動，前兩次分別在高段組和低段組開展，第三次為“名師進校園”活動，邀請了教研員胡老師來參與指導；

2、本學期開展了三次讀書沙龍，分別由高中低段負責；

3、本學期，本組老師參加了“浙江省牛津英語教材培訓”、“三江名師”優質課展示活動、樂清市“促進有效學習”活動、“虹一小之春英語專場活動”等各項專題活動；

4、黃培鷗、呂彬彬和許麗丹老師參與的關于“持續默讀”的課題成功立項；

5、教學評比：鄭潔琳老師參加樂清市優質課評比獲三等獎；

黃培鷗老師參加了溫州市“一師一優課，一課一名師”評比；

6、新常規新設計評比：黃玲玲老師獲一等獎，邵麗娜、許浣正和黃培鷗老師獲二等獎，呂彬彬老師獲三等獎。

7、論文評比：邵麗娜老師在溫州市直屬中小學教師優秀教育教學論文評比中獲三等獎；黃培鷗在樂清市教師教育教學論文評比中獲三等獎；

8、案例評比：樂清市案例評比中許浣正老師獲一等獎，呂彬彬老師獲二等獎，黃培鷗老師獲三等獎；

9、教師基本大賽：鄭潔琳老師獲二等獎。

10、英語書寫比賽：呂彬彬老師指導的班級獲溫州市三等獎，虞蕾蕾和鄭潔琳老師指導的班級獲樂清市二等獎。

四、下學期工作的方向

1、進一步加強和豐富教研組的教學、教研活動，使本組教師的水平進一步提升。下學期將繼續開展“名師進校園”活動，并將活動形式盡量多樣化。

2、下學期將在一至三年級開展繪本拓展課，根據課本的主題，進行有針對性的繪本閱讀指導。四至六年級計劃開展報刊類的閱讀，閱讀材料還在搜集中。