前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中職教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中職教育范文第1篇

幫助學生樹立自信，正確引導。中職學校的學生，雖然在學習成績上相對處于劣勢，但不等于不具有聰明才及能力，許多學生具有課業以外的才華或特殊能力，具有一定的潛在能力價值。教師在中職學生的學習階段起著至關重要的作用。要在日常的教學中去發現和挖掘他們的潛能，激發他們學習的熱情。著名作家冰心說過，世界上沒有一朵鮮花不美麗,沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界,這是學生的潛能。要把“愛學生”作為教育實施的先導，實行情感滲透，實施情感教學,加強情感培養，滿足學生的情感需求，要求我們做到把對學生的關愛滲透到教育教學當中的每一個角落與環節，用愛心打開學生的心扉，而愛心的第一步是寬容。蘇霍姆林斯基說過一句話：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師要以熾熱的、高尚的情感真心實意地去感化、關心、激勵及培養學生的積極情感，恢復自信心，從而引導他們從理智升華到情感、信念，樹立正確的人生觀。

在教育方式方法上也是非常重要的，最重要的是師生之間必須互相尊重，師生互動，相互交流，做到教學相長。在這一點上，經常因為教育者與被教育者的位置所誤導而被忽視。往往被教育者被當作“馴化”的對象，教育者高高在上，這樣做不僅會傷害學生的自尊與人格，而且也增加了他們叛逆及消極的情緒。真正的人格平等，需要一個國家的全體公民養成平視的良好心理，需要一些自命為“高貴”的人群懂得愛人、尊重人.以傲視平民為恥.因為傲視平民而受到譴責。我們要摒棄這種“勞教式”的教育方式，在師生之間的交流中，充分尊重學生的尊嚴與人格，以平等的關系對待學生，盡量做到不當眾批評，真正做到人格上的平等。

二、針對中職學生的特點，采取靈活有效的教學手段

面對中等職業學校學生來源質量參差不齊，教學難度加大的現實，如何探索一套切實可行教學方式及方法，是每一個中等職業學校教師的職責。大多數中職教師在教學中，采取的主要教學方式是以課堂教學為主的傳統教學方式，依然保持著傳統的教學觀念和方式。隨著科技進步與社會發展，信息技術的發展及應用為現代教學手段創新提供了有效的平臺?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。在現代教學中，要多引入計算機多媒體技術進行輔助教學，將圖象、文字、聲音、動畫、視頻信息等眾多的媒體信息綜合一身，通過大屏幕真實地展示教學過程,讓學生更直接的學習相關專業知識，使整個教學過程變得直觀、生動、輕松，這將有利于調動學生的學習興趣，加深他們的學習印象，做到事半功倍，取得最優的學習效果。

三、專業設置要兼顧職業屬性與教育屬性

中職教育不單是付授知識、培養職業技能，更多的是一種能力的培養，激發學生的自我充實能力和發展潛力。在中職學校的專業設置方面，新開設的專業要兼顧職業屬性與教育屬性，在滿足社會需求的基礎上，不僅要滿足教育對象的個性需求，更應注重學生整體素質的提高，使他們在社交、談吐、適應社會變化方面的能力得到全面提高。調查顯示，學生在畢業后一年內，更換工作的概率高達30％，不少學生在家長的支持下甚至開始走上創業的道路，他們在學校掌握的知識和技能就構成了他們在創業之時的知識體系。所以，在專業培養方案上，應借鑒德國等發達國家在職業教育方面先進的經驗，通過規范的教育過程傳授從事合格的職業活動必需的職業技能、知識和能力(職業行動能力)，并獲得必要的職業經驗。學生畢業后如果短期內找不到專業對口的工作，也可以從事其他行業的工作，甚至是自己創業。

四、總結

中職教育范文第2篇

關鍵詞：中職教育　高職教育　有效　銜接

國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續發展的重要舉措。①國內中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現狀分析

中職教育的現狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現在以下幾方面：

1、中職人才培養目標與高職銜接不適應。中職的人才培養目標是培養實用型初級技術人才。學校注重對學生醫學臨床實踐操作技術的傳授、訓練，以及未來就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現象。③只要求學生應該怎樣做，學生卻不知道為什么應該這樣做，培養出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。

2、中職課程設置不利于與高職銜接。中職在課程設置上以專業課、實踐課為主，文化課進行了適當的刪減，特別減少了是與專業聯系不密切的課程。文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養。

3、中職生文化知識不適應高職的要求。我省中職護理專業雖只招參加中考的應屆學生，但由于招生錄取分數低，學生文化基礎知識薄弱，即使想上高職，也無應考的知識和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發展落后于高職教育。由于中職學生入學門檻低，導致中職學生生源質量差，對學習感到失望而產生厭學情緒，甚至流失。中職學生中出現的厭學與流失現象，使得中職學校正常的教學內容難以完成，教學計劃難以實現，嚴重影響了教學效果，降低了人才培養質量，影響和制約了中職教育的健康發展，使中職教育的發展明顯滯后于高職教育的發展。

高職教育的現狀分析：

1、教學形式銜接，實際效果脫節④。

高職教育和中職教育都是圍繞經濟和社會發展的市場需求設置專業，因此出現高職教育和中職教育專業設置相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和就業能力呢? 遺憾的是大多數高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業生為主，加之受到傳統高等?？茖W校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區別，采用相同的教學模式和培養方案，造成高職和中職教育的實際脫節。

2、教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關系到培養目標的落實程度，但現有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重復，據統計中職教育和高職教育相類似專業的教學計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專業基礎課和專業課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養目標的銜接

中職與高職教育的辦學宗旨是以培養學生應用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。通過護理專業中高職教育培養目標的銜接，完成中職教育本身的就業目標外，還增加中職的升學任務。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進的形式，即中職教育要求的護理學資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學生)應定位于中級以上。⑤使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業生具有更高的職業能力和就業競爭力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業教育作為定向教育，專業理論和操作技能的銜接更為重要。為適應中職生就業和升學兩種目標，在中職護理專業的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的教學模式，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的職業能力。如中職護理專業刪減了化學、物理、政治課程，增加了語文、英語的深度，提升學生素質同時利于備考高職。在高職課程設置上用“因材施教、課程整合”的教學模式。⑥如把高職護理專業的《護理倫理與法規》《護士人文修養》《護理管理學》《護理心理學》整合到一起，即：《特殊職業素質教育》，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復，節約教學時間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊伍的銜接

引進人才，加強培訓，提升素質，增加“雙師型”教師的數量和比例，教師既是“老師”又是醫院的“護士、護師”，使中高職學校擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學生提供向上流動的渠道和能力，讓學生明白為什么學、怎樣學，提高他們學習興趣，由“要我學”變為“我要學”；學會學習(甚至終身學習)、學會做事、學會做人，達到有效教學的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

加強實習實訓的基礎設施的建設。適當調整學制，把中職原來的“2+1”變為“1.5+1+0.5”，利于資格證書考試的復習準備，也利于中職升高職的考前準備，完善職業教育體系。引導學生學習，激發學習興趣，用愛心去點燃學生心中的激情和希望。⑨

護理專業中高職教育銜接是培養專業技術人才層次的銜接，重要的不僅是知識的銜接更是職業技能的銜接，真正做到中職教育和高職教育的有效銜接。

參考文獻

[1]邢暉 有效探索中高職銜接“入口”和“路徑”[N].中國教育報，2010，12，17。

[2]董學榮 有效教學模式的研究.中國教育技術協會“‘十二五’重點科研規劃課題，2010，10。

[3]王武林 單松齡 對中、高職教育專業銜接的對策研究[J].職業教育研究，2006，12。

[4]楊黎明 中職教育與基礎教育、職業培訓、高職教育相銜接的課程體系理論框架模型研究[J].職教論壇，2006，4。

[5]侯銀海 談職業院校模具預備技師人才的培養模式[J].河南職業技術學報，2009，3。

[6]銀清華 中職教育與高職教育銜接之我見[J].新課程研究--職業教育，2008，3。

[7]余祖光譯 學會做事[M].人民教育出版社，2006，6。

中職教育范文第3篇

1.校企合作雙方認識角度不同

我國的中職教育大多實行的是校企合作模式，學校和企業共同為學生制定一系列的教學計劃，通過學校學習與企業實踐來達到培養目的。但是當前我國的中職教育校企合作發展方向出現了偏差，學校想要通過校企合作來解決一部分學生的就業問題，而企業想要通過校企合作為自己培養一些應用型人才。這種校企合作方式在實際意義上，對于中職教育的可持續發展起到的作用不大。因為校企合作的作用不僅僅是讓學生通過實踐來更牢固的掌握專業知識，還能夠幫助學生提高社會適應能力。只有適應了社會的發展，才能夠更好地發揮自身的專業優勢。

2.校企合作機制不完善，企業缺乏參與積極性

機制是模式發展的基礎，只有建立一個科學的機制才能夠保證模式的健康發展。我國中職教育校企合作模式尚處于發展階段，機制的構建還很不完善。校企合作實質上并不是只有學校和企業兩個方面，政府的調控作用更為重要。機制的進一步完善是中職教育校企合作模式可持續發展的關鍵。我國現在正處于經濟轉型期，越來越多的高科技技術用于工業生產中，以往的勞動密集型企業也在抓緊轉型。很多中職學校能夠明顯的感覺到，如今的校企合作有些“一廂情愿”的味道，學校積極與企業聯系開展校企合作，希望能夠通過這種方式來解決學生的就業以及教學問題，但是企業卻顯得積極性不高。這種校企合作的不協調情況，極大地影響著校企合作模式的發展。

二、中職教育的可持續發展需要對現行的校企合作模式進行改革創新

1.充分發揮政府的宏觀調控能力，為校企合作創造良好的發展環境

市場經濟的發展使得國家能夠使用的調控方式越發多樣，行政、法律、經濟等都能夠成為政府宏觀調控的有效措施。中職教育是我國培養應用型人才的中堅力量，社會上對于中職教育的扭曲認識，需要政府進行積極引導與糾正：一方面，政府要大力宣傳中職教育的培養目標，讓社會大眾認識到中職教育在整個教育體系中所起到的作用；另一方面，通過對優秀中職院校的宣傳，在社會觀念上以“學力”取代“學歷”。政府出臺相應的法律與支持政策，為校企合作增加新的動力，特別是對企業實行一些優惠政策，讓企業能夠從校企合作中得到更多的利益。

2.企業是校企合作的關鍵

企業是中職教育校企合作的主力，是中職教育校企合作可持續發展的重要組成部分。共同建立“實訓基地”是企業和學校二者實現“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學校的教師資源以及企業的專業技術人員，對學生的整個“實訓”過程進行切實有效的指導與監督，為培養更多的企業“第一線”應用型人才提供保障。企業要為“雙師型”教師的培訓提供一定的便利條件，學校教師可以利用企業的條件來提高自身的專業技能。同時，由于學校教師普遍具有較為深厚的理論知識，所以對于企業的新技術新產品研發有著一定的幫助。

3.學校應該為校企合作創造一切有利條件

中職教育的培養目標就是專業性、應用性，所以在專業設置上應該以市場為導向，按照社會需求適當調整專業設置。這樣就能夠在一定程度上滿足企業的需求，讓企業能夠從校企合作中感受到這種方式帶來的好處。長期與企業保持溝通，了解企業的實際需求，調整學校相應專業學生的培養方向及方式，讓企業能夠感受到學校培養的學生能夠滿足他們的需求，能夠直接應用于“生產一線”。學校要經常請企業負責人或者專家來學校給學生作報告，讓學生了解不同企業的實際涉及內容、近幾年企業的發展方向等等。這樣學生就可以真實了解到自己感興趣企業的實際情況，以便于確定自身將來的學習目標以及發展方向。教學計劃的制定一定要結合企業實際情況，不能夠單一的制定學生實訓內容，以免出現計劃與實際的脫節。學校和企業可以組織人員共同構建一個“校企合作”負責小組，通過實時溝通協商與研究，保證校企合作能夠長期有效的發展下去，是學校和企業實現“共贏”的關鍵措施。

三、總結

中職教育范文第4篇

中等職業學校的學生是一個特殊的群體，學生們處于青春期，不僅需要教師對其進行專業技術的培訓，還要對其進行正確的思想道德的德育教育，這就呼喚了當今中職教育中的德育教育。德育教育對于一個國家的長遠發展至關重要，但目前為止，中職教育中的德育教育還存在著些許問題，廣大中職教育者應該深刻認識到這些問題，從多個角度分析問題所在，對癥下藥，來不斷提升中職學校的德育教育，切實改善學生的德育水平。

二、中等職業中學德育教育的問題

中職學校的德育教育意義重大，但目前中職學校的德育教育還存在著一些問題，一是德育教育內容不夠具體，從小到大，學生們一直都被教育要熱愛祖國、熱愛人民，忠于革命忠于黨、遵紀守法……這些大理論已經司空見慣，然而我們卻忽略了學生們的日常生活行為準則的教育。中職教育中的德育教育也是如此，第二個問題便是課堂德育教育不夠完善，中職學校目前開設了德育課，但其上課內容主要是依托于教材上的條條框框，和學生的專業技術學習聯系不強，從而使得德育教育顯得空泛，難以引以學生的共鳴，進而導致教師和學生雙方在德育教育與學習上的懈怠。此外，由于中職學生正處于青春期，心理不成熟，在各個方面能力都不足，因此其思想道德素質繼續提高，這也加重了中職德育教育進行的難度。

三、中等職業學校教育中滲入德育教育的措施

1.針對中職生專業特點，滲入職業道德教育

中職學校的學生畢業以后是要走向社會從事所學專業的相關職業的，這一就業方向的確定決定了教師對學生進行德育教育的主要內容，針對于不同的職業，都有各自的職業道德操守。比如醫護專業，它要求學生不僅要有良好的專業技能，專業素質，還要具備一定的醫德素質、良好的服務態度以及健康的個人形象等等。因此教師們在對學生進行德育教育時，其教育內容對于不同專業的學生應當有所區別。在教學方式上，也要注重理論知識和實踐活動的結合，比如社會實踐、情境教學、實地考察等，讓學生在實踐活動中親身體驗這些職業特點，在體驗中形成職業中所需具備的職業道德修養。這不僅可以激發學生的學習熱情，提高學生主動學習專業知識和德育知識的興趣，還可以使學生學到真正有助于今后工作的相關知識，從而提高其就業競爭力。

2.中職學校要建設良好的德育教育環境和氛圍

中職學校要注重加強校園文化建設，為學校的德育教學營造良好的自然環境和人文環境，充分發揮環境對學生的影響作用，真正做到環境育人。學校內部可以通過校刊、黑板報、圖書館、校訓等校園文化載體來體現德育精神。同時中職學校作為一個社會單位，也要盡量爭取學校周圍社會層面的支持，加強學校周圍自然環境和人文環境的治理。使學生處在一個和諧文明的大環境中。其次，中職學校也要充分發揮學校的自身優勢，鼓勵德育教師開發出能夠體現學校特色的校本德育教材。使學生學習貼近身邊生活的德育知識。同時學校平時也要積極開展豐富多彩的課外實踐活動，比如道德實踐活動、主題教育活動、文化藝術節等。在實踐活動中陶冶學生的道德情操，從而使得德育教育滲入在中職學校教育的方方面面。

3.提高德育教師的職業素質水平

在德育教育中德育教師是較為關鍵的一個因素，中職學校的德育教師的職業素質水平會影響到整個學校的發展。優秀的德育教師會帶動學生們學習的興趣，提高學校的整體德育水平，而較差的德育教師不僅會使學生喪失學習的興趣和信心，還會影響到整個學校的學習氛圍和校風。因此中職學校應當加強對德育教師的培養與鍛煉，為廣大德育教師創建一個學習交流的校內互動平臺，同時也可以放眼校外，建立校外教師交流平臺，以此來促進德育教師的經驗交流和德育教學研究。德育教師也應當意識到自己肩負重任，嚴格要求自己。通過不斷學習來提升自己的教學水平，可以多涉略教學法的知識來優化德育課堂，也要注意課堂教學手段和學生的課堂反饋，課下多做反思和總結。德育教師也要與時俱進，思想積極向上，才能教育出新世紀的專業人才。

四、結語

中職教育范文第5篇

關鍵詞 中職教育 模式改革

在國家市場經濟體制改革后，社會轉型變化，要迅速地適應社會轉型發展的步伐，國家鼓勵社會不同領域改革適應，向現代化社會前進。職業教育是社會存在和發展不可分割的組成部分，國家對職業教育提出了：“堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場、面向學生，樹立以素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以學習者為中心的教學理念；更新觀念、改革體制、創新制度，深化教育教學改革；實施全面質量管理，重視過程管理與考核，突出服務意識，建立靈活的教育管理制度，科學、規范、高效地實施教育管理?！钡默F代職教理念。簡言之，現代職教要實現與市場機制同步，就必須改革傳統意識和系統，建立新的“以就業為導向，以人為本，以能力為本”的現代職教理念。目前，中職教育在改革的浪潮中，正承受著轉型變化的沖擊和創新變革的壓力。雖然，教改在職教領域如火如荼地開展著，然而要突破長期積淀的傳統體制、系統和習慣是十分困難的。時代在前進，中職教育要與時俱進地服務于社會發展，就必須針對市場機制進行教育教學模式的改革探索和追求?！奥殬I技術層級教育模式”（簡稱：職層模式）是筆者作為中職教育者，面對中職變革的探討思索，引為中職教育模式教改的參考。

一、職層模式的概念及方式

（一）概念：依據職業系統初、中、高的技術層級所需文化、技術、技能要求而進行的教育教學模式。

（二）方式：

1、形式：

學制形式：采用彈性學年形式。

教學形式：以學期為教學段，每段完成一個職業技術層級需要的教育目標。

學籍形式：以學分制管理學籍。

2、內容：

專業內容：以職業技術層級的要求為標準，學習職業層級必備的專業知識。

技能內容：以職業崗位層級的要求為準，學習崗位層級必需的專業技能。

文化內容：以職業崗位層級工作職能為準，學習與層級相應的文化基礎。

3、配置： 教學時間分配：0.5：1：1：0.5（以三年學分制為例）

第一學期：以職業系統需要的公共基礎知識和基礎技能為標準教學。

第二學期：以初級工共同需要的技術知識和技能內容為標準教學。

第三學期：以初級工不同崗位的技術知識和技能內容為標準教學。

第四學期：以中級工共同需要的技術知識和技能內容為標準教學。

第五學期：以中級工不同崗位的技術知識和技能內容為標準教學。

第六學期：以中級工到企業定崗實踐或輪崗實踐。

4、組成： 文化基礎、專業基礎、專業技術、專業技能、選修課、崗位實習。

5、考核：

（1）、每學年總學分：50—80；每學期總學分：25—40；

（2）、三年學分制總學分≥170學分；總學時≥2800學時；

（3）、職業技術層級合格認定，以國家職業技能資格鑒定為準。

二、職層模式的可行性分析

（一）職層模式的依據

1、職業依據：國家職業分類規定，每一類職業系統中都設有不同的技術層級崗位。比如電類職業系統設有初級、中級、高級、技師和高級技師等五個技術層級，每個層級都規定有相關的知識、技術、技能的要求，這就為職層模式提供了培養的標準，職業學校就可以依據職業技術層級標準開展職業教育教學，培養出目的明確、標準統一、學用對應、名符其實的職業技術勞動者。

2、心理依據：人的成長是有一定規律的，對社會認知的心理指導著人的行為能力。依據心理學說的層級理論，人在不同的環境生活，就有著不同的需要和追求。中等職業學校的學生年齡，正是青春萌動時期，朦朧中期許著自己像成人一樣獨立自主。為此，進入職業學校學習就想馬上接觸專業工作的學習，擺脫厭倦的基礎知識學習情緒。但是，專業知識離不開基礎知識的支持。采用職層模式，抓住職業要求的教育特點，明確職業技術層級的定位目標，一方面解決知識學習的承接，一方面又滿足學生職業技術學習的追求，從心理上保證職業向往的熱情，不好高騖遠，使專業學習達到事半功倍的職業教育成效。

（二）職層模式的職業發展

1、職業縱向發展：國家職業設置歸類，都有其職業系統，系統又由不同的職能工種環節構成。比如電類系統就是由發電、輸電、配電、用電等職能工種環節構成。職業教育總是由簡單技能到復雜技能，由普及技術到專業技術，逐步完成職業系統綜合的知識，達到職業技術層級所要求的能力。為此，可以說職業系統是職業教育和職業勞動者發展的江河，職業技術源遠流長、浩瀚深邃、學無止境。

2、職業橫向發展：職業系統構成的有效運動，既有技術的支持，還有管理保障。技術包含生產設備的選擇、使用、監測和維修，每一項內容都要有相應的專業工作人員來執行；管理包含系統的配套、協調、經營和考核，每一項內容也需要懂專業的人員來操作。為此，可以說職業系統是職業教育和職業勞動者發展的大樹，職能崗位枝繁葉茂、各有其能、相輔相成。

（三）職層模式與市場機制的契合

1、市場需求：社會市場對職業勞動者的需求規格是不統一的，因為，任何企業的崗位人員不可能都在同一平臺上，必須是職業技術層級的組合，才能有效的運轉。為此，如果職業學校能為市場提供多規格的職業勞動者，誰就可以最大范圍的適應市場、占有和贏取市場。與社會市場需求規格的契合，反過來使職業學校職業教育教學的靈活多樣化。職業層級的標準化和規范化，也能有效地提升職業學校的教育教學品質和聲譽。

2、市場波動：市場需求是隨社會生產變化波動的，職業教育要適應市場波動，壯大學校規模，就應象電力網絡一樣形成動態的儲備能力。完成初級職業教育，市場需要就可進入市場就業，市場疲軟又可回到職業學校進一步深造。由此，勞動者有選擇學習和工作的自由，不感到約束和壓力，學習自主，追求迫切，也利于學校教育教學環境管理。同時，職業學校最大的收獲是動態的生源儲蓄。而現實是進入職業學校，必須完成學業才能就業。如果遇上市場波動、疲軟，畢業就失業，學習者感到學而無用的失落和嘆息，職業學校對市場波動沒有一點可以抗衡的能力，學生和家長的抱怨聲使職業學校聲譽嚴重受損，甚至危及到職業學校的生存與發展問題。

（四）職層模式與中職發展的配合

1、靈活教育機制：采用職層模式，分段完成職業技術層級需求的知識和技能，既有利于職教改革，實現彈性學制和學分制管理，構成現代化的動態職業教育模式。同時也有利于學生的心理發展的期許和追求，形成良好的學習意識和要求，從而激勵、鞭策學生在職業選擇學習上，懂得學習是終身的，培育起濃厚地學習習慣和興趣。由此，滿足學習者的不同需求，職業學校的教育教學機制必須靈活機動，才能與市場發展同步。采用職層模式就能靈活教育機制，就能有力地推動和促進中等職業教育的發展。

2、突破傳統模式：職業教育的根本任務是培養勞動者的職業技能，在有限地學習時間范圍內得到職業工作必需的知識及能力。傳統職業教育“三段式”雖然保障了知識的系統性，但掩蓋了學習者求職的心理需要，磨損了職業向往的熱情和興趣。采用職層模式以職業技術層級的要求組織安排教育教學，適時的補充職業需要的基礎知識，使學習者進入職業學校就感受到職業知識和技能的熏陶，聽得到、看得到、觸及得到職業要求的氣息，從心理上產生了學習的好奇，由此而濃厚職業學習的興趣和欲望。也就突破了傳統職業教育教學的“三段式”模式，形成生機盈然的現代職業教育教學模式和環境。

3、調動學生追求：職層模式使學生進入職業學校就明確職業技術層級的概念和定位目標，同時也理解職業的選擇和職業技術層級的追求。因為，初中畢業的學生，正是青想的歲月，對于進入職業學校是建立獨立人格的第一次選擇，對職業的認識可能是一種理想的或無意識的從眾選擇。通過職層模式學習，迫使學習者對職業作出理性的認識和選擇，并確定自身能力的職業技術層級追求，避免了學習的盲目和好高騖遠。內在意識的覺悟，就會產生行為的動力，使學習者對職業學習產生強烈的欲望和興趣，從而也就濃厚了職業學校的教育教學氛圍。

4、提高辦學規模：采用職層模式，基礎是彈性學制和學分制管理。三年制的彈性時間在六年之內，并且要取得畢業證書必須在本校完成60%以上的學分，必修課和限選課必須占80%以上，才能算完成職業教育的學業。由于彈性學制和學分制管理的動態性，即使只讀了一學年就離校就業的學生，在求職的過程中感受到學歷的限制和社會生活經濟的壓力，就會產生回歸讀書的心理。彈性學制和學分制管理的機制，使學習者產生回到原學校完成學業，不進其他學校從頭開始的心理，使學校在冊學生規模相應增大，形成動態的儲備生源，從而提高學校辦學規模和資源利用率。

綜前論述，職層模式的探討，注重的是職業學習者和市場職業技術層級的對應，以此實現破解“三段式”的傳統職教模式，指出傳統的學年制模式轉變為動態的彈性學制模式的條件，采用職層模式的優勢和可行性，由此涉及模式的管理內容在此沒有贅述，待后再作相應探討闡述。

參考文獻