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研究性學習心得體會范文第1篇

下面是我實施“五學”課堂模式的過程中運用信息技術手段的體會和經驗。

一、信息技術在“情境導學”中的應用

在情境導學中，我總結出運用信息技術進行情境導學的幾種方法：（1）動畫導學法；（2）圖片導學法；（3）音樂導學法；（4）視頻導入法；（5）文字導入法。

二、信息技術在“獨立自學”中的應用

根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報等，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。

三、信息技術在“小組合學”中的應用

在小組合作學習中，首先要營造一個交流與合作的學習氛圍，然后，教師可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解各學科的發展史、解題思路和方法，還可以網上答題，交流學習心得體會，開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，充分體現學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了自己的創新精神，實現了學生的自我反饋。

四、信息技術在“質疑探學”中的應用

信息技術在“綜合性學習”中，更能使學生在學習中綜合各種資料、整合各種能力，培養學生對世界的好奇心，產生強烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學習中，同學們根據自己查找到的資料進行交流，因為網絡上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達到了“質疑探學”的目的。

五、信息技術在“以練促學”中的應用

研究性學習心得體會范文第2篇

一、要走出新課程 課堂教學的五個誤區

1.穿新鞋走老路

新課標更加重視過程的教學，在課程內容與要求中，特別強調數學知識的發生、發展過程的教學。在新課程理念指引下，新《普通高中課程標準實驗教科書》非常重視知識發生、發展的過程教學。新教材對每一節課的教學內容的展現都按如下程序進行：

但在上課中發現部分老師穿新鞋，走老路。課堂上沒有學生的參與，框定學生思想，一講到底。

2.創設情境成了故事會

新課標倡導為學生創設學習情境，使學生經歷知識發生的過程。根據教學內容及教學目標，創設適當的問題情境，可激發學生學習的積極性，使學生主動參與教學活動，體會數學的應用價值和文化價值。但要注意創設的問題要符合學生的實際和認知水平，量也要適度。有的老師對創設學習情境理解有誤差，大量的創設情境，將課堂變成了故事會。

3.自主學習成了討論會

新課標在“目標要求”中突出了學習主體。要求“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創設的歷程”。在教師的組織指導下才能有效，否則將課堂變成討論會，課堂上轟轟烈烈，但一節課下來學生收獲甚微。甚至少數年輕教師對自主學習理解存在偏差，“放羊式”的課堂，不說教學目標是否達成，就連最基本的教學任務也完不成。

4.現代信息技術成了小黑板

新課標在“教學建議”中指出“恰當運用現代信息技術，提高教學質量”。在教學中，恰當運用多媒體技術，對教學有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學效益。

二、新課程下高中數學課堂教學應做到以下三點

1.了解新課改的基本理念

數學是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，并通過逐漸抽象、概括，形成方法和理論，進而廣泛應用的一門科學，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學是人類的一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分。新課程下的數學，其基本出發點是促進學生全面、和諧地發展，突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生的要求得以實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2.教學過程要把握好新教材的幾個基本特點

新課改最大的特點就是充分體現了新《標準》提出的新理念、新的設計和新的方法，本人在具體的教學實踐中認為新教材的知識體系主要有以下幾個基本特點：

（1）充分體現了一個“新”字 。

面向全體，重發現，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。

（2）突出一個“動”字 。

動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段。”而新的教材設計正是為學生這種良好的數學學習方式和活動提供了有益的藍本。例如，增加了大量的數學閱讀材料，以學生的發展為本，讓學生經歷知識的形成與應用的過程。自主學習、主動探索和發現，以學生自己的體驗獲取知識與技能，從而進一步發展學生的實踐能力和創新能力，而許多問題具有可實踐操作性，這給學生提供了實踐、探索、思考與交流的時間與空間，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

（3）注重一個“用”字。

聯系實際，注重應用，這又是新教材的特色之一。例如：人教版高中《數學》第一冊（上）中涉及到的研究性學習――數列在分期付款中的應用，通過此知識的學習，使學生在學習過程中能夠從實際出發，自己去探究，并建立相應的數學模型，獲得解決問題的技能與方法，學生通過對問題的思考、研究，在解題過程中獲得學習心得體會，從而使學生建立起符合個人知識特點的認知水平。

3.如何落實新課標下的高中數學教學

實施高中數學教學的主要渠道是課堂教學，因此必須重視數學的課堂教學，提高教學質量，如何在教學中落實教學呢？堅持5個原則，貫徹3個策略，做到5個要求。

（1）三個原則：①民主性的原則，師生之間民生平等，學生是數學課堂上真正的主人，教師是組織者、合作者、詢問者、服務者，在師生雙方和諧氣氛中實現各自和人生價值。②實踐性的原則。數學的知識、思想和方法必須經過由學生現實的數學實踐活動中理解與發展，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，通過學習者的交流、討論，進一步歸納思辯從而形成數學結論。③探索性原則，對數學理論、法則與方法鼓勵學生積極探索、研討，逐步澄清問題，使用學生本質地理解數學理論，激發學生學習的積極性。

（2）三個策略：①加強知識發生過程的教學，激化學生思維過程是素質教育所提倡的淡化教育形式，是新課標下素質教育所注重教學實施的根本要求；②創設教學情景，讓每位學生從中獲得成功體驗，是新課標下素質教育所提倡的愉快教學的核心精神；③減輕學生負荷，使教學中的合理要求變成學生內在的思維可求，使課堂向課外延伸，是新課標下素質教育所提倡的主體性教學的保證。

（3）三點要求：①讓學生真正成為學習數學的主體。要以知識為中心的傳授向以學生發展為中心探索學習方面轉變，課堂教學首先是學習過程，然后教學過程，師生之間相互研究、交流信息，學生要樹立學習積極性和學習的責任感。②注重對學生評價的標準和評價的層次性。不同的學生采用不同標準評價，不同場合運用不同評價形式。③讓學生在創造性的活動中學習數學。再創造是數學活動的靈魂，在課堂上多留給學生思考的時間與空間，那種形式主義的讓學生討論問題，給很少的時間、空間，倒不如不用這種形式和方法。

研究性學習心得體會范文第3篇

信息技術與數學課程整合，是指將信息技術以工具的形式與數學課程融為一體，實現信息技術、信息資源、信息方法和數學課程內容的有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。這種整合應該是立足于課程的全方位的整合，是一種信息技術課程與數學課程的整合。

一、課程目標的整合

所謂目標的整合，就是在實現信息技術與數學課程整合的過程中，要認識到數學目標與信息技術教育目標之間的相關性，有意識的把二者聯系起來。例如，《中小學信息技術課程指導綱要試行》中提出，高中階段的學生要了解計算機工作原理及網絡的基本知識；要了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。這不僅與數學中的數理邏輯和算法知識存在交叉，而且具有培養邏輯思維能力的共同目標。課程目標的整合是信息技術與數學課程整合的基礎和出發點。只有真正把二者的教育目標融合在一起，才能發揮信息技術的教育優勢，否則只能是一種形式上的整合。

二、課程內容的整合

數學科學與信息技術科學之間的聯系，為課程內容的整合提供了豐富的基礎。以高中階段為例，“算法與程序設計”是信息技術課程的一個基本模塊，他完全可以和數學課程中的“算法初步”模塊結合在一起。又如，信息技術課程中的“數據管理技術”模塊可以和數學課程中的“概率統計”相結合。

實現課程內容的整合，是指把相互聯系的數學內容和信息技術內容組合起來，構成一些教學單元或模塊。它可以采用兩種主要的整合策略：(1)模塊式整合，把信息技術課程的內容模塊與數學內容的模塊整合為一個教學模塊，上述關于算法和統計內容的整合就屬于此類。(2)問題式整合，通過設計一些與社會生活有關的問題，借助數學建模、研究性學習等形式把相關的內容聯系起來。另外，課程內容的整合也表現在對課程內容進行信息化處理，即利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學知識內容進行重組、創作。無論如何，課程內容的整合要立足于課程目標的實現，要立足于數學課程與信息技術、與信息文化生活的聯系。

三、教學過程的整合

所謂教學的整合，就是運用信息技術手段有效地組織教學資源，呈現教學內容，選擇教學方式，實現教學過程的最優化。與課程內容的整合相比，教學層面的整合更具有普遍性，是實現信息技術與數學課程整合的核心環節。課程目標的整合、課程內容的整合最終都要落實到教學過程的整合，并通過教學過程的整合才能得以實現。

教學過程的整合，就是要充分利用信息技術豐富的資源優勢、多樣的信息表征優勢，實現“被動型”的教學模式向“主動型”的教學模式的積極轉換。在信息技術與數學課程的整合中，有效地利用各種數學教育軟件，是實現教學過程整合的關鍵。計算機系統能使學生以任何傳統的表征形式定義、結合、轉換、比較或直觀地操作函數的關系；運用幾何畫板可以在幾何與圖像之間架起特殊的橋梁，實現了幾何作圖的動態化；借助于電子數據表，可以支持學生從算術到代數領域的轉換過程。因此，教師只有全面理解和掌握各種數學教育軟件的功能及其教學意義，并認真研究運用這些數學教育軟件的教學策略，才能真正實現信息技術與數學課程教學過程的有效整合。

四、信息技術與自主學習的整合

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想像力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，網上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

五、課程評價的整合

評價是教學不可分割的一部分，是對教學活動效果的測量，對教學目標達到程度的一種價值判斷。信息技術與數學課程的全方位整合，必然要包括評價部分的整合。

研究性學習心得體會范文第4篇

關鍵詞：信息技術 數學 整合 應用

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0138-01

隨著計算機的普及和互聯網的不斷發展，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，信息技術正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。教育作為全社會的一個重要領域，當然也不例外。而對于數學，面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是，現代信息技術與數學課程理念的融合。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術的優勢，探索新型教學模式，將一些在課堂上難以解釋清楚的概念，繁瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，利用圖片和動畫的形式，清楚地展示出來，以此，來增強學生的學習興趣，不但有利于教師能夠講清楚所要傳授的知識，而且提高了課堂教學效率，同時，可以把傳統意義上的“學習”數學，轉變為“研究”數學，將數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力，開辟了廣闊的新途徑。

1 信息技術與設趣教學的激情整合

興趣是學習最好的老師。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息途徑，使學生在使用電腦的同時，來了解學習的數學內容，充分調動他們的積極性，使學生更好、更快地把握教學中的重點與難點。利用信息技術輔助教學的課件，不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限延長及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。再如我對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的圖像等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；由此所設置的情景，將學生引入本課的學習之中，從而碰撞出思維的火花，和強烈的求知欲與探索熱情。通過信息技術與數學教學的有效整合，會使同學們踴躍發言，在教師的指導下，積極參與，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

2 信息技術與數學課程整合，幫助教師樹立新的教學觀念

學生通過課堂得到經信息技術整合后的數學教學，從廣義上來說，信息技術整合后的數學教學都是數學課程資源。所以，在信息技術與數學課程整合中，教師必須處理好主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念中的數學教學，更多的是師生互動的教學，實現學習方式的根本轉變。例如《平行四邊形的認識》教學，利用flash制作的課件可以模仿傳統的釘子格圍出各種平行四邊形，解決了傳統教具空間的束縛，讓學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。

3 信息技術與自主學習能力的有效整合

面對未來，我們的教育宜在啟發和培養，學生的主體意識和創新能力，鍛煉和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能使他們在未來的競爭中，立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力。教師在教學中，可以結合教材，首先引導學生提出問題，再幫助學生運用各種方法進行自主學習。營造出一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好的學習環境，既可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，通過BBS、收發E-mail來交流學習心得體會、開展研究性學習，也可以讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到分享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，培養了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，使課堂教學充分面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，還可以增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，讓教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對象和交心的朋友。

從這里我們可以看出，利用信息技術進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師不需要更多言語，只要借助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。總之，現代信息技術以它獨特的優勢為小學數學教學提供了豐富多彩的教育教學環境，只要我們充分利用它的這些優勢，努力實現現代信息技術與課堂教學的有效整合，一定會達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 教育局基礎教育組織.數學課程標準[S]北京師范大學出版社出版.

研究性學習心得體會范文第5篇

結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐，我認為可以從以下三個方面對數學課堂教學進行整合與創新。

1　信息技術與設趣激情的整合

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣而激發興趣是推動學生學習的動力，俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。

例如：初三幾何《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習、通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

2　信息技術與培養創新能力的整合

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。

2．1　縱橫變通，拓展思路，培養學生應變能力

例1　如圖1，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正ABC和正ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，交BE、CE于P、N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。

這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當ECD繞點C旋轉時，（1）中哪幾對全等關系不變？（2）中哪些等量關系不變？

利用幾何畫板軟件，作兩個公共頂點為C的正ABC和正ECD，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形。不難發現ACD∽BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用CAI來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發，學生可以創造性地解決諸如具有一個公共點的兩個正方形等許多問題。

2．2　展現過程，發展能力，把數學實驗引入課堂

例2　講“弦切角定理”時，利用幾何畫板做如下設計，可展示過程，以發現規律。

首先，可用電腦演示：當弦切角一邊經過圓心時，

（1）弦切角是多少度，為什么？

（2）∠CAB所夾的弧所對的圓周角∠D是多少度？為什么？

（3）此時，弦切角與它所夾弧所對的圓周角有什么關系？

通過實驗，學生不難發現，它們都是直角。

接著，教師繼續演示并提問：以A點為端點，旋轉AC邊，使弦切角增大或減少，觀察它與所夾弧所對的圓周角間的關系，引導學生猜想：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角，最后給出證明。這一展現過程，給學生以充分的探究空間，使學生不僅值得發現過程，而且領會到規律成立的依據，使認識進入一個又一個嶄新的高度。

3　信息技術與自主學習的整合

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，同上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

4　信息技術與數學教學整合的注意事宜